ISSN-e: 2542-3401
Período: octubreŰdiciembre, 2025
Universidad, Ciencia y Tecnología
Vol. 29, Núm. 129 (pp. 60Ű69)
Artículo de revisión bibliográőca https://doi.org/10.47460/uct.v29i129.1006
Contribuciones de la neuroeducación en el desarrollo de funciones
ejecutivas en estudiantes de educación primaria: una revisión
sistemática de la evidencia empírica
Clara Amelia Huamán Chorres
https://orcid.org/0000-0003-4163-1901
chuamanch18@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
*Autor de correspondencia:
chuamanch18@ucvvirtual.edu.pe
Recibido (11/04/2025), Aceptado (09/06/2025)
Resumen. El presente estudio analítico se centra en el análisis de un conjunto de investigaciones
relacionadas con la neuroeducación y el progreso de las funciones ejecutivas en estudiantes de educación
primaria. Existe evidencia de que, cuando se integra el conocimiento del cerebro, la gestión emocional y
la práctica pedagógica, se fortalecen habilidades fundamentales como la atención, la memoria de trabajo,
la autorregulación y la planiĄcación. A través de juegos, actividad física, estrategias emocionales y
propuestas aplicadas en áreas de contenido como las matemáticas, se observa una mejora signiĄcativa
en el aprendizaje y en las relaciones que desarrollan los niños dentro del entorno escolar. Además,
se resalta la importancia de la formación docente continua, dado que la neuroeducación ofrece una
alternativa integral que promueve una visión más holística y global de la educación.
Palabras clave: neurociencia, educación, cognición, infancia, didáctica.
Contributions of Neuroeducation to the Development of Executive
Functions in Primary School Students: A Systematic Review of
Empirical Evidence
Abstract. This analytical study examines a set of research focused on neuroeducation and the devel-
opment of executive functions in primary school students. Evidence shows that integrating knowledge
about the brain, emotional regulation, and pedagogical practice strengthens fundamental skills such
as attention, working memory, self-regulation, and planning. Through games, physical activity, emo-
tional strategies, and instructional approaches applied in content areas such as mathematics, signiĄcant
improvements can be observed in childrenŠs learning and in the relationships they build within the
school environment. Additionally, the study highlights the importance of ongoing teacher training, as
neuroeducation offers a comprehensive framework that promotes a more holistic and global vision of
education.
Keywords: neuroscience, education, cognition, childhood, didactics.
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I. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la convergencia entre las ciencias del cerebro y la educación ha dado origen a un
campo interdisciplinario emergente conocido como neuroeducación. Este enfoque, respaldado por los
avances en neurociencia cognitiva y psicología del desarrollo, busca comprender cómo aprende el cerebro
para optimizar los procesos de enseñanza, especialmente en los niveles educativos iniciales. Lejos de
ser una moda pedagógica pasajera, la neuroeducación responde a una necesidad urgente: transformar
las prácticas educativas a partir de evidencias cientíĄcas que revelan cómo se desarrollan las funciones
mentales superiores desde edades tempranas.
La denominada Şeducación del cerebroŤ propone un diálogo fecundo entre la pedagogía y las neuro-
ciencias, en el que se articulan las demandas del entorno escolar con el conocimiento cientíĄco sobre el
funcionamiento cerebral. Otros autores [
1], [2], sostienen que este enfoque permite construir ambientes
educativos más respetuosos de los ritmos, necesidades y potencialidades individuales de cada estudiante,
fomentando un aprendizaje más signiĄcativo, inclusivo y sostenido.
Lejos de ofrecer soluciones rápidas o recetas infalibles, la neuroeducación promueve una comprensión
integral del aprendizaje como un fenómeno que involucra no solo procesos cognitivos, sino también
dimensiones emocionales, sociales y sensoriales. En este sentido, se destaca que las experiencias de
aprendizaje más efectivas son aquellas que movilizan emociones [
3], estimulan la curiosidad y generan
sentido personal, fortaleciendo así la consolidación de aprendizajes duraderos.
Uno de los ejes más investigados dentro de este campo es el desarrollo de las funciones ejecutivas,
entendidas como un conjunto de habilidades cognitivas de orden superior, incluyendo la memoria de
trabajo, el control inhibitorio y la Ćexibilidad cognitiva, que permiten planiĄcar, organizar, mantener la
atención y autorregular la conducta. Estas competencias son fundamentales tanto para el rendimiento
académico como para la adaptación en contextos sociales diversos. Otros autores [
4] aĄrman que el
fortalecimiento de las funciones ejecutivas durante la educación primaria se asocia con mayores niveles
de éxito escolar, especialmente durante los primeros años de formación.
En este periodo crítico del neurodesarrollo, caracterizado por una elevada plasticidad cerebral, la
implementación de estrategias pedagógicas alineadas con el funcionamiento cerebral puede marcar una
diferencia signiĄcativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así lo evidencian algunos estudios [
5],
quienes demostraron que intervenciones basadas en el juego simbólico y la mediación verbal favorecen
no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Adicionalmente, se ha encontrado que la incorporación sistemática del movimiento corporal [6], la
actividad física y las dinámicas motrices en el aula incide positivamente en la atención sostenida, la
autorregulación emocional y la Ćexibilidad cognitiva, resaltando el papel del cuerpo como mediador
del aprendizaje. Estas evidencias refuerzan la idea de que las habilidades ejecutivas no solo se esti-
mulan mediante actividades intelectuales abstractas, sino también a través de experiencias corporales
y sensoriales que involucran al estudiante de manera integral.
Lejos de implicar la adquisición de más materiales didácticos, la propuesta neuroeducativa aboga
por un cambio en el enfoque metodológico. En este sentido, vale mencionar el programa desarrollado
en [
7], orientado al fortalecimiento de funciones ejecutivas mediante contenidos de matemáticas, el
cual mostró mejoras signiĄcativas en la atención sostenida y la resolución de problemas, revelando el
potencial de las disciplinas escolares como vehículos para el desarrollo del pensamiento estratégico.
Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura empírica reciente con el objetivo de
analizar las contribuciones de la neuroeducación al desarrollo de funciones ejecutivas en estudiantes
de educación primaria, identiĄcando intervenciones efectivas, metodologías empleadas y resultados
obtenidos en distintos contextos educativos.
II. MARCO TEÓRICO
El desarrollo de las funciones ejecutivas en la infancia ha captado creciente atención en el ámbito
educativo, especialmente a partir de los aportes de la neurociencia. Las funciones ejecutivas, como la
memoria de trabajo, la inhibición conductual y la Ćexibilidad cognitiva, permiten a los estudiantes plani-
Ącar, focalizar la atención, recordar instrucciones y autorregularse, lo que las convierte en componentes
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fundamentales del éxito escolar y del bienestar socioemocional [1].
Desde esta perspectiva, la neuroeducación emerge como una disc iplina que integra hallazgos cientí-
Ącos del funcionamiento cerebral con prácticas pedagógicas, proponiendo una enseñanza centrada en el
estudiante, sus ritmos neuro cognitivos y su desarrollo emocional. Algunos autores [2], [3] destacan la im-
portancia de abordar la dimensión emocional desde la neurociencia, entendiendo que el reconocimiento,
la regulación y la expresión de las emociones constituyen pilares esenciales del aprendizaje. Un entorno
educativo que promueve la seguridad emocional favorece no solo la empatía y la autoestima, sino tam-
bién el fortalecimiento de las habilidades ejecutivas, al permitir a los estudiantes gestionar impulsos,
tomar decisiones informadas y mantener la concentración de manera más eĄciente.
En este contexto, la Ągura del docente adquiere un nuevo signiĄcado. Ya no se trata únicamente de
un transmisor de contenidos, sino de un mediador que diseña experiencias mentales y emocionales que
estimulan el desarrollo integral del niño. De esta manera, el conocimiento del funcionamiento cerebral
permite al educador tomar decisiones pedagógicas más conscientes [
4], ajustadas a las características
individuales de los alumnos y a los contextos en que se desenvuelven. Esta comprensión permite
construir motivaciones auténticas, establecer vínculos afectivos y generar climas de aula propicios para
un aprendizaje signiĄcativo.
El proceso de formación docente, por tanto, es un eje estratégico. No basta con acceder a nuevos
recursos o metodologías; es imprescindible que los educadores comprendan los principios básicos del
aprendizaje cerebral y sepan traducir los hallazgos neurocientíĄcos en prácticas educativas pertinentes.
Otros autores [
5] subrayan que la capacitación continua debe integrar contenidos de neuroeducación de
forma rigurosa, accesible y contextualizada, evitando la trivialización o el uso inapropiado de conceptos
cientíĄcos.
No obstante, persisten desafíos importantes. Algunas propuestas neuroeducativas carecen de funda-
mento empírico sólido o ignoran las particularidades del entorno escolar. Como advierten otros autores
[
6], sin una base cientíĄca robusta, las iniciativas basadas en el ŞneuroaprendizajeŤ corren el riesgo
de convertirse en modas pedagógicas sin impacto real. De allí que se insista en la necesidad de que
las innovaciones educativas se apoyen en evidencia clara, replicable y contextualizable. Esta exigencia
metodológica es especialmente relevante en relación con las funciones ejecutivas, debido a la diversidad
de enfoques existentes. Asimismo, se ha insistido en que las intervenciones neuroeducativas deben
diseñarse con base en estudios conĄables [
1], adaptados a las realidades de cada centro educativo.
Ello implica valorar críticamente la evidencia empírica, distinguir entre lo teóricamente atractivo y lo
pedagícamente eĄcaz, y mantener una actitud reĆexiva que permita ajustar las prácticas de enseñanza
conforme a los avances de la investigación.
En los últimos cinco años se ha observado un notable incremento en los estudios que exploran
la relación entre estrategias pedagógicas basadas en el conocimiento del cerebro y el desarrollo de
habilidades ejecutivas en la educación primaria. Estas investigaciones abarcan desde programas de
estimulación emocional y juegos cognitivos, hasta intervenciones curriculares centradas en contenidos
disciplinares como matemáticas o lenguaje. Si bien esta diversidad representa una riqueza metodo-
lógica, también plantea el reto de identiĄcar qué enfoques resultan más efectivos y pertinentes para
ser aplicados en contextos escolares reales, con recursos limitados y necesidades especíĄcas. En este
sentido, la presente revisión sistemática tiene como objetivo ordenar, analizar y valorar críticamente las
evidencias disponibles sobre los aportes de la neuroeducación al desarrollo de las funciones ejecutivas
en estudiantes de educación primaria, contribuyendo a una toma de decisiones pedagógicas basada en
ciencia, sensibilidad y compromiso con la diversidad educativa.
III. METODOLOGÍA
Esta revisión sistemática se desarrolló bajo los lineamientos de la declaración PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), con el objetivo de garantizar transparencia,
rigor metodológico y reproducibilidad en el pro ceso de búsqueda, selección y análisis de los estudios
incluidos (Figura
1).
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Fig. 1. Diagrama de Ćujo de la selección de artículos con el método PRISMA.
Se llevó a cabo una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas reconocidas por su Ąabilidad
y cobertura multidisciplinaria, tales como Scopus, Web of Science, SciELO, Dialnet y Google Scholar,
durante el periodo comprendido entre enero de 2018 y abril de 2024. Estas plataformas permiten el
acceso a literatura cientíĄca validada y actualizada, lo cual es esencial para una revisión con alto nivel
de exigencia metodológica.
La estrategia de búsqueda combinó descriptores en español e inglés como: neuroeducación, fun-
ciones ejecutivas, educación primaria, neurociencia educativa, autorregulación cognitiva, brain-based
learning, entre otros. Se utilizaron operadores booleanos (AND, OR) y Ąltros por tipo de documento
(artículos revisados por pares, tesis académicas, informes cientíĄcos) y por periodo de publicación. Con
el propósito de garantizar la pertinencia y calidad de los estudios seleccionados, se deĄnieron criterios
explícitos de inclusión y exclusión, los cuales se detallan en la Tabla
1. Asimismo, se aplicó una revisión
por pares para reducir sesgos y asegurar la relevancia empírica de los documentos analizados.
Los criterios de selección de documentos se describen en la Tabla
1; para ello se consideró el tipo
de estudio, periodo de publicación, idioma, nivel educativo, accesibilidad de la información y calidad
metodológica. Todos estos elementos fueron esenciales para garantizar un proceso riguroso que aporte
al estudio.
Además, s e tomaron en cuenta las siguientes preguntas para asegurar la calidad del contenido
analizado:
• P1: ¿El estudio aborda explícitamente la relación entre la neuroeducación y el desarrollo de
funciones ejecutivas en estudiantes de educación primaria?
• P2: ¿La metodología del estudio está claramente deĄnida y sustentada en principios cientíĄcos
que garanticen Ąabilidad y validez?
• P3: ¿Los resultados ofrecen evidencia empírica que permita comprender, fortalecer o proponer
estrategias pedagógicas basadas en el funcionamiento cerebral?
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Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión.
Criterio Inclusión Exclusión
Tipo de estudio. Estudios empíricos, revisiones
sistemáticas, investigaciones
cuasi-experimentales o experi-
mentales.
Opiniones, ensayos, artículos de di-
vulgación sin evidencia empírica.
Periodo de publi-
cación.
Publicados entre 2018 y 2024 Publicados antes de 2018.
Idioma. Espaijol o inglés. Otros idiomas.
Nivel educativo. Enfocados en educación primaria
(estudiantes entre 6 y 12 aijos).
Estudios centrados en otros nive-
les (preescolar, secundaria, univer-
sidad).
Temática central. Neuroeducación aplicada al de-
sarrollo de funciones ejecutivas.
Estudios sobre neuroeducación sin
relación con funciones ejecutivas.
Accesibilidad del
documento.
Texto completo disponible en
línea.
Solo resumen disponible; sin acceso
al texto completo.
Calidad metodológ-
ica.
Evaluación positiva en validez in-
terna y externa.
Estudios sin metodología clara o con
alto riesgo de sesgo.
IV. RESULTADOS
Se seleccionaron los 20 estudios más relevantes de los 44 inicialmente identiĄcados, priorizando
aquellos que presentan mayor coherencia con los objetivos de la revisión y una base empírica o conceptual
sólida. La selección también consideró la diversidad metodológica y el equilibrio entre aportes teóricos,
prácticos, docentes y emocionales, con el Ąn de representar la riqueza del campo de estudio de manera
clara y organizada. La Tabla
2 recoge los estudios que ofrecen fundamentos teóricos y conceptuales
sobre la relación entre la neuroeducación y el desarrollo de las funciones ejecutivas. Se destacan autores
como Blair y Raver [1], Zelazo et al. [4] y Diamond y Ling [5], quienes brindan bases cientíĄcas
sólidas para comprender cómo las habilidades ejecutivas pueden ser potenciadas desde una perspectiva
educativa centrada en el cerebro.
Tabla 2. Estudios teóricos y conceptuales sobre neuroeducación y funciones ejecutivas.
Autor(es) y aijo Aporte principal
Baquedano [2] Integra neuropsicología y educación en una revisión sistemática
sobre escuelas y funcionamiento cerebral.
Blair y Raver [1] Explica el vínculo biológico entre autorregulación, funciones ejecu-
tivas y rendimiento académico.
Tirapu-Ustárroz [3] Bases neurofuncionales y teóricas de las funciones ejecutivas en
contexto escolar.
Zelazo et al. [4] Prop one modelo integrador entre cerebro, funciones ejecutivas y
práctica escolar.
Diamond y Ling [5] Describ e intervenciones exitosas basadas en evidencia para mejorar
funciones ejecutivas en niijos.
La Tabla 3 presenta investigaciones empíricas que do cume ntan el impacto de diversas intervenciones
pedagógicas sobre las funciones ejecutivas en estudiantes de educación primaria. Estos estudios eviden-
cian mejoras en atención, autorregulación, resolución de problemas y rendimiento académico, a partir de
estrategias como el juego guiado, el uso de las matemáticas como vehículo cognitivo y la incorporación
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del movimiento físico. Los hallazgos de Andrades et al. [6], Bernal et al. [7] y Cabanes-Flores et al. [8]
aportan datos relevantes sobre la efectividad de estas prácticas en contextos escolares reales.
Tabla 3. Estudios empíricos e intervenciones escolares.
Autor(es) y aijo Aporte principal
Andrades et al. [6] Relación entre actividad física escolar, funciones ejecutivas y
mejora académica.
Bernal et al. [7] Impacto del guided play en el desarrollo ejecutivo y el rendimiento
escolar.
Cabanes-Flores et al. [8] Intervención basada en matemáticas para estimular atención y
resolución de problemas.
Porto et al. [9] Aso ciación entre funciones ejecutivas y desemp eijo académico.
Parrado-Torres [10] Análisis de funciones ejecutivas desde el enfoque neuroeducativo.
La Tabla 4 agrupa estudios centrados en el papel del profesorado como agente clave para la imple-
mentación efectiva de propuestas neuroeducativas. Se enfatiza la necesidad de una formación do cente
continua, rigurosa y actualizada, que permita a los maestros comprender los pro cesos neurocognitivos y
emocionales del aprendizaje. Rodríguez-Pérez [
11] y Díaz-Cabriales [12] subrayan que esta comprensión
no solo mejora la toma de decisiones pedagógicas, sino que también contribuye a un clima escolar más
empático y personalizado. Además, se incluye un estudio metodológico de Haddaway et al. [
13], que
respalda el proceso riguroso de selección documental aplicado en esta revisión.
Tabla 4. Estudios sobre el rol docente y la formación profesional.
Autor(es) y aijo Aporte principal
Ro dríguez-Pérez [11] Imp ortancia del docente como mediador neuroeducativo.
Díaz-Cabriales [12] Necesidad de incluir neuroeducación en la formación inicial do-
cente.
Echeverría [14] Ap orte de la neuroeducación a la profesionalización docente.
Haddaway et al. [13] Propuesta metodológica basada en search engines para revisiones
sistemáticas.
Finalmente, la Tabla 5 incluye estudios que destacan el papel de las emociones, la motivación in-
trínseca y el contexto social en el desarrollo de las funciones ejecutivas. Estos enfoques proponen que
el aprendizaje signiĄcativo ocurre cuando se activan redes e mocionales y sensoriales en el aula, lo cual
potencia procesos como la atención sostenida, la inhibición de impulsos y la Ćexibilidad cognitiva. Inves-
tigaciones como las de Cedeño [15], Immordino-Yang y Darling-Hammond [16], y Calderón-Ayala [17]
refuerzan la importancia de considerar el bienestar emocional como condición necesaria para el desarrollo
integral del estudiante.
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Tabla 5. Enfoques emocionales, sociales y motivacionales del aprendizaje.
Autor(es) y aijo Aporte principal
Cedeijo [15] Enseijanza basada en emoción, motivación y estimulación cogni-
tiva.
Betegón-Blanca [18] Regulación emocional y desarrollo ejecutivo.
Immordino-Yang y
Darling-Hammond [
16]
Relación entre emoción, meaningful learning y neurodesarrollo.
Calleja [19] Do cente como activador de redes cognitivas y emocionales.
Bueno y Torrens [20] Claves neuropedagógicas aplicables al aula.
Calderón-Ayala [17] Propuestas neuroeducativas para entornos inclusivos.
A. Discusión de los resultados
El análisis de los estudios se leccionados en esta revisión sistemática revela una convergencia clara
entre la neuroeducación y el desarrollo de funciones ejecutivas en estudiantes de educación primaria.
A través de una clasiĄcación temática que distingue entre aportes teóricos, empíricos, formativos y
emocionales, se identiĄcan patrones robustos que permiten comprender tanto la estructura conceptual
del campo como su aplicación práctica en contextos escolares.
Los estudios teóricos seleccionados proporcionan una base sólida para comprender cómo los procesos
neurobiológicos inciden directamente en la autorregulación, la planiĄcación y el control cognitivo. Blair
y Raver [
1] argumentan que la maduración de la corteza prefrontal durante la infancia está íntimamente
ligada al desarrollo de la autorregulación emocional y cognitiva, lo que respalda la necesidad de diseñar
prácticas educativas ajustadas a las etapas del neurodesarrollo.
En esta línea, Zelazo et al. [
4] y Tirapu-Ustárroz [3] presentan mo delos integradores que vin-
culan la plasticidad cerebral con el aprendizaje escolar, mientras que Diamond y Ling [5] identiĄcan
intervenciones validadas cientíĄcamente que mejoran funciones ejecutivas en niños entre 4 y 12 años.
Baquedano [2], por su parte, en una revisión sistemática reciente, destaca que la integración entre
neuropsicología y pedagogía no solo es posible, sino necesaria para abordar los desafíos del aula desde
una perspectiva funcional.
Estas investigaciones convergen en una idea central: sin un conocimiento claro de cómo aprende
el cerebro, los esfuerzos pedagógicos pueden volverse desarticulados, desfasados o incluso contraprodu-
centes.
Por otra parte, los resultados obtenidos en los estudios empíricos son particularmente contundentes.
Se identiĄcan intervenciones escolares que promueven mejoras signiĄcativas en funciones ejecutivas
como la atención sostenida, la inhibición de respuestas impulsivas y la resolución de problemas. Andrades
et al. [
6] demuestran que la incorporación de actividad física estructurada en el aula produce mejoras
tanto en el rendimiento académico como en el control ejecutivo, mientras que Bernal et al. [7] validan
la eĄcacia del juego guiado como estrategia de estimulación cognitiva.
Cabanes-Flores et al. [
8] desarrollan un programa basado en contenidos matemáticos que logra
potenciar la atención y la Ćexibilidad cognitiva, lo que evidencia el poder de las disciplinas académicas
como medios de intervención neuroeducativa. Asimismo, Porto et al. [9] y Parrado-Torres [10] corrob o-
ran que el fortalecimiento de las funciones ejecutivas está estrechamente correlacionado con un mejor
desempeño académico general, lo que ratiĄca la necesidad de transversalizar estas habilidades en los
planes curriculares. Estos hallazgos no solo conĄrman el valor pedagógico de la neuroeducación, sino
que establecen un puente entre teoría y práctica, mostrando cómo estrategias bien diseñadas pueden
modiĄcar estructuras cognitivas clave.
Un tercer grupo de estudios se enfoca en la Ągura del docente como agente transformador. Rodríguez-
Pérez [
11] sostiene que la implementación efectiva de propuestas neuroeducativas requiere un cambio
profundo en la visión profesional del educador, quien debe pasar de ser transmisor de contenidos a
facilitador de experiencias neurocognitivas signiĄcativas.
Díaz-Cabriales [
12] y Echeverría [14] coinciden en que la formación inicial docente debe incluir
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fundamentos de neuroeducac ión, evitando tanto la simpliĄcación excesiva como la propagación de
neuromitos. Estos estudios respaldan la urgencia de una formación continua que articule conocimiento
cientíĄco con praxis pedagógica. En términos metodológicos, Haddaway et al. [13] ofrecen un respaldo
técnico a la validez del proceso de selección de documentos en esta revisión, destacando la relevancia
de plataformas como Google Scholar para acceder a literatura cientíĄca en revisiones sistemáticas.
Finalmente, la revisión resalta el valor de los enfoques que integran emoción, motivación y contexto
social. Cedeño [
15] y Betegón-Blanca [18] destacan que la regulación emocional en el aula favorece no
solo la convivencia, sino también el desarrollo de habilidades ejecutivas clave como el autocontrol y la
toma de decisiones. Immordino-Yang y Darling-Hammond [16] refuerzan esta idea al sostener que el
aprendizaje es un fenómeno fundamentalmente emocional, ya que las exp eriencias signiĄcativas dejan
huella en la arquitectura cerebral. Asimismo, Calleja [
19] plantea que el docente debe ser capaz de
activar el interés y la emoción como detonantes del aprendizaje, mientras que Calderón-Ayala [17] y
Bueno y Torrens [20] proponen estrategias inclusivas y sensibles al contexto para crear entornos que
estimulen tanto la mente como el corazón. Esta categoría de estudios introduce una mirada humanista
al enfoque neuroeducativo, recordando que el desarrollo de las funciones ejecutivas no es un fenómeno
aislado ni exclusivamente cognitivo, sino una construcción integrada de factores afectivos, sociales y
relacionales.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática desarrollada permite comprender, desde una perspectiva amplia y rigurosa,
cómo la neuroeduc ación ha ido conĄgurándose como un campo de conocimiento capaz de generar
transformaciones profundas en la manera e n que se abordan los procesos de aprendizaje en la educación
primaria, especialmente en lo referente al desarrollo de las funciones ejecutivas. Al analizar los veinte
estudios más relevantes, se ha evidenciado una progresiva articulación entre los fundamentos neuro-
cientíĄcos y las prácticas pedagógicas, lo que ha permitido transitar de una visión fragmentada del
aprendizaje hacia una comprensión más integral, donde los procesos cognitivos, emocionales, sociales
y corporales se entrelazan en la construcción del conocimiento.
Los aportes teóricos examinados otorgan solidez conceptual al enfoque neuroeducativo, estable-
ciendo con claridad las bases funcionales y evolutivas de las funciones ejecutivas, y posicionándolas
como competencias esenciales no solo para el éxito académico, sino también para la vida cotidiana.
Paralelamente, los estudios empíricos e intervencionistas analizados dan cuenta de experiencias con-
cretas en las que se han implementado estrategias pedagógicas con base en el funcionamiento cerebral,
obteniendo resultados positivos en términos de atención, memoria de trabajo, autocontrol y rendimiento
escolar. Este vínculo entre teoría y práctica refuerza la idea de que la educación puede beneĄciarse
signiĄcativamente del conocimiento que ap ortan las ciencias del cerebro, siempre que se traduzca de
forma crítica y contextualizada.
Asimismo, la revisión destaca que el rol del docente es determinante en este proceso de transfor-
mación. Los estudios coinciden en que el éxito de las propuestas neuroeducativas depende en gran
medida de la preparación profesional del educador, de su capacidad para comprender los principios del
aprendizaje desde una mirada neurocognitiva, y de su disposición para actuar como mediador sensible
entre el entorno del aula y las particularidades del desarrollo infantil. A esto se suma la importancia
de incorporar la dimensión emocional y motivacional como ejes transversales, entendiendo que no es
posible hablar de aprendizaje profundo si no se consideran las experiencias afectivas que lo sustentan.
El aporte principal de esta revisión no se limita a sistematizar información dispersa, sino que ofrece
una visión integradora del estado actual del conocimiento, sus aplicaciones y sus vacíos. Al mismo
tiempo, señala rutas claras para futuras investigaciones. Es imprescindible continuar profundizando en
el diseño de intervenciones contextualizadas, en la validación de metodologías especíĄcas para distintas
realidades educativas, y en el fortalecimiento de la formación docente desde una perspectiva interdisci-
plinar que combine pedagogía, psicología y neurociencia. Solo así será posible consolidar una práctica
educativa verdaderamente transformadora, basada en la evidencia y centrada en el desarrollo integral
del ser humano.
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AUTORA
Clara Amelia Huamán Chorres Psicóloga con Maestría en Psicología
Educativa. Actualmente se desempeña como docente investigadora en
la Universidad César Vallejo y como docente de posgrado en cursos de
metodología de la investigación.
Huamán C. Contribuciones de la neuroeducación en el desarrollo de funciones ejecutivas en estudiantes
de educación primaria
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