ISSN-e: 2542-3401
Período: octubreŰdiciembre, 2025
Universidad, Ciencia y Tecnología
Vol. 29, Núm. 129 (pp. 115Ű125)
Artículo de revisión bibliográőca https://doi.org/10.47460/uct.v29i129.1016
Un análisis bibliométrico de las estrategias de educación en línea
José Wilder Banda Pérez*
https://orcid.org/0000-0002-4114-3636
wilderbandaperez@gmail.com
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú
Darwin Rocky Banda Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-9612-482X
rockdarw12@gmail.com
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú
Tania Yasely Mendoza Banda
https://orcid.org/0000-0001-8100-5054
yasely.lyn@gmail.com
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú
*Autor de correspondencia:
wilderbandaperez@gmail.com
Recibido (11/07/2025), Aceptado (10/10/2025)
Resumen. La educación en línea mostró un crecimiento signiĄcativo en los últimos años; sin embargo,
persistieron desafíos respecto a la evaluación de la efectividad pedagógica en entornos virtuales. Este
estudio fue una investigación cuantitativa, no experimental y longitudinal, basada en un análisis bib-
liométrico con datos indexados en Scopus. Se identiĄcaron 176 documentos publicados entre 2001 y
2023, cuyos metadatos fueron procesados con Bibliometrix y VOSviewer. Los resultados evidenciaron
un aumento sostenido en las publicaciones, con una mayor contribución de países desarrollados, en-
cabezados por Estados Unidos en número de artículos, citas y autores. En América Latina se observó
una producción limitada. Se concluyó que existió una diversidad creciente de enfoques para evaluar
estrategias educativas en línea; no obstante, la evidencia empírica sobre su efectividad en distintos
contextos fue insuĄciente. El estudio proporcionó una visión general del campo y destacó la necesidad
de investigación aplicada contextualizada en la región.
Palabras clave: educación en línea, estrategia educativa, evaluación educativa.
A Bibliometric Analysis of Online Education Strategies
Abstract. Online education showed signiĄcant growth in recent years; however, challenges persisted
regarding the evaluation of pedagogical effectiveness in virtual environments. This study was a quan-
titative, non-experimental, and longitudinal investigation based on a bibliometric analysis using data
indexed in Scopus. A total of 176 documents published between 2001 and 2023 were identiĄed, whose
metadata were processed using Bibliometrix and VOSviewer. The results showed a sustained increase
in publications, with a greater contribution from developed countries, led by the United States in terms
of number of articles, citations, and authors. In Latin America, limited production was observed. It
was concluded that there is a growing diversity of approaches to evaluate online educational strategies;
however, empirical evidence on their effectiveness in different contexts remains insufficient. The study
provided an overview of the Ąeld and highlighted the need for context-based applied research in the
region.
Keywords: online education, educational strategy, educational evaluation.
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I. INTRODUCCIÓN
La educación en línea experimentó un crecimiento exponencial en las últimas dos décadas, impulsado
por los avances tecnológicos y el incremento del acceso a internet a escala mundial. Se estimó que el
número de estudiantes que cursaron al menos una asignatura en línea se duplicó entre 2012 y 2016,
alcanzando más de seis millones solo en Estados Unidos [
1]. Esta expansión se intensiĄcó durante la
pandemia de COVID-19, que aceleró una transición obligatoria hacia modalidades virtuales en todos
los niveles educativos [
2].
A pesar de este avance global, persistieron desafíos vinculados con la implementación efectiva
de estrategias pedagógicas en entornos virtuales [
3]. Métodos comúnmente utilizados en educación
presencial, como la clase magistral, el aprendizaje colaborativo o los proyectos grupales, mostraron
variaciones en su efectividad al trasladarse al formato digital, especialmente cuando no fueron ajustados
adecuadamente a las dinámicas interactivas y tecnológicas propias del aprendizaje en línea.
En este escenario, resultó relevante examinar el estado del cono cimiento cientíĄco relacionado con
la evaluación de estrategias educativas en línea. Para ello, fue necesario analizar la evolución de la
producción académica, los autores más inĆuyentes, los países con mayor contribución, las aĄliaciones
institucionales predominantes, las áreas disciplinares, los tipos de publicación, así como las redes de
colaboración, tendencias semánticas y estructuras conceptuales. Este análisis permitió comprender la
conĄguración y dinámica del campo, así como las oportunidades emergentes para fortalecer la investi-
gación aplicada y contextualualizada en distintos entornos educativos.
La investigación identiĄcó los posibles vacíos cientíĄcos en torno al ab ordaje del tem a, basado en
la importancia de la evaluación de las estrategias de educación en línea. La sistematización de los
metadatos usando la bibliometría permitió una primera aproximación al estado del arte del fenómeno.
II. MARCO TEÓRICO
La educación en línea ha evolucionado signiĄcativamente en las últimas décadas y se ha consolidado
como un componente central de los ecosistemas educativos contemporáneos. En sus inicios, este
enfoque se desarrolló como una extensión de la educación a distancia tradicional, con modelos centrados
en la transmisión de contenidos y el uso de tecnologías básicas para la mediación educativa, tal como
lo planteó García Aretio en una de las deĄniciones fundacionales del campo [
4]. Con el avance de la
Sociedad de la Información y la mayor disponibilidad tecnológica, surgieron modelos más estructurados
como el e-learning y los Entornos Virtuales de Aprendizaje, deĄnidos por la asincronía, la autonomía
del aprendiz y la interacción mediada digitalmente [
5].
A partir de la segunda década del siglo XXI, la atención se desplazó hacia la calidad educativa,
la interacción pedagógica y el diseño instruccional efectivo. En esta fase, distintos estudios resaltaron
elementos como la presencia docente, la retroalimentación oportuna, la comunidad de aprendizaje y la
experiencia del usuario como factores determinantes del rendimiento académico en escenarios virtuales
[
6], [2]. Paralelamente, emergieron enfoques híbridos como blended learning, caracterizados por la
convergencia de experiencias presenciales y digitales con metodologías Ćexibles orientadas al aprendizaje
signiĄcativo.
El contexto generado por la pandemia de la COVID-19 representó un punto de quiebre en la
evolución de la educación digital. La migración acelerada hacia modalidades completamente virtuales
introdujo el concepto de emergency remote teaching, entendido como una respuesta contingente que
priorizó la continuidad educativa por encima del diseño pedagógico óptimo [
1], [7]. En este periodo se
registró un incremento sustancial en la producción cientíĄca y en la reĆexión educativa, especialmente
en torno a los desafíos tecnológicos, la brecha digital y la necesidad de fortalecer las competencias
docentes [
8], [9], [10], [11].
En la etapa pospandemia, la literatura especializada muestra una transición hacia modelos sostenibles
enfocados en aprendizaje híbrido Ćexible, evaluación formativa, analítica del aprendizaje y metodologías
activas orientadas a la personalización del proceso educativo [12]. Asimismo, se ha intensiĄcado el
interés por investigar la experiencia estudiantil, la satisfacción, la interacción y el engagement como
indicadores clave de calidad y eĄcacia en la educación en línea [
2], [6], [7]. En síntesis, la evolución
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conceptual evidencia un desplazamiento progresivo desde una perspectiva centrada en la tecnología ha-
cia una visión orientada a la pedagogía, la experiencia del usuario y la mejora continua de los procesos
educativos mediados por tecnología.
III. METODOLOGÍA
La investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, con diseño no experimental de tipo longi-
tudinal. El nivel es descriptivo, prospectivo y se ha utilizado la técnica bibliométrica para resolver las
preguntas de investigación, esta técnica usa los métodos matemáticos y estadísticos para sistematizar
los métodos de un determinado tema o fenómeno abordado cientíĄcamente.
Para la aplicación de la bibliometría primero se han identiĄcado las palabras clave relacionadas con
la pregunta de investigación, luego se ha elegido la base de datos Scopus por ser multidisciplinaria.
Con estos elementos se ha diseñado la estrategia de búsqueda de la información. La ecuación canónica
de búsqueda utilizada para la captura de los datos fue la siguiente: Şonline educationŤ AND strategies
AND assessment. Se identiĄcaron 176 documentos en el espacio temporal de 2001 hasta 2023. Los
metadatos de estos documentos han sido exportados en formato separados por comas (CSV ) a una
carpeta y luego procesados en Microsoft Excel y Bibliometrix [
12]. Para el mapeo cientíĄco, basado
en el análisis de redes, se utilizó de manera complementaria a VOSViewer, para realizar visualizaciones
en forma de redes y mapas cientíĄcos [
4].
IV. RESULTADOS
El análisis bibliométrico evidenció una dinámica sólida y en constante evolución dentro de la
producción cientíĄca. Los resultados mostraron un crecimiento anual del 14,59%, lo cual subrayó el
interés sostenido y el desarrollo progresivo del campo. Asimismo, la participación de 630 autores y
coautores reĆejó un alto nivel de colaboración académica. Del mismo modo, las 585 palabras clave
identiĄcadas pusieron de maniĄesto la amplitud temática y la diversidad de enfoques presentes en las
investigaciones analizadas. Por otro lado, las 6 640 referencias, citadas en un promedio del 11,05%,
evidenciaron la relevancia del corpus existente y su conexión con otras líneas de investigación. Además,
la edad promedio de los documentos fue de 4,48 años, lo que sugiere un campo reciente, activo y en
expansión. Estos indicadores conĄrmaron la solidez, actualidad y vitalidad del área de estudio, así como
la necesidad permanente de profundizar en la evaluación de estrategias educativas en entornos digitales
en transformación continua (Figura
1).
Fig. 1. Resumen de indicadores bibliométricos.
El análisis anual de la producción cientíĄca sobre la evaluación de estrategias de educación en línea
revela una evolución signiĄcativa. En la primera etapa 2001Ű2005, se observó un bajo interés en la
investigación, posiblemente debido a la novedad del tema. Desde 2006 hasta 2015, hubo una tendencia
creciente, aunque débil, señalando un aumento gradual en el interés. A partir de 2015, hubo un marcado
incremento en el interés, coincidiendo con la expansión de la educación en línea. Sin embargo, la mayor
explosión de la producción cientíĄca ocurrió entre 2020 y 2022, alineándose con la urgencia de abordar
la educación en línea durante la pandemia del COVID-19. Finalmente se pudo observar que el año 2023
tuvo disminución en la producción, indicando posiblemente una fase post pandemia.
La tendencia general se puede modelar con una ecuación exponencial, con un nivel de ajuste del 52%.
Esto sugiere una relación positiva entre el tiempo (x) y la producción cientíĄca, aunque la variabilidad
podría deberse a factores externos, como eventos globales o cambios en las políticas educativas. Este
análisis destaca la dinámica compleja y multifactorial que impulsa la investigación en educación en línea,
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inĆuenciada no solo por la evolución natural del campo sino también por eventos externos signiĄcativos
(Figura 2).
Fig. 2. Producción cientíĄca anual. Se muestra la línea de regresión lineal simple, con tendencia
lineal y R
2
= 0.5265.
Por otra parte, se observó que los países con mayor producción cientíĄca en el área fueron Estados
Unidos con una destacada cifra de 186 publicaciones (Figura
3). Este liderazgo subraya el compromiso
de Estados Unidos en avanzar el conocimiento en el campo de la educación en línea. Le sigue Australia
con 81 publicaciones, destacándose como un importante contribuyente a la investigación en esta área.
Continúa el aporte de países europeo y asiáticos, que han participado activamente en la generación
de conocimiento en educación en línea. En Latinoamérica, mientras que hay una participación notable
de Argentina con 13 publicaciones, así como contribuciones de Brasil (9), México (8), y Chile (4),
la cifra sugiere una brecha en comparación con las regiones mencionadas anteriormente. La crisis
educativa agravada por la pandemia de COVID-19 puede haber acentuado estas limitaciones, afectando
la priorización de la investigación educativa en la región sobre el tema en cuestión. Este análisis resalta
la necesidad de fortalecer la investigación educativa en línea en América Latina para abordar los desafíos
actuales y futuros en el ámbito educativo.
Fig. 3. Principales países que han aportado en las publicaciones del tema.
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La identiĄcación de los países con mayor producción cientíĄca permitió reconocer también a las
instituciones académicas que han liderado la investigación en educación en línea durante las últimas dé-
cadas. Como se observa en la Tabla
1, la mayor concentración de universidades con alta productividad
corresponde a Estados Unidos y Canadá, seguidos por India, China y algunos países europeos. Estas in-
stituciones destacan no solo por el volumen de publicaciones, sino también por su papel en la innovación
educativa digital, el desarrollo de plataformas de aprendizaje masivo, la investigación en analíticas del
aprendizaje y la implementación de modelos pedagógicos basados en tecnologías emergentes.
Asimismo, países como Brasil comienzan a posicionarse en el contexto latinoamericano con uni-
versidades que incrementan progresivamente su participación cientíĄca en este campo. En conjunto,
estas instituciones actúan como núcleos globales de producción, colaboración e impacto académico,
desempeñando un rol clave en la consolidación y evolución del conocimiento sobre educación en línea
a nivel internacional.
Tabla 1. Principales universidades que aportan al tema.
País Universidad / Institución
Estados Unidos Harvard University, Massachusetts Institute of Technology
(MIT)
Estados Unidos Stanford University, University of Michigan
Estados Unidos Arizona State University, The Open University (colaboración
frecuente con EE.UU.)
Canadá University of Toronto, University of British Columbia
Canadá Athabasca University, McGill University
India Indian Institutes of Technology (IIT System), University of
Delhi
India Indira Gandhi National Open University (IGNOU)
China Tsinghua University, Peking University
China Shanghai Jiao Tong University
Países Bajos Delft University of Technology (TU Delft)
Países Bajos Leiden University, University of Groningen
Brasil Universidade de São Paulo (USP), Universidade Federal de
Santa Catarina
Brasil Universidade Federal do Rio Grande do Sul
El análisis de citas permitió identiĄcar las publicaciones con mayor impacto en el campo de la
educación en línea, tal como se ilustra en la Ągura correspondiente. El artículo con el mayor número de
citas fue el de Sun [5], con 331 citas en Journal of Information Technology Education: Research, seguido
por Quezada [9] con 148 citas en Journal of Education for Teaching, y Mahmood [10] con 133 citas
en Human Behavior and Emerging Technologies. Estos resultados muestran que, aunque la producción
cientíĄca ha aumentado de manera progresiva, solo un número reducido de estudios ha alcanzado
una alta visibilidad y reconocimiento académico. Es importante destacar que las instituciones aĄliadas
a estos autores no coinciden directamente con las universidades previamente identiĄcadas como las
mayores productoras de investigación; sin embargo, estas publicaciones han inĆuido signiĄcativamente
en la discusión global, consolidándose como referentes conceptuales y metodológicos en la evaluación
y comprensión de estrategias de educación en línea.
La Figura
4 presenta la visualización de co-ocurrencias de términos que permitió identiĄcar los
conceptos más estrechamente vinculados con la investigación en evaluación de estrategias de educación
en línea. La Ągura muestra una red semántica compuesta por tres clústeres diferenciados, en los
cuales destacan como nodos centrales términos relacionados con estrategia, educación, evaluación y
online course, lo que resulta cohe rente con el foco temático del estudio. Estos nodos funcionan como
articuladores conceptuales que estructuran el campo y reĆejan las categorías predominantes utilizadas
en la producción cientíĄca. No obstante, la estructura de la red evidencia también ciertas brechas
conceptuales. Términos asociados directamente a la dimensión tecnológica, como digital learning,
virtual environment o edtech, presentan menor centralidad de la esperada, considerando que se trata
de un dominio intrínsecamente mediado por tecnología. Asimismo, nociones emergentes en el discurso
educativo contemporáneo, tales como accesibilidad, equidad, personalización o interacción colaborativa,
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se observan dispersas o con baja fuerza relacional.
Estos resultados sugieren que, aunque la investigación ha avanzado en la caracterización general del
fenómeno, todavía existe espacio para ampliar la densidad conceptual y alinear el discurso académico con
las transformaciones recientes de la educación digital. Estudios futuros podrían profundizar mediante
análisis longitudinales o comparativos, permitiendo identiĄcar la evolución semántica del campo y el
surgimiento de nuevas perspectivas derivadas de la aceleración tecnológica y pedagógica posterior a la
pandemia.
Fig. 4. Red semántica de principales conceptos estudiados.
El análisis temporal de tópicos, basado en las palabras clave extraídas de los títulos de los artículos,
mostró una clara reconĄguración temática aso ciada al contexto de la pandemia. En el período pre-
COVID (2006Ű2019) solo se identiĄcaron dos publicaciones, centradas en el aprendizaje en línea ante
escenarios de pandemia (online learning and pandemic Ću; business teaching amid Covid-19), lo que
sugiere que la evaluación de estrategias de educación en línea era todavía un campo incipiente y más
bien prospectivo.
En la Fase 1 de la pandemia (2020Ű2021) se produjo una expansión brusca del corpus y emergieron
como términos dominantes emergency, university, teachers, case, challenges, experiences, medical, vir-
tual y school. Este patrón indica que la agenda cientíĄca se concentró en la docencia de emergencia
remota, la continuidad de los programas universitarios y escolares, y los desafíos inmediatos que en-
frentaron docentes y estudiantes al migrar forzadamente a entornos virtuales. Predominaron estudios de
caso y análisis de experiencias que documentaron la respuesta institucional y las primeras adaptaciones
pedagógicas.
Durante la Fase 2 pandemia/pospandemia (2022Ű2023) se observó una consolidación y soĄsticación
de los tópicos. Si bien se mantuvieron términos como university, teachers, experiences, blended, virtual
y school, adquirieron mayor peso palabras asociadas a la calidad y resultados del proceso educativo,
tales como perceptions, satisfaction, self, academic, factors y engagement. Esto sugiere un desplaza-
miento desde la mera Şsobrevivencia pedagógicaŤ hacia la evaluación sistemática de la experiencia de
aprendizaje, el compromiso estudiantil y los factores académicos que condicionan la efectividad de las
estrategias en línea e híbridas.
La evolución temporal de tópicos re vela una transición desde un interés marginal y anticipatorio
antes de 2020, hacia un primer momento de gestión de crisis y adaptación rápida, seguido por una fase
de reĄnamiento evaluativo, en la que se profundiza en la satisfacción, la percepción y el involucramiento
de estudiantes y docentes. Esta dinámica respalda la idea de que la pandemia actuó como un punto de
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inĆexión que aceleró la madurez del campo y abrió líneas de investigación más complejas en torno a la
evaluación de estrategias digitales de enseñanza y aprendizaje.
La Figura
5 muestra un mapa de calor de la evolución temporal de los principales términos asociados
a la investigación sobre educación en línea, construido a partir de la frecuencia con que aparecen en
los títulos de los artículos en tres periodos: 2006Ű2015, 2016Ű2019 y 2020Ű2023. En el eje vertical
se representan los veinte términos más frecuentes, mientras que en el eje horizontal se disponen los
periodos analizados; la intensidad del color reĆeja el número de documentos en los que cada término
está presente. Esta visualización permite identiĄcar, de manera sintética, cuáles han sido los fo cos
temáticos predominantes y en qué momentos han adquirido relevancia dentro del campo.
El mapa de calor evidencia que la producción previa a 2020 fue muy limitada y con escasa recurrencia
de los términos que hoy estructuran el campo; prácticamente toda la densidad temática se concentra
en el periodo 2020Ű2023. En esta fase reciente destacan, con una frecuencia muy superior al resto,
términos como students, university, emergency y teachers, lo que conĄrma que la agenda cientíĄca se
reconĄguró en torno a la respuesta de las instituciones de educación superior y al impacto de la enseñanza
remota de emergencia sobre el estudiantado. La presencia reiterada de experiences , challenges, blended,
perceptions y satisfaction muestra, además, que la investigación no se limitó a describir la migración
a la virtualidad, sino que se orientó a documentar vivencias, diĄcultades y valoraciones de los actores
implicados.
Asimismo, la aparición de términos como school, medical, virtual, self y factors sugiere una am-
pliación del foco de estudio hacia otros niveles y contextos educativos (educación básica, formación
médica, modalidades híbridas), así como hacia dimensiones psicológicas y contextuales del aprendizaje
en línea (autonomía, factores asociados al desempeño, condiciones del entorno). El conjunto de tér-
minos observados en el periodo 2020Ű2023 indica una transición desde una visión estructural de la
educación a distancia hacia una perspectiva centrada en la experiencia del estudiante, la evaluación
de la calidad, la satisfacción y los efectos de la crisis sanitaria. En suma, el heatmap conĄrma que el
campo vivió una expansión temática muy concentrada en los años de pandemia, lo que respalda la idea
de la COVID-19 como punto de inĆexión en la consolidación y soĄsticación de la investigación sobre
estrategias de educación en línea.
Fig. 5. Mapa con la evolución temporal de términos clave.
La Figura
6 muestra la evolución de los principales temas identiĄcados en la literatura sobre edu-
cación en línea, organizados en tres periodos: 2006Ű2015, 2016Ű2019 y 2020Ű2023. Cada línea repre-
senta una familia temática y su nivel de presencia relativa en la producción cientíĄca, lo que permite
visualizar qué áreas se consolidaron en el tiempo, cuáles surgieron recientemente y cuáles mantienen un
rol estable dentro del campo.
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Fig. 6. Evolución de los principales temas identiĄcados.
En el primer periodo (2006Ű2015), los estudios se centraron principalmente en aspectos estructurales
y fundacionales de la educación digital, destacando conceptos como modalidad e-learning, brecha digital
y, en menor medida, experiencias estudiantiles. Estos temas reĆejan una etapa inicial marcada por la
incorporación tecnológica, las condiciones de acceso y las primeras aproximaciones a la enseñanza me-
diada por plataformas digitales. En este periodo no se observan aún conceptos vinculados a evaluación,
calidad educativa o perspectivas pedagógicas avanzadas.
Durante la fase previa a la pandemia (2016Ű2019), s e aprecia un incremento gradual de nuevas líneas
temáticas vinculadas al diseño instruccional, la retroalimentación y las competencias docentes. Esto
sugiere una transición desde un enfoque centrado en infraestructura hacia una visión más pedagógica
y experiencial. En esta etapa comienzan a aparecer conceptos como aprendizaje híbrido (blended
learning), experiencia del estudiante y evaluación formativa, que muestran una maduración progresiva
del campo.
Finalmente, en el periodo 2020Ű2023 se observa una expansión abrupta en casi todas las líneas
temáticas como consecuencia del impacto de la COVID-19. Surgen y se consolidan temas como emer-
gency remote teaching, satisfacción del estudiante, compromiso académico (engagement) y calidad
educativa en línea. La evaluación y la retroalimentación alcanzan su punto más alto, indicando un
cambio en las prioridades investigativas: del cómo implementar educación digital al cómo asegurar su
efectividad, equidad y sostenibilidad. Además, temas previos como brecha digital se mantienen, pero
dejan de ser centrales, mientras que modalidades híbridas y Ćexibles emergen como nueva dirección
dominante.
A. Discusión de resultados
Los resultados del análisis bibliográĄco muestran una evolución signiĄcativa en la forma en que se
interpreta, estudia y evalúa la educación en línea, especialmente a partir de la pandemia. Antes del 2020,
las investigaciones se centraban principalmente en sus bases conceptuales, modelos de implementación
y aceptación gradual en la educación formal. En esta etapa, los trabajos de García Aretio [
4] y Cardona-
Román y Sánchez-Torres [
5] establecían los cimientos teóricos de la educación a distancia, destacando
la Ćexibilidad, la mediación tecnológica y la autonomía del aprendiz como elementos estructurales.
Asimismo, los datos reportados por Seaman, Allen y Seaman [
3] evidenciaban una tendencia creciente
en la adopción del aprendizaje virtual, especialmente en el contexto estadounidense, anticipando su
consolidación como modalidad educativa estable.
Con la irrupción de la pandemia, la producción cientíĄca exp e rimentó un crecimiento abrupto, y el
enfoque investigativo se desplazó hacia la respuesta docente, la transición institucional y la continuidad
pedagógica en escenarios de enseñanza remota de emergencia. Dhawan [
1] describe este periodo
como un punto crítico donde la educación en línea pasó de ser una alternativa a convertirse en una
necesidad global. Las experiencias documentadas por Quezada, Talbot y Quezada-Parker [
11] revelan
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que la transición hacia la virtualidad se caracterizó inicialmente por la improvisación, la adopción
acelerada de plataformas digitales y la adaptación de metodologías presenciales a formatos remotos sin
planiĄcación pedagógica especíĄca. Esto es coherente con lo observado en el contexto latinoamericano,
donde estudios como los de Vilela, Sánchez y Chau [
8], Salirrosas Navarro et al. [9] y Bravo et
al. [
10] identiĄcaron brechas tecnológicas, desigualdades territoriales y limitaciones en la capacitación
docente como factores críticos que condicionaron los resultados de las políticas implementadas, como
la estrategia Aprendo en Casa.
A medida que el campo evolucionó, la investigación adoptó enfoques más analíticos y orientados
a la efectividad pedagógica. En este sentido, estudios como los de Mahmood [
7] y Sun y Chen [6]
destacan que la simple virtualización de contenidos no garantiza aprendizajes signiĄcativos, subrayando
la relevancia del diseño instruccional, la interacción docenteŰestudiante y la evaluación formativa como
elementos clave en la calidad educativa. Este enfoque coincide con la contribución de Bizarro, Sucari y
Quispe-Coaquira [
12], quienes enfatizan la importancia de la evaluación formativa dentro del enfoque
por competencias, especialmente en contextos mediados por tecnología donde la retroalimentación
adquiere roles estructurales y motivacionales.
La literatura reciente aporta evidencia sobre factores psicológicos y metacognitivos vinculados al
éxito en entornos virtuales. Meijs et al. [
2] demuestran que las estrategias motivacionales, la autorreg-
ulación y los mecanismos de aprendizaje autónomo se vuelven determinantes en entornos de educación
a distancia, reforzando la necesidad de diseñar experiencias formativas centradas en el aprendiz, con
apoyos instruccionales adaptativos.
Los resultados sugieren que la investigación en educación en línea ha pasado por tres etapas:
conceptualización inicial, adopción emergente y evaluación avanzada orientada a la calidad y la eĄcacia
pedagógica. Si bien se han logrado avances signiĄcativos, persisten desafíos relacionados con equidad
digital, formación docente, sostenibilidad pedagógica y validación empírica de estrategias educativas en
diferentes contextos socioculturales, especialmente en regiones como América Latina, donde la evidencia
aún es incipiente.
CONCLUSIONES
El análisis bibliográĄco permitió identiĄcar una evolución clara y estructurada en la producción
cientíĄca sobre educación en línea durante las dos últimas décadas. Inicialmente, la investigación se
centró en la conceptualización de la educación a distancia y los fundamentos teóricos del aprendizaje
mediado por tecnología; sin embargo, a partir de 2020 se evidenció un incremento signiĄcativo en la
producción académica, asociado directamente con la adopción masiva de modalidades virtuales durante
la pandemia. Esta transición marcó un punto de inĆexión, desplazando el foco desde la accesibilidad
tecnológica hacia la efectividad pedagógica, la interacción con el estudiante y la calidad del proceso
educativo.
Asimismo, las publicaciones recientes mostraron una tendencia hacia enfoques más complejos,
centrados en la evaluación de estrategias metodológicas, el diseño instruccional, la retroalimentación,
el compromiso estudiantil y la formación docente. Este avance evidencia una maduración del campo,
donde las preocupaciones iniciales sobre infraestructura e implementación han dado paso a debates más
profundos sobre aprendizaje signiĄcativo, personalización, equidad digital y sostenibilidad pedagógica.
Los resultados revelaron importantes brechas regionales y disciplinarias. Mientras países con mayor
tradición en educación digital han consolidado líneas de investigación robustas, en América Latina la pro-
ducción sigue siendo emergente y fragmentada, especialmente en estudios evaluativos y longitudinales.
Por ello, se concluye que existe una oportunidad relevante para fortalecer la investigación aplicada, pro-
mover redes de colaboración internacional y desarrollar modelos de educación digital contextualizados,
culturalmente pertinentes y cientíĄcamente validados.
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doi: 10.35622/j.rie.2019.03.r001.
AUTORES
José Wilder Banda Pérez es do cente de Educación Secundaria. Nacido
en la provincia de Cutervo, actualmente se desempeña en instituciones
educativas rurales y urbanas de la zona de Jaén. Su labor profesional se
caracteriza por el compromiso con la formación integral de los estudiantes
y la mejora continua de la calidad educativa.
Banda J. et. al. Un análisis bibliométrico de las estrategias de educación en línea
124
ISSN-e: 2542-3401
Período: octubreŰdiciembre, 2025
Universidad, Ciencia y Tecnología
Vol. 29, Núm. 129 (pp. 115Ű125)
Darwin Rocky Banda Sánchez es docente de Educación Primaria. Su
práctica profesional se caracteriza por el compromiso con la formación
integral de sus estudiantes y la dedicación constante a la mejora de los
aprendizajes. Su labor educativa reĆeja vocación, responsabilidad y servicio
a la comunidad.
Dra. Taña Yasely Mendoza Banda es docente en la Universidad César
Vallejo, donde también integra equipos de coordinación de programas de
posgrado, incluyendo el MBA y la Maestría en Salud y Seguridad Ocupa-
cional. Posee un Doctorado en Administración y un MBA, lo que respalda
su sólida trayectoria académica y profesional.
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