ISSN-e: 2542-3401
Per
´
ıodo: abril-junio, 2026
Universidad, Ciencia y Tecnolog
´
ıa
Vol.30, N
´
um. 131, (pp. 14-19)
Tipo de art
´
ıculo: de revisi
´
on https://doi.org/10.47460/uct.v30i131.1060
Integraci´on pedag´ogica de las TICŠs en educaci´on inicial: Una revisi´on
sistem´atica
Pedagogical Integration of ICTs in Early Childhood Education: A Systematic Review
Laura Isabel Altamirano Delgado
1
, laltamiranod@unprg.edu.pe, https://orcid.org/0000-0001-8232-7813
Julissa Del Carmen Orrego Zapo
2
, jorregoz@unia.edu.pe, https://orcid.org/0000-0002-7006-9148
1
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, Per
´
u.
2
Universidad Nacional Intercultural de la Amazon
´
ıa, Pucallpa, Per
´
u.
Recibido: (13/01/2026), Aceptado: (10/04/2026)
Resumen. Se busc
´
o analizar el estado del arte de la integraci
´
on pedag
´
ogica de las TICŠs en educaci
´
on inicial, por medio
de una revisi
´
on sist
´
emica, haciendo uso del enfoque Prisma. Se desarroll
´
o una b
´
usqueda en base de datos indexadas (2020
al 2025). Aplicando criterios de inclusi
´
on y exclusi
´
on, seleccion
´
andose 32 art
´
ıculos. Los hallazgos evidenciaron que, el
empleo planiĄcado y mediado de recursos digitales favorece el desarrollo cognitivo y la motivaci
´
on infantil. Sin embargo,
persisten brechas en la formaci
´
on de los educadores y la infraestructura. Se concluye que la efectividad depende de la
mediaci
´
on pedag
´
ogica y del aĄanzamiento de la competencia digital docente.
Palabras clave: tecnolog
´
ıas digitales, competencia digital, integraci
´
on pedag
´
ogica, revisi
´
on sist
´
emica.
Abstract. This study sought to analyze the state of the art of the pedagogical integration of ICTs in early childhood
education through a systematic review, using the PRISMA approach. A search was conducted in indexed databases
covering the period from 2020 to 2025. By applying inclusion and exclusion criteria, 32 articles were selected. The Ąndings
showed that the planned and mediated use of digital resources fosters cognitive development and childrenŠs motivation.
However, gaps in teacher training and infrastructure still persist. It is concluded that effectiveness depends on pedagogical
mediation and the strengthening of teachersŠ digital competence.
Keywords: digital technologies, digital competence, pedagogical integration, systematic review.
I. INTRODUCCI
´
ON
La integraci
´
on pedag
´
ogica de las TICŠs en educaci
´
on inicial en los
´
ultimos a
˜
nos se ha vuelto un punto
estrat
´
egico cuando se busca aĄanzar los procesos de ense
˜
nanza y aprendizaje durante la primera infancia. La
evidencia cient
´
ıĄca remarca que el empleo intencionado inmediato de recursos digitales es favorable para el
desarrollo cognitivo, socioemocional y ling
¨
u
´
ısticos en los ni
˜
nos con edades de 3 a 5 a
˜
nos, siempre que su empleo
se sustente en enfoques pedag
´
ogicos id
´
oneos y en la gu
´
ıa activa del educador [1]. En este contexto, la tecnolog
´
ıa
debe entenderse como el medio did
´
actico que sirve para potenciar las experiencias signiĄcativas y no como un
Ąn en s
´
ı mismo.
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En el marco global, las investigaciones indexadas en bases como Scopus y Web of Science pone n de maniĄesto
que la aplicaci
´
on educativa interactiva, las tabletas y los medios digitales estructurados ayudan en el proceso
de aĄanzamiento de las habilidades prelectoras de la autorregulaci
´
on y el pensamiento matem
´
atico temprano.
Todo ello cuando su implementaci
´
on se da en torno a criterios de calidad pedag
´
ogica [2]. Sin embargo, tambi
´
en
se remarca que el empleo pasivo o limitado de mediaci
´
on puede generar los efectos limitados o incluso se tornan
en desfavorables en el desarrollo infantil, siendo importante remarcar el uso de la mano con la planiĄcaci
´
on
curricular y la intervenci
´
on del educador de forma intencionada.
Para la regi
´
on de Latinoam
´
erica y sobre todo en el conte xto peruano, a
´
un persisten brechas relacionadas a
infraestructura, acceso equitativo a recursos tecnol
´
ogicos y a la misma formaci
´
on docente, siendo esta carencia
una limitante para la integraci
´
on pedag
´
ogica apropiada en el nivel inicial [3]. Frente a esta realidad, se hace
necesario la sistematizaci
´
on de la evidencia cient
´
ıĄca disponible mediante revisiones que sean rigurosas y que
permitan identiĄcar tendencias, vac
´
ıos investigativos y enfoques predominantes.
II. METODOLOG
´
IA
El enfoque adoptado fue cuantitativo de dise
˜
no descriptivo documental bajo los lineamientos del protocolo
Prisma, con el Ąn de asegurar la transparencia y reproducibilidad del proceso. Para la b
´
usqueda se construy
´
o
una ecuaci
´
on can
´
onica en base a datos de Scopus y Web of Science. Se consideraron como criterios de inclusi
´
on
art
´
ıculos cient
´
ıĄcos originales y publicaciones que van entre el 2019 y el 2025 en idioma ingl
´
es, espa
˜
nol o
portugu
´
es.
Adem
´
as, se excluyeron cap
´
ıtulos de libro, actas de congreso, revisiones narrativas y estudios de educaci
´
on
primaria o secundaria. Como resultado de ello, en la b
´
usqueda inicial se identiĄcaron 94 registros, los cuales
fueron sometidos a un proceso de depuraci
´
on, en donde se eliminaron duplicados y revisiones de t
´
ıtulos y
res
´
umenes, quedando un total de 58 art
´
ıculos para la evaluaci
´
on a texto completo. Finalmente, solo 32 estudios
cumplieron con todos los criterios antes mencionados. Los registros fueron exportados en formato CSV y
procesados mediante el paquete Bibliometrix en RStudio (versi
´
on 4.3) para el an
´
alisis de productividad cient
´
ıĄca,
fuentes de mayor impacto, autores m
´
as citados y coocurrencia de palabras clave.
III. RESULTADOS Y DISCUSI
´
ON
Los estudios evidenciaron que, la distribuci
´
on geogr
´
aĄca de publicaciones se concentra en contextos con un
mayor grado de desarrollo tecnol
´
ogico y pol
´
ıticas consolidadas de la digitalizaci
´
on educativa, como es el caso
de Europa y Asia (Figura 1). Sin embargo, la presencia de publicaciones en Am
´
erica Latina es el reĆejo de un
inter
´
es que ha ido creciendo en los
´
ultimos a
˜
nos por reducir la brecha digital y adaptar los recursos tecnol
´
ogicos
a contextos educativos diversos.
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Fig. 1. Gr
´
aĄco de la procedencia de los art
´
ıculos analizados.
A. Impacto de las estrategias tecnol
´
ogicas en el aprendizaje infantil
Investigaciones recientes exponen la repercusi
´
on positiva cuando la integraci
´
on es planiĄcada y mediada
pedag
´
ogicamente (Tabla 1). Istiana y Widodo [1] manifestaron que el empleo estructurado de tabletas logra
mejoras en las habilidades de alfabetizaci
´
on emergente en infantes de 4 a 5 a
˜
nos. En la misma l
´
ınea, Serpa et
al. [4] encontraron que las aplicaciones interactivas ayudan a favorecer el reconocimiento de letras y, con ello,
la conciencia fonol
´
ogica. Para el contexto matem
´
atico, Dore y Dynia [5] expusieron mejoras relevantes en el
desarrollo del lenguaje por medio de aplicaciones tecnolog
´
ıa adecuada para la educaci
´
on preescolar. Del mismo
modo, Chu et al. [2] en su investigaci
´
on, reĄeren que el empleo guiado de juegos digitales aĄanza el desarrollo
socioemocional y cognitivo cuando se da una mediaci
´
on adecuada del docente.
Sin embargo, los hallazgos tambi
´
en advierten que el impacto depende de la calidad de la mediaci
´
on del ed-
ucador. Doria et al. [6] expusieron que la implementaci
´
on simple a disp ositivos digitales no asegura mejoras en
el rendimiento. Cuando se busca un efecto positivo, este se hace evidente cuando el educador estructura activi-
dades con Ąnes claros y retroalimentaci
´
on permanente. En concordancia, Santos Ram
´
ırez y Solano-Fern
´
andez
[7] remarcan que la competencia digital del docente es un predictor esencial para la integraci
´
on efectiva en un
aula de nivel inicial.
Tabla 1. Principales hallazgos del impacto de las TIC
´
s en el aprendizaje
Autor Tecnolog´ıa empleada Principal hallazgo
Chu et al. [2] Juego digital Desarrollo cognitivo y socioemocional
mediado.
Salto-Cambizaca et al.
[3]
Recursos digitales Desarrollo de las habilidades
ling
¨
u
´
ısticas y l
´
ogico-cognitivas
Serpa et al. [4] Tic en comprensi
´
on lectora Mejora signiĄcativa en comprensi
´
on
lectora
Madigan et al. [5] Metodolog
´
ıas aplicadas Incremento en motivaci
´
on y partici-
paci
´
on
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B. Enfoques pedag
´
ogicos predominantes
Los art
´
ıculos analizados concuerdan en que las TICs deben integrarse bajo modelos constructivistas y cen-
trados en el infante. Istiana y Widodo [1] remarcan la trascendencia del aprendizaje multimodal, donde los
medios digitales son el complemento para las experiencias tanto sociales como f
´
ısicas. Del mismo modo, Chu et
al. [2] enfatizan el papel del juego digital guiado como una estrategia did
´
actica adecuada en la primera infancia
(Figura 2).
Fig. 2. Principales enfoques pedag
´
ogicos identiĄcados en los art
´
ıculos analizados.
Los resultados son el reĆejo de una tendencia hacia la integraci
´
on signiĄcativa de las TICs, lo cual se aleja
de pr
´
acticas de maneras instrumentales. En ta nto, a
´
un persisten investigaciones donde la tecnolog
´
ıa se emplea
como complemento accesorio sin una articulaci
´
on curricular.
C. Vac
´
ıos y vicios investigativos
Los resultados muestran brechas en infraestruc tura y formaci
´
on de los educadores, sobre todo en las realidades
latinoamericanas. Doria et al. [6] nos advierten que muchos educadores presentan niveles intermedios en la
comprensi
´
on digital, siendo ello una limitante potencial. Del mismo modo, Istiana y Widodo [1] remarcan cu
´
an
necesarios son los estudios longitudinales donde se eval
´
ue la repercusi
´
on a largo plazo del uso de las TICŠs en el
desarrollo socioemocional.
En conjunto, los resultados conĄrman que la integraci
´
on pedag
´
ogica de las TICŠs en educaci
´
on inicial puede
lograr beneĄcios signiĄcativos en la alfabetizaci
´
on emergente, la motivaci
´
on y el pensamiento matem
´
atico,
siempre que exista una planiĄcaci
´
on did
´
actica intencionada [6]. Dichos hallazgos concuerdan con modelos
te
´
oricos que conciben la tecnolog
´
ıa como una herramienta mediadora del aprendizaje y no solo como un sustituto
de la interacci
´
on humana. por cuanto la evidencia sugiere que la mediaci
´
on del educador constituye un factor
diferenciador entre el empleo superĄcial y una integraci
´
on pedag
´
ogica adecuada y efectiva.
En tanto, la revisi
´
on identiĄca la necesidad de aĄanzar la formaci
´
on del educador en las TIC, as
´
ı como de
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desarrollar investigaciones que integren dimensiones como son lo sociocultural y socioemocional en diferentes
contextos. Aunque la literatura reciente muestra avances signiĄcativos, a
´
un se requiere investigaciones con
dise
˜
nos que sean experimentales y robustos, de la mano con evaluaciones longitudinales que permitan consolidar
los cimientos emp
´
ıricos en este campo [7]. La evidencia de estos
´
ultimos cinco a
˜
nos respalda la integraci
´
on
pedag
´
ogica de las TIC en educaci
´
on inicial como una estrategia v
´
alida y prometedora, siempre que el empleo
de esta se base en enfoques constructivistas en la formaci
´
on de los educadores de manera id
´
onea y en pol
´
ıticas
educativas que aseguren la equidad del acceso de la mano con la calidad en su implementaci
´
on [8].
CONCLUSIONES
La investigaci
´
on pone de maniĄesto que la integraci
´
on pedag
´
ogica de las TIC en educaci
´
on inicial representa
una oportunidad relevante para enriquecer los procesos formativos durante la primera infancia, ello siempre y
cuando su implementaci
´
on se sustente en fundamentos did
´
acticos s
´
olidos y en una mediaci
´
on docente inten-
cionada. Por tanto, los resultados conĄrman que el valor educativo de las herramientas tecnol
´
ogicas o digitales
no se sustenta en el dispositivo en s
´
ı, sino en el dise
˜
no pedag
´
ogico el cual orienta su implementaci
´
on, destacando
la trascendencia de enfoques constructivistas, un aprendizaje basado en el juego y la interacci
´
on guiada por el
educador.
Del mismo modo, se lograron determinar brechas persistentes relacionadas con la formaci
´
on docente, liquidad
en el acceso tecnol
´
ogico y la ausencia de evaluaciones longitudinales que hagan posible determinar la repercusi
´
on
de su uso de forma sostenida en el desarrollo integral de la primera infancia. En este contexto, se propone
como l
´
ınea futura de estudios el desarrollo de investigaciones experimentales y longitudinales en contextos
como Am
´
erica Latina, la evaluaci
´
on de modelos h
´
ıbridos que combinen experiencias f
´
ısicas y digitales y el
dise
˜
no de programas de formaci
´
on docente cuyos centros sean las competencias digitales pedag
´
ogicas. A nivel
pr
´
actico, se torna necesario aĄanzar pol
´
ıticas p
´
ublicas las cuales articulen la capac itaci
´
on, infraestructura y el
acompa
˜
namiento pedag
´
ogico permanente.
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