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Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
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Ajitimbay et al., Factores que intervienen en la repitencia estudiantil
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA REPITENCIA
ESTUDIANTIL: CASO ESCUELA CONTABILIDAD Y
AUDITORÍA
Ajitimbay, Carmita
1
., Procel, Alexandra
2
., Silva, Luis
3
(2,3)
Escuela de Contabilidad y Auditoría. Facultad de Administración de Empresas, Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo. Panamericana Sur km 1 1/2. Riobamba
(1)
Unidad de Admisión y Nivelación, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Panamericana Sur km 1 1/2.
Riobamba
carmita.ajitimbay@espoch.edu.ec, maprocels@espoch.edu.ec, luis.silva@espoch.edu.ec
Recibido (25/03/19), Aceptado (02/04/19)
Resumen: En la presente investigación se describen los factores que inuyen en la repitencia
de los docentes. El estudio se realizó en la Escuela de Contabilidad y Auditoría de la Facultad de
Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, en el periodo
octubre 2017 – marzo 2018. Para la evaluación de los factores relacionados con los estudiantes,
se seleccionó una muestra de 87 alumnos, equivalente al veinte y nueve por ciento del total de la
población que reprobó al menos una asignatura en este periodo. Para la recopilación de la información
se utilizó como instrumento la encuesta, se tomó como población a los discentes reprobados en el
periodo de estudio. Se aplicó los métodos inductivo-deductivo, y técnicas de investigación de campo
y documentación- bibliográca, a nivel exploratorio, descriptivo y analítico. Se determinó que los
factores que predisponen al abandono estudiantil son los sociales, económicos y académicos. Se
sugiere acciones para disminuir la repitencia y con ello evitar el abandono temprano en la Escuela de
Contabilidad y Auditoría, así como dar un seguimiento a estudiantes que se inscriban en los próximos
años y que presenten los factores de riesgo mencionados para evitar que abandonen sus estudios.
Palabras Claves:Educación superior, discentes, repitencia, factores económicos, factores sociales y
factores económicos.
FACTORS THAT INTERVENE IN THE STUDENT
REPETITION: CASE SCHOOL ACCOUNTING AND AUDITING
Abstract: The objective of the research was to describe the factors that inuence the repetition of
students. The study was carried out at the Accounting and Audit School of the Faculty of Business
Administration of the Polytechnic Higher School of Chimborazo, in the period October 2017 - March
2018. For the evaluation of the factors related to the female and male students, selected a sample of
87 students, equivalent to twenty-nine percent of the total student population that failed at least one
subject in this period. In order to collect the information, the survey was used as an instrument, and
the population that failed was taken as a population during the study period. We applied the inductive-
deductive methods, and eld research techniques and bibliographic documentation, at the exploratory,
descriptive and analytical level. It was determined that the factors that predispose students to drop out
are social, economic and academic factors. Suggested actions to reduce the repetition and thus avoid
early abandonment in the School of Accounting and Auditing, as well as follow up students who enroll
in the coming years and present the risk factors mentioned to prevent them from leaving their studies.
Keywords: Higher education, students, repetition, economic factors, social factors and economic factors.
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I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo responde a la nece-
sidad de conocer la situación actual de discentes de la
carrera de Contabilidad y Auditoría que han repetido las
asignaturas en el periodo abril 2017 - agosto 2018 en la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
Es importante acotar que la Educación Superior en
muchos países se ha visto enfrentada a una serie de
cambios que denen un nuevo contexto. Por más de
500 años las universidades se desarrollaron a partir de
modelos centrados en el desarrollo disciplinario, diri-
gido a una elite intelectual y académica, expresado en
el encuentro cara a cara entre profesores y discentes,
establecido éste desde el acceso a textos escritos. Como
esta estructura se mantiene, pero el contexto ha cambia-
do, surge la incertidumbre acerca de la identidad de la
Universidad y del rol que la sociedad le asigna al cono-
cimiento, que ha adquirido una dimensión, un estatus
y roles muy distintos de los tradicionales (González y
Uribe 2002; Lemaitre 2003).
A su vez, nunca antes en la historia el bienestar de
las naciones ha estado tan estrechamente vinculado a la
calidad y el alcance de sus sistemas e instituciones de
enseñanza superior (UNESCO, Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior, 2003).
También Tulcán, J y López, A. (2018) en su trabajo
de investigación mencionan que una de las principales
problemáticas en el Sistema de Educación Superior en
el Ecuador es la deserción estudiantil, la cual afecta al
desarrollo nacional, por lo que es necesario e impres-
cindible determinar los factores que causan la deserción
y repitencia de las materias, con el n de desarrollar
posibles soluciones y buscar acciones preventivas.
Conviene subrayar que, la educación se reconoce
como la causa principal del progreso y de los avances de
desarrollo. Una visión nueva de la educación debe ser
capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales,
espirituales, afectivas, éticas y estéticas, que garanticen
el progreso de la condición humana, que promueva un
nuevo tipo de ser humano capaz de ejercer el derecho
al desarrollo justo y equitativo, que interactúe en con-
vivencia con sus semejantes y con el mundo, y que par-
ticipe activamente de la preservación de sus recursos
(Lineamientos curriculares hacia una fundamentación.
Santa Fe de Bogotá, 1998, Cooperativa Editorial Ma-
gisterio).
En cuanto al Ecuador, en la Constitución aproba-
da en Montecristi, y vigente desde 2008, la Educación
Superior cumple un rol social y colectivo clave para el
desarrollo del país, por lo que debe ser gratuita, pro-
moviendo la formación del talento humano; fundada en
principios y políticas de igualdad de oportunidades y
meritocracia. (Viera, 2017)
Por ello se hace necesario eliminar la tendencia mer-
cantilista de la Educación, generando nuevos emprendi-
mientos e invirtiendo en la investigación asegurando el
bien común que día a día se transforma en el sistema de
educación superior aplicando lineamientos y políticas
públicas los cuales destacan: a) la democratización de
la educación superior y del conocimiento; b) la cons-
trucción de un sistema que genere conocimiento, en el
marco de una autonomía universitaria responsable y
pertinente con la sociedad; y c) la revalorización de la
carrera del docente e investigador. (Gallegos, 2013).
Factores
En primer lugar, Vielka E, (2005) identica que la
falta de articulación, entre los distintos niveles del siste-
ma educativo, genera muchas veces un vacío importan-
te que se reeja en los rendimientos de los discentes y
en la inestabilidad para mantenerse en el sistema; como
resultado se obtiene bajas calicaciones, pérdida de in-
terés por los estudios, deciente formación de la educa-
ción y poco uso de los servicios de orientación.
En adición, Hernández (2005) dene el rendimiento
de los discentes como un indicador de la productividad
de un sistema educativo que suministra la data funda-
mental que activa y desata cualquier proceso evaluativo
destinado a alcanzar una educación de calidad.
En cuanto a los factores que intervienen en el rendi-
miento académico Durón y Oropeza (1999) mencionan
que existe factores siológicos que enmarca a los cam-
bios hormonales por modicaciones endocrinológicas,
padecer deciencias en los órganos de los sentidos, des-
nutrición y problemas de peso y salud; los factores pe-
dagógicos que son aquellos aspectos que se relacionan
con la calidad de la enseñanza, número de discente por
maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados,
la motivación de los discentes y el tiempo dedicado por
los profesores a la preparación de sus clases; los facto-
res psicológicos entre estos se cuentan algunos desór-
denes en las funciones psicológicas básicas, como son
la percepción, la memoria y la conceptualización, los
cuales dicultan el aprendizaje; y nalmente los facto-
res sociológicos que incluyen las características fami-
liares y socioeconómicas de los discentes, tales como la
posición económica familiar, el nivel de escolaridad y
ocupación de los padres y la calidad del ambiente que
rodea al estudiante.
Algo parecido mencionan Montero, Villalobos y
Valverde (2007) que han realizado el estudio destacan-
do a los factores institucionales, pedagógicos, psicoso-
ciales y sociodemográcos asociados al rendimiento
académico.
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Por otra parte, Díaz de Cossío, Cerón & Matamoros
(1997) describe las diferencias que puede haber por gé-
nero, señalan que las mujeres obtienen mejores cali-
caciones que los hombres, el porcentaje de mujeres que
egresan del nivel de educación superior, así como las
que se titulan, es mayor que el de los varones.
Se debe agregar también que existe una innidad
de factores que afectan el desempeño académico de los
discentes que ingresan a una institución de nivel supe-
rior, probablemente, incluye no sólo inuencias inter-
nas como el entorno familiar, las amistades; así como
inuencias externas como las socio-demográcas que
juega un papel fundamental. (Roseta M.G., 2003).
Factores Académicos
Enseguida, empezaremos a considera que una de
las causas de la deserción académica de los discentes
de educación superior surge cuando estos no adquieren
conocimientos y destrezas necesarias en su nivel de se-
cundaria. Enríquez, G (2012).
Por su parte Gonzales, L. (2005), describe a los fac-
tores académico pueden ser la limitación para cumplir
la misión institucional y un descenso en los índices de
eciencia y calidad.
De acuerdo a Martínez-Otero (1997), la repitencia se
presenta como consecuencia del bajo rendimiento aca-
démico; y es entendido como el resultado que obtiene
un estudiante en el contexto escolar, especícamente
los centros de enseñanza, y se ve reejado en las ca-
licaciones obtenidas; actitudes de los maestros hacia
sus discentes, contenidos de la enseñanza y métodos
didácticos.
Así mismo, Delno (1988) encontró una asociación
positiva y signicativa, aunque pequeña, entre los re-
cursos docentes, la localización, la personalidad, el
comportamiento y la dedicación del profesor han sido
ampliamente abordados en diversos trabajos.
También García, (1994) arma que el propio auto
concepto, el carácter y el estilo personal del profesor,
determinan las peculiaridades con las que éste desarro-
lla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otro elemen-
to que tiene un efecto positivo en el rendimiento es la
actitud y el entusiasmo del profesor; demostrando que
el rendimiento de los discentes es mayor cuando tienen
un profesor motivado y dinámico que cuando tienen
uno inexpresivo.
Hay que mencionar, además que Molina y García,
(1984), consideran que las interacciones sociales entre
profesores y discentes, el clima de la clase, son varia-
bles que inciden de forma notable en el aprendizaje; en
general unas buenas relaciones interpersonales estu-
diante-profesor, favorece el rendimiento en los estudios.
Es preciso también acotar que Criales, P. y Ojeda
M. (2013) indican como factores académicos las expec-
tativas no satisfechas; orientación profesional, tipo de
colegio, rendimiento académico, calidad del programa,
métodos de estudio, resultado en el examen de ingreso,
insatisfacción con el programa y número de materias;
siendo este aspecto el que condiciona las deserciones de
tipo obligatoria o forzosa.
En denitiva el factor académico es muy complejo ya
que involucra a tantas variables como personas, enmar-
cadas por las deciencias en los programas académicos,
la burocratización, el exceso de la carga académica, las
actitudes y aptitudes de los discentes, las inapropiadas
técnicas utilizadas por discentes para aprender, la falta
de actividades prácticas relacionadas con los conteni-
dos teóricos, las debilidades pedagógicas del personal
docente, la falta de atención individualizada a discentes,
y nalmente de las relaciones entre docente y discentes.
Factores Sociales
Mientras tanto entre los factores sociales se encuen-
tra el disgusto, la frustración y la sensación de fracaso
de los repitentes con los consiguientes efectos en su sa-
lud física y mental. Asimismo, se produce una pérdida
de oportunidades laborales dadas por la reducción de
posibilidades de conseguir empleos satisfactorios y la
postergación económica por salarios más bajos, con los
consiguientes impactos en los costos en términos indi-
viduales y familiares. Gonzales, L. (2005)
De acuerdo a Ponce León (2011) menciona como
parte de este factor los problemas biológicos o físicos
o un mal funcionamiento del cerebro o alguna de sus
áreas relacionadas con el metabolismo del organismo
o retrasos en la maduración, podrían explicar el bajo
rendimiento académico; describe también al entorno
familiar, tomando en cuenta el nivel académico de los
padres, situación socioeconómica, estilos parentales,
relaciones intrafamiliares; nalmente toma en cuenta
aspectos relacionados con el área emocional como la
dicultad para discriminar un estímulo y centrar la aten-
ción, alteraciones en la capacidad de juicio y áreas de
desarrollo afectadas.
De igual modo el bajo nivel educativo de los padres
incide negativamente en el rendimiento escolar de sus
hijos (Halpern 1986); manteniendo una relación directa
con la pobreza, los hábitos de vida y los modelos de
interacción familiar.
Igualmente Majluf ,(1993) indica que los padres de
bajo NSE utilizan estrategias poco efectivas para ense-
ñar a sus hijos, aunque valoren la educación y deseen
que ellos tengan un buen rendimiento; tienen estrategias
de aprendizaje inadecuadas.
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En denitiva, el factor social está enmarcado por
la edad, el género, la presencia de discapacidades, las
debilidades relacionadas con el coeciente emocional
como la falta de autocontrol, el autoconocimiento, de
empatía, la toma de decisiones. También se han esta-
blecido otras causas relacionadas con la falta del núcleo
familiar, la inmadurez psicológica, la baja autoestima
y la falta de fuerza para superar los obstáculos que se
presentan.
Factores Económicos
Ahora bien en cuanto a los factores económicos las
causas que atañen a esta variable incluyen todas aque-
llas relacionadas con la ausencia recursos económicos
disponibles, la falta de oportunidades para que la per-
sona mejore y la falta de recursos nancieros; los cua-
les son el medio utilizado para el desarrollo adecuado
de las actividades académicas (Abarca, 2005; Álvarez,
2006; Ruthaychonnee, 2012).
Al mismo tiempo Criales, P. y Ojeda M. (2013) des-
taca dentro de los factores económicos se encuentra
estrato familiar, situación laboral de los padres, ingre-
sos familiares, dependencia económica, entorno ma-
croeconómico del país. Las dicultades de nanciación
de muchos discentes y sus familias son consideradas la
mayor causa de deserción universitaria; además de ello,
la falta de modalidades de nanciación, conjuntamente
con la baja capacidad de endeudamiento, la ausencia de
estímulos, becas y subsidios; incrementan el problema
socioeconómico, que por otra parte está ligado al valor
cultural de la educación, a la ausencia de políticas pú-
blicas equitativas en el país y a los desequilibrios regio-
nales en las inversiones en educación superior sumadas
al deterioro creciente de nanciación de la educación
pública estatal.
Indiscutiblemente los factores económicos engloban
la gestación de una “capa social” de frustrados profe-
sionales, con posible disminución del aporte intelectual
y el potencial aumento del subempleo; aumentando el
círculo de la pobreza. Gonzales, L. (2005)
Repitencia
A continuación se habla de repitencia que es una
amenaza a la calidad de la educación en su dimensión
de eciencia, ya que se debe invertir nuevamente recur-
sos económicos en un estudiante que no fue promovido
y debe cursar por segunda o más veces el mismo gra-
do o nivel, este hecho generalmente es el resultado del
fracaso escolar, entendido como la dicultad por parte
de los discentes para alcanzar los objetivos propuestos
para su nivel, edad y desarrollo en el que se encuentran
y se evidencia mediante calicaciones negativas Martí-
nez-Otero (2009)
Del mismo modo la UNESCO, en su glosario (2007),
se reere a los discentes que repiten como repetidores y
lo expresa como: “El número de discente matriculados
en el mismo grado o nivel que el año escolar preceden-
te, expresado en porcentaje del total de discente matri-
culados en ese grado o nivel”.
Para la UNICEF (2007), repitencia tiene dos com-
ponentes, el primero es el que se reere al incumpli-
miento de los requisitos para pasar al curso siguiente
y el segundo consiste en que el nivel de desafío para el
estudiante es el mismo, nuevamente nos encontramos
con los factores emocionales de novedad, motivación
e interés.
Algo similar lo indica Gonzales, L. (2005); la deser-
ción en muchos casos está concatenada con la repiten-
cia reiterada con mayor carga académica, ya son muy
pocos los discentes que se gradúan en el tiempo estipu-
lado en los planes de estudios; siendo una implicación
importante es el incremento del costo para el país de la
educación asociada a una sub optimización de los re-
cursos debido al costo de la deserción en el gasto de los
países.
Algo semejante describe García, Fernández y Sán-
chez, (2010) como repitencia es cuando el estudiante no
aprueba un grado y por lo tanto lo cursa nuevamente.
De igual modo establecen que la repitencia es un pro-
blema complejo en el cual inciden diversos factores que
pueden agruparse en dos grandes campos que son: a.
Factores exógenos al proceso docente educativo, como
la condición socioeconómica, composición familiar,
vivienda, nutrición, actitudes, valores familiares, nivel
educacional de los padres, capacidades cognitivas, mo-
tivación por la carrera, nivel académico alcanzado por
los discentes en la enseñanza media. b. Factores endó-
genos como políticas educacionales de las instituciones,
recursos humanos, materiales y nancieros de las IES,
relaciones pedagógicas, normas organizativas, méto-
dos, contenidos y orientación de la enseñanza, dicul-
tad “objetiva” de la carrera, desempeño de los docentes.
(Almuiñas y otros, 2009)
Además, Calderón (2005) reveló que una de las cau-
sas principales de la repitencia ésta es la deciente pre-
paración con la cual ingresan los discentes a la universi-
dad, especialmente en los conocimientos básicos, unido
a la carencia de una formación para el aprendizaje y
la reexión autónoma que es fundamental para que el
estudiante pueda lograr competencias de desempeño en
su vida profesional.
Así mismo para el Centro interuniversitario de de-
sarrollo CINDA (2006) enfatiza a la repitencia como la
acción de cursar reiterativamente una actividad, sea por
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mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al
ámbito académico.
El rendimiento académico, por ser multicausal, en-
vuelve una enorme capacidad explicativa de los distin-
tos factores y espacios temporales que intervienen en
el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos
que se asocian al rendimiento académico, entre los que
intervienen componentes tanto internos como externos
al individuo. Pueden clasicarse en tres categorías:
Personales: Competencia cognitiva, motivación auto
concepto académico, autoecacia percibida, bienestar
psicológico, satisfacción y abandono con respecto a
los estudios, asistencia a clases, inteligencia, aptitudes,
sexo, formación académica previa a la Universidad,
notas de acceso a la Universidad. Sociales: Diferen-
cias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los
progenitores, contexto socioeconómico, variables de-
mográcas. Institucionales: Elección de los estudios se-
gún interés del estudiante, complejidad de los estudios,
condiciones institucionales, servicios institucionales de
apoyo, ambiente estudiantil, relación estudiante-profe-
sor, pruebas especícas de ingreso (Garbanzo y Vargas,
2007).
En síntesis, la repitencia es un fenómeno que afecta a
todas las instituciones de educación superior, razón por
la cual se desarrolló la presente investigación de campo,
determinando así cuales son los factores académicos,
económicos y sociales que inciden en la repitencia de
los discentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría;
para considerar acciones a tomar y reducir el índice de
repitencia, se debe considerar también estos indicadores
para futuros estudios.
El trabajo está distribuido de la siguiente forma: En
la Sección II se muestra la metodología utilizada, pues
se realizó un estudio cuantitativo descriptivo en el cual
se aplicó un instrumento validado a 87 discentes de
acuerdo a la muestra obtenida, teniendo como criterio
de inclusión que hayan reprobado al menos una asigna-
tura y se realizó el análisis estadístico (SPSS) de la in-
formación recopilada. En la Sección III se presentan los
resultados más relevantes del estudio y en la Sección IV
las conclusiones.
II. METODOLOGÍA
Para cumplir con el propósito de estudio que es la
caracterización de los factores que intervienen en la
repitencia estudiantil de la Escuela de Contabilidad y
Auditoría en el período octubre 2017 - marzo 2018, se
analizó los conocimientos básicos para que los discen-
tes puedan enfrentarse académicamente.
Para el presente estudio, metodológicamente se apli-
có la investigación de tipo observacional; desarrollada
en un campo retrospectivo, con mediciones transversa-
les y aplicando una estadística descriptiva, principal-
mente se aplicó un nivel exploratorio ya que se preten-
día identicar los factores más relevantes que inciden
en la repitencia estudiantil. Los métodos aplicados fue-
ron los teóricos en base a datos secundarios; las técnicas
que se aplicaron fueron la encuesta, la entrevista y la
observación; los instrumentos documentales utilizaron
datos cuantitativos y cualitativos recolectados de los
discentes de la ECA-ESPOCH a través de la aplicación
de la encuesta. Se tomó en cuenta como universo a to-
dos los discentes repetidores del período octubre 2017
- marzo 2018 según el registro en la secretaría de la Es-
cuela ECA; el marco muestral se desarrolló aplicando la
fórmula de muestreo para datos nitos.
III. RESULTADOS
Las características generales de los grupos estudia-
dos, 301 estudiantes catalogados como reprobados por
notas, que constituyeron el 7,80% en el período octubre
2017 – Marzo 2018 de la Escuela de Contabilidad y Au-
ditoría. En cuanto al sexo, se determina que hay un leve
predominio del sexo femenino, con un 56% comparado
con el 44% de varones. En su mayoría las señoritas y
señores estudiante son solteros. La edad promedio en
ambos grupos es de 21 años. Con relación a la escola-
ridad del padre se evidencia que el 45% de estudiantes
que reprobaron tienen a padres no universitarios.
Se puede observar en la Figura 1. Que apenas el 60%
de estudiantes escogieron la carrera de Contabilidad y
Auditoría como primera opción dentro de su postula-
ción.
Figura 1. La carrera de Contabilidad y Auditoría
fue la primera opción en la postulación
Existe el 66% de estudiantes que maniestan que
los maestros informan sobre lo que se va a aprender, el
63% orientan sobre la utilización de lo que están apren-
diendo y en porcentajes similares los maestros informan
sobre la forma de evaluación y sobre todo les animan a
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continuar sus estudios.
También se observa que el 74% de discentes depen-
den nancieramente de sus padres o familiares, razón
por la cual el 63% pertenece a un grupo de estudiantes
que no realiza actividades económicas.
Se evidencia que el 84% de discentes provienen de
realizar sus estudios en establecimientos públicos, el
11% en instituciones privadas y apenas el 4% en insti-
tuciones sco misionales.
Gracias a la reforma de la Constitución del Ecuador
del 2008 en Montecristi se determinó la gratuidad de la
educación hasta tercer nivel, utilizando los recursos de
manera eciente y garantizando el acceso a los sectores
menos favorecidos, de ahí la importancia de la inver-
sión del Estado en educación.
La mayoría de investigadores coinciden en que el
rendimiento académico inadecuado es una causa im-
portante de abandono. Dicho rendimiento puede verse
inuido en la carrera de Contabilidad y Auditoría por:
inadecuada formación pedagógica por los docentes
rigidez en horarios de clases y deciencia en conoci-
mientos previos (Boado, 2007; López, Marín, & García,
2012). La repitencia y la deserción son fenómenos que
en muchos casos están vinculados, ya que la investi-
gación demuestra que la repitencia reiterada conduce,
por lo general, al abandono de los estudios (Centro In-
teruniversitario de Desarrollo, & Instituto de Educación
Superior para América Latina y el Caribe, 2006).
En el estudio, se determinó que las mujeres tienen
una probabilidad más alta de repitencia comparadas
con los hombres. En la literatura mundial hay diversas
posturas con relación al sexo, ya que hay estudios que
indican que las mujeres reprueban y abandona más sus
estudios universitarios, debido a las características so-
ciales en las que se vive en Latinoamérica, que las hace
propensas a tener menos apoyo por parte de los padres,
tener mayor grado de responsabilidad en el hogar y mu-
chas veces sufrir discriminación, lo que se reeja en
su desempeño académico. (Instituto Internacional para
la Educación Superior en América Latina y el Caribe,
2005). Mientras que otros autores mencionan lo contra-
rio, debido fundamentalmente a una mejor preparación
en sus estudios de primaria y secundaria y a mayores
expectativas de las muchachas respecto a su trayecto-
ria escolar y profesional futura, descartando otros fac-
tores biológicos como explicativos de estas diferencias
en función del sexo. (Belvis et. al. 2009) (González R.,
2000).
Con relación al nivel educativo del padre, tanto el
estudio PISA como otros autores reeren que es un fac-
tor importante en el rendimiento académico de los es-
tudiantes, al tener los profesionales una mejor situación
socioeconómica y poder brindarles a sus hijos, además
de mejores oportunidades de educación de calidad en
secundaria, los insumos requeridos en la Universidad;
en general, los padres profesionales pueden otorgar a
los hijos un mayor capital cultural (Belvis et. al. 2009;
Vélez Sagaón, 2007; Torres et. al. 2011). Puede asumir-
se que los padres con títulos universitarios además de
ser un modelo para sus hijos, pueden ser un poco más
exigentes en cuanto al estudio, lo que pudiera provocar
un mejor rendimiento académico.
En relación al ingreso de los estudiantes al nivel
superior se evidencia que la carrera de Contabilidad y
Auditoría no fue la primera opción dentro de la postu-
lación lo que permite reconocer que es un problema de
orientación vocacional que se tendría que trabajar en las
Unidades Educativas.
También se señala que el mayor número de discentes
dependen nancieramente de sus padres o familiares,
razón por la cual el porcentaje más alto pertenece a un
grupo que no realiza actividades económicas lo que evi-
dencia dos cosas, el apoyo de los padres o familia per-
mite que el estudiante se enfoque en sus estudios y dos
las dicultades a nivel familiar repercuten directamen-
te en los discentes por cuanto pueden verse afectados
emocional y económicamente.
Los resultados obtenidos han permitido cumplir
con el objetivo de este trabajo de investigación, donde
se evidencia bajo rendimiento académico por parte de
los estudiantes, no existe un conocimiento académico
en materias técnicas anes a su carrera; es importante
trabajar en el cumpliendo con la misión y la visión ins-
titucional; reduciendo la repitencia de los cursos en los
siguientes períodos.
IV. CONCLUSIONES
Existe una gran posibilidad que la repitencia se debe
a: problemas personales (familiares, enfermedad, etc.),
desnanciamiento para continuar con los estudios, des-
motivación con la carrera, malas relaciones entre com-
pañeros y docentes para nalizar señalando también se
atribuye que el horario fue un factor determinante (se
quedan dormidos y no asisten a clase).
Se debe considerar que la repitencia es un factor in-
herente en el proceso de educación superior, siendo en
nuestro caso objeto de investigación; a partir del mode-
lo estadístico aplicado, se analizó a los factores acadé-
micos, sociales y económicos que indicen en cierto gra-
do en el desarrollo académico. Para reducir los índices
de repitencia es necesario implementar programas de
ayuda en cada uno de los factores que pretendan ayudar
al estudiante y al Gobierno ya que este último invierte
en una educación gratuita.
Ajitimbay et al., Factores que intervienen en la repitencia estudiantil
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Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)
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Juan Segura1, Franyelit Suàrez2, Juan Casierra2 .
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 23, Nº 91 Abril 2019 (pp. 18-24)
EISSN 2542-3401
Se hace necesario resaltar que dentro del factor aca-
démico lo relevante que inuye en la repitencia es la
falta de motivación en la carrera, las malas relaciones
que existen con los docentes, la deciente formación
en su nivel secundario y los malos hábitos de estudios;
todos estos impiden al estudiante responder apropiada-
mente al aprendizaje y visualizar su futuro profesional.
En cuanto a los resultados que arrojan el factor so-
cial se hallaron una gran cantidad de problemas familia-
res y desintegración familiar que atan estrechamente al
desarrollo académico del estudiante.
Finalmente, la situación económica del estudiante y
de su familia es un factor de riesgo en el desempeño
académico ya que provienen de un hogar de bajos re-
cursos nancieros; y los estudiantes no están preparaos
para un ritmo de vida en el que tienen que trabajar y
estudiar.
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