ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)Artículo de revisiónhttps://doi.org/10.47460/uct.v30i133.1132Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundariaRocio Magda Zevallos Torres*https://orcid.org/0009-0001-5011-0086rociozevallos7@hotmail.comUniversidad César VallejoLima, PerúRaúl Palomino Guzmánhttps://orcid.org/0009-0002-4788-8310palominoguzmanraul@gmail.comUniversidad César VallejoLima, PerúMilly Pilar García Apésteguihttps://orcid.org/0000-0002-6756-0745milly_ga12@hotmail.comUniversidad César VallejoLima, PerúAutor de correspondencia: rociozevallos7@hotmail.comRecibido: (14/08/2026), Aceptado: (20/10/2026)Resumen. El objetivo de esta investigación fue analizar las evidencias científicas sobre la competenciamediática en estudiantes de educación básica regular, considerando sus dimensiones formativas yestrategias pedagógicas. Se desarrolló una revisión sistemática de literatura con enfoque de síntesiscualitativa, siguiendo las directrices PRISMA 2020. Se analizaron 20 investigaciones publicadas entre2022 y 2026, relacionadas con estudiantes de educación primaria y secundaria. Los resultados seorganizaron en cuatro dimensiones: cognitiva, comunicativa, socioemocional y pedagógica-sociocultural.Los hallazgos destacaron la importancia del pensamiento crítico, la evaluación de información, laseguridad digital y las intervenciones educativas contextualizadas. Se concluye que el uso frecuentede tecnologías no garantiza el desarrollo de la competencia mediática, por lo que resulta necesarioincorporar estrategias pedagógicas intencionales que fortalezcan las habilidades críticas, comunicativas yde participación responsable.Palabras clave: competencia mediática, alfabetización mediática, pensamiento crítico, educación básicaregular.Analysis of Media Competence in Secondary School StudentsAbstract.The objective of this study was to analyze scientific evidence on media competenceamong students in regular basic education, considering its formative dimensions and pedagogicalstrategies. A systematic literature review was conducted using a qualitative synthesis approach, followingthe PRISMA 2020 guidelines. Twenty studies published between 2022 and 2026 involving primaryand secondary education students were analyzed. The findings were organized into four dimensions:cognitive, communicative, socioemotional, and pedagogical-sociocultural. The results highlighted theimportance of critical thinking, information evaluation, digital safety, and contextualized educationalinterventions. It is concluded that frequent technology use does not guarantee the development of mediacompetence. Therefore, intentional pedagogical strategies are necessary to strengthen students’ criticaland communication skills, as well as their responsible participation in digital environments.Keywords: media competence, media literacy, critical thinking, basic education.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria85
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)I.INTRODUCCIÓNLa transformación digital ha modificado los procesos de comunicación, interacción social yacceso al conocimiento, generando nuevas exigencias para la formación integral de los estudiantes.La incorporación de plataformas virtuales, redes sociales y recursos tecnológicos ha ampliado lasoportunidades de aprendizaje, pero también ha incrementado la exposición de niños y adolescentesa contenidos de diversa calidad y confiabilidad.En este contexto, la competencia mediáticaadquiere relevancia porque permite trascender el uso instrumental de la tecnología y desarrollarcapacidades de análisis, interpretación y producción responsable de información [1], [2]. Sin embargo,la familiaridad con los entornos digitales no garantiza el desarrollo de habilidades críticas parareconocer información engañosa, evaluar fuentes o comprender las implicaciones de los mensajes, loque evidencia la necesidad de diferenciar las destrezas operativas de las capacidades reflexivas [3].La competencia mediática comprende conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con lainterpretación crítica de mensajes, la evaluación de información y la participación responsable enespacios digitales. Su desarrollo resulta especialmente importante en la educación básica regular,etapa en la que se consolidan capacidades cognitivas, comunicativas y sociales fundamentalespara la autonomía personal. En este sentido, Pala [4] destaca la relación entre las habilidadescomunicativas y la alfabetización mediática, mientras que Pagán-Castaño et al. [5] examinan suvinculación con el pensamiento crítico en estudiantes de secundaria. Estas investigaciones permitenreconocer la importancia de una formación que favorezca la construcción de juicios fundamentadosy la participación reflexiva frente a los contenidos digitales.La competencia mediática también presenta implicaciones relacionadas con la seguridad y elbienestar de los estudiantes. Blažević y Klein [6] abordaron la seguridad en internet en estudiantesde primaria, mientras que Lin et al. [7] examinaron una intervención de alfabetización mediáticafrente a la publicidad digital de productos para el control del peso dirigida a adolescentes. En elámbito pedagógico, Cuervo-Sánchez et al. [8] evaluaron una intervención educativa orientada alfortalecimiento de la competencia mediática e informacional, identificando mejoras en determinadasdimensiones. Estos antecedentes destacan la pertinencia de incorporar estrategias formativasestructuradas que promuevan el pensamiento crítico, la interpretación de contenidos persuasivos yla participación responsable en los entornos digitales.No obstante, las investigaciones disponibles presentan diferencias en sus enfoques, poblaciones,diseños metodológicos y dimensiones de evaluación. Mientras algunos estudios examinan habili-dades digitales y seguridad, otros abordan pensamiento crítico, bienestar socioemocional, factoressocioculturales o intervenciones pedagógicas. Esta diversidad evidencia la necesidad de sistematizarlos hallazgos y distinguir las asociaciones identificadas en estudios observacionales de los efectosevaluados mediante intervenciones educativas. En consecuencia, se plantea la siguiente pregunta deinvestigación: ¿Qué evidencias científicas se han publicado entre 2022 y 2026 sobre la relación entrela competencia mediática y el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, socioemocionalesy de participación digital en estudiantes de educación básica regular?El objetivo de esta investigación fue analizar sistemáticamente las evidencias científicas pub-licadas entre 2022 y 2026 sobre la competencia mediática en estudiantes de educación básicaregular, considerando sus principales dimensiones, relaciones con el aprendizaje y estrategias deintervención pedagógica. Específicamente, se busca identificar las características metodológicasde las investigaciones seleccionadas, examinar sus principales hallazgos y sintetizar las estrategiaseducativas documentadas. La relevancia del estudio radica en proporcionar una visión organizadadel conocimiento científico reciente que contribuya a fundamentar propuestas pedagógicas orien-tadas al pensamiento crítico, la alfabetización informacional, la seguridad digital y la participaciónresponsable de los estudiantes de primaria y secundaria.II.MARCO TEÓRICOLa competencia mediática constituye un componente de la formación integral que integracapacidades cognitivas, comunicativas y actitudinales necesarias para comprender, interpretar yutilizar críticamente los medios de comunicación. Su alcance comprende tanto el reconocimientode las características de los mensajes como la identificación de sus intenciones, la evaluación deZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria86
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)las fuentes y la participación consciente en los procesos de producción y difusión de contenidos.Desde esta perspectiva, la competencia mediática no se limita al conocimiento de herramientastecnológicas, sino que incorpora procesos reflexivos asociados a la interpretación y construcción designificados en los espacios de comunicación.Kerslake y Hannam [1] abordaron la alfabetización mediática e informacional en estudiantesde primaria a partir de sus percepciones sobre internet y sus capacidades para desenvolverse antela información disponible en línea. Este enfoque permite comprender que la formación mediáticadebe considerar las interpretaciones que los propios estudiantes construyen sobre sus experienciasdigitales. Por su parte, Rodríguez et al. [3] examinaron la competencia digital en estudiantes deeducación primaria, ofreciendo un referente para estudiar las capacidades desarrolladas durante lasprimeras etapas de formación escolar.En esta línea, Pala [4] examinó las habilidades de alfabetización mediática de estudiantes deséptimo grado y su relación con las habilidades comunicativas. El estudio permite reconocer laimportancia de considerar la comunicación como una dimensión asociada al desarrollo mediático,especialmente en contextos escolares donde los estudiantes participan simultáneamente comoreceptores y productores de información.A.Pensamiento crítico y evaluación de la informaciónEl pensamiento crítico constituye una capacidad vinculada a la interpretación, análisis y valo-ración razonada de información, argumentos y evidencias. En los entornos digitales adquiere especialimportancia debido a la circulación continua de contenidos procedentes de fuentes heterogéneas,que presentan diferentes niveles de rigurosidad, intencionalidad comunicativa y confiabilidad. Enconsecuencia, la formación mediática puede contribuir al desarrollo de procesos de reflexión nece-sarios para distinguir afirmaciones fundamentadas, reconocer sesgos y construir criterios propios deinterpretación.Pagán-Castaño et al. [5] analizaron la influencia de la alfabetización en nuevos medios sobre eldesarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de secundaria. Sus hallazgos sitúan la alfabetizaciónmediática como un antecedente relevante de las habilidades y disposiciones relacionadas con elpensamiento crítico, lo que permite establecer conexiones entre las prácticas digitales y los procesoscognitivos implicados en la evaluación de información.De manera complementaria, Jahiri et al. [9] estudiaron el pensamiento crítico relacionado conel uso de teléfonos inteligentes en estudiantes de educación primaria de Kosovo. La investigaciónpermite incorporar al análisis la necesidad de examinar cómo los estudiantes interpretan susexperiencias tecnológicas y cómo estas se relacionan con procesos de razonamiento y reflexión.Desde el punto de vista educativo, la articulación entre pensamiento crítico y competenciamediática implica desarrollar actividades en las que los estudiantes identifiquen el propósito delos mensajes, contrasten afirmaciones con fuentes documentales, distingan hechos de opinionesy reconozcan las estrategias persuasivas presentes en diferentes formatos comunicativos. Estashabilidades pueden abordarse mediante la lectura crítica de noticias, el análisis de publicacionesdigitales, la evaluación de materiales audiovisuales y la elaboración de contenidos que requieranjustificar las decisiones comunicativas adoptadas.B.Seguridad digital, bienestar y responsabilidad comunicativaLa incorporación de los medios digitales a la vida cotidiana de niños y adolescentes planteadesafíos relacionados con la privacidad, la protección de datos personales, la exposición a contenidosinadecuados y la interpretación de mensajes potencialmente perjudiciales. Estas situaciones hacennecesario considerar la seguridad digital como una dimensión asociada a la formación mediática,particularmente durante las etapas educativas en las que se consolidan habilidades de autonomía yautorregulación.Blažević y Klein [6] estudiaron los medios digitales y la seguridad en internet en estudiantes deprimaria durante la pandemia de COVID-19. Su investigación aporta elementos para examinar lainteracción de los escolares con los entornos virtuales y la importancia de la orientación educativaen el uso de recursos digitales.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria87
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)La protección de los estudiantes también comprende la capacidad de reconocer mensajescomerciales, representaciones estereotipadas y contenidos persuasivos que puedan influir en laspercepciones personales. Lin et al. [7] analizaron una intervención de alfabetización mediáticarelacionada con la publicidad digital de productos para el control del peso dirigida a adolescentes.Esta perspectiva amplía el análisis hacia los procesos mediante los cuales los estudiantes interpretancontenidos publicitarios y evalúan sus posibles implicaciones.En una línea relacionada, Wang et al. [10] investigaron las relaciones entre la visualización deautofotografías en redes sociales, la interiorización del ideal de delgadez y la alimentación restrictivaen adolescentes, considerando el papel moderador de la alfabetización mediática. Su estudio permitecontextualizar la relevancia de las habilidades críticas frente a los contenidos vinculados con laapariencia física y los modelos corporales difundidos en plataformas digitales.C.Mediación pedagógica y desarrollo de la competencia mediáticaLa formación mediática requiere estrategias pedagógicas que integren la reflexión crítica yla aplicación contextualizada de conocimientos.Desde este enfoque, la intervención docenteadquiere relevancia en la organización de experiencias de aprendizaje orientadas a la comprensiónde mensajes, la evaluación de información y la producción responsable de contenidos. Cuervo-Sánchez et al. [8] desarrollaron una investigación cuasiexperimental con 104 adolescentes de Españay Colombia, mediante una intervención educativa estructurada en once sesiones y evaluacionesrealizadas antes y después de su implementación. Los resultados identificaron mejoras en dimensionesespecíficas de la competencia mediática e informacional, con diferencias entre los contextos estudiados.Estos hallazgos permiten reconocer la importancia de diseñar intervenciones que consideren lascaracterísticas de la población y las dimensiones concretas que se pretende fortalecer.La mediación pedagógica también puede desarrollarse mediante propuestas didácticas quevinculen la alfabetización mediática con las actividades curriculares habituales. En este sentido,las estrategias centradas en el análisis de información, la producción de materiales digitales yla resolución de situaciones comunicativas pueden favorecer oportunidades de aprendizaje quetrascienden la utilización mecánica de recursos tecnológicos. Desde una perspectiva instruccional,Hosseinzadeh et al. [11] estudiaron el desarrollo de la alfabetización mediática como aprendizajecomplejo en estudiantes de secundaria, mediante entornos fundamentados en el modelo de diseñoinstruccional de cuatro componentes, conocido como 4C/ID. Esta aproximación ofrece un referentepara analizar la organización de tareas y experiencias formativas que demandan la integración dediferentes habilidades.En consecuencia, la mediación pedagógica de la competencia mediática requiere considerarla planificación de objetivos, la selección de contenidos, la aplicación de estrategias didácticas yla evaluación de resultados. Su incorporación en la educación básica regular puede articularsecon diferentes áreas curriculares, siempre que las actividades respondan a propósitos formativosidentificables y a criterios de evaluación coherentes.D.Factores socioculturales y desigualdades en el desarrollo mediáticoLas oportunidades para desarrollar habilidades mediáticas no dependen exclusivamente dela disponibilidad de dispositivos o de la conectividad. Los contextos familiares, las experienciasculturales, las condiciones socioeconómicas y las características de los espacios educativos tambiénintervienen en la configuración de las prácticas digitales de los estudiantes.Ren et al.[12]examinaron las diferencias en las habilidades y usos digitales de adolescentes según su nivelsocioeconómico, considerando el capital cultural familiar como elemento explicativo. Este enfoquepermite comprender que las diferencias en las competencias digitales pueden relacionarse conrecursos y prácticas socioculturales que condicionan las experiencias de aprendizaje.La consideración de estos factores resulta relevante para la educación básica regular, debido aque estudiantes de un mismo nivel educativo pueden presentar trayectorias digitales heterogéneas.Algunos cuentan con acompañamiento familiar, oportunidades de aprendizaje y experiencias deinteracción diversas, mientras que otros pueden enfrentar limitaciones para acceder a orientacionesy recursos formativos. Asimismo, Theophilou et al. [13] analizaron diferencias de aprendizajey comportamiento relacionadas con el género en una plataforma educativa de medios sociales.Su investigación introduce una dimensión adicional en el estudio de las experiencias digitales,Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria88
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)al considerar cómo las características de los usuarios y las condiciones de interacción puedenrelacionarse con diferentes comportamientos dentro de los ambientes virtuales.E.Competencia mediática, aprendizaje y formación integralLa relación entre competencia mediática y aprendizaje escolar constituye una línea de investi-gación orientada a comprender cómo las habilidades de interpretación, evaluación y comunicacióndigital se vinculan con diferentes procesos formativos. La alfabetización mediática puede relacionarsecon capacidades de búsqueda y selección de información, organización del conocimiento, elaboraciónde argumentos y construcción de mensajes. Estas habilidades adquieren relevancia en actividadesescolares que requieren consultar fuentes, interpretar representaciones multimodales y comunicarresultados mediante diferentes recursos.La revisión de la literatura reciente permite reconocer que la competencia mediática constituyeun campo multidimensional cuyo estudio requiere integrar aspectos educativos, comunicativos ysocioculturales. Su importancia para la educación básica regular radica en las oportunidades queofrece para comprender cómo los estudiantes interactúan con la información y cómo las experienciaspedagógicas pueden contribuir al desarrollo de capacidades críticas y responsables. Desde estaperspectiva, la sistematización de evidencias científicas representa una vía para identificar tendencias,contrastar resultados y fundamentar futuras propuestas de intervención educativa.III.METODOLOGÍAA.Diseño de investigaciónLa investigación se estructuró como una revisión sistemática de literatura científica, de carácterdocumental y con enfoque de síntesis cualitativa de evidencias.Su finalidad fue identificar,examinar y organizar los hallazgos de investigaciones relacionadas con la competencia mediática enestudiantes de educación básica regular, considerando las dimensiones cognitivas, comunicativas,socioemocionales y de participación digital, así como las estrategias pedagógicas orientadas a sudesarrollo.Para orientar la organización y presentación del proceso de revisión, se adoptaron las recomen-daciones de la declaración Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses(PRISMA 2020), propuesta por Page et al. [14]. Este marco establece criterios de transparenciapara comunicar las fuentes de información, estrategias de búsqueda, condiciones de elegibilidad,procedimientos de selección, extracción de datos y síntesis de resultados. La revisión contemplóinvestigaciones publicadas entre enero de 2022 y octubre de 2026, período seleccionado para exami-nar la producción científica reciente relacionada con la alfabetización mediática y su integración enlos procesos educativos. Se consideraron investigaciones desarrolladas en contextos de educaciónprimaria y secundaria, independientemente de su ubicación geográfica.B.Fuentes de información y estrategia de búsquedaSe establecieron como fuentes principales de recuperación bibliográfica las bases de datos Scopus,Web of Science (WoS) y SciELO, por su cobertura de publicaciones académicas vinculadas conlas ciencias sociales, la educación y los estudios sobre comunicación. La estrategia de búsqueda sediseñó mediante la combinación de descriptores en inglés y español, organizados con operadoresbooleanos AND y OR. Se identificaron tres grupos conceptuales: competencia mediática, poblaciónescolar y procesos educativos.La expresión general de búsqueda se formuló de la siguiente manera:("media literacy " OR "media competence " OR "media education " OR "digitalmedia literacy " OR "competencia mediática" OR "alfabetización mediática")AND ("primary education " OR "secondary education " OR "elementary school "OR "high school " OR "school students " OR "educación primaria" OR "educaciónsecundaria" OR "educación básica")Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria89
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)Se contempló la adaptación de los campos de búsqueda y de la sintaxis a las características decada plataforma. Para delimitar los resultados, se establecieron filtros relacionados con el períodode publicación, el tipo de documento y la pertinencia temática.C.Criterios de elegibilidadLos criterios de elegibilidad se definieron en función de la población de estudio, el objeto deinvestigación, el diseño metodológico y la disponibilidad de información científica. Se priorizaroninvestigaciones empíricas cuyos resultados permitieran examinar dimensiones de la competenciamediática o su relación con procesos formativos en estudiantes de educación básica regular (Tabla 1).Se consideraron elegibles estudios cuantitativos, experimentales, cuasiexperimentales, transversales,descriptivos y correlacionales.Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión de los estudiosCriterioInclusiónExclusiónPeríodoArtículos publicados entre 2022 y2026Publicaciones anteriores a 2022 oposteriores al período de búsquedaPoblaciónEstudiantes de educación primaria osecundariaEstudios exclusivamenteuniversitarios o con población adultaTemáticaCompetencia mediática,alfabetización mediática,pensamiento crítico ante los medios oeducación mediáticaInvestigaciones centradas únicamenteen el manejo técnico de dispositivos,sin relación evaluable concompetencias mediáticasDiseñoInvestigaciones empíricascuantitativas, experimentales,cuasiexperimentales, descriptivas ocorrelacionalesRevisiones teóricas, ensayos,editoriales y protocolos sinresultados empíricosPublicaciónArtículos científicos publicados enrevistas académicasTesis, libros, resúmenes de congresosy documentos de opiniónInformacióndisponibleEstudios con información suficientesobre metodología y resultadosPublicaciones cuya información nopermita extraer los datos requeridosIdiomaEspañol e inglésPublicaciones en otros idiomas sintraducción disponible para suevaluaciónFuente: elaboración propia.D.Procedimiento de selección de los estudiosEl proceso de identificación, selección y elegibilidad de los estudios se organizó conforme a lasdirectrices PRISMA 2020. Se identificaron 283 registros bibliográficos, de los cuales se eliminaron 26duplicados. Posteriormente, se examinaron 257 registros mediante la revisión de títulos y resúmenes,excluyéndose 219 por incumplimiento de los criterios establecidos. Los 38 artículos restantes fueronsometidos a evaluación de texto completo, de los cuales se excluyeron 18. Finalmente, se incluyeron20 investigaciones en la revisión sistemática, como se presenta en la Figura 1.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria90
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)Fig. 1. Diagrama de selección de artículos PRISMA.E.Extracción y organización de la informaciónSe diseñó una matriz de extracción de datos para organizar la información de las investigacioneselegibles. La estructura comprendió las siguientes variables: autoría y año de publicación, país derealización, nivel educativo, objetivo, diseño metodológico, tamaño de la muestra, instrumentosutilizados, dimensiones de competencia mediática, resultados principales y limitaciones reportadas.La información extraída se organizó de manera que permitiera reconocer tanto las característicasmetodológicas de los estudios como la dirección y el alcance de sus hallazgos. Se estableció comocriterio diferenciar los resultados derivados de análisis descriptivos y correlacionales de aquellosobtenidos mediante intervenciones experimentales o cuasiexperimentales.F.Evaluación de la calidad metodológicaLa valoración crítica de las investigaciones se orientó a examinar la correspondencia entre losobjetivos, los diseños metodológicos, las características de las muestras, los instrumentos de medicióny las conclusiones presentadas. Se establecieron como dimensiones de evaluación la claridad delprocedimiento de selección de participantes, la descripción de los instrumentos, el tratamiento deposibles factores de confusión, la adecuación de los análisis estadísticos y la correspondencia entrelos resultados reportados y las interpretaciones de los autores.G.Procedimiento de síntesis y análisis de resultadosDebido a la heterogeneidad prevista entre los diseños metodológicos, poblaciones, instrumentosy variables estudiadas, se planteó realizar una síntesis narrativa estructurada, sin combinaciónestadística de los tamaños del efecto.Para organizar el análisis, se propusieron cuatro dimensiones temáticas: 1) Dimensión cognitivay pensamiento crítico: comprensión, interpretación, evaluación de fuentes y reconocimiento decontenidos engañosos o persuasivos. 2) Dimensión comunicativa y alfabetización mediática: habili-dades de interacción, interpretación y producción responsable de contenidos digitales. 3) DimensiónZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria91
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)socioemocional y seguridad digital: relaciones entre las experiencias mediáticas, el bienestar, laprotección frente a riesgos y la autorregulación. 4) Dimensión pedagógica y sociocultural: inter-venciones educativas, estrategias didácticas, características familiares y condiciones contextualesasociadas al desarrollo mediático.H.Consideraciones éticasLa investigación se fundamentó en el análisis de documentos científicos publicados y no contemplóla intervención directa con participantes humanos ni la recopilación de información personalidentificable. Por esta razón, el trabajo no requirió procedimientos de consentimiento informadoasociados a la recolección primaria de datos. Se establecieron criterios de integridad académicamediante la atribución de autoría de las publicaciones utilizadas, la conservación de los resultadosoriginales y la diferenciación entre las evidencias reportadas por los autores y las interpretacionesformuladas en la revisión.Asimismo, se contempló documentar las decisiones de inclusión yexclusión, mantener la trazabilidad bibliográfica y evitar la extrapolación de resultados más allá delas poblaciones y condiciones investigadas.IV.RESULTADOSA.Caracterización de los estudiosLa selección comprendió 20 publicaciones fechadas entre 2022 y 2026, relacionadas con com-petencia mediática en educación primaria y secundaria. Se identificaron cuatro estudios de 2022(20 %), tres de 2023 (15 %), nueve de 2024 (45 %) y cuatro de 2026 (20 %); ninguno de lostítulos seleccionados corresponde a 2025. La distribución representa exclusivamente la composiciónbibliográfica del conjunto analizado y se muestra en la Figura 2.Fig. 2. Distribución anual de los 20 estudios seleccionados. Fuente: elaboración propia.B.Organización de los hallazgos en cuatro dimensionesConforme a las categorías analíticas establecidas en la metodología, los estudios se organizaronen cuatro dimensiones: cognitiva y pensamiento crítico; comunicativa y alfabetización mediática;socioemocional y seguridad digital; y pedagógica y sociocultural. Para describir su distribucióntemática, cada publicación fue asignada a una única dimensión predominante, sin desconocer quealgunos trabajos abordan más de un ámbito. Esta clasificación constituye una síntesis de contenidoy no una medida de la magnitud de los efectos.Fig. 3. Distribución de estudios por dimensión temática principal. Fuente: elaboración propia.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria92
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)La dimensión pedagógica y sociocultural reúne nueve artículos (45 %), seguida de la cognitiva yde pensamiento crítico con cinco (25 %), la socioemocional y de seguridad digital con cuatro (20 %)y la comunicativa y de alfabetización mediática con dos (10 %). La Tabla 2 sintetiza los contenidosde cada dimensión y evita la enumeración individual extensa de las publicaciones.Tabla 2. Síntesis de los estudios según las cuatro dimensiones de análisisDimensión (n)Aspectos examinadosAporte a la síntesisCognitiva y pensamientocrítico (5)Valoración de información,desinformación y reflexióncríticaAnálisis de fuentes y mensajesComunicativa y alfabetizaciónmediática (2)Competencia digital,habilidades comunicativas yautoeficaciaComprensión y uso reflexivode contenidosSocioemocional y seguridaddigital (4)Seguridad en internet, redes,publicidad e imagen corporalProtección y lectura crítica demediosPedagógica y sociocultural (9)Intervenciones, tecnologías,capital familiar y géneroDiseño de experienciascontextualizadasFuente: elaboración propia a partir de la clasificación temática de las 20 publicaciones seleccionadas.La síntesis temática de las investigaciones permitió estructurar la competencia mediáticaen cuatro dimensiones interrelacionadas: cognitiva, comunicativa, socioemocional y pedagógica-sociocultural. Estas dimensiones integran las principales capacidades, experiencias y condicioneseducativas identificadas en la literatura, proporcionando un marco interpretativo para comprendersu desarrollo en estudiantes de educación básica regular, como se presenta en la Figura 4.Fig. 4. Dimensiones de análisis de la competencia mediática en estudiantes de educación básicaregular.Fuente: elaboración propia a partir de la síntesis de los estudios seleccionados.C.Dimensión cognitiva y pensamiento críticoLos trabajos de Kerslake y Hannam [1], Pala [4], Pagán-Castaño et al. [5], Jahiri et al. [9] yHerrero-Diez et al. [15] examinaron las percepciones sobre internet, la interpretación de información,las habilidades comunicativas, el pensamiento crítico y la desinformación. Este conjunto delimita lacompetencia mediática como algo distinto del simple manejo instrumental de dispositivos: interesaZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria93
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)también la evaluación reflexiva de mensajes y fuentes. Los estudios no se interpretaron comoequivalentes en diseño ni como prueba uniforme de causalidad.D.Dimensión comunicativa y alfabetización mediáticaRodríguez et al. [3] abordaron la evaluación de capacidades digitales en primaria y, por otrolado, Liu y Zhang [16] examinaron su relación con la autoeficacia en el aprendizaje del inglés ensecundaria. En conjunto, estos trabajos permiten articular la comprensión y el uso de medioscon experiencias de aprendizaje, sin confundir una asociación observada con el efecto de unaintervención.E.Dimensión socioemocional y seguridad digitalBlažević y Klein [6] trataron la seguridad en internet en escolares; Taibi et al. [2] examinaronalfabetización en redes sociales y bienestar psicológico; Lin et al. [7] estudiaron una intervenciónsobre publicidad digital de productos de control del peso; y Wang et al. [10] analizaron asociacionesentre contenidos sobre imagen corporal y conductas alimentarias. Los trabajos amplían el alcancede la educación mediática hacia la lectura crítica de contenidos persuasivos, los riesgos digitales ylas experiencias socioemocionales.F.Dimensión pedagógica y socioculturalCuervo-Sánchez et al. [8], Hosseinzadeh et al. [11] y Zhang et al. [17] abordaron intervencioneso diseños instruccionales orientados a la alfabetización mediática. Ren et al. [12] y Theophilouet al. [13] incorporaron factores familiares, socioeconómicos y de género. Santos Rábago et al.[18], Kozhakhanova et al. [19], Lin et al. [20] y Chen y Chen [21] ampliaron las aproximacionespedagógicas mediante propuestas didácticas y tecnologías educativas. El conjunto destaca larelevancia de planificar experiencias formativas adecuadas al contexto escolar y de diferenciar elalcance de los diversos diseños.La síntesis temática muestra que la competencia mediática se relaciona con habilidades deinterpretación crítica, experiencias comunicativas, seguridad y bienestar en entornos digitales,y modalidades pedagógicas contextualizadas. El predominio de publicaciones clasificadas en ladimensión pedagógica y sociocultural describe el enfoque de la selección bibliográfica y no demuestrapor sí mismo mayor efectividad de las intervenciones. La variedad de objetivos y diseños respaldauna interpretación narrativa diferenciada de los hallazgos, sin combinar estadísticamente resultadosheterogéneos.CONCLUSIONESLa revisión sistemática de 20 investigaciones científicas publicadas entre 2022 y 2026 permitióestablecer que la competencia mediática constituye un componente relevante de la formaciónintegral de los estudiantes de educación básica regular. Los hallazgos examinados evidencian que lafamiliaridad con los dispositivos tecnológicos y la frecuencia de interacción con plataformas digitalesno garantizan, por sí mismas, el desarrollo de capacidades para interpretar, evaluar y producirinformación de manera crítica y responsable. En consecuencia, la alfabetización mediática debeabordarse como un proceso formativo intencional, articulado con los objetivos curriculares y lasnecesidades educativas de los estudiantes.En la dimensión cognitiva, los estudios examinados destacan la importancia del pensamientocrítico, la evaluación de fuentes y el reconocimiento de contenidos engañosos o persuasivos. Estascapacidades permiten comprender la competencia mediática como una habilidad que trasciende eldominio instrumental de la tecnología y se relaciona con procesos de razonamiento, interpretación yconstrucción fundamentada de juicios. En la dimensión comunicativa, las investigaciones resaltanla relevancia de fortalecer las habilidades de comprensión y producción de mensajes, considerandola participación consciente de los estudiantes en los diferentes espacios de interacción digital.Respecto a la dimensión socioemocional, las evidencias analizadas muestran la pertinencia deincorporar la seguridad digital, la interpretación crítica de contenidos publicitarios y la reflexiónsobre las representaciones difundidas en redes sociales dentro de la formación escolar. Las relacionesidentificadas entre alfabetización mediática, bienestar psicológico y percepción de la imagen corporalZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria94
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)sugieren la necesidad de desarrollar estrategias educativas que permitan reconocer situaciones deriesgo y promover decisiones informadas. No obstante, estas asociaciones deben interpretarse deacuerdo con los diseños metodológicos de los estudios, sin asumir efectos protectores universales.En la dimensión pedagógica y sociocultural, las investigaciones sobre intervenciones educativasdestacan las posibilidades de integrar actividades de alfabetización mediática mediante estrategiasdidácticas estructuradas, ambientes interactivos y recursos tecnológicos emergentes. Asimismo,los estudios relacionados con el capital cultural familiar y las diferencias de participación digitalmuestran la importancia de considerar las condiciones contextuales de los estudiantes. Por tanto,la incorporación curricular de la competencia mediática requiere propuestas contextualizadas,con objetivos definidos y procedimientos de evaluación que permitan valorar el desarrollo de lashabilidades previstas.Finalmente, la revisión permite concluir que la competencia mediática debe integrarse transver-salmente en la educación básica regular, mediante experiencias de aprendizaje que articulenpensamiento crítico, comunicación responsable, seguridad digital y participación reflexiva. Laheterogeneidad de los diseños, instrumentos y poblaciones estudiadas limita la formulación de con-clusiones generales sobre la magnitud de sus efectos; sin embargo, ofrece fundamentos para orientarfuturas intervenciones educativas. Se recomienda profundizar en investigaciones longitudinales yexperimentales que permitan evaluar la permanencia de los aprendizajes, comparar estrategiaspedagógicas y determinar las condiciones que favorecen el desarrollo sostenido de la competenciamediática en estudiantes de primaria y secundaria.REFERENCIAS[1] L. Kerslake and J. Hannam, “Designing media and information literacy curricula in english pri-mary schools: Children’s perceptions of the internet and ability to navigate online information,”Irish Educational Studies, vol. 41, no. 1, pp. 151–160, 2022.[2] D. Taibi, L. Scifo, N. Bruno, and G. Fulantelli, “Social media literacy to support a conscioususe of social media in adolescents and improve their psychological well-being: A pilot study,”Sustainability, vol. 15, no. 17, p. 12726, 2023.[3] A. Iglesias Rodríguez, Y. Martín González, and A. Hernández Martín, “Evaluación de lacompetencia digital del alumnado de educación primaria,” Revista de Investigación Educativa,vol. 41, no. 1, pp. 33–50, 2023.[4] c. M. Pala, “Media literacy skills of seventh grade secondary school students: The predictivepower of communication skills,” Participatory Educational Research, vol. 11, no. 5, pp. 24–40,2024.[5] J. Pagán-Castaño, J. Sánchez-García, L. Callarisa-Filiol, and E. Pagán-Castaño, “The influenceof new media literacy to develop critical thinking in high school students,” Culture andEducation, vol. 36, no. 4, pp. 1044–1069, 2024.[6] I. Blažević and N. Klein, “Digital media and internet safety among primary school studentsduring the covid-19 pandemic,” Revija za Elementarno Izobraževanje, vol. 15, no. 2, pp.127–144, 2022.[7] L.-C. Lin et al., “Effects of media literacy intervention on weight-control products digitalmarketing targeting adolescents,” Behavioral Sciences, vol. 14, no. 11, p. 1023, 2024.[8] S. L. Cuervo-Sánchez, J. I. Martínez-de Morentin, and C. Medrano-Samaniego, “Una interven-ción para mejorar la competencia mediática e informacional,” Educación XX1, vol. 25, no. 1,pp. 407–431, 2022.[9] M. Jahiri, G. Qerimi, and D. Gërguri, “Exploring critical thinking of smartphone use fromelementary school students in kosovo,” Journal of Media Literacy Education, vol. 16, no. 3, pp.107–119, 2024.[10] Y. Wang, X. Gu, J. Geng, X. Wei, and L. Lei, “Relationships among selfie-viewing on socialmedia, thin-ideal internalization, and restrained eating in adolescents: The buffering role ofZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria95
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)media literacy,” Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace, vol. 18,no. 1, 2024.[11] A. Hosseinzadeh, M. Karami, M. S. Rezvanian, M. Saeidi Rezvani, M. Noghani Dokht Bahmani,and J. van Merriënboer, “Developing media literacy as complex learning in secondary schools:The effect of 4c/id learning environments,” Interactive Learning Environments, vol. 32, no. 10,pp. 5978–5993, 2024.[12] W. Ren, X. Zhu, and J. Yang, “The ses-based difference of adolescents’ digital skills and usages:An explanation from family cultural capital,” Computers & Education, vol. 177, p. 104382,2022.[13] E. Theophilou, D. Hernández-Leo, and V. Gómez, “Gender-based learning and behaviouraldifferences in an educational social media platform,” Journal of Computer Assisted Learning,vol. 40, no. 6, pp. 2544–2557, 2024.[14] M. J. Page et al., “The prisma 2020 statement: An updated guideline for reporting systematicreviews,” BMJ, vol. 372, p. n71, 2021.[15] P. Herrero-Diz, M. Sánchez-Martín, P. Aguilar, and J. A. Muñiz Velázquez, “La vulnerabilidadde los adolescentes frente a la desinformación: Su medición y su relación con el pensamientocrítico y la desconexión moral,” Revista Española de Pedagogía, vol. 81, no. 285, 2023.[16] X. Liu and D. Zhang, “Learning critically and confidently: A correlation study of the newmedia literacy and english learning self-efficacy of junior high school students,” InternationalJournal of TESOL Studies, vol. 7, no. 1, pp. 88–104, 2025.[17] H. Zhang, C. Zhu, G. Sang, and F. Questier, “Effects of digital media literacy course onprimary school students’ digital media literacy: An experimental study,” International Journalof Technology and Design Education, vol. 34, no. 1, pp. 1–17, 2024.[18] C. Santos Rábago, R. García-Ruiz, and M. Bonilla-del Río, “Competencia mediática enacción en educación primaria mediante una propuesta didáctica innovadora,” Edutec, RevistaElectrónica de Tecnología Educativa, no. 95, p. 8, 2026.[19] L. Kozhakhanova, A. Amirova, G. Yespolova, G. Omarova, S. Zhorayeva, and A. Kussainov,“Enhancing media literacy, academic achievement, and engagement in primary educationthrough ict-supported critical thinking pedagogy,” International Journal of Information andEducation Technology, vol. 16, no. 4, pp. 991–999, 2026.[20] Y.-T. Lin, C.-C. Chang, and Y.-C. Lin, “Effects of generative ai-assisted media literacyinstruction on learning achievement and cognitive load among elementary school students,”International Journal of Information and Education Technology, vol. 16, no. 3, pp. 593–600,2026.[21] C.-M. Chen and F.-Y. Chen, “A virtual 3d metaverse learning mode based on webquest tofacilitate primary school students’ media literacy,” Education and Information Technologies,vol. 31, pp. 2737–2786, 2026.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria96
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)Artículo de revisiónhttps://doi.org/10.47460/uct.v30i133.1132Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundariaRocio Magda Zevallos Torres*https://orcid.org/0009-0001-5011-0086rociozevallos7@hotmail.comUniversidad César VallejoLima, PerúRaúl Palomino Guzmánhttps://orcid.org/0009-0002-4788-8310palominoguzmanraul@gmail.comUniversidad César VallejoLima, PerúMilly Pilar García Apésteguihttps://orcid.org/0000-0002-6756-0745milly_ga12@hotmail.comUniversidad César VallejoLima, PerúAutor de correspondencia: rociozevallos7@hotmail.comRecibido: (14/08/2026), Aceptado: (20/10/2026)Resumen. El objetivo de esta investigación fue analizar las evidencias científicas sobre la competenciamediática en estudiantes de educación básica regular, considerando sus dimensiones formativas yestrategias pedagógicas. Se desarrolló una revisión sistemática de literatura con enfoque de síntesiscualitativa, siguiendo las directrices PRISMA 2020. Se analizaron 20 investigaciones publicadas entre2022 y 2026, relacionadas con estudiantes de educación primaria y secundaria. Los resultados seorganizaron en cuatro dimensiones: cognitiva, comunicativa, socioemocional y pedagógica-sociocultural.Los hallazgos destacaron la importancia del pensamiento crítico, la evaluación de información, laseguridad digital y las intervenciones educativas contextualizadas. Se concluye que el uso frecuentede tecnologías no garantiza el desarrollo de la competencia mediática, por lo que resulta necesarioincorporar estrategias pedagógicas intencionales que fortalezcan las habilidades críticas, comunicativas yde participación responsable.Palabras clave: competencia mediática, alfabetización mediática, pensamiento crítico, educación básicaregular.Analysis of Media Competence in Secondary School StudentsAbstract.The objective of this study was to analyze scientific evidence on media competenceamong students in regular basic education, considering its formative dimensions and pedagogicalstrategies. A systematic literature review was conducted using a qualitative synthesis approach, followingthe PRISMA 2020 guidelines. Twenty studies published between 2022 and 2026 involving primaryand secondary education students were analyzed. The findings were organized into four dimensions:cognitive, communicative, socioemotional, and pedagogical-sociocultural. The results highlighted theimportance of critical thinking, information evaluation, digital safety, and contextualized educationalinterventions. It is concluded that frequent technology use does not guarantee the development of mediacompetence. Therefore, intentional pedagogical strategies are necessary to strengthen students’ criticaland communication skills, as well as their responsible participation in digital environments.Keywords: media competence, media literacy, critical thinking, basic education.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria85
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)Fig. 1. Diagrama de selección de artículos PRISMA.E.Extracción y organización de la informaciónSe diseñó una matriz de extracción de datos para organizar la información de las investigacioneselegibles. La estructura comprendió las siguientes variables: autoría y año de publicación, país derealización, nivel educativo, objetivo, diseño metodológico, tamaño de la muestra, instrumentosutilizados, dimensiones de competencia mediática, resultados principales y limitaciones reportadas.La información extraída se organizó de manera que permitiera reconocer tanto las característicasmetodológicas de los estudios como la dirección y el alcance de sus hallazgos. Se estableció comocriterio diferenciar los resultados derivados de análisis descriptivos y correlacionales de aquellosobtenidos mediante intervenciones experimentales o cuasiexperimentales.F.Evaluación de la calidad metodológicaLa valoración crítica de las investigaciones se orientó a examinar la correspondencia entre losobjetivos, los diseños metodológicos, las características de las muestras, los instrumentos de medicióny las conclusiones presentadas. Se establecieron como dimensiones de evaluación la claridad delprocedimiento de selección de participantes, la descripción de los instrumentos, el tratamiento deposibles factores de confusión, la adecuación de los análisis estadísticos y la correspondencia entrelos resultados reportados y las interpretaciones de los autores.G.Procedimiento de síntesis y análisis de resultadosDebido a la heterogeneidad prevista entre los diseños metodológicos, poblaciones, instrumentosy variables estudiadas, se planteó realizar una síntesis narrativa estructurada, sin combinaciónestadística de los tamaños del efecto.Para organizar el análisis, se propusieron cuatro dimensiones temáticas: 1) Dimensión cognitivay pensamiento crítico: comprensión, interpretación, evaluación de fuentes y reconocimiento decontenidos engañosos o persuasivos. 2) Dimensión comunicativa y alfabetización mediática: habili-dades de interacción, interpretación y producción responsable de contenidos digitales. 3) DimensiónZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria91
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)socioemocional y seguridad digital: relaciones entre las experiencias mediáticas, el bienestar, laprotección frente a riesgos y la autorregulación. 4) Dimensión pedagógica y sociocultural: inter-venciones educativas, estrategias didácticas, características familiares y condiciones contextualesasociadas al desarrollo mediático.H.Consideraciones éticasLa investigación se fundamentó en el análisis de documentos científicos publicados y no contemplóla intervención directa con participantes humanos ni la recopilación de información personalidentificable. Por esta razón, el trabajo no requirió procedimientos de consentimiento informadoasociados a la recolección primaria de datos. Se establecieron criterios de integridad académicamediante la atribución de autoría de las publicaciones utilizadas, la conservación de los resultadosoriginales y la diferenciación entre las evidencias reportadas por los autores y las interpretacionesformuladas en la revisión.Asimismo, se contempló documentar las decisiones de inclusión yexclusión, mantener la trazabilidad bibliográfica y evitar la extrapolación de resultados más allá delas poblaciones y condiciones investigadas.IV.RESULTADOSA.Caracterización de los estudiosLa selección comprendió 20 publicaciones fechadas entre 2022 y 2026, relacionadas con com-petencia mediática en educación primaria y secundaria. Se identificaron cuatro estudios de 2022(20 %), tres de 2023 (15 %), nueve de 2024 (45 %) y cuatro de 2026 (20 %); ninguno de lostítulos seleccionados corresponde a 2025. La distribución representa exclusivamente la composiciónbibliográfica del conjunto analizado y se muestra en la Figura 2.Fig. 2. Distribución anual de los 20 estudios seleccionados. Fuente: elaboración propia.B.Organización de los hallazgos en cuatro dimensionesConforme a las categorías analíticas establecidas en la metodología, los estudios se organizaronen cuatro dimensiones: cognitiva y pensamiento crítico; comunicativa y alfabetización mediática;socioemocional y seguridad digital; y pedagógica y sociocultural. Para describir su distribucióntemática, cada publicación fue asignada a una única dimensión predominante, sin desconocer quealgunos trabajos abordan más de un ámbito. Esta clasificación constituye una síntesis de contenidoy no una medida de la magnitud de los efectos.Fig. 3. Distribución de estudios por dimensión temática principal. Fuente: elaboración propia.Zevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria92
ISSN-e: 2542-3401Período: octubre–diciembre, 2026Universidad, Ciencia y TecnologíaVol. 30, Núm. 133 (pp. 85–96)La dimensión pedagógica y sociocultural reúne nueve artículos (45 %), seguida de la cognitiva yde pensamiento crítico con cinco (25 %), la socioemocional y de seguridad digital con cuatro (20 %)y la comunicativa y de alfabetización mediática con dos (10 %). La Tabla 2 sintetiza los contenidosde cada dimensión y evita la enumeración individual extensa de las publicaciones.Tabla 2. Síntesis de los estudios según las cuatro dimensiones de análisisDimensión (n)Aspectos examinadosAporte a la síntesisCognitiva y pensamientocrítico (5)Valoración de información,desinformación y reflexióncríticaAnálisis de fuentes y mensajesComunicativa y alfabetizaciónmediática (2)Competencia digital,habilidades comunicativas yautoeficaciaComprensión y uso reflexivode contenidosSocioemocional y seguridaddigital (4)Seguridad en internet, redes,publicidad e imagen corporalProtección y lectura crítica demediosPedagógica y sociocultural (9)Intervenciones, tecnologías,capital familiar y géneroDiseño de experienciascontextualizadasFuente: elaboración propia a partir de la clasificación temática de las 20 publicaciones seleccionadas.La síntesis temática de las investigaciones permitió estructurar la competencia mediáticaen cuatro dimensiones interrelacionadas: cognitiva, comunicativa, socioemocional y pedagógica-sociocultural. Estas dimensiones integran las principales capacidades, experiencias y condicioneseducativas identificadas en la literatura, proporcionando un marco interpretativo para comprendersu desarrollo en estudiantes de educación básica regular, como se presenta en la Figura 4.Fig. 4. Dimensiones de análisis de la competencia mediática en estudiantes de educación básicaregular.Fuente: elaboración propia a partir de la síntesis de los estudios seleccionados.C.Dimensión cognitiva y pensamiento críticoLos trabajos de Kerslake y Hannam [1], Pala [4], Pagán-Castaño et al. [5], Jahiri et al. [9] yHerrero-Diez et al. [15] examinaron las percepciones sobre internet, la interpretación de información,las habilidades comunicativas, el pensamiento crítico y la desinformación. Este conjunto delimita lacompetencia mediática como algo distinto del simple manejo instrumental de dispositivos: interesaZevallos R. et al.Análisis de la competencia mediática en estudiantes de secundaria93