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LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y EL EMPRENDIMIENTO
E INNOVACIÓN EN EL CURRÍCULO DE CARRERAS
UNIVERSITARIAS
Aranda Aranda, Alcides
alcidesaranda@uti.edu.ec
Universidad Tecnológica Indoamérica-Ecuador
Recibido (30/03/19), Aceptado (25/04/19)
Resumen: El currículo de las carreras universitarias ecuatorianas, con la orientación del modelo
curricular del Consejo de Educación Superior, CES, vienen introduciendo importantes cambios e
innovaciones en los diseños curriculares. Uno de ellos y quizá el más signicativo es el relacionado
con la importancia que se asigna a la investigación formativa y con ello se introduce el concepto de
cátedra integradora. Esta cátedra integradora en el currículo que se planica en todos los niveles
formativos de la malla curricular, tiene por responsabilidad de impartir los conocimientos propios
de la misma, de coordinar las prácticas pre profesionales, de orientar el desarrollo de los proyectos
integradores de saberes y de organizar el trabajo de titulación. El proyecto integrador de saberes
que es una estrategia de aprendizaje en el currículo constituye el mecanismo propicio para que
docentes y estudiantes desarrollen la creatividad e innovación. Esta ponencia describe el papel de la
investigación formativa, la cual se materializa en la cátedra integradora, la cual a su vez se ejecuta con
la participación de las prácticas pre profesionales, los proyectos integradores de saberes y el trabajo de
titulación. La implementación de un currículo con estas características permitirá entregar a la sociedad
profesionales con competencias orientadas a la solución de problemas emprendedores e innovadores.
Palabras Claves: Investigación formativa, proyectos integradores, diseños curriculares.
THE FORMATIVE RESEARCH AND THE
EMPRENDIMIENTO AND THE INNOVATION IN
THE CURRÍCULO OF UNIVERSITY CAREERS
Abstract: The curriculum of the Ecuadorian university careers, with the orientation of the curricular
model of the Council of Higher Education, CES, are introducing important changes and innovations
in the curricular designs. One of them and perhaps the most signicant is related to the importance
that is assigned to the formative research and with this the concept of integrating chair is introduced.
This integrating chair in the curriculum that is planned in all the educational levels of the curricular
mesh, has the responsibility of imparting the own knowledge of the same one, of coordinating the
preprofessional practices, of guiding the development of the integrating projects of knowledge and
of organize the titling work. The integrating knowledge project, which is a learning strategy in the
curriculum, is the ideal mechanism for teachers and students to develop creativity and innovation. This
paper describes the role of formative research, which is embodied in the integrating chair, which in
turn is carried out with the participation of pre-professional practices, integrating knowledge projects
and the work of titling. The implementation of a curriculum with these characteristics will allow the
company to deliver professionals with skills aimed at solving entrepreneurial and innovative problems.
Keywords: Formative research, integrative projects, curricular designs.
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I. INTRODUCCIÓN
Para abordar la temática de la investigación formati-
va y el emprendimiento e Innovación en el currículo de
carreras universitarias, se requiere partir del contexto en
el cual éstos se desarrollan, siendo el Modelo Educati-
vo, Pedagógico y Curricular de la universidad el que los
sustenta, orienta y sostiene. En el presente caso vamos
a analizar la experiencia de la Universidad Tecnológica
Indoamérica de Ecuador.
El modelo cuyo enfoque está orientado al empren-
dimiento e innovación es el denominado Socioforma-
tivo que, a decir de Tapia [1], consiste en desarrollar el
talento en las personas, organizaciones y comunidades
para lograr la sociedad del conocimiento y el desarrollo
social sostenible, por medio de la resolución de proble-
mas del entorno a través de proyectos colaborativos que
tengan impacto en el mejoramiento de las condiciones
de vida. Este enfoque se opone a la pedagogía clásica,
la cual busca que los estudiantes aprendan contenidos
disciplinares a partir de clases expositivas, lecturas de
libros de texto y exámenes de contenidos. En la socio-
formación no se enfatiza en aprender contenidos sino en
desarrollar el talento necesario para resolver problemas
retadores del contexto, aplicando la colaboración.
En este marco, el currículo es concebido como las
prácticas concretas que se ejecutan en la universidad
para que los estudiantes sean emprendedores y resuel-
van problemas del contexto que tengan impacto en lo-
grar mejores condiciones de vida, con base en el trabajo
colaborativo y la implementación de proyectos, siguien-
do los ejes del pensamiento complejo [2]. Entre los ejes
fundamentales del modelo (g.1), está en primer lugar
el tipo de persona que se pretende formar, buscando una
persona emprendedora e innovadora; luego está el tipo
de sociedad que se pretende construir y ésta es la so-
ciedad del conocimiento; también se intenta un trabajo
multi, inter y transdisciplinar; la internacionalización de
la educación; y, el uso masivo de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación en los procesos for-
mativos.
Por tanto, el eje nuclear a ser abordado en el proceso
formativo, consiste en la necesidad de contribuir a la
solución de los problemas del contexto, a través del em-
prendimiento, la creatividad y la innovación, a efectos
de que el futuro profesional salga con las competencias
necesarias para generar su propio negocio y con ello
insertarse con mayor facilidad al mundo laboral.
Figura 1. Ejes del Modelo Educativo de la UTI
Fuente: Adaptado de (Tapia y otros, 2018)
Elaboración: El autor, 2019.
II. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
En la universidad existen dos modalidades de inves-
tigación, la formativa conocida también como investi-
gación para los aprendizajes o cognitiva y la investi-
gación generativa denominada también investigación
institucional, estratégica o investigación en sentido
estricto. En el caso de la Universidad Indoamérica, la
investigación formativa es parte del modelo de investi-
gación, desarrollo e innovación y tiene su propio espa-
cio, según gura 2.
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Figura 2. Elementos del Modelo de Investigación de la UTI
Elaboración: El autor, 2019
La investigación formativa conocida también como
pedagogía de la investigación es una modalidad de in-
vestigación que a decir de Restrepo [3] se realiza entre
estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del
currículo de una carrera o programa. Expresa la diná-
mica de la relación que debe existir entre los procesos
académicos, en el aprendizaje por parte de los alumnos
y en la renovación de la práctica pedagógica por parte
de los docentes. Es la generación de conocimiento me-
nos estricta, menos formal, menos comprometida con
el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva
tecnología [2], [11]. Sigue los pasos de la investigación,
pero su signicado académico y la novedad de sus re-
sultados tienen una dimensión diferente.
En el currículo de una carrera, la investigación for-
mativa se maniesta y materializa de diversas formas,
como: La identicación de los problemas de la profe-
sión y de la ciencia; el conocimiento de las líneas y su-
blíneas de investigación; las cátedras integradoras; los
proyectos integradores de saberes, PIS; las prácticas co-
munitarias o proyectos de vinculación con la sociedad;
las prácticas pre profesionales; y, los trabajos de titu-
lación. Son los PIS los que, en el marco de la cátedra
integradora tienen un papel protagónico.
La Investigación para el aprendizaje en el caso de las
universidades ecuatorianas está normado en el Regla-
mento de Régimen Académico, en cuyo artículo 71 es-
tablece que la organización de los aprendizajes en cada
nivel de formación de la educación superior se susten-
tará en el proceso de investigación correspondiente y
propenderá al desarrollo de conocimientos y actitudes
para la innovación cientíca, tecnológica, humanística
y artística y agrega que, la Investigación en educación
superior de grado se desarrollará en el marco del cam-
po formativo de la epistemología y la metodología de
investigación de una profesión, mediante el desarrollo
de proyectos de investigación de carácter exploratorio y
descriptivo [4].
Este mismo instrumento legal, reformado a 2019,
contempla en el Art. 38 que, las IES desarrollarán su
función sustantiva de investigación desde los niveles de
la Investigación formativa y la Investigación de carácter
académico-cientíco. Con respecto a la primera en el
Art. 39 considera que “es un componente fundamental
del proceso de formación académica que se desarrolla
en la interacción docente-estudiante, a lo largo del de-
sarrollo del currículo de una carrera o programa” [5].
También reconoce que posibilita la innovación de la
práctica pedagógica de los docentes, por ser una estra-
tegia de aprendizaje.
Por consiguiente, en una malla curricular las capa-
cidades investigativas del estudiante se identican en
todas las unidades de organización curricular y en to-
dos los campos de formación, especialmente en el de
“Epistemología y Metodología de la Investigación”. En
la unidad de Formación Básica, la investigación forma-
tiva se caracteriza por ser de observación, exploración,
contextualización y distinción. En la de Formación Pro-
fesional, la investigación formativa es de organización,
explicación y estructuración; y, nalmente en la Unidad
de Titulación es de implicación y sistematización.
Es decir que la investigación para los aprendizajes
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o aprendizaje por descubrimiento se va desarrollando
de manera gradual, a medida que progresa y avanza el
proceso formativo, según se observa en la tabla I.
Tabla I. Capacidades Investigativas
Fuente: (CES, 2014)
Un aspecto que abona la necesidad de fortalecer la
investigación formativa en el currículo, en el caso ecua-
toriano, es la exigencia del Consejo de Educación Su-
perior, [5], [12], para que, en los diseños y rediseños
curriculares de las carreras, se presente un Modelo de
Investigación Formativa, el mismo que para su estruc-
turación debe responder a las siguientes preguntas bá-
sicas: ¿Cuál es el Objetivo de la formación en investi-
gación de los futuros profesionales en cada uno de los
niveles de organización curricular y de los aprendiza-
jes?, ¿Cuáles son los Problemas que van a ser inves-
tigados en cada uno de los niveles de organización de
los aprendizajes curriculares?, ¿Cuál es la Metodología
de investigación y logros de aprendizajes que van a ser
aplicados a lo largo de la formación profesional, ¿Cuá-
les son los Proyectos de investigación y/o integración
de saberes que van a ser desarrollados en los niveles de
organización curricular y de aprendizajes, ¿Qué asig-
naturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de
estudio realizarán la integración curricular para el desa-
rrollo de la formación en investigación?
En la actualidad las universidades, tienen desarrolla-
dos estos aspectos de la investigación formativa en el
currículo de sus carreras universitarias.
III. LA CATEDRA INTEGRADORA EN EL CU-
RRÍCULO
En cada nivel de estudio de la malla curricular existe
una catedra denominada integradora. Esta cátedra tie-
ne la responsabilidad de: impartir los conocimientos
propios de la asignatura, de coordinar la ejecución de
las prácticas pre profesionales, de coordinar el desarro-
llo de los proyectos integradores de saberes (PIS) y de
coordinar el trabajo de titulación. La cátedra integra-
dora se encarga del estudio de las tensiones, problemas
y situaciones especícas de la realidad que son objeto
de la carrera, desde la óptica del quehacer de la profe-
sión por lo que cada período académico deberá abordar
un eje de estudio que favorezca el conocimiento y los
desempeños de los futuros profesionales en los escena-
rios laborales posibles. Esta cátedra pertenece eje de la
praxis profesional, el cual debe encargarse de la plani-
cación, análisis, evaluación y retroalimentación de las
prácticas pre-profesionales, así como de “los proyectos
integradores de cada período académico, los cuales de-
berán tener su espacio de gestión en esta cátedra e inte-
grar plataformas o redes de aprendizaje con asignaturas
del campo teórico, de investigación y de integración de
saberes” [6].
Es fundamental que cada ciclo o unidad de orga-
nización curricular, desarrolle un nivel de conexión y
complementariedad entre las distintas asignaturas, de
tal forma que todas tributen al o los objetos de la pro-
fesión y a las habilidades, desempeños y competencias
que deben ser ejecutadas y evaluadas, desde el inicio
hasta el término del currículo.
IV. El PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
(PIS)
La enseñanza basada en Proyectos integradores es
un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes pla-
nean, implementan y evalúan proyectos que tienen apli-
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cación en el mundo real; más allá del aula de clase. Por
lo tanto, es una estrategia metodológica de enseñanza
– aprendizaje que vincula la teoría con la practica [7].
El proyecto integrador es una estrategia metodológi-
ca y evaluativa de
la práctica profesional y calidad de vida; requiere
de la articulación de asignaturas del nivel, disciplina o
carrera. Este modelo tiene sus raíces en el constructivis-
mo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólo-
gos y de investigadores sobre la educación; además en
grandes estudiosos tales como Lev Vygotsky , Jerome
Bruner, Jean Piaget y John Dewey[8].
El constructivismo se apoya en la creciente com-
prensión del funcionamiento del cerebro humano, en
cómo almacena y recupera información, cómo aprende
y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendi-
zaje previo. El constructivismo enfoca al aprendizaje
como el resultado de construcciones mentales; esto es,
que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas
ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y
previos [9].
En el Aprendizaje Basado en proyectos se desarro-
llan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de
mediano y largo plazo centradas en el estudiante. Esta
metodología de aprendizaje permite a los alumnos fo-
mentar los siguientes aprendizajes: Habilidades cogni-
tivas como: creatividad, pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación, habilidad para identicar y solu-
cionar problemas, trabajar de manera colaborativa: Se
desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal, mane-
jar de forma eciente diferentes fuentes de información,
entre otros.
El objetivo principal del proyecto integrador
de saberes es fomentar en los estudiantes y profesores
investigadores procesos de investigación formativa que
parta de la experiencia proporcionada por la realización
de un trabajo en equipo, la aplicabilidad de conocimien-
tos, habilidades y valores adquiridos en el periodo aca-
démico, el trabajo docente, la orientación del tutor del
periodo académico o su equivalente, evidenciando la
integración de los saberes relacionados con cada asig-
natura.
Las etapas del proyecto integrador son: I: Dise-
ño del proyecto; II: Ejecución del proyecto; III: Evalua-
ción del Proyecto. El proceso del proyecto integrador
de saberes considerando estas etapas se desglosa así: la
I etapa se inicia con la identicación de la cátedra inte-
gradora, su silabo y los docentes responsables del nivel,
luego se realiza la planicación integral, para luego pro-
ceder al diseño del proyecto. En la II etapa se procede
al desarrollo del proyecto de acuerdo al cronograma de
actividades aprobado y la elaboración de los informes
parcial y nal. En la tercera etapa ocurre la sustentación
del proyecto y su evaluación. Las carreras pueden a la
conclusión de estas etapas agregar la difusión por diver-
sos medios (ferias, página web, etc), la publicación de
artículos académicos o cientícos y/o su implementa-
ción.
V.I Etapa: Diseño del proyecto integrador de saberes
Es la formulación planicada de: los objetivos y las
metas a lograr, las estrategias a implementar, los recur-
sos a utilizar, las acciones a seguir en un tiempo deter-
minado y las formas de evaluación del proyecto, para
resolver un problema de aprendizaje entre los alumnos
y la comunidad.
Existen algunas actividades previas al diseño que se
debe considerar:
•El proyecto integrador se debe realizar en grupos
de hasta dos estudiantes (3 si son de varias carreras)
tratando de unicar ideas o intereses comunes para los
mismos;
•El proyecto integrará los conocimientos adquiridos
en cada una de las asignaturas del nivel académico;
•El docente responsable de la cátedra integradora
realizará reuniones con los docentes responsables de las
diferentes asignaturas del nivel para coordinar la res-
ponsabilidad de cada docente en la ejecución del pro-
yecto integrador para el efecto debe utilizar una matriz;
•A nivel de facultad o carrera puede haber un Comité
de Proyecto Integrador.
Es necesario que a nivel de carrera se realice una
planicación integral del PIS. Esta planicación debe
realizarla el Comité Curricular, Comisión Académica u
organismo afín. El formato debe considerar los niveles
con sus asignaturas, identicando la cátedra integrado-
ra, los nombres de los docentes responsables de dichas
asignaturas con los contenidos del silabo que contribui-
rán al PIS, las competencias o resultados de aprendiza-
je de la asignatura que contribuye a cumplir el PIS, la
línea o sublínea de investigación que tributa el PIS, el
problema a resolver, el nombre del proyecto integrador
y los objetivos del PIS.
La ventaja de esta planicación es que el abordaje
de los problemas y resultados en los PIS en la carrera
se podrán realizar de forma progresiva, de tal forma que
los docentes-tutores tengan una guía y una orientación
adecuada para ofrecerles a los estudiantes.
Como parte de la planicación integral, es necesario
tener presente las actividades mínimas que el proceso
demanda. Hay actividades previas, durante el desarrollo
y posteriores, la cuales deben insertarse en un crono-
grama.
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Estas actividades están previstas para ser realizadas
en un semestre que coincide con la duración del PIS
y extraordinariamente en dos o más semestres. Tomar
en cuenta que hay actividades previas en la semana 0,
actividades para el diseño que máximo deben ser cu-
biertas en las tres primeras semanas, actividades para
la ejecución del proyecto a ser cubiertas desde la cuar-
ta semana hasta la antepenúltima semana del período
académico, actividades para la evaluación que incluye
el seguimiento que se realiza durante todo el período
académico y actividades posteriores que pueden estar
dentro o fuera del período académico.
Las mallas curriculares son referentes para denir
los temas de los proyectos integradores. Es necesa-
rio que los temas del proyecto estén relacionados con
la problemática de la carrera y sean de gran interés y
contenido académico-cientíco. Además, debe ser un
aporte a la comunidad. En el caso de las carreras de
educación (por así exigirlo su modelo curricular) las te-
máticas para la realización del proyecto integrador ya
están propuestos en la malla curricular, faltando sola-
mente realizar la planicación integral para que luego
sean formulados por los estudiantes y aprobados por la
autoridad académica de la carrera.
Con las asignaturas del nivel, los estudiantes deben
elaborar un proyecto con una metodología que contenga
elementos de investigación-acción y/o vinculación que
conlleve a resolver un problema disciplinar, profesio-
nal, laboral o social. El proyecto será realizado en gru-
pos: de dos estudiantes en la carrera y máximo de tres
estudiantes cuando participen varias carreras.
Para la elaboración, ejecución y evaluación del pro-
yecto integrador las y los estudiantes con los docentes
deberán utilizar una guía o esquema establecido en cada
una de las carreras aprobadas por los comités curricu-
lares.
5.1. Guía para la elaboración y sustentación del pro-
yecto de integración de saberes, PIS
1.Presentación
2.Aspectos teórico-metodológicos
3.Etapas del PIS:
I Etapa: Formulación del PIS
II Etapa: Ejecución
III Etapa: Evaluación del PIS
Una vez seleccionado el tema se procede a di-
señar el proyecto, para lo cual se sugiere un esquema
básico de contenidos. Su extensión es corta, compren-
de la portada, un breve diagnóstico que reeje la línea
base, justicación, formulación del problema, objeti-
vos, el plan de trabajo (cronograma) y las referencias
bibliográcas.
Se requiere realizar una evaluación del diseño del
proyecto, conocida también como evaluación ex – ante.
Dicha evaluación puede estar a cargo de la autoridad
académica de la carrera o del tutor asignado. De esta
evaluación, dependiendo de la valoración, se aprueba
sin recomendaciones: 9 y 10: excelente; se aprueba con
recomendaciones: 8 – 8,9 Muy buena; Se aprueba con
recomendaciones: 7 – 7,9 Buena; No se aprueba, sal-
vo una reorientación total del proyecto; No se aprueba,
debe cambiar de tema: 6 – 6,9 Regular.
En la primera semana de clases, la autoridad acadé-
mica de la carrera, el titular de la cátedra integradora
y/o el profesor tutor, sesionarán con los profesores de
cada nivel para socializar las sublíneas de investigación
de la carrera, el protocolo del proyecto integrador, el
Reglamento de Evaluación Estudiantil y realizarán la
planicación de los PIS. Luego convocarán a los estu-
diantes para organizar con ellos los temas y el diseño
del proyecto.
Los profesores de cada período académico coadyu-
varán en el diseño, ejecución y evaluación del PIS en
coordinación con el profesor de la cátedra integradora
o tutor, quienes calicarán el desarrollo y culminación
del mismo.
Al término de la segunda semana a partir del inicio
de clases los estudiantes con la asesoría del docente de
la cátedra integradora o tutor entregarán los diseños de
los proyectos para su aprobación. Una vez aprobados
los diseños de los PIS, se iniciará la ejecución de los
mismos.
5.2. II Etapa: Ejecución del proyecto integrador de
saberes
Es la puesta en práctica o desarrollo de los aspectos
previstos en las etapas del plan y en la programación
de actividades, es decir, es la ejecución del programa
de trabajo. En esta etapa se pueden realizar ciertas mo-
dicaciones y ajustes de las actividades previstas en el
diseño. Las actividades se deben ejecutar de acuerdo al
cronograma y los responsables de las mismas, debiendo
informar al responsable del control, el estado o avance
del proyecto y con el cual, el tutor se debe reunir para
reexionar y evaluar el proceso.
Un esquema básico que considera los elemen-
tos más importantes de la ejecución del proyecto, está
compuesto por cinco capítulos, a saber:
5.2.1.Ejecución: Elementos del Pis
Introducción
1.CAPITULO I: EL PROBLEMA:
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulación del problema
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1.3 Objetivos
1.4 Justicación
2.CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
2. 1 Marco teórico;
2.3 Marco conceptual
3.CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
4.CAPITULO IV: RESULTADOS Y PROPUESTA
5.CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMEN-
DACIONES
6.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Normas APA)
7.ANEXOS
Los avances del proyecto integrador deberán ser re-
visados y corregidos por cada docente responsable de la
cátedra integradora, semanalmente en la plataforma, lo
que permitirá que el proyecto se desarrolle cronológica
y secuencialmente.
El informe nal debe ser elaborado y analizado de
manera sistemática, tanto a nivel individual como gru-
pal, en los encuentros que se lleven a cabo con los in-
volucrados o comunidad, junto al profesor-tutor para su
enriquecimiento. Al concluir cada elemento del proyec-
to, debe integrarse en el informe nal respectivo, sir-
viendo así para que sea evaluado y divulgado en Jor-
nadas e intercambios de experiencias que se organicen
con este n.
Es importante recordar que el proyecto integrador a
más de ser una estrategia de aprendizaje también puede
constituirse, de acuerdo a lo que establece el Reglamen-
to de Régimen Académico, en uno de los trabajos de
titulación, por lo que un PIS mejorado o perfeccionado
tanto metodológicamente como en la rigurosidad de los
resultados puede constituirse en un buen mecanismo
para graduación.
5.3. III Etapa: Evaluación del PIS
El Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UTI
en relación a la evaluación formativa, contempla que
ésta tendrá en cuenta el desempeño de las y los estu-
diantes durante el desarrollo de todo el componente
educativo y que además debe haber al menos un pro-
yecto integrador por nivel como estrategia de formación
de las competencias propuestas en el perl de egreso y
la malla curricular, como un producto de pertinencia en
el campo profesional; el proyecto se planicará y desa-
rrollará desde el inicio del periodo académico.
De acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudian-
til [10], la evaluación del proyecto integrador se reali-
zará de acuerdo a la programación académica estableci-
da. Los estudiantes deben presentarse a esta evaluación
para determinar el nivel de desarrollo de los resultados
de aprendizaje; la misma que es individual y correspon-
de a la presentación y sustentación del proyecto inte-
grador, y en ella los estudiantes deben demostrar sus
conocimientos y sus habilidades para analizar y resol-
ver problemas con base en la teoría y procedimientos
propios de la competencia profesional.
El proceso de evaluación será público, con un tri-
bunal de tres docentes y un presidente de sala para la
coordinación. Los grupos contarán con 20 minutos para
la defensa y 10 minutos para la sesión de preguntas. El
proceso concluye con la evaluación a través de la rúbri-
ca según los parámetros discutidos previamente por el
cuerpo de docentes encargados.
VI. EXPERIENCIAS DE EMPRENDIMIENTO E
INNOVACIÓN
La UTI organizó el I Congreso Internacional de Em-
prendimiento en la Sede Quito, el cual se desarrolló del
25 al 27 de octubre de 2017 con el auspicio de la Red
de Instituciones de Educación Superior de Ecuador y
Colombia –REDEC. Este evento estuvo estructurado en
4 ejes principales:
El Primer Eje estuvo constituido por una “Feria de
proyectos de emprendimiento y de investigación”, en
la cual se expusieron durante estos tres días del con-
greso, las innovaciones e investigaciones de profesores,
investigadores y estudiantes de nuestra Universidad y
de otras universidades de Ecuador y Colombia.
En la feria se expusieron 41 emprendimientos: 29 de
la UTI sede Quito, 10 de la UTI matriz Ambato, 1 del
Instituto Tecnológico Ohiggins y 1 de la Universidad
Cooperativa de Colombia. Los proyectos de la UTI pro-
vinieron de seis carreras: Administración de Empresas,
Arquitectura, Biodiversidad, Diseño Digital, Ingeniería
Industrial y Psicología.
El Segundo Eje fue el de “Ponencias en simultáneo
de los proyectos de emprendimiento e investigación”,
las cuales fueron ponencias derivadas de los proyectos
de emprendimiento expuestas por sus autores, en este
caso por docentes y estudiantes, en forma simultánea
en cinco salas. Al nal se generó un libro con ISBN con
tales ponencias.
Con respecto a los proyectos de investigación, se
presentaron 25, de los cuales 6 fueron de la UTI, 14
de universidades ecuatorianas como: UMET, UIDE,
UTPL, UTA, UTC, Yachay, ESPOCH, uno de un in-
vestigador independiente y 5 de universidades colom-
bianas como: Corporación Universitaria Autónoma de
Nariño y la Corporación Universitaria Minuto de Dios
de Pasto. La sustentación de las ponencias por parte de
sus autores se realizó en tres salas en forma simultánea.
Al nal dichos proyectos de investigación han sido pu-
blicados en nuestra Revista indexada CienciAmérica.
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El Tercer Eje constituyó la “Rueda de Negocios”, la
cual fue un espacio y oportunidad para que varias em-
presas interactúen con los actores de emprendimientos,
así como con docentes, estudiantes y público en gene-
ral. En la misma se contó con la colaboración y asesoría
de las siguientes instituciones: Ministerio de Industrias
y Productividad (MIPRO); Cámara de la pequeña y
Mediana Empresa de Pichincha (CAPEIPI); Agencia de
Promoción Económica (CONQUITO). Las empresas
que participarán en ésta Rueda de Negocios fueron: Vi-
deoson Cía. Ltda, Serviswing Alimserv S.A., Naturisol,
Laboratorio Farmaceutico Liphycos S.A., Eaglecuador
Cía. Ltda., Asistencia Técnica Industrial y Mecánica,
ETAFASHION y PINTEX.
El Cuarto Eje trató sobre “Conferencias especializa-
das sobre temáticas de emprendimiento e innovación”
que se desarrollaron durante los tres días del Congreso
en el Auditorio, por parte de expertos de Ecuador y el
Extranjero. En relación a las conferencias de expertos
nacionales, estos provinieron de las siguientes insti-
tuciones: Secretaria de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT); Cámara de la
Pequeña y Mediana Empresa de Pichincha (CAPEIPI);
Universidad Tecnológica Indoamérica; Universidad de
las Fuerzas Armadas (ESPE); Universidad Católica de
Cuenca; Empresa Chocolate Fino/Hoja Verde; Banco
Central del Ecuador; Universidad Técnica Particular de
Loja y Universidad del Azuay.
Con respecto a las conferencias de expertos inter-
nacionales, estos provinieron de los siguientes países:
Universidad Autónoma de Occidente Cali – Colombia;
Colegio Mayor del Cauca – Colombia; Universidad de
Nariño – Colombia; Universidad Andrés Bello – Chile;
Agencia Universitaria para la Gestión del Conocimien-
to (AUGE) – España.
VII. CONCLUSIONES
Los proyectos integradores contribuyen signicati-
vamente en la formación académica de los estudiantes,
ya que promueven la aplicación de sus aprendizajes en
las distintas áreas del conocimiento que componen las
carreras.
La estructuración de un proyecto integrador por fa-
ses o etapas, es fundamental para el correcto cumpli-
miento de los objetivos, siendo indispensable la evalua-
ción continua de los mismos y el avance del proyecto
para asegurar su culminación exitosa.
La promoción de actividades de ciencia, tecnología
e innovación es importante para el enriquecimiento de
la cultura cientíca en profesores y estudiantes, además
contribuye al mejoramiento continuo de las cátedras y
la inclusión de los estudiantes al escenario profesional.
VIII. RECONOCIMIENTO
Se hace un reconocimiento especial a la UNIVER-
SIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA, por su
apoyo a los proyectos integradores, promoción de cien-
cia, tecnología e innovación, además de su disposición
para la formulación de nuevas propuestas académicas
que contribuyan al desarrollo de nuevos y mejores pro-
fesionales.
IX. REFERENCIAS
[1]Tapia, F. (2018), Modelo Educativo, Pedagógico y
Curricular de la Universidad Tecnológica Indoamérica,
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[2]Benites, R., Suarez, F. (2018) Fomento De La Cul-
tura emprendedora En Jóvenes De La Provincia De Es-
meraldas. Rev. Universidad, ciencia y tecnología. Vol
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 23, Nº 91 Abril 2019 (pp. 25-32)
Aranda , La investigación formativa y el emprendimiento e innovación
EISSN 2542-3401