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Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
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EISSN 2542-3401
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA
Sullin Rosa Santaella Vargas
sullinsan@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimetosullinsan@gmail.com
Asociado tiempo completo de la Universidad Politécnica Territorial del estado Lara, “Andrés Eloy Blanco”
Recibido (05/11/18), Aceptado (30/04/19)
Resumen: El presente estudio tiene como objetivo principal analizar el uso que hacen los estudiantes
de los Entornos Virtuales de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación en Informática de
la Universidad Politécnica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco”. La investigación se
fundamentó en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo, enmarcada en la modalidad de
investigación de campo de carácter descriptivo. Para efectos de alcanzar el objetivo planteado, se
realizó un monitoreo de cuarenta y cuatro (44) aulas virtuales aperturadas durante el Lapso II-2018,
que permitió recolectar la información apoyado en la observación de la participación del estudiante
en la plataforma tecnológica, a través de una lista de chequeo se diagnosticó la realidad del uso de
los Entornos Virtuales de Aprendizaje y poder hacer las recomendaciones pertinentes sobre acciones
correctivas. Se reejaron resultados que evidencian un nivel bajo en el uso y participación en el aula
virtual. Lo que permite concluir que, es necesario impulsar el uso y la participación en los Entornos
Virtuales de Aprendizaje, para producir una transformación de las aulas virtuales, dejando de ser
repositorios de información y dar lugar a un proceso educativo virtual activo, participativo y colaborativo.
Palabras Claves: Estudiante universitario, Entornos Virtuales de Aprendizaje, Programa Nacional de
Formación en Informática.
CHARACTERIZATION OF THE STUDENT IN THE
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS OF THE
NATIONAL COMPUTER TRAINING PROGRAM
Abstract: The main objective of this study is to analyze the use made by students of the Virtual
Learning Environments of the National Computer Training Program of the Territorial Polytechnic
University of Lara State "Andrés Eloy Blanco". The research was based on the positivist paradigm
with a quantitative approach, framed in the descriptive eld research modality. In order to achieve
the objective, forty-four (44) virtual classrooms opened during Lapse II-2018 were monitored, which
allowed gathering the information supported in the observation of the student's participation in
the technological platform, through From a checklist, the reality of the use of the Virtual Learning
Environments was diagnosed and to make the pertinent recommendations on corrective actions.
Results that show a low level of use and participation in the virtual classroom were reected. What
allows us to conclude that, it is necessary to promote the use and participation in the Virtual Learning
Environments, to produce a transformation of virtual classrooms, ceasing to be repositories of
information and giving rise to an active, participative and collaborative virtual educational process.
Keywords: University student, Virtual Learning Environments, National Program of Training in Computing.
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
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I.INTRODUCCIÓN
Los cambios sociales y tecnológicos a los que es-
tán sometidos la mayoría de los países, requieren otras
formas de crear y diseminar la información, puesto que
el mundo se mueve en torno a una economía y una so-
ciedad basadas en el conocimiento. En este aspecto, es-
tudios señalan que la Informática es una de las carreras
más demandadas a escala mundial, este campo apoya al
resto de las áreas, tanto en el ejercicio profesional como
en la construcción del conocimiento cientíco [1].
A través de los avances producidos en el ámbito de
la informática, se han desarrollado las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), las cuales han ve-
nido creciendo en las últimas décadas, con inuencias
de manera signicativa en la sociedad contemporánea,
en casi todas las actividades diarias se utilizan estas he-
rramientas, de manera tal que resulta difícil pensar la
vida sin ellas. La interconectividad, el procesamiento
electrónico de datos, la digitalización, la integración
de datos, voz e imágenes, el acceso a la información
a través del ciberespacio, han cambiado a la sociedad
en una sociedad informatizada, han producido cambios
profundos en la manera en que los individuos se comu-
nican e interactúan.
Por tanto, estos escenarios plantean que los estu-
diantes del área de Informática deben desarrollar habili-
dades para la resolución de problemas que les permitan
implementar sistemas de información, además de apro-
piarse de los adelantos cientíco y técnicos relaciona-
dos con las ciencias de la computación. En este sentido,
con el auge en el uso de computadoras por diferentes
organizaciones, una de las carreras solicitadas en Ve-
nezuela es Ingeniería en Informática, anunciado por el
Ministerio del Poder Popular para Educación Universi-
taria, Ciencia y Tecnología, “en el 2016, entre las áreas
de conocimiento más demandadas, con un 27% están
Ingeniería, Arquitectura y Tecnología” [2].
Desde esta perspectiva, es evidente que las univer-
sidades de hoy en comparación con las de años atrás
ya no sean las mismas, el modelo educativo debe ser
ajustado ante los cambios acelerados provenientes del
conocimiento y las características de la sociedad actual,
es imprescindible que la universidad responda a formar
personas capaces de aplicar sus talentos en un mundo
básicamente cambiante, preparados para desarrollar su
potencial de aprendizaje permanente, profesionales ca-
paces de dar respuestas antes los requerimientos que se
les plantean.
En este orden de ideas, los espacios educativos uni-
versitarios en Venezuela emprendieron un proceso de
restructuración, acorde con las exigencias del texto
constitucional y los requerimientos de la sociedad, a
través de la Misión Alma Mater, se formalizó la trans-
formación de Institutos y Colegios Universitarios de-
pendientes del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria en Universidades Politécnicas
Territoriales, las cuales, se conciben como institucio-
nes vinculadas a las necesidades productivas, sociales
y culturales de espacios territoriales determinados (ciu-
dades, estados, distritos funcionales, provincias federa-
les), destinadas a democratizar el acceso a la educación
universitaria y dinamizar el desarrollo endógeno, y es
de allí donde surge la creación de los Programas Nacio-
nales de Formación [3].
Mediante los Programas Nacionales de Formación,
se desarrollan nuevos ambientes de participación social
y transformación de la educación; además de poseer
elementos resaltantes como la responsabilidad, la ética,
solidaridad, justicia, respeto al ambiente y a la vida y la
calidad como partes de un todo que subyace y se hace
presente en el producto o respuesta a generar.
Es así como, a nales del año 2011, en la Univer-
sidad Politécnica Territorial del estado Lara “Andrés
Eloy Blanco” (UPTAEB), se implementa el Programa
Nacional de Formación en Informática (PNFI), el cual
es un programa de formación basado en un conjunto
de saberes, prácticas y convivencias para lograr un pro-
fesional que maneje el tratamiento automatizado de la
información y su tecnología, con la intención de dar una
respuesta a las necesidades de formación en el área de
informática en consonancia con el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, Plan Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación, Lineamientos de Te-
lecomunicaciones e Informática y Servicios Postales y
la Ley de Infogobierno [4].
Sobre esa base, los cambios que sufre la sociedad
a nivel tecnológico, cultural, social, cientíco, político,
conducen a estar preparados para enfrentar estos retos.
Es por eso que los estudiantes del PNFI deben recibir
una formación idónea en el área de informática para
apoyar y fomentar la instalación, en su entorno local,
nacional e internacional, de un escenario propicio ge-
nerador de respuestas innovadoras que contribuyan con
la independencia tecnológica y el desarrollo endógeno,
sustentable y humano.
Sin embargo, hablar de Informática, implica hablar
de un proceso complejo y creativo, que ha sido abor-
dado desde diferentes paradigmas y se han planteado
diversas propuestas referentes a la mejor manera de
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ésta
área, que permita al estudiante el desarrollo de habili-
dades para la resolución de problemas de ingeniería en
informática [5].
Atendiendo a estas consideraciones, se arma que,
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
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en el área de Informática, se requieren de abstracción,
comprensión sintáctica y semántica [6]; lo que corres-
ponde con que es una actividad que implica un proceso
mental, generalmente complejo y creativo, exigiendo
del estudiante conocimientos, habilidades y disciplina
[7]. Se conrma entonces que es un hecho aceptado por
la comunidad académica que aprender a programar, en
el caso de la ingeniería, resulta muy difícil para la ma-
yoría de los estudiantes. Por lo que se puede inferir
que este proceso es complejo para cualquier estudiante
nuevo ingreso del programa de informática [8].
El contexto del PNFI en la UPTAEB no escapan de
esta realidad, se evidenció a través de la observación y
entrevistas estructuradas a estudiantes y docentes, ade-
más de la aplicación de instrumentos valorativos con-
tentivo de los resultados del rendimiento estudiantil [9],
las debilidades detectadas en el estudiante, tales como:
desconocimiento de las unidades curriculares, inade-
cuado manejo de estrategias de aprendizaje propia de
la disciplina, desinterés por leer y comprender, es un
actor pasivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo que han originado como consecuencia, desmotiva-
ción al estudio, bajo rendimiento escolar, alto índice
de reprobados y de deserción, así como una deciente
preparación para la prosecución de sus estudios; estos
criterios ponen de maniesto la existencia de una si-
tuación problemática: ¿Cómo favorecer el desarrollo de
habilidades de aprendizaje en los estudiantes del PNFI
de la UPTAEB?
En los últimos años, se han desarrollado una gran
variedad de herramientas tecnológicas de uso educati-
vo, las cuales se han convertido en soportes fundamen-
tales para la instrucción de la educación presencial con
el n de apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a lo planteado por Cobo y Pardo (2007):
Esta asociación entre tecnología y educación no
sólo genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir,
la posibilidad de enseñar a más estudiantes–, sino que
principalmente de orden cualitativo: los educandos en-
cuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades
de enriquecer su proceso de aprendizaje. Estas herra-
mientas estimulan la experimentación, reexión y la
generación de conocimientos individuales y colectivos,
favoreciendo la conformación de un ciberespacio de
intercreatividad que contribuye a crear un entorno de
aprendizaje colaborativo [10].
Las TIC ofrecen una serie de recursos, los cuales in-
corporados al proceso educativo, desarrollan otra forma
de instrucción mediadores del aprendizaje. Entre estos
recursos que día a día se disponen se encuentra los En-
tornos Virtuales de Enseñanza (EVA), estas herramien-
tas ofrecen a la educación grandes posibilidades de im-
partir la docencia en una forma efectiva, comprensible
y motivadora, además, vienen a reforzar ese cambio
en la enseñanza universitaria, los estudiantes no deben
ser entes pasivos en su proceso educativo, deben tener
mayor participación e interacción, desde este punto de
vista, las TIC utilizadas adecuadamente, pueden apoyar
al proceso educativo, permitiendo ampliar el conjunto
de estrategias didácticas y contribuyendo al crecimiento
del conocimiento colectivo.
El uso de aulas virtuales ha sido abordado de diver-
sas maneras por distintos autores, como Gros (2011),
Camacho (2016), García Aretio (2014) [11, 12, 13]. En
las propuestas de estos autores se señalan mecanismos
para aprovechar el potencial de las aulas virtuales como
estrategia académica, enfocadas en las necesidades y
expectativas del estudiante, creando el ambiente para
que se produzca el aprendizaje como un proceso de in-
teracción social.
En efecto, para el área particular de la educación
universitaria, el uso de aulas virtuales hacen que la in-
formación y la participación sean accesibles a todos los
estudiantes y demás actores del proceso educativo, lo-
grando un gran impacto en el rendimiento académico de
las asignaturas; la tecnología abre espacios para que el
estudiante pueda vivir nuevas experiencias, difíciles de
lograr con los medios tradicionales, en la que se pueden
manejar directamente los objetos de aprendizaje dentro
de un ambiente de exploración y de manera colectiva,
generar conocimiento.
En este sentido la Educación Mediada por las Tec-
nologías de Información y Comunicación (EMTIC)
surge como una respuesta a la necesidad de fortalecer
el proceso educativo, que permita al participante sen-
tirse en su medio natural de comunicación, que rompe
con el tradicional y muchas veces monótono ambiente
de formación. Esto trae como consecuencia la urgente
necesidad de introducir cambios, reformas y ajustes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que conduce
a plantear estrategias innovadoras de planicación del
proceso educativo tanto dentro como fuera de las aulas
de clase.
Es pertinente destacar que el proceso de aprendizaje
de la EMTIC en la UPTAEB puede desarrollarse en su
carácter presencial o semipresencial. En su carácter pre-
sencial sirve como apoyo en los procesos académicos y
administrativos durante los encuentros cara a cara con
los participantes y el mediador de los contenidos curri-
culares. En la modalidad semipresencial se caracteriza
por permitir intercambios entre los involucrados en los
procesos académicos y administrativos adoptando las
TIC, donde las actividades académicas se desarrollan
en un 50% para las actividades presenciales y 50% para
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
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las actividades virtuales o a distancia.
De manera que se administran dos (2) tipos de EVA,
(a) completos: diseñados, auditados, contienen recursos
y actividades, solo requieren ser gestionados por el do-
cente y (b) plantillas: que tienen una estructura, carecen
de actividades y recursos, para ser gestionados es obli-
gatorio que el docente coloque material a ser consultado
y las actividades a ser evaluadas. Estos EVA pueden ser
empleados en la modalidad semipresencial, en el cual,
las evaluaciones de cada Unidad Curricular bajo estas
características serán 40% presencial y 60% a distancia
[14]
Otro tipo de EVA son los de apoyo: los docentes dic-
tan las horas académicas completamente presencial y se
usa como apoyo a las clases presenciales, empleando
los materiales didácticos colocados en el aula, dando
asesoría a través de los canales síncronos y asíncronos,
se establece que los docentes evalúen un 25% de su eva-
luación total y así crear contacto de los participantes
con los EVA.
Es así como desde el Lapso I-2017, se comienzan a
implementar en el PNFI de la UPTAEB de manera pro-
gresiva los EVA, entendida como espacios formativos
bajo la metodología de EMTIC, en apoyo a las activida-
des académicas presenciales de una Unidad Curricular
(Art. 70) [14]. Sin embargo, se pudo evidenciar que los
estudiantes no están participando ni utilizando adecua-
damente el aula virtual, asimismo, se pudo observar la
desmotivación en la utilización de la herramienta. Todo
ello permite deducir que existe un nivel bajo de acep-
tación del EVA como medio para apoyar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Lo que motivó a profundizar
en la investigación, debido que se evidencia un estanca-
miento en el uso de herramientas tecnológicas, tomando
en cuenta que los estudiantes están en un nivel universi-
tario y del programa de informática.
A los efectos de este planteamiento, surgen las si-
guientes interrogantes que orientan el desarrollo del
proceso investigativo: ¿Cómo es el uso que hacen los
estudiantes, en la actualidad, de los EVA del PNFI de la
UPTAEB?, ¿Los estudiantes del PNFI de la UPTAEB
participan en la plataforma tecnológica?, y ¿Qué reco-
mendaciones se podrían plantear de manera que se im-
pulse la EMTIC en el PNFI de la UPTAEB? En la bús-
queda de respuestas a estas interrogantes, se plantean
los siguientes objetivos de investigación.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el uso que hacen los estudiantes de los En-
tornos Virtuales de Aprendizaje del Programa Nacional
de Formación en Informática de la Universidad Politéc-
nica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la situación actual del uso de los EVA
por los estudiantes del PNFI de la UPTAEB.
Describir la participación del estudiante del PNFI de
la UPTAEB en la plataforma tecnológica, según el uso
que hacen de las aulas virtuales.
Plantear recomendaciones que permitan impulsar la
EMTIC en el PNFI de la UPTAEB.
II.DESARROLLO
Metodología de la Investigación
Con respecto a la naturaleza de la investigación, la
misma se ajusta al paradigma positivista bajo el enfo-
que cuantitativo, apoyado en una investigación de cam-
po de carácter descriptivo, denido como “...el análisis
sistemático de problemas en la realidad, con el propó-
sito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza, factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos,...Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad…” [15]. En este sentido, los datos
se recogieron de la misma plataforma tecnológica de la
UPTAEB dentro del contexto del PNFI, se describieron
los resultados que permitió analizar el uso que hacen los
estudiantes de los EVA.
De acuerdo con los objetivos formulados, el diseño
de la investigación consta de tres etapas, (a) diagnóstico
de la situación actual del uso de los EVA por los estu-
diantes del PNFI de la UPTAEB, (b) descripción de la
participación del estudiante del PNFI de la UPTAEB en
la plataforma tecnológica, según el uso que hacen de las
aulas virtuales y (c) planteamiento de recomendaciones
que permitan impulsar la EMTIC en el PNFI de la UP-
TAEB.
III.RESULTADOS
De acuerdo a la naturaleza del estudio, éste se apo-
yó en una investigación de campo, tipo descriptivo, por
cuanto se analizaron los planteamientos generales para
elaborar el diagnóstico la situación actual del uso de
los EVA por los estudiantes del PNFI de la UPTAEB,
lo que permitió describir esta participación en la plata-
forma tecnológica, según el uso que hacen de las aulas
virtuales. Posterior a la aplicación del instrumento que
permitió observar las 44 aulas virtuales aperturadas en
el lapso II-2018, se procedió al análisis de los datos ob-
tenidos, usando la estadística descriptiva, registrándo-
se las distribuciones de frecuencia absolutas en tablas.
A continuación se presenta la información referente al
análisis del instrumento de recolección de datos apli-
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
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cado.
En la Tabla I se resume la participación de los es-
tudiantes del PNFI Trayecto I / Período II durante el
lapso II-2018, en el caso de los EVA empleados como
apoyo a las actividades presenciales, así como también
el empleado de manera semipresencial, se visualiza que
de trescientos un (301) estudiantes matriculados, sólo
ochenta y ocho (88) estudiantes ingresan a la platafor-
ma, es decir, aproximadamente el 30% de los matricu-
lados participan y usan las aulas virtuales.
También se observa, que en las secciones IN1111 y
IN112 de las Unidades Curriculares Electiva I y Algo-
rítmica y Programación, la participación en más activas
que en otras, esto hace inferir que los docentes motivan
a los estudiantes, manteniendo interacción constante,
así como la actualización de los recursos y actividades
de cada uno de los objetivos que deben ser abordados en
la Unidad Curricular que administra.
En relación a la actualización del perl en la plata-
forma, los estudiantes no han realizado esta actividad,
como descripción, foto que se vea claramente el rostro,
correo electrónico. Es importante que los usuarios de la
plataforma tengan actualizado el perl, esto permitirá
recuperar contraseña, en el caso de que se requiera, ade-
más, mantenerse informado acerca de las interacciones
y noticaciones entre tutor y participantes que se dan
en el EVA.
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
Tabla I. Participación de los estudiantes del PNFI Trayecto I / Período II, Lapso II-2018
Nota. Cálculos de la Investigadora.
Unidad
Curricular
que usa EVA
Tipo de
EVA
Modalidad Secciones Estudiantes
Matriculados
Estudiantes que
Ingresan al EVA
Estudiantes que
Actualizaron el
Perfil
Electiva
I Plantilla
Semi presencia
l
IN1111
47
26
4
IN1112 50 21 0
IN1211
42
7 0
IN1212 46 16 7
IN1213 34 4 0
IN1214 51 13 1
Proyecto Socio
Tecnológico
I
Plantilla
Apoyo
IN1112
50 13
0
IN1212 46 3 0
IN1213 34 3 0
IN1214
51
8 2
Arquitectura
del
Computador
Completo
Apoyo IN1111 47 7 0
IN1112 50 2 0
IN1211 42 7 4
IN1212 46 4 0
IN1213
34 2 0
IN1214 51 6 0
Algorít mica y
Programación
Completo
Apoyo IN1111 47 12 0
IN1112 50 21 10
IN1211 42 5 0
IN1212 46 11 0
IN1213 34 1 0
IN1214 51 7 0
IN1312 31 1 0
En cuanto a las aulas virtuales del Trayecto III y IV,
todas tienen la característica de pertenecer a la moda-
lidad semipresencial, en la cual es obligatorio que el
docente disponga de recursos y actividades para poder
gestionar el proceso académico. La Normativa para la
Implementación y Funcionamiento de la Educación a
Distancia en la Universidad Politécnica Territorial An-
drés Eloy Blanco (2017) establece:
Artículo 5, Parágrafo Segundo: En su carácter se-
mipresencial, se caracteriza por permitir intercambios
entre los involucrados en los procesos académicos y
administrativos adoptando las TICL, donde las activi-
dades académicas se desarrollarán entre lo presencial y
a distancia. En pregrado se establece para el porcentaje
del 50% para las actividades presenciales y el 50% para
las actividades virtuales.
Artículo 42: Las evaluaciones de cada Unidad Cu-
rricular bajo su carácter semipresencial serán 40% pre-
sencial y 60% a distancia.
Artículo 20: La gestión administrativa, académica
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y pedagógica de la educación a distancia, bajo la mo-
dalidad semipresencial de apoyo y virtual se gestionará
a través de la infraestructura tecnológica denominada
Complejo Educativo Virtual (CEV).
En este caso, según lo reportado en las Tablas II y
Tabla III, los estudiantes ingresan al aula, pero no hay
participación, debido que se pudo visualizar la informa-
ción de docentes que durante el Lapso II-2018 no ges-
tionaron la semipresencialidad haciendo uso de los EVA
asignados a través del CEV, tal como está establecido
en la normativa antes señalada, por lo que de veintiún
(21) EVA empleados con la modalidad semipresencial
para los Trayectos III y IV ambas en el Periodo I, en
trece (13) aulas se evidencia que no hay interacción con
los estudiantes, carecen de recursos y materiales; sólo
ocho (8) aulas se visualizaron docentes que mostraron
interacción en la plataforma tecnológica.
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
Tabla II. Participación de los estudiantes del PNFI Trayecto III / Período I, Lapso II-2018
Nota. Cálculos de la Investigadora.
Unidad
Curricular
que usa EVA
Tipo de
EVA
Modalidad Secciones Estudiantes
Matriculados
Estudiantes
que ingresan
Estudiantes que
Actualizaron el
Perfil
Ingeniería del
Software
II
Completo
Semi pres enci a
l
IN3121 24
15
8
Modelado de
Base
de Datos
Plantilla
Semi pres enci a
l
11
Proyecto Socio
Tecnológico
III
Plantilla
Semi pres enci a
l
8
Formación
Crítica
III
Plantilla
Semi pres enci a
l
12
Actividad
Acreditable
III
Plantilla
Semi pres enci a
l
8
Sistemas
Operativos
Plantilla
Semi pres enci a
l
19
Matemática
III Plantilla
Semi pres enci a
l
13
Tabla III. Participación de los estudiantes del PNFI Trayecto IV / Período I, Lapso II-2018
Nota. Cálculos de la Investigadora.
Unidad
Curricular
Tipo de
EVA
Modalidad Secciones Estudiantes
Matriculados
Estudiantes que
ingresan
Estudiantes que
Actualizaron el
Perfil
Actividad
Acreditable
IV
Plantilla
Semi presenci a
l
IN4121 9 8 7
6 4
Admin is tración
de
Bas e
de
Datos
Plantilla
Semi presenci a
l
9 6
7 4
Formación
Crítica
IV
Plantilla
Semi presenci a
l
8 7
5 4
Gestión de
Proyectos
Informáticos
Plantilla
Semi presenci a
l
8 6
IN4321 7 0 3
Idiomas
II Plantilla
Semi presenci a
l
5 6
6 0
Proyecto Socio
Tecnológico
IV
Plantilla
Semi presenci a
l
5 6
6 0
Seguridad
Informática
Plantilla
Semi presenci a
l
9 6
7 0
4646
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IV.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Sobre esa base, utilizar estrategias de enseñanza y
aprendizaje con el uso adecuado de las TIC, “…no solo
permite transmitir conocimiento, también permite crear
experiencias virtuales a través de las cuales los alum-
nos puedan desarrollar competencias (conocimientos,
habilidades y valores) para desenvolverse de manera
adecuada en el entorno laboral” [16]. Con estas herra-
mientas se pueden desarrollar las habilidades perma-
nentes y poder enfrentar un mundo cambiante, así como
también, promueven interacción, multidisciplinariedad,
trabajo colaborativo, seguimiento de estudiantes, autoe-
valuaciones y coevaluaciones, foros de discusión, fo-
mentando la autoreexión, el aprendizaje signicativo
y contextualizado, ofreciendo un ambiente atractivo,
entretenido y amigable, proporciona alta motivación,
información de retorno inmediata, aprendizaje a ritmo
propio.
Para ello, hay que efectuar cambios en el aspecto
pedagógico y curricular acorde con los avances tecno-
lógicos. En relación a lo planteado, la utilización de las
TIC ha permitido adecuar el entorno de enseñanza y
aprendizaje para innovar en el proceso educativo, sin
embargo, como lo señala Utrera (2012.), “…el gran
abanico de posibilidades que la Web 2.0 ofrece, es des-
aprovechada en diversas ocasiones. Esto ocurre porque
no hay conocimiento sobre el gran potencial que encie-
rra la Web 2.0 como herramienta educativa” [16].
Por tanto, se necesita la transformación y adecua-
ción de la concepción de la Educación mediada por las
TIC así, se puede formular de una concepción didáctica
distinta para la formación del Ingeniero en Informática
en correspondencia con las demandas sociales, apoyado
en las tecnologías, especícamente en los entornos vir-
tuales, pero se requiere de toda una adecuación didác-
tica-pedagógica que incluye las categorías de la didác-
tica: objetivos, contenidos (conocimientos, habilidades,
valores), métodos, medios, formas de organización y
evaluación, de manera que se amerita revisiones teóri-
cas basadas en teorías del aprendizaje, para buscar sen-
tar bases teóricas para el impulso del apoyo de las aulas
virtuales en el PNFI.
V.CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación reejan un nivel
bajo en el uso y participación en los EVA empleados
tanto de apoyo como en la modalidad semipresencial
por parte de los estudiantes del PNFI de la UPTAEB,
por lo que las aulas virtuales debe ser revisada en su
diseño relacionado con las mejoras de la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje, en este sentido, el
docente que va a cumplir con la función de tutoría vir-
tual debe estar preparado para este rol.
Para monitorear la participación de los usuarios en
los EVA se puede utilizar el historial que se almacena en
la base de datos de la misma plataforma virtual, la cual
genera información valiosa sobre el comportamiento
y uso de los recursos disponibles en las aulas virtua-
les. De allí se puede concluir que es importante que los
docentes gestionen recursos y actividades para que los
estudiantes ingresen al EVA e interactúen, sin embargo,
a pesar que algunas aulas tienen disponibles recursos y
actividades la participación del estudiante es baja, esto
puede tener diversas explicaciones, de modo que puede
servir de referencia para el desarrollo de otras investiga-
ciones relacionados con la temática.
Por otra parte, las observaciones indican que los es-
tudiantes visitan el EVA si el docente se los solicita o si
hay una actividad evaluada, se debe dar una puntuación
a actividades como la actualización del perl para que
los participantes interactúen, este comportamiento indi-
ca que el estudiante usa el aula virtual como netamente
utilitario. A pesar de conocer el potencial innovador y
pedagógico que representa un EVA, el uso que hace el
estudiante del PNFI de la UPTAEB es como almacena-
miento y recuperación de información y para entrega de
las actividades evaluadas que solicitan los docentes. En
este sentido se puede concluir que aún es escaso el uso
de las potencialidades sociales, comunicativas, colabo-
rativas y de construcción del conocimiento que ofrece
la plataforma virtual. De esta forma, el estudiante sigue
siendo un receptor de información, sin fomentar ni po-
ner en práctica el papel activo respecto al proceso edu-
cativo.
Por tanto, es necesario impulsar el uso de las TIC y
la participación en los EVA del PNFI de la UPTAEB en
el cual se produzca una transformación de las aulas vir-
tuales, dejando de ser repositorios de información, para
dar lugar a un proceso educativo virtual activo, partici-
pativo y colaborativo.
VI.RECOMENDACIONES
Se recomienda al Departamento de EMTIC de la
UPTAEB realizar la validación de los EVA con usuarios
para tomar las acciones correctivas correspondientes.
Desarrollar talleres y jornadas de sensibilización y
promoción de los espacios de formación virtual, en el
que se incentive a los docentes y estudiantes de la UP-
TAEB a participar en la plataforma virtual.
Garantizar que los estudiantes del PNFI reciban la
alfabetización tecnológica que les facilite desenvolver-
se sin dicultades en estos entornos.
El Departamento de EMTIC de la UPTAEB debe
trabajar en conjunto con las autoridades de la Universi-
Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 23, Nº 92 Junio 2019 (pp. 40-47)
EISSN 2542-3401
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taforma tecnológica, de manera tal que no se generen
problemas con la modalidad semipresencial.
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Sullin et al., Caracterización del estudiante en los entornos virtuales
