Guerra et al., La neurodiversidad en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad  
LA NEURODIVERSIDAD EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE  
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD  
1
Guerra Iglesias Sonia  
sguerrai@ulvr.edu.ec  
httpp://orcid.org/orcid.org/0000-0003-0853-1036  
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil  
Recibido (22/10/19), Aceptado (14/11/19)  
Resumen: En el presente trabajo se centra en el estudio e interpretación de los presupuestos teóricos  
que sustentan el concepto de neurodiversidad, así como sus implicaciones en el desarrollo de procesos  
inclusivos en estudiantes con discapacidad. La metodología empleada permitió realizar indagaciones  
teóricas y empíricas sobre la relación entre neurodiversidad, discapacidad, funcionamiento e  
inclusión educativa, con el apoyo de métodos y procedimientos científicos. Este estudio aporta como  
principales resultados la sistematización conceptual y metodológica del constructo neurodiversidad  
y su valor para la inclusión educativa, lo que permite modelar una concepción para la atención  
psicopedagógica de los estudiantes con discapacidad desde una perspectiva interdisciplinaria  
donde se incluyen estrategias cuyo alcance educativo, pedagógico y didáctico se constituye en una  
premisa para el desarrollo de buenas prácticas educativas en la respuesta a las diferencias en el  
funcionamiento cerebral de los estudiantes con discapacidad para su participación en las actividades con  
independencia de las limitaciones físicas, intelectuales y sensoriales que pueda presentar un ser humano.  
Palabras Clave: Neurodiversidad, estudiantes con discapacidad, inclusión educativa, atención  
psicopedagógica.  
NEURODIVERSITY IN THE EDUCATIONAL INCLUSION OF  
STUDENTS WITH DISABILITIES  
ABSTRACT  
Abstract: In the present work, the study and interpretation of the theoretical assumptions that support  
the concept of neurodiversity, as well as its implications in the development of inclusive processes in  
studentswithdisabilities, aredeepenedThemethodologyusedallowedtheoreticalandempiricalinquiries  
about the relationship between neurodiversity, disability, functioning and educational inclusion, with  
the support of scientific methods and procedures. This study provides as main results the conceptual and  
methodological systematization of the neurodiversity construct and its value for educational inclusion,  
which allows modeling a conception for the psycho-pedagogical attention of students with disabilities  
from an interdisciplinary perspective where strategies whose educational, pedagogical scope are  
included and didactic it constitutes a premise for the development of good educational practices in the  
response to differences in the cerebral functioning of students with disabilities for their participation in  
activities regardless of the physical, intellectual and sensory limitations that a being may present human.  
Keywords: Neurodiversity, students with disabilities, educational inclusion, psycho-pedagogical care.  
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 51-56)  
Guerra et al., La neurodiversidad en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad  
I. INTRODUCCIÓN  
ción científica de situaciones de enseñanza aprendizaje  
El estudio e interpretación de los presupuestos teóri- para los procesos inclusivos. El análisis documental  
cos que sustentan el concepto de neurodiversidad está para abordar el tratamiento del tema en el programa de  
asociado a un conjunto de reflexiones sobre el vínculo maestría y los materiales de apoyo donde se expresan  
entre Psicología, Educación y Neurociencia, que condu- directrices para este proceso.  
ce a profundizar en ciertos puntos clave que como seña-  
La modelación se empleó para estructurar una con-  
la [1] en algún momento se encuentran y comparten un cepción para la elaboración de situaciones de enseñan-  
espacio, cuyo carácter interdisciplinar y transdisciplinar za-aprendizaje en procesos inclusivos, donde se contex-  
ayuda a entender objetivos y contenidos relacionados tualizan un conjunto de estrategias para la atención a  
con la complejidad del aprendizaje, el cerebro y el com- la neurodiversidad de los estudiantes con discapacidad  
portamiento humano; sin dudas una de las ciencias que a partir de la consideración de los sistemas neurofun-  
asume el análisis de estas ideas es la Neuropsicología.  
cionales. La propuesta se implementó como parte de  
La Constitución de la Republica de Ecuador del la concepción didáctica en la que deben formarse los  
008 y la Ley Orgánica de Educación Intercultural del psicopedagogos de la Universidad Laica Vicente Roca-  
011se revela que la educación es un derecho de todos fuerte en la asignatura Discapacidad en Contexto, para  
2
2
independientemente de su condición física, intelectual, ello se interactuó con 36 psicopedagogos en formación.  
social, emocional, étnica, cultural, económica y nacio-  
Uno de los núcleos teóricos del presente trabajo se  
nal.  
refiere a la inclusión educativacomo una necesidad de  
Las razones que se argumentan permiten proyectar fomentar los derechos de aquellas personas que por di-  
el presente trabajo en relación con el estudio e interpre- ferentes causas no han logrado mejorar sus capacidades  
tación de la neurodiversidad desde un análisis neuropsi- de desarrollo. Como señala [2] la efectividad de este  
cológico y neuroeducativo que contribuya a la prepara- derecho requiere garantizar que todos los niños, niñas y  
ción de los docentes para la elaboración de situaciones jóvenes tengan acceso a una educación de calidad con  
de aprendizaje inclusivas para asumir los retos de la igualdad de oportunidades, sin embargo [3] destaca que  
atención a la diversidad sobre la base de la experiencia sigue siendo una tarea muy compleja, cuyas dimensio-  
en la formación de psicopedagogos en la Universidad nes resultan abarcadoras, entre ellas lo interculturalidad,  
Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil en cuyas acti- lo intergeneracional, lo genérico y sexual, lo étnico, el  
vidades se reconoce que las situaciones de enseñanza origen y las capacidades.  
–
aprendizaje se deben planificar y desarrollar con un  
La integración a la vida social desde un enfoque de  
enfoque integrador donde el estudiante con discapaci- derecho no condena ninguna característica en el desa-  
dad se vea como un ser histórico, psicológico, biológico rrollo de un estudiante, ofrece nuevas oportunidades  
y social.  
para el mejoramiento de proyectos de vida, centrando  
Se aborda el problema acerca de ¿Cómo integrar el el aprendizaje en el ser, el conocer, el hacer, el convivir  
constructo neurodiversidad a la inclusión de los estu- y el emprender. Sin dudas esta postura educativa es de  
diantes con discapacidad?  
gran utilidad para los estudiantes que presentan disca-  
Para ello se reflexiona sobre los presupuestos teóri- pacidad y se encuentran en instituciones inclusivas, en  
cos que sustentan el concepto de neurodiversidad, y sus las que se benefician por el respeto a la diversidad hu-  
implicaciones en el desarrollo de procesos inclusivos de mana en todo el alumnado.  
estudiantes con discapacidad.  
Múltiples son los autores que han abordado el tema  
de las neurodiversidad y los fundamentos de las políti-  
cas educativas inclusivas en la atención a la diversidad,  
II. DESARROLLO  
La metodología empleada permitió realizar indaga- y constituyen valiosos referentes para contextualizar,  
ciones teóricas y empíricas sobre la relación entre neu- mediante procesos investigativos, las mejores prácticas,  
rodiversidad, discapacidad e inclusión educativa, con ya que como afirma [4] la diversidad va más allá de las  
el apoyo de métodos y procedimientos como el analí- dificultades y necesidades educativas específicas, im-  
tico-sintético, la sistematización teórica, la modelación plica atender a todos los estudiantes, en corresponden-  
y la triangulación metodológica. Se trata de un trabajo cia con el contexto y dirigida por equipos educativos  
que se desarrolla sobre la base de la metodología cuali- colaborativos.  
tativa, con énfasis en:  
La Neuropsicología es una ciencia relativamente jo-  
El análisis de contenido de la obra de diferentes au- ven, que en este trabajo se valora desde una perspecti-  
tores para determinar los rasgos principales en el pla- va histórico-cultural y cognitivista donde se ubican las  
no teórico-metodológico guía el proceso de construc- tesis esgrimidas por Alexandrer Romanovich Luria [5]  
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eminente científico ruso, representante de una de las ra- ontogenético  
mas de la escuela que fundara L.S. Vigotskya quien este Su modelo teórico permite la sistematización de un  
autor definiera como un pionero de la Neuropsicología, conjunto de funciones que son de incalculable valor  
aunque sin dudas él se convirtió en la figura relevante para el estudio de la discapacidad y la aplicación del en-  
y trascendente de esta disciplina científica en tan con- foque correctivo-compensatorio y rehabilitador, como  
notada escuela. Uno de los logros más significativos de una de las respuestas a la neurodiversidad de estos estu-  
Luria lo revelan [5] mediante un análisis crítico de su diantes. En la tabla 1 se relaciona el contenido principal  
obra donde enfatizan en susmétodos de valoración neu- de estas funciones y sus implicaciones psicoeducativas  
ropsicológica clínica quele condujeron a desarrollar un para la atención integral en instituciones que han asu-  
cuerpo teórico centrado en el campo de la exploración mido la inclusión educativa como parte de su práctica  
clínico-científica, transitando de lo reflexivo y concep- pedagógica. El estudio de los sistemas neurofunciona-  
tual a la exploración de los mecanismos y de los pro- les presupone una visión holística e integradora de estas  
cesos intelectuales de los niños durante su desarrollo funciones.  
Tabla I. Contenido de las funciones para el estudio de la discapacidad  
Funciones  
Contenido  
Implicaciones psicoeducativas  
requerimientos neurológicos  
Implica la comprensión de la ¿Cómo concebir el movimiento en  
actividad motora sus niveles los aprendizajes áulicos de la  
jerárquicos dentro de un sistema generalidad y la especificidad?  
funcional complejo los ¿Qué importancia tiene la actividad  
diferentes tipos de movimientos, pedagógica para el desarrollo moto r  
lo que conduce a tener en cuenta de los estudiantes con discapacidad?  
¿Cuáles son l as principales  
diferencias entre el tratam iento  
didáctico al des arrollo motor de un  
estudiante con d is capacidad  
intelectual un estudiante con  
y
Cuestionamientos didáctic os para la  
modelación de estrategias  
Motora  
Movimientos simples  
Movimientos  
quinestésicos  
Organización  
viso/espacial  
y
y
Organización dinámica  
Formas complejas de la limitación y la potencialidad.  
praxis,  
Praxias  
integrativas,  
Selectividad de actos  
motores  
Regulación del discurso  
orales  
y
discapacidad físico-motora?  
acerca de los actos  
motores  
Funciones  
sensoriales  
Táctiles  
-Cutánea  
Comprende las percepciones  
y
¿Cómo enfocar la integración  
representaciones del individuo en sensorial en las actividades?  
aquellas actividades que ¿Qué importancia tiene el trabajo  
requieren modalidades táctiles con los s is temas neurofuncionales  
visuales y auditivas para la compensación de las  
Requieren de una síntesis funciones afectadas?  
espacial simultánea de los inputs, ¿Por qué se deben combinar tareas y  
con implicación de las regiones ejercicios que requieran de diferentes  
-
-
-
Muscular  
Articular  
Estereognosia  
Visuales  
Visual global  
Discriminación visual  
Síntesis de las corticales parieto-occipitales  
características relevantes  
Análisis visual  
Orientación visoespacial  
Operaciones  
intelectuales  
y
-
-
-
fuentes sensoriales y perceptivas?  
¿Cuáles son los recurs os didácticos  
más importantes para el aprendizaje  
de un estudiante con discapacidad  
visual o auditiva?  
-
-
-
en  
el  
¿Qué sentido tiene la orientación y  
movilidad para un niño ciego?  
espacio  
Funciones  
motoras  
audio- -Altura  
Relativas la coordinación d el ¿Cómo aprovechar la riqueza de los  
acto motor basados en sonidos del medio ambiente para el  
propiedades del estímulo auditivo des arrollo de la sensibilidad de los  
que implican la inco rporación de estudiantes?  
la sonoridad al oír, escuchar y ¿Cuáles son las particularidades de  
discriminar los estudiantes con d is capacidad  
Se basan en la síntesis de la auditiva?  
información, organizada ¿Cómo se debe estructurar su  
temporalmente (mediada en parte educación?  
por las regiones corticales ¿Por qué es tan importante para un  
-Intensidad  
Ritmo  
-
temporales y frontotemporales)  
estudiante con discapacidad v i s ua l  
que se estimule al máximo su  
des arrollo auditivo?  
Funciones  
lenguaje  
del Habilidades  
del discurso  
Habilidades de escrita  
Habilidades de lectura  
Habilidades aritméticas  
receptivas Requiere de la receptividad de l ¿Cómo enseñar las asignaturas  
discurso, la percepción de los básicas instrumentales los  
fonemas, comprensión, dominio estudiantes con discapacidad?  
de estructuras gramaticales ¿Cómo adaptar el curr ículo para da  
lógicas, expresivida d, respuesta a la ne urodiversidad en el  
articulación, pronunciación. aula?  
La escritura, la lectura las ¿Por qué todas las asignaturas y áreas  
matemáticas tienen diferentes del conocimiento requieren un  
o
a
r
y
mecanismos y metodologías  
enfoque psicolingüístico integrador?  
Memoria  
Los  
memorización.  
Orientación  
espaciotemporal Procesos La indagación de la capacidad de discapacidad  
de memorización de retención de recordación, de contribuir al des arrollo de sus  
procesos  
de Se deben activar a partir de  
¿Cómo educar y entrenar la memoria  
dimensiones como la visual, para ir de lo repetitivo a lo lógico?  
global auditiva y quinestésica ¿Cómo actuar ante un estudiante con  
intelectual pa r a  
y
recuperación  
información.  
de  
la estabilidad y selectividad  
procesos memorísticos?  
Intelectual  
Análisis  
Síntesis  
Comparación  
Abstracción  
Generalización  
Utilización de  
operaciones  
procesos  
mentales  
actividades las tareas de aprendizaje  
diferentes selección de los componentes  
sus componentes esenciales para su solución?  
¿Qué actividades pueden contribuir a  
y
¿Cómo establecer la relación entre el  
que análisis de las situaciones didácticas,  
la  
requieren  
psíquicas  
situaciones  
de  
en  
y
y
para enfrentar problemas de la  
vida cotidiana y del aprendizaje  
solucionar  
generalizadas  
aprendizaje?  
las dificultades  
y es pe cíficas de l  
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El análisis de estas funciones resulta orientador para estudiantes con discapacidad se deben estructurar en  
el estudio del enfoque actual de la discapacidad donde forma de estrategias que consideren las diferencias que  
se analiza la actividad, la participación y el funciona- se aprecian en el diagnóstico y caracterización psicope-  
miento.  
El gran reto para el docente es reconocer las mejores  
dagógica.  
•La relación entre la plasticidad y el funcionamiento  
estrategias para la diversificación de los apoyos a los cerebral de los estudiantes con discapacidad en insti-  
estudiantes con discapacidad a partir de la integración tuciones inclusivas deben tener un alcance educativo,  
de los sistemas neurofuncionales.  
pedagógico y didáctico.  
La integración de variables ha de caracterizar la res-  
La importancia de que el docente de Educación Bá-  
puesta a esta interrogante, ya que no existen recetas para sica que atiende estudiantes con necesidades educativas  
lograrlo, ello dependerá de la integración de saberes y especiales en condiciones de discapacidad comprenda y  
la multiplicidad de alternativas que la práctica demande aplique la neurodiversidad en el aula se relaciona con el  
para los docentes y especialistas que atienden estudian- presupuesto planteado por [7] que mantiene su vigencia  
tes con discapacidad, que a juicio de [6] deben romper donde expresan quela práctica de una educación de ca-  
con las tradicionales y rígidas formas de medición de lidad para todos requiere del análisis de las estructuras  
logros que se han practicado en la escuela en contraste y sistemas para identificar fortalezas y necesidades, lo  
con la variabilidad en el desarrollo de los estudiantes que permitirá la transformación educativa.  
que a ella asisten en la contemporaneidad.  
La aplicación de estrategias de enseñanza flexibles  
Continúa siendo manifiesta la necesidad de legitimar y desarrolladoras que asuman la heterogeneidad y di-  
nuevos espacios de discusión para ir consolidando for- versidad del estudiantado es un impulso para el cambio  
mas de hacer consecuentes con una postura inclusiva educativo y la compensación de los procesos afectados  
objetiva y responsable con respecto a los estudiantes a partir de un cambio de actitud docente hacia los estu-  
con discapacidad; incorporar la neurodiversidad a este diantes para atender las necesidades educativas especia-  
debate es una opción que aportan las Neurociencias. les que suelen presentar.  
Las referencias al término neurodiversidad alcanzan di-  
El contemplar las diferencias en el funcionamiento  
versas interpretaciones, las más comunes son las que cerebral entre los estudiantes con discapacidad y sus  
asocian este constructo a un movimiento científico, a compañeros debe permitir al docente el diseño y apli-  
una interpretación de las diferencias entre los seres hu- cación de estrategias que favorezcan el acceso a las  
manos a partir del desarrollo del cerebro y su funcio- nociones, conceptos, conceptos, competencias y pro-  
namiento o a una definición operacional para contex- cedimientos, así como en el desarrollo de valores, el  
tualizar la atención a las diferencias individuales en la cumplimiento de normativas y comportamientos ac-  
educación de las personas con discapacidad.  
titudinales que tienen como base fundamental un sis-  
tema de apoyos para los estudiantes con discapacidad,  
apoyos que se deben ofrecer en la escuela, el hogar y  
III. RESULTADOS  
Desde la óptica neuropsicológica se ofrece una ex- la comunidad, pues como expresa [8] una experiencia  
plicación sobre la diversidad psíquica enfocada en la de intervención vinculada a la educación inclusiva y la  
mente humanaLa concepción estratégica que se maneja discapacidad para tener un impacto positivo pasa por la  
a partir de los criterios y generalidades de los autores percepción de actores claves en el proceso.  
consultados transita de la generalidad a la especifici-  
El abordaje neuropsicológico como fundamento de  
dad al integrar ideas que direccionan su aplicación. Las una postura neuroeducativa para la atención a la di-  
ideas que se sistematizan en la concepción estratégica versidad en instituciones educativas inclusivas donde  
para la consideración de la neurodiversidad en la inclu- se atiende a estudiantes que presentan la discapacidad  
sión educativa de los estudiantes con discapacidad ya como una condición del desarrollo. En el plano teórico  
queson las siguientes:  
la comprensión de la neurodiversidad tiene un significa-  
•La relación entre neurodiversidad, discapacidad, do y un sentidopara la actividad del docente,ya que des-  
funcionamiento e inclusión educativa.  
de el punto de vista didáctico favorece la armonización  
•La neurodiversidad como una herramienta teórica, de estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje desde  
metodológica y prácticapara la atención psicopedagógi- la relación entre unidad y diversidad, entre diversidad  
ca de los estudiantes con discapacidad desde una pers- e individualidad, que de acuerdo con [9] constituye una  
pectiva interdisciplinaria entre la Neuropsicología y la expresión del desarrollo de cada ser humano y se mani-  
Neuroeducación.  
fiesta en su manera de pensar, sentir, crear, comportarse,  
•Los recursos y apoyos para el aprendizaje de los en fin en su forma de apropiarse de la cultura que le  
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rodea.  
dad profesional, lo que se corrobora en los criterios de  
La investigación didáctica, de acuerdo con [10] debe [12] que resaltan el rol del estudiantado universitario en  
potenciar la propuesta de nuevas formas de actuación la investigación formativa.  
docente, basadas en la neurodiversidad, en correspon-  
Los 36 psicopedagogos en formación aplicaron estas  
dencia con las características de la totalidad de los estrategias con un total de 52 estudiantes con discapaci-  
estudiantes y de acuerdo con sus necesidades y poten- dad en edades comprendidas entre 7 y 14 años, es decir  
cialidades, ya que los procesos inclusivos que hoy se niños y adolescentes. Como uno de los resultados más  
perfilan a nivel nacional e internacional no solo inciden importantes en la práctica psicopedagógica se identifica  
en el estudiante, también lo hacen en el docente y se el fortalecimiento de la inclusión educativa y la aten-  
requiere cada vez más un tratamiento al sujeto y su con- ción a la diversidad con acciones para la construcción  
texto. Se jerarquizan por su importancia, generalidad y de espacios de aprendizajes basados en hallazgos neu-  
resultados en su aplicación las siguientes estrategias:  
ropsicológicos y neuroeducativos, que traten los con-  
Elaborar situaciones de aprendizaje que respondan tenidos sobre discapacidad incorporando la integración  
a la neurodiversidad como categoría que engloba dife- sensorial y las posibilidades correctivo-compensatorias  
rencias en el funcionamiento intelectual, con énfasis en como parte del proceso educativo.  
las necesidades de los estudiantes con discapacidad y  
los variados entornos de apropiación cultural en los que V. CONCLUSIONES  
está inmerso.  
El concepto de Neurodiversidad es una de las apor-  
Aplicar procedimientos psicopedagógicos y didác- taciones que impacta favorablemente en el análisis de  
ticos que favorezcan la adquisición y desarrollo de ha- los procesos inclusivos en presencia de estudiantes con  
bilidades y aprendizajes para la vida en los estudiantes discapacidad, lo que permite ubicar la relación unidad  
con discapacidad a partir de la integración sensorial.  
–diversidad-funcionamiento en el campo neuroeduca-  
Observar diferentes situaciones sociales del desa- tivo al valorar las capacidades para la realización de  
rrollo en la institución educativa y fuera de ella, con la actividades con independencia de las limitaciones físi-  
cooperación de la familia.  
cas, intelectuales y sensoriales que pueda presentar una  
Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo con persona.  
las particularidades del desarrollo y las necesidades  
La sistematización de experiencias en la práctica  
educativas de la generalidad de los estudiantes con un permite el estudio de diferentes casos con el apoyo de  
enfoque diferenciado que se concentre en las diferen- docentes y especialistas que se desempeñan en insti-  
cias individuales de los que presentan discapacidad.  
tuciones donde la inclusión de estudiantes con disca-  
Atender las diferencias individuales de los estudian- pacidad exige de cambios en la manera de valorar lo  
tes a partir de un análisis psicopedagógico, que incluya heterogéneo al utilizar la neurodiversidad como una he-  
la caracterización psicopedagógica y las peculiaridades rramienta teórica y práctica.  
del contexto.  
La modelación de estrategias que permitan conside-  
Diversificar el rol de docentes y estudiantes con la rar las diferencias en el funcionamiento cerebral en ins-  
dinamización de tareas de diferentes niveles de comple- tituciones inclusivas que atienden a estudiantes con dis-  
jidad para un mejor efecto correctivo y compensatorio. capacidad debe tener un alcance educativo, pedagógico  
Estimular lo cognitivo, lo socioafectivo y lo actitudi- y didáctico por lo que su implementación va a constituir  
nal basados en la plasticidad cerebral.  
una premisa para el desarrollo de buenas prácticas edu-  
Desarrollar ejercicios correctivo-compensatorios cativas.  
que contribuyan a la eliminación de sentimientos de  
minusvalía y a la elevación de su autoestima.  
REFERENCIAS  
Utilizar recursos y apoyos donde se aplique la tecno- [1]M. Arboccó, Apuntes psicoeducativos a la luz de las  
logía educativa y la educación inclusiva.  
neurociencias, Lima, Perú: Ed. Psychoeducational no-  
La exploración empírica de factibilidad en la prácti- tes in light of neurosciences .Universidad Femenina del  
ca de las estrategias para la implementación de la con- Sagrado Corazón, 2015.  
cepción modelada tuvo en un escenario para la acción [2]G. Echeita y C. Duk, «“Inclusión educativa” REI-  
en los proyectos de integración de saberes de los estu- CE,» Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y  
diantes del sexto semestre de la carrera de Psicopedago- Cambio en Educación, vol. 6, nº 2, 2008.  
gía. Estos proyectos considerados mecanismos forma- [3]C. Duk y F. Murillo, «“El mensaje de la educación  
tivos en la valoración de la experiencia, se convierten inclusiva es simple, pero su puesta en práctica es com-  
según [11] en una vía para la construcción de su identi- pleja”,» Revista Latinoamericana de Educación Inclusi-  
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 51-56)  
Guerra et al., La neurodiversidad en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad  
va, vol. 12, nº 1, 2018 .  
dad y Estilos de Aprendizaje”,» Revista de Estilos de  
[4]M. Núñez del Río y et al, «“Enfoques de atención a Aprendizaje, vol. 12, nº 13, 2013.  
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ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
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