Zambrano et al., Neuropsicología educativa: manejo de las inteligencia múltiple  
NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA: MANEJO DE  
LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLE Y EMOCIONAL EN  
EL PROCESO EDUCATIVO  
Zambrano Villalba, Carmen  
czambranov@unemi.edu.ec  
Universidad Estatal de Milagro  
Recibido (29/10/19), Aceptado (14/11/19)  
Resumen: El objetivo del estudio fue analizar el manejo de la inteligencia múltiple y emocional en la  
interacciónenelauladesdelapercepcióndedocentesyestudiantes,ademásdeterminarelniveldedesarrollo  
de cada una de ellas y su incidencia en el neuroaprendizaje. El diseño metodológico fue cuantitativo  
tipo descriptivo y correlacional. La muestra estuvo conformada por 210 sujetos, 160 estudiantes (76,5  
%
) y 50 docentes (23,5 %) de nivel de educación media y superior. Las edades fueron de 10-30 años en  
estudiantes y 24-58 años en docentes. Los resultados mas relevantes estuvieron en referencia al manejo  
de las emociones del docente en las clases en un 70 % mientras que el 30 % no alcanza a identificar,  
comprender y regular las emociones. Con relación a los estudiantes el 50 % tiene una adecuada regulación  
de las emociones, el otro 50 % falta desarrollar el manejo de la identificación, comprensión y regulación  
de las emociones afectando al neuroaprendizaje. La inteligencia musical estuvo con menor frecuencia en  
docentes y la lógica matemática en estudiantes. Se puede deducir con estos resultados que falta desarrollar  
la inteligencia múltiple y emocional en docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.  
Palabras Clave: Neuropsicología educativa, inteligencia múltiple, inteligencia emocional,  
neuroaprendizaje.  
EDUCATIONAL NEUROPSYCHOLOGY:  
MANAGEMENT OF MULTIPLE AND EMOTIONAL  
INTELLIGENCE IN THE EDUCATIONAL PROCESS;  
TEACHER AND STUDENT PERCEPTION  
Abstract: The objective of the study was to analyze the management of multiple and emotional  
intelligence in the interaction in the classroom from the perception of teachers and students, in addition  
to determining the level of development of each of them and their incidence in neurolearning. The  
methodological design was quantitative descriptive and correlational type. The sample consisted  
of 210 subjects, 160 students (76.5%) and 50 teachers (23.5%) of middle and higher education  
level. The ages were 10-30 years in students and 24-58 years in teachers. The most relevant results  
studied in reference to the management of teachers' emotions in the classes in 70% while 30% fail to  
identify, understand and regulate emotions. In relation to students 50% have an adequate regulation  
of emotions, the other 50% need to develop the management of the identification, understanding  
and regulation of emotions affecting neurolearning. Musical intelligence was less frequently in  
teachers and mathematical logic in students. It can be deduced with these results that the multiple  
and emotional intelligence in teachers and students in the teaching-learning process is lacking  
Keywords: Educational neuropsychology, multiple intelligence, emotional intelligence, neurolearning.  
57  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 57-62)  
Zambrano et al., Neuropsicología educativa: manejo de las inteligencia múltiple  
I. INTRODUCCIÓN  
tan seguros para encontrar su propia identidad, en un  
La neurociencia aplicada a la educación ha tenido ambiente de buena convivencia, sensibilidad, respeto a  
un desarrollo acelerado dando respuestas a múltiples la naturaleza, a una comunicación emocional empática,  
inquietudes en el proceso psicopedagógico y en el neu- actitud comprensiva del entorno, creatividad e innova-  
roaprendizaje, combinado con la neuropsicología faci- ción para resolver problemas.  
lita la comprensión del comportamiento humano en el  
proceso educativo. El estudio del sistema nervioso [1], II. DESARROLLO  
a través de la neurofisiología, neuroanatomía, neurolin-  
Dentro del proceso educativo, es necesario la inno-  
güística, neuropsicología, neurotecnología. neuropeda- vación neuropsicológica para estimular el neuroapren-  
gogía, neuroeducación, neurodidáctica y la neurotec- dizaje donde la inteligencia es considerada como po-  
nología ha dado un giro de 180 grados en recursos y tenciador de las habilidades básicas y superiores de las  
métodos que se deben utilizar para optimizar el proceso funciones mentales de los dicentes y docentes para el  
de enseñanza aprendizaje [2].  
desarrollo de destrezas, habilidades y competencias  
El objetivo de la investigación tuvo como propósito, para generar un aprendizaje de calidad y calidez. Desde  
analizar el manejo de la inteligencia múltiple y emo- que se aplica la neuropsicología en el ámbito escolar  
cional en la interacción en el aula desde la percepción [3], se ha realizado varios avances en el ámbito de la  
de docentes y estudiantes. Además, identificar, determi- identidad profesional como neuroeducador y de la eva-  
nar el nivel de desarrollo de la inteligencia múltiple y luación, diagnóstico e intervención en estudiantes con  
el nivel de desarrollo de la percepción, comprensión, dificultades en el aprendizaje con o sin discapacidad,  
regulación emocional y su incidencia en el neuroapren- con trastornos del comportamiento y falta de motiva-  
dizaje de los participantes. La hipótesis de investiga- ción al estudio [4].  
ción (H1) que se planteó fue si la inteligencia múltiple y  
Según varios estudios la actividad principal del cere-  
emocional incide significativamente en el proceso edu- bro es la de auto modificación, autorregulación, auto or-  
cativo y la hipótesis nula (H0) la inteligencia múltiple ganización para procesar la información y luego comu-  
y emocional no incide significativamente en el proceso nicarla expresado en el aprendizaje [5]. Además, hace  
educativo.  
referencia del cerebro como un sistema funcional com-  
El problema de estudio reside en, hasta qué punto plejo que realiza una actividad neurocognitiva como  
los docentes en la interacción con sus estudiantes en el leer, escribir, pensar, actuar requiere de subsistemas  
proceso educativo identifican, comprenden, regulan y como el control inhibitorio del comportamiento y la  
manejan sus emociones, y como estos afectan en sus in- atención, ejecutado por los lóbulos frontales, el análisis  
teracciones con los estudiantes, a su vez los estudiantes visual que permita el reconocimiento y discriminación  
en las interacciones escolares actúan con inteligencia de los grafemas y palabras, actividad que ejecuta el ló-  
emocional y que tipo de inteligencias múltiples tienen bulo occipital, la discriminación de grafemas similares  
desarrolladas y como afecta en el comportamiento y en y el espacio dentro de la hoja, ejecutado por áreas tem-  
el neuroaprendizaje. Desde esta perspectiva compren- poro-parieto–occipitales, y la actividad de comprensión  
der el procesamiento de la información del cerebro con del sentido y signos de puntuación, ejecutado por los  
relación al desarrollo de sus inteligencias que potencian lóbulos frontales [4].  
el aprendizaje y los factores que pueden afectar como  
La neuropsicología educativa y la neurotecnologia,  
el circuito de recompensa o motivación, la influencia tienen como objetivo trasladar a los docentes los co-  
de las emociones, el estrés, las necesidades especiales nocimientos útiles sobre el funcionamiento del cerebro  
de aprendizaje, entre otros. Luego determinar las inteli- en relación con el aprendizaje y el uso de la metodolo-  
gencias menos desarrolladas y las más fuertes, estable- gía de las TIC en el aula. Es importante ya que permi-  
cer de qué manera se pueden potenciar para optimizar el te comprender el procesamiento de la información del  
proceso de enseñanza aprendizaje.  
cerebro con relación a los procesos de aprendizaje y los  
Por otro lado, educar con inteligencias múltiples e factores que pueden afectar como el circuito de recom-  
inteligencia emocional se considera que promueve la pensa o motivación, la influencia de las emociones, el  
comunicación asertiva, afectiva y efectiva, desarrollar estrés, las necesidades especiales de aprendizaje, entre  
por ejemplo el lenguaje con actividades que gustan a otros [6] [7].  
los escolares hace del aprendizaje una diversión y pro-  
La investigación multidisciplinar, transdisciplinar  
mueve el bienestar integral de los actores educativos. y transversal en el campo educativo genera un dialogo  
Para ser un neuroeducador eficaz, hay que fomentar un constructivo entre la neurociencia, la neuropsicología y  
ambiente libre de prejuicios, que los estudiantes se sien- neuroeducación, este es el gran reto para el desarrollo  
58  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RS I DA D ,C IEN C IAyT EC N O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .57- 62)
Zambrano et al., Neuropsicología educativa: manejo de las inteligencia múltiple  
de esta nueva disciplina la neuropsicología educativa. III. METODOLOGÍA  
Según [8], si se promueve el desarrollo de las inteligen- El diseño utilizado en la investigación es cuantita-  
cias múltiples se está generando espacios para la for- tivo de tipo descriptivo y correlacional, por tanto, se  
mación de seres humanos capaces de crear soluciones realizó la recolección de datos en base a las variables  
transcendentales en las sociedades modernas, logrando intervinientes en el estudio con el análisis estadístico  
crear entornos amigables y sustentables [9] [10].  
llegar a comprobar las hipótesis y objetivos planteados  
Según [11], estableció 8 inteligencias como la inte- al inicio de la investigación. De acuerdo con este diseño  
ligencia naturalista que le permite al sujeto desarrollar [4], se utiliza el análisis descriptivo con el propósito de  
la sensibilidad hacia el mundo natural; la inteligencia detallar los eventos y situaciones para determinar las  
musical que es el desarrollo de la capacidad de elaborar características de cada una de las variables del estudio.  
piezas musicales o interpretar música, entonar un ins- Es correlacional porque se relacionó los resultados de  
trumento musical; la inteligencia lógica matemática que ambas y se determinó la correspondencia entre las mis-  
es la habilidad de razonar de manera lógica y la capaci- mas.  
dad de resolver problemas matemáticos; la inteligencia  
Los instrumentos usados para abordar el problema  
lingüística que permite desarrollar la habilidad de domi- fueron seleccionados de acuerdo a las variables y al ob-  
nar el lenguaje tanto escrito como oral; la inteligencia jetivo de la investigación, se consideró importante uti-  
corporal cenestésica que permite el desarrollo de la ha- lizar el cuestionario de inteligencias múltiples de Gard-  
bilidad de mover el propio cuerpo y coordinar los mo- ner [11], que consta de 80 preguntas, 10 ítems por cada  
vimientos de éste; la inteligencia intrapersonal que es una de las 8 inteligencias tipo escala de Likert con tres  
la habilidad conocer y gestionar sus propias emociones niveles de respuesta 1= fuertemente identificado, 0= no  
y pensamientos; la inteligencia interpersonal que es la se siente identificado y el 5= cuando algunas veces se  
capacidad relacionarse con los demás y la inteligencia siente identificado, adaptado al contexto ecuatoriano  
visual espacial que es la capacidad de observar los obje- con un (a= 0,89)permitiendo establecer fiabilidad de los  
tos desde diferentes perspectivas, manipular imágenes resultados a obtener referente a las inteligencias menos  
mentales y crearlas para resolver problemas [12].  
desarrolladas y las más fuertes.  
Por otro lado, la inteligencia emocional también  
Por otro parte, se utilizó el cuestionario de inteligen-  
aplicada a la educación, se ha convertido en otro pilar cia emocional Trait Meta-Mood Scale [15], denominado  
fundamental en el proceso educativo a raíz de la pu- “TMMS-24” con una escala de medida de auto informe  
blicación de [9],se aplica en el aula de clase en la inte- que determina la inteligencia emocional percibida (IEP)  
racción entre los actores del proceso educativo, de esta adaptadas al contexto con un Alpha de Cronbach (a =  
manera los escolares son capaces de identificar, sentir, 0,80), que permite confirmar la validez y fiabilidad del  
expresar los sentimientos de manera adecuada, com- instrumento en el contexto. La escala validada consta  
prendiendo adecuadamente los estados emocionales y de 24 ítems del 1- 8 determinan la percepción de las  
ser capaz de regular los estados de ánimo correctamen- emociones, 9- 18 la comprensión percibida y 19-24 la  
te en la interacción en el contexto tanto escolar como regulación percibida.  
familiar.  
La población estuvo conformada por estudiantes y  
En el docente tiene una actitud comprensiva, inno- docentes de diferentes instituciones educativa de Mila-  
vadora y creativa en los recursos, estrategias a utilizar, gro y sus alrededores provincia del Guayas, Ecuador,  
convirtiéndose en un neuroeducador. La gestión en el desde los 10 a 30 años estudiantes de niveles de edu-  
aula con inteligencia emocional según [13] previene cación medio y superior, desde 24 a 58 años docentes  
actitudes violentas, estados de ansiedad, depresión, es- así mismo de diferentes niveles de ejercicio docente.  
trés, trastornos de estado de ánimo, trastorno conduc- La multiplicidad de la población permitió obtener una  
tual, desmotivación al estudio y bajo rendimiento es- muestra de 210 participantes 160 estudiantes (76,5 %) y  
colar. Educar con inteligencia emocional, potencia en 50 docentes (23,5 %) de los cuales el 39,5 son hombres  
el docente la formación profesional y en el estudiante, y el 60,5 % son mujeres. Se procedió a obtener el con-  
desarrollo del bienestar de la personalidad, mejora los sentimiento informado para proceder a la recolección de  
procesos de enseñanza aprendizaje, permite la atención la información. El análisis estadístico y procesamiento  
integral a la diversidad para el buen neurodesarrollo de de la información se realizó en el programa Statistical  
todas las funciones mentales de los actores educativos Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23.  
[14].  
59  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 57-62)  
Zambrano et al., Neuropsicología educativa: manejo de las inteligencia múltiple  
IV. RESULTADOS  
nando la inteligencia intrapersonal con las matemáticas;  
Se incorporó indicadores sociodemográficos de edad contar las partes de su cuerpo que le gustan más entre  
de los participantes, de 10 a 58 años entre docentes y otros, ver tabla II.  
estudiantes de los cuales la mayor participación en el  
estudio estuvo entre los 10-18 años en estudiantes y de Tabla II. Inteligencia múltiple en estudiantes en el  
2
4-35 años en docentes. Además, se hace referencia al proceso educativo  
sexo de los 210 participantes, 39,5 % con una frecuen-  
cia de 83 hombres y 60.5 % con una frecuencia de 127  
mujeres.  
Frecuencia  
160)  
Porcentaje  
válido (100  
(
%
)
Referente al primer objetivo, los resultados revela-  
ron que la percepción del docente referente al mane-  
jo de la inteligencia múltiple en el proceso educativo  
el porcentaje global de 82,9 %, en los descriptivos se  
pudo observar que estuvo más desarrollada la inteligen-  
cia naturalista y la intrapersonal con 87 %, que permi-  
tió comprender y actuar con responsabilidad frente a la  
naturaleza y tener una actitud comprensiva y empática  
con sus estudiantes y compañeros de trabajo. La menos  
IN  
116  
109  
107  
121  
121  
115  
118  
119  
72,0  
67,7  
62,5  
75,0  
75,0  
72,0  
73,0  
73,7  
71,4  
IM  
ILM  
IINTERP  
INTRAP  
IFIS-CINEST  
ILINGUIST  
IVISO-ESPAC  
Total  
utilizada por los docentes en la interacción con los esco- 210 participantes, entre docentes y estudiantes  
lares en el proceso educativo fue la inteligencia musical  
con 70 % y la inteligencia física cenestésica con 78 %,  
De acuerdo con el análisis realizado referente a la  
que puede estar generando alguna dificultad en las acti- inteligencia emocional que es el segundo objetivo de la  
vidades del interaprendizaje, ver tablaI.  
investigación se identificó que los docentes tienen un  
porcentaje global del 70 % utilizan en su práctica un ni-  
Tabla I. Inteligencia múltiple en docentes en el pro- vel de percepción emocional del 19,1 % este porcentaje  
ceso educativo  
es bajo en relación a la edad y madurez de a la muestra.  
En el estudiante la percepción es del 12,2 % porcentaje  
bajo, pero hay que considerar que ellos se encuentran en  
la mayoría en proceso de desarrollo de todas sus capaci-  
dades entre ellas el manejo de sus emociones.  
Frecuencia  
50)  
Porcentaje  
(100 %)  
(
IN  
44  
35  
43  
43  
44  
39  
42  
42  
87,0  
IM  
70,8  
86,0  
86,0  
87,0  
78,0  
84,0  
84,0  
ILM  
Tabla III. Inteligencia emocional en el proceso edu-  
cativo percepción estudiante y docente  
IINTERP  
INTRAP  
IFIS-CINEST  
ILINGUIST  
IVISO-ESPAC  
Indicadores emocionales  
Percepción  
Porcentaje  
estudiantes  
12,2  
Porcentaje  
docentes  
19,1  
Total  
8
2.9  
25,0  
Comprensión  
12,2  
Mientras que los estudiantes tuvo un porcentaje glo-  
bal del 71,4 %, en los descriptivos se pudo indicar que  
tienen más desarrollada la inteligencia interpersonal e  
intrapersonal con 75 % y menos desarrollada la inteli-  
gencia lógica matemática que permite resolver proble-  
25,9  
2
5,6  
Regulación  
50,0  
30,0  
Falta desarrollar  
100,0  
mas en la vida cotidiana, de acuerdo a este resultado 210 participantes, entre docentes y estudiantes  
puede estar afectado el neuroaprendizaje del escolar, es  
necesario combinar las inteligencias más fuertes para  
El nivel de comprensión emocional en docentes fue  
potenciar las débiles y promover el desarrollo de las ha- del 25 % mientras que en estudiantes fue del 12,2 %  
bilidades mentales básicas y superiores que beneficien resultados que están más adecuados a las características  
al neuroaprendizaje en el proceso educativo. Escribir de cada sujeto de estudio. La regulación en docentes se  
una carta para su yo del futuro combinando inteligencia presentó en 25,9 % y en estudiantes 25,6 % encontran-  
interpersonal más inteligencia lingüística; realizar una do una diferencia poca significativa. Falta desarrollar el  
línea del tiempo desde que nació hasta el futuro combi- 30 % del desarrollo de esta inteligencia en docentes y el  
60  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .57- 62 )
Zambrano et al., Neuropsicología educativa: manejo de las inteligencia múltiple  
5
0 % en estudiantes.  
V. CONCLUSIONES  
El resultado obtenido en la investigación descrito en  
este estudio permitió tener una visión clara para com-  
prender el comportamiento de los actores educativos en  
el proceso enseñanza aprendizaje. El docente debe ser  
un neuroeducador eficaz para estimular en los estudian-  
tes al desarrollo de las inteligencias múltiples y emocio-  
nal para optimizar la capacidad de ser flexible, poseer  
un alto nivel de conciencia de sí mismo, capacidad de  
afrontar el dolor, el sufrimiento, la ansiedad, depresión  
favoreciendo al bienestar integral de todos y todas.  
Se identificó el nivel de desarrollo de la inteligen-  
cia múltiple y el nivel de desarrollo de la percepción,  
comprensión, regulación emocional y su incidencia en  
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
82,9  
8
7
6
5
4
3
2
1
7
1,4  
70  
50  
Docente  
Inteligencia múltiple  
Estudiante  
Inteligencia emocional  
Figura 1. Relación entre inteligencia múltiple y emo- el neuroaprendizaje de los participantes. Al determinar  
cional en el proceso educativo  
el nivel de manejo de las inteligencias tanto en docen-  
tes como en estudiantes permite adecuar una serie de  
Los datos agrupados fueron graficados para una me- actividades a desarrollar para combinar las inteligen-  
jor comprensión de la relación existente entre las varia- cias más débiles con las más fuertes en cada uno de los  
bles, en los indicadores observados se establece como participantes para potenciar y desarrollar y mejorar el  
conclusión que la inteligencia múltiple esta más desa- neuroaprendizaje en el estudiante y en el docente con-  
rrollada en ambos grupos y en menor porcentaje la inte- virtiéndose en un neuroeducador eficaz.  
ligencia emocional, lo que es necesario recalcar es que  
Se comprobó y verifico la hipótesis de investigación  
falta desarrollar la inteligencia emocional sobre todo en que se planteó al inicio de la investigación referente a  
docentes quienes ya deben haber alcanzado mejores ni- que la inteligencia múltiple y emocional incide signi-  
veles de regulación emocional.  
ficativamente en el proceso educativo. Por otra parte,  
Al realizar la revisión de otras investigaciones se estos resultados pueden ser utilizados para continuar  
encontró que existen resultados importantes que se pue- con los estudios y establecer una guía práctica para el  
den relacionar como la inteligencia como potenciador desarrollo de la inteligencia de manera integral tanto en  
en el proceso educativo, la misma que mejora los proce- docentes como en estudiantes.  
sos cognitivos, cognoscitivos, estilos de aprendizaje y  
diferencias individuales, de los involucrados [14]. Este REFERENCIAS  
autor promueve una serie de actividades que se pueden [1]A. Jiménez, «Inteligencia emocional,» de Congreso  
considerar aplicar para motivar el desarrollo tanto de la de Actualización Pediatría 2019, Madrid, Lúa Edicio-  
inteligencia múltiple como emocional [4].  
nes 3.0, 2019, pp. 481-493.  
Referente a la inteligencia emocional los autores de [2]N. Carson, «Fisiologia de la conducta,» Pearson,  
otras investigaciones sostienen que para un buen desa- 2006.  
rrollo de la inteligencia emocional es muy importante la [3]E. Llanga y M. Villegas, El aprendizaje y su relación  
experiencia emocional del sistema familiar y emocio- con las inteligencias multiples, Ecuador: Escuela supe-  
nal, estos resultados permiten visualizar nuevas pregun- rior politecnica del litoral, 2019.  
tas de investigación referente a que factores emociona- [4]D. Goleman, «inteligencia emocional,» Madrid,  
les inciden en el desarrollo emocional para favorecer 1990.  
el interaprendizaje y la dinámica entre los actores del [5]R. Hernandez Sampieri, C. Fernandez y M. d. P.  
proceso educativo [8].  
Baptista, Metodologia de la investigación, Sexta ed.,  
Al analizar el manejo de la inteligencia múltiple y México D. F.: Mc Graw Hill, 2014, p. 600.  
emocional en la interacción en el aula desde la percep- [6]M. L. C. C. S. F. C. J. L. &. I. I. Andrés, «Funciones  
ción de docentes y estudiantes, se ejecuta en 87, % que- Ejecutivas y regulación de la emoción: Evidencia de su  
dando un 13 % que no tiene control y dominio de esta, relación en niños.,» 2016. [En línea]. Available: http://  
por tanto, hay que realizar un plan de actividades con bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://  
directrices para el desarrollo y manejo de las mismas, search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=z-  
tal como lo reafirman otras investigaciones [14] [4].  
bh&AN=119587412&lang=es&site=ehost-live.  
7]L. &. B. M. Calderón, «Exploración neuropsicológi-  
[
61  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 57-62)  
Zambrano et al., Neuropsicología educativa: manejo de las inteligencia múltiple  
ca de la atención y la memoria en niños y adolescentes neurologica colombiana, 2015.  
víctimas de la violencia en Colombia: estudio prelimi- [11]Gardner, «Theory of Multiple Intelligences",» Jour-  
nar.,» Revista CES Psicología, pp. 39-48, 2012. nal of Singing , pp. 193-199, 2000.  
8]J. Freire Pazmiño, B. Guzmán Núñez, J. Cabrera [12]H. Gardner, "Intelligence Reframed: Multiple Inte-  
[
López y M. López Pazmiño, «Inteligencia emocional: lligences, Basic Book, 1999.  
una competencia para fortalecer el desarrollo cognitivo, [13]R. F. Manga Dionisio, «El legado de Luria y la neu-  
el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el ren- ropsicología escolar,» Psychology, Society, & Educa-  
dimiento académico,» Ciencia Digital, vol. 3, nº 2, pp. tion, pp. 1-13, 2011.  
6
[
45-659, 2019.  
9]S. Ballesteros, «Habilidades cognitivas básicas: For- emcional en las aulas,» 1995.  
mación y deterioro.,» Madrid UNED, 2014. [15]c. Paredes, «Aspectos neuropsicologicos de las fun-  
10]A. C. Paffen, Neuropsicología y la localización de ciones superiores de Gnosias y Praxias,» Octubre 2017.  
[14]J. E. C. Ranea, «La importancia de la educación  
[
las funciones cerebrales superiores en estudios de reso- [En línea].  
nancia magnética funcional con tareas, Colombia: Acta  
62  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .57- 62 )