Tapia et al., La incidencia de las insuficiencias de lecto-escritura en el aprendizaje  
LA INCIDENCIA DE LAS INSUFICIENCIAS DE  
LECTO-ESCRITURA EN EL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO  
ESCOLAR  
Ermel Viacheslav Tapia Sosa  
evtsosa@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-8955-2076  
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas  
Recibido (10/10/19), Aceptado (20/11/19)  
Resumen: En el escenario áulico de la Escuela Modesto Mendoza de la ciudad de Esmeraldas-Ecuador  
se inicia el desarrollo de la práctica pre-profesional de los estudiantes de la carrera de Educación  
Básica de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, el proceso pedagógico implica la  
formulación de un proyecto, contentivo de una estrategia pedagógica que dinamiza acciones estratégicas  
transformadoras orientadas a la superación del problema: insuficiencias en la lecto-escritura en relación  
al aprendizaje y el rendimiento escolar situación que limita la construcción del conocimiento en los  
estudiantes de la Educación General Básica. El Proyecto de Investigación Acción Participativa, es  
una herramienta de acción que se deriva del Proyecto Integrador de Saberes y del Plan de Prácticas  
Pre-profesionales del primer nivel y a su vez guarda correspondencia con la formación profesional  
docente que integra las funciones sustantivas de la universidad en la formación profesional docente.  
La investigación tuvo como objetivo: ejecutar acciones pedagógicas transformadoras para superar las  
insuficiencias de lecto-escritura que se expresan en el problema, experiencia pedagógica que el estudiante  
en formación docente logra sistematizar y da cuenta de la relación teoría –práctica en el contexto  
de transformación de las prácticas pedagógicas cuyo eje articulador es la investigación formativa.  
Palabras Clave: Práctica preprofesional, lecto-escritura, aprendizaje y rendimiento escolar  
THE INCIDENCE OF READING-WRITING INADEQUACIES  
IN SCHOOL LEARNING AND PERFORMANCE  
Abstract: The pre-professional practice of the students of the Basic Education career of Luis Vargas  
Torres University from Esmeraldas begins in the scenario of Modesto Mendoza School in the city of  
Esmeraldas-Ecuador. The pedagogical process involves the development of a project, which contains a  
pedagogical strategy that encourages to use transformative actions in order to overcome the following  
problem: The incidence of inadequacies in reading and writing processes in school learning and  
academic performance which do not allow the construction of knowledge in Basic Education students.  
The Participatory Research and Action Project is an action tool that comes from the Knowledge  
Integration Project and the Pre-professional Practices Plan and it is related to the teaching professional  
training that integrates the fundamental functions of the university. The objective of the research  
was: to develop transformative and pedagogical actions to overcome the inadequacies of reading and  
writing processes that are expressed in the problem. The students that are part of a formative process  
can systematize the pedagogical experiences and realize about the theory and practice interaction in  
the context of the transformation of pedagogical practices whose main axis is the formative research.  
Keywords: Pre-professional practice, reading writing, learning and school performance  
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Tapia et al., La incidencia de las insuficiencias de lecto-escritura en el aprendizaje  
I. INTRODUCCIÓN  
bibliográficos, procesos desde los que se desarrolla  
La lógica de la investigación formativa, se expresa “adecuadamente sus habilidades para procesar la infor-  
en la dinámica de los componentes de la formación do- mación y aplicarlas sistemáticamente a la solución de  
cente: proyecto integrador de saberes de nivel, plan de problemas”[2].  
prácticas pre-profesionales, plan de tutorías, proyectos  
El presente artículo es de revisión bibliográfica y  
pedagógicos de aula, en el contexto de integración de reflexiona sobre la metodología cualitativa de investi-  
las funciones sustantivas de la universidad, elementos gación acción participativa utilizada por los estudiantes  
externos al proceso de ejecución de acciones pedagógi- de formación docente de la carrera de Educación Bá-  
cas estratégicas de aula, pero que encausan procesos de sica en el desarrollo de las prácticas pre-profesionales  
remediación de las insuficiencias en la lecto-escritura en el contexto problémico de las insuficiencias de lec-  
en las aulas de la escuela en donde se desarrolla la prác- to-escritura, en su primera fase instrumentalizan el de-  
tica docente.  
sarrollo del diagnóstico áulico a través del uso de los  
Las acciones estratégicas pedagógicas transforma- métodos empíricos como la observación, la búsqueda y  
doras constituyen subcomponentes del diseño de tareas revisión de información en la web, lo que le permite al  
que dinamizan la ejecución del proyecto de investiga- Grupo Investigación Acción Participativa identificar las  
ción elaborado por los estudiantes practicantes y orien- insuficiencias fácticas a partir de lo cual se formula el  
tan la apropiación de herramientas indagativas para la problema y objetivo que es socializado en un taller, en  
transformación de los contextos de actuación y de las una segunda fase se elabora el proyecto que se socializa  
prácticas docentes. Por consiguiente se está aportando en un segundo taller y en una tercera fase, se elabora  
a “la formación de habilidades de investigación forma- el informe que sistematiza la experiencia de la práctica  
tiva” [1]  
Lo pertinente de ésta investigación radica en el de-  
pre-profesional.  
En función de la metodología cualitativa definen el  
sarrollo de la autonomía y liderazgo que desarrollan los problema, se precisa el objeto: la lecto-escritura y el  
grupos de estudiantes asignados a una institución edu- campo: la dinámica del aprendizaje de la lecto-escritura  
cativa de la Educación General Básica para el desarro- y el rendimiento escolar. Además en función de las ma-  
llo de la competencia investigativa en la medida en que nifestaciones causales del problema los estudiantes for-  
se ejecución las prácticas pre-profesionales, consolidan mulan el objetivo que en el proyecto de investigación se  
la apropiación de saberes y herramientas fundamenta- propone como acción transformadora de las prácticas  
les, que median la comprensión e interpretación de la pedagógicas y de los contextos de actuación.  
experiencia del aprendizaje áulico que se gesta como  
proceso de la construcción del conocimiento.  
Los resultados de búsqueda de información posibili-  
tan se fundamente epistemológicamente aquellas cate-  
El proceso de desarrollo de la competencia investi- gorías del objeto y campo: aprendizaje, lecto-escritura  
gativa, el estudiante de formación docente lo percibe y y rendimiento escolar, que en unidad dialéctica permi-  
se apropia a su vez en la relación dialéctica entre lo que ten formular la hipótesis expresada como: si se ejecutan  
se expresa como unidad e integración de la metodolo- acciones pedagógicas transformadoras de los procesos  
gía y la dinámica de la ejecución de los proyectos de insuficientes para el logro de la lectura y escritura, en-  
aula, así como entre la relación del desarrollo del pro- tonces el aprendizaje desarrollador es al rendimiento  
yecto de investigación acción participativo y la sistema- escolar como un proceso ascendente que expresa la  
tización de la elaboración del informe de la experiencia esencialidad cualitativa superior de la educativa de los  
del desarrollo de la práctica pre-profesional.  
niños y niñas.  
A su vez, la programación semestral de cada asigna-  
Los logros expresan la validez y pertinencia de la  
tura contempla unidades contentivas del desarrollo de integración y unidad de las acciones pedagógicas que  
un proyecto de aula, cuya dinámica curricular plantea ejecuta el grupo de investigación acción participativa en  
la ejecución de tareas mediante un trabajo socializado la ejecución de la práctica pre-profesional, puesto que  
de equipo en el que se cumplen procesos de búsqueda se logra concienciar la necesidad del trabajo en equipo  
de información, lectura crítica, síntesis, comprensión e como proceso social de la construcción del conocimien-  
interpretación, organización e integración de los conte- to en el contexto de una investigación cualitativa que  
nidos en correspondencia con la estructura lógica del busca transformar las insuficiencias que limitan la apro-  
texto, constituye una experiencia significativa de apro- piación de la lectura y la escritura.  
piación de la estructuración del discurso escrito, en la  
La trascendencia de la resolución del problema de  
que no se descuida la aplicación de las normas APA investigación apunta a mejorar la calidad de los proce-  
para hacer citas y los correspondientes asentamientos sos de aprendizaje de niños y niñas de Educación Ge-  
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Tapia et al., La incidencia de las insuficiencias de lecto-escritura en el aprendizaje  
neral Básica y la calidez de los procesos de mediación A. El desarrollo de la enseñanza y aprendizaje en el  
de los profesores que en ella se desempeñan, implica área de lengua y literatura  
que frente a insuficiencias en alcanzar la lecto-escritu-  
Lengua y literatura son dos realidades que se in-  
ra, se utilicen estrategias, diseñen y apliquen materia- tegran dialécticamente como elementos que se com-  
les pedagógicos que contemplan tareas y acciones de plementan en la comunicación en cualquier medio  
remediación de la lectura y escritura que a su vez son social; de esta forma el proceso de aprendizaje de  
mediadas por los estudiantes que realizan las prácticas la lengua y la literatura constituye un elemento  
pre-profesionales.  
fundamental en el desarrollo de la personalidad del  
El problema focaliza la relación dialéctica de la estudiante, producto de la interacción entre lo social  
formación profesional pedagógica en el escenario de y lo individual, entre la mismidad y la otredad en el  
la integración de las funciones: docencia, vinculación que el sujeto, como un ente crítico-activo que aprende  
e investigación, este último como dinamizador de los de los textos, micro textos o micro relatos, que le hacen  
procesos de apropiación de herramientas indagativas y ser capaz de transformar la realidad, como de sí mismo  
de conceptos necesarios para la construcción del cono- a través de la palabra. Sin embargo “desde la teoría li-  
cimiento. Por consiguiente en el estudiante practicante teraria apenas se ha atendido el plano didáctico de los  
se consolidan los saberes que aportan las asignaturas microrrelatos” [8]  
del nivel, las competencias y capacidades relacionadas  
Una valoración adecuada de la evolución del apren-  
con el saber, hacer, ser y convivir, en un contexto de de- dizaje permite identificar que el aprendizaje de la len-  
sarrollo de la independencia y autonomía que favorecen gua y la literatura se corresponden con un proceso de  
el cumplimiento de las prácticas pre-profesionales.  
creación y construcción, en la historia de la educación  
El artículo contiene: introducción que presenta una variadas han sido las concepciones, por ello se consi-  
síntesis de la investigación; importancia que destaca la dera que “es un proceso de interacción con el medio en  
pertinencia del trabajo; metodología que describe la uti- el cual el individuo actuaba en dependencia del sistema  
lización de métodos teóricos y empíricos; resultado-dis- de influencias que se ejerciera sobre él. Esta cuestión  
cusión presenta los logros; desarrollo es el argumento planteaba al sujeto como un ente cuyas actuaciones no  
de los fundamentos teóricos y epistemológicos de las eran decididas y asumidas por él sino por el sistema de  
categorías de la realidad del proceso de la formación de influencias que actuaran como desencadenantes de su  
la competencia investigativa y del desarrollo de accio- conducta” [9].  
nes transformadoras y las conclusiones.  
El aprendizaje desde la concepción materialista de-  
sarrollado por el trío Vygotsky, Luria y Leontiev, pero  
continuada por múltiples autores, entre los que se des-  
II. DESARROLLO  
El inusitado desarrollo tecnológico y el de las co- taca González-Rey, reconocen el carácter materialista  
municaciones viene produciendo cambios profundos y social del psiquismo humano, que ha marcado pautas  
en la educación a escala mundial y sobre todo en hoy en Cuba en el plano didáctico, el aprendizaje desa-  
nuestro país, frente a ese reto se ha respondido con un rrollador y que en la ejecución de las prácticas pre-pro-  
enfoque educativo de “la educación de calidad”. Desde fesionales los estudiantes lo asumen como proceso váli-  
siempre el aprendizaje de lengua y literatura ha sido una do para la construcción del conocimiento.  
de las áreas más importantes de la mediación o ense-  
En ese contexto, el aprendizaje desde el enfoque  
ñanza y de la organización de los contenidos del currí- comunicativo “exige el cumplimiento de un rol pro-  
culo para los años de la Educación General Básica. La tagónico por el estudiante, para la apropiación de la  
lengua y su uso representan una acción muy importante lengua, visto desde una óptica de un proceso de ense-  
en la comunicación de todo ser humano ya que median- ñanza aprendizaje desarrollador. Varios autores como  
te ésta, se emiten pensamientos, sentimientos y valores. F. Gonzalez, M. Silvestre y J. Zilberstein, P. Rico, P.M  
No obstante los aportes teóricos y epistemológicos de Martínez, M. Alfonzo enfatizan que se debe lograr un  
las investigaciones, éstas enfatizan la utilización de es- aprendizaje vivencial – experiencial [10], con el cual se  
trategias de lecto-escritura para su apropiación [3], [4], estimule la reflexión, no solo de lo cognitivo, sino tam-  
[
5], [6]. En ese mismo contexto también se advierten en bién de lo afectivo y la unidad de ambos como sistema.  
otros trabajos insuficiencias de manera generalizada en  
la Educación General Básica [7].  
El aprendizaje es un proceso dinámico, dialéctico  
en la búsqueda de la solución a un problema que ge-  
nera una experiencia producto de que las acciones del  
aprendizaje en ese plano tienen sentido y significado;  
por tanto el proceso de las operaciones que se encau-  
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san en la dinámica de la enseñanza generan desarrollo aprender más.  
del pensamiento cualitativamente superior concretizado  
como tránsito de lo abstracto a lo concreto como ob- B.El aprendizaje desarrollador  
jeto pensado. A su vez que constituyen los fundamen-  
El aprendizaje puede ocurrir de muchas formas, pero  
tos epistemológicos que avalan sentido y significado si ese aprendizaje es producto de una actividad en la  
el aprendizaje basado en la solución de problemas en cual el estudiante participó y su trabajo lo llevó hasta la  
lengua y literatura como estrategia que reconoce que el solución o conclusión de la tarea o de un problema, el  
niño y niña como protagonista de su propio aprendiza- aprendizaje es mucho mayor. Es por ello que una expe-  
je, situación que ha sido llevada a ejercicios de multi- riencia de aprendizaje que se sustenta en la orientación  
media. La tecnología es un componente de “motivación socio-pedagógica de la construcción del conocimien-  
que conlleva el uso de tecnologías digitales en las au- to científico-tecnológico, hace que el estudiante de la  
las, ha sido suficientemente demostrada por numerosos Educación General Básica: participe, experimente di-  
especialistas, entre los que destacan Mendoza Fillola, rectamente, indague, reflexione, interprete y llegue a  
Lluch, Cerrillo, llegando todos a la conclusión de que el sus propias conclusiones, mientras que el trabajo meto-  
lector nuevo es el consumidor fascinado por las nuevas dológico del mediador lo refuerza y complementa, esa  
tecnologías, el adolescente que solo lee en la red” [11]. dinámica resalta la necesidad de un aprendizaje, cola-  
Lo anterior, nos permite comprender que la dinámica borativo, autónomo e intercultural.  
de la construcción del conocimiento es un proceso so-  
El aprendizaje desarrollador su dinámica genera una  
cial e individual, en el que el aprendizaje desarrollador actitud en el estudiante que lo conduce a la búsqueda y a  
dinamiza capacidades de análisis, síntesis, apropiación desprenderse de las insuficiencias que impiden su desa-  
de conocimientos contextualizados y sistematización de rrollo y evolución; por tanto, aceptar que hay actitudes,  
la experiencia.  
conocimientos y destrezas que se deben modificar; no  
Así mismo, una concepción de aprendizaje desarro- significa menospreciar el conocimiento y destrezas ad-  
llador permite que, lo que se considera normal puede quiridos con anterioridad, es el potencial que sirve para  
tener mayores niveles de eficacia, si se eliminan las ba- generar un nuevo conocimiento.  
rreras que el sujeto mismo se impone ante el aprendiza-  
El proceso de aprendizaje es holístico al integrar los  
je, creando una atmósfera positiva para construir cada saberes del conocer, hacer, ser y convivir, pero en la es-  
vez más y sumar experiencias producto de la confianza piralidad del conocimiento debe ser completado con la  
que se alcanza sobre sí mismo al valerse de diversos apropiación de nuevos conocimientos y procesos que:  
recursos materiales y tecnológicos que estimulan lo estimulen al estudiante de Educación General Básica a  
multisensorial.  
desarrollarse y liberar su potencial innato; alienten al  
Queda claro que el aprendizaje es una construcción estudiante a la búsqueda de conocimiento que le sea  
del conocimiento trabajado de manera individual y so- benéfico; intensifiquen motivos cuando se adapta a las  
cial, pero que se manifiesta como una experiencia que necesidades de los niños y niñas; puedan y deban ser  
tiene sentido y significado en quienes resuelven un pro- divertidos y producirse efectivamente en un ambiente  
blema, el proceso de la solución es una contradicción cooperativo; orienten el desarrollo integral y favorez-  
dialéctica entre la mediación que la orientación peda- can y combinen el pensamiento racional y analítico, con  
gógica del docente procura y la acción colectiva e indi- otras habilidades como el pensamiento intuitivo.  
vidual de reflexión y búsqueda a partir de la resolución  
de una tarea que implica la solución de un problema precisa que un aprendizaje desarrollador es aquel que  
situado en un contexto determinado. garantiza en el individuo la apropiación activa y crea-  
Por lo tanto, para la investigadora Castellanos [12]  
Siendo por tanto, el aprendizaje un proceso diná- dora de la cultura, propiciando el desarrollo de su au-  
mico, dialéctico, se desarrolla poco a poco, tiene que to-perfeccionamiento constante, de su autonomía y au-  
ver con las particularidades de la infancia, en ella se todeterminación, en íntima conexión con los necesarios  
aprende por experiencias propias, jugando, cantando, procesos de socialización, compromisos y responsabi-  
coloreando, construyendo, armando, creando e inves- lidad social.  
tigando. Por lo que la mediación del aprendizaje debe  
Por supuesto el aprendizaje desarrollador (construc-  
estimular una actitud curiosa, de exploración y de inte- ción del conocimiento) debe ser una consecuencia di-  
rés del niño y del joven hacia las nuevas experiencias recta de una enseñanza desarrolladora (mediación), en  
cada vez más complejas, la sistematización demanda el el que se valora el principio didáctico de la unidad entre  
uso de redes del conocimiento y bases de datos, de esa la enseñanza y el aprendizaje.  
manera se logra despertar el interés y los motivos por  
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C.Proceso de construcción del conocimiento desde la matemáticas, mientras que el resto de las asignaturas  
lecto-escritura  
podían tener evaluaciones bajas, sin determinar por sí  
La construcción del conocimiento como proceso so- mismas el fracaso escolar determinado por exámenes  
cial e individual caracterizan a la enseñanza desarro- especiales. Por tanto cada niño se ubicaba así en esa  
lladora, desde la perspectiva de Vigotsky, se reconoce jerarquía.  
que una educación desarrolladora es la que conduce al  
Ahora, las insuficiencias en la lecto-escritura no  
desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando, son causales de repitencia, los estudiantes son promo-  
estimulando, y por tanto, toma en cuenta el nivel alcan- vidos al año inmediato superior con esas dificultades,  
zado para ampliar continuamente los límites de la zona las notas resultantes de las evaluaciones o pruebas se  
de desarrollo próximo o potencial y por consiguiente acomodan sin que medien procesos remediales que den  
los niveles progresivos de desarrollo del sujeto. Los es- cuenta de esas decisiones institucionales, anteriormente  
tudiantes que están en la formación docente lo asumen sucedía que el poder de la organización que se deriva  
como importante, fundamental a la hora de la ejecución del poder político, consistía en hacer de un niño que se  
de acciones pedagógicas transformadoras.  
equivocaba en las sumas, o que no concordara el verbo  
Siendo una estrategia pedagógica un subsistema del con el sustantivo, era valorado como un mal alumno, lo  
proyecto de investigación acción participativo integra mencionaba Perrenoud en 1990.  
componentes o etapas con sus respectivas acciones  
El hecho que el estudiante sea promovido no niega  
de transformación estratégicas, sucede con frecuencia que sigan subsistiendo dificultades marcadas en el do-  
que, el sistema de la dinámica del aprendizaje como minio de la competencia de la lecto-escritora. La caren-  
experiencia del resultado de la construcción del co- cia de este dominio, adquiere relevancia porque confi-  
nocimiento es susceptible de amenazas y debilidades gura finalmente un impacto multidimensional:  
presentes en las insuficiencias que el estudiante tiene  
Hay investigadores como Pruzzo que en 1997, ob-  
respecto al logro de la lecto-escritura, lo que afecta por servaba la promoción de estudiantes con insuficiencias  
consiguiente al rendimiento escolar como expresión de en la lecto-escritura y establece dos consideraciones  
la entropía en el sistema.  
fundamentales que afectan la conducta del niño y niña:  
No obstante, en pleno siglo XXI, la lecto-escritura  
a. Impacto personal. El niño que no consigue el do-  
en los años de la Educación General Básica no consti- minio de las competencias lingüísticas escolares sufre  
tuye un privilegio para muchos de los estudiantes que experiencias de humillación, marginación social y an-  
cursan esos años, las observaciones dirigidas a indagar siedades que deterioran su autoestima y la seguridad en  
la realidad del aula posibilita dar cuenta del insuficiente sí mismos. Aunque la o el docente piense que algún día  
logro de la lecto-escritura. El desarrollo de la ejecución construirá esas nociones, nada impide que los niños ela-  
de la práctica pre-profesional, precisa procesos con de- boren sus propias jerarquías de excelencia y clasifiquen  
ficiencias y ausencias de talleres de recuperación de las a sus compañeros como aquellos-que-no-aprenden. La  
dificultades en la lectura y escritura en la institución idea de que todos los niños son iguales, sin advertir las  
educativa, a pesar de que se reconoce que los niños y diferencias culturales que devienen luego en diferencias  
niñas no leen ni escriben correctamente, son promo- escolares, ha sido una representación social impuesta  
vidos de un año a otro, sin que exista para ello ningún por hegemonía ideológica que no nos permitió advertir  
plan de remediación de ese proceso y sin que importe el sufrimiento del que no sigue el ritmo del grupo.  
la condición psicológica del otro, afectado por no saber  
b. Impacto pedagógico. El niño que visualiza como  
leer y escribir.  
amenazador ese bien cultural del que no puede apro-  
Otros investigadores retoman la hipótesis de Fou- piarse, elabora comportamientos adaptativos de defen-  
cault y explican el fracaso escolar como una fabricación sa que involucran su desinterés y displacer ante la lec-  
cultural que deviene de la aplicación de normas de ex- to-escritura con lo que se dificulta la tarea pedagógica.  
celencia que a la manera de representaciones sociales,  
El Grupo de Investigación Acción Participativa,  
constituyen normas desde las que se determina el domi- asume la definición de estrategia educativa a la que se  
nio ideal de una práctica, y las jerarquías de excelencia considera es la proyección de un sistema de acciones a  
que de ellas se derivan.  
corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se in-  
En el pasado esas normas de excelencia en el nivel terrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad  
primario, hoy denominada Educación General Básica, educativa y la dirección institucional, para cumplir con  
se centraban especialmente en la lengua, y aquellas eran calidad el encargo social de la escuela [13].  
causales de repitencia escolar, se concentraban priori-  
También se ha señalado que para el logro adecuado  
tariamente en la lecto-escritura y secundariamente en de los postulados de una estrategia se deben seguir una  
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serie de pasos ordenados que contribuyan a lograr el la transformación de las insuficiencias que tienen los  
objetivo que se propone, se destacan:  
Tener organizada la información que ofrece el la Modesto Mendoza de la ciudad de Esmeraldas en la  
diagnóstico, así como el análisis integral de los proble- lecto-escritura.  
mas y sus posibles causas. La estrategia pedagógica integra dos tareas la uno  
Definir los objetivos y la programación general que y la dos: La Tarea Uno, denominada: Apropiación del  
servirá de sustento a la estrategia. saber y hacer. Su objetivo específico fue: Elaborar la  
Crear condiciones propicias para el desarrollo estrategia en su componente externo a fin dar cumpli-  
estudiantes de Educación General Básica de la Escue-  
•
•
•
de la programación elaborada.  
miento al objetivo general de la estrategia y del proyec-  
•Definir de conjunto las acciones concretas que co- to de investigación.  
rresponden a cada sector, para garantizar la puesta en  
marcha de la estrategia.  
Por tanto las acciones pedagógicas estratégicas de la  
tarea uno fueron las siguientes: Elaborar el diagnóstico;  
Por consiguiente la estrategia pedagógica que se realizar acciones de búsqueda sobre los fundamentos  
corresponde con el proyecto de investigación acción teóricos y epistemológicos; tomar apuntes de las insufi-  
participativa es la proyección de un sistema de accio- ciencias a nivel de lectura y escritura que expresan los  
nes a corto plazo que permite la transformación de estudiantes de la Educación General Básica; hacer la  
la dirección del proceso de enseñanza -aprendizaje búsqueda de información en bases de datos en la que se  
tomando como base los métodos y procedimientos expliquen las causas de las insuficiencias de lectura y  
para el logro de los objetivos determinados en un escritura; analizar el contexto en el que se desarrolla el  
tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promo- proceso educativo de la política pública del buen vivir;  
ver la formación y desarrollo de estrategias de aprendi- formular el objetivo general de la estrategia y el obje-  
zaje remediales de la lecto-escritura en los escolares de tivo específico de la tarea uno y formular un taller de  
la Educación General Básica.  
evaluación de los logros de la etapa uno.  
La estrategia es contentiva de un diagnóstico, obje-  
La tarea dos, denominada: Acciones pedagógicas  
tivo general, Etapas uno y dos, objetivos específicos de transformadoras, tiene como objetivo específico el de:  
cada etapa, acciones pedagógicas estratégicas y evalua- Ejecutar las acciones pedagógicas transformadoras para  
ción o retroevaluación del sistema, por consiguiente el el logro del objetivo general de la estrategia pedagógica.  
diagnóstico precisa a nivel de fortalezas las condiciones  
Así mismo, la tarea dos contempla acciones trans-  
que contribuyen al logro del objetivo y a nivel de debi- formadoras de las insuficiencias de la lecto-escritura  
lidades las condiciones que pueden afectar el proceso y expresadas como: lectura y análisis de las guías entre-  
que implica prever opciones que mitiguen esas mani- gadas por la Coordinación de la Carrera de Educación  
festaciones.  
Básica para la ejecución de las prácticas pre profesio-  
A nivel de fortalezas se destacan: la planificación del nales; observar y registrar el desarrollo del proceso de  
currículo a través del: proyecto integrador de saberes de aprendizaje de los estudiantes para descubrir potenciali-  
nivel de la carrera, plan de prácticas pre-profesionales, dades e insuficiencias en la dinámica de la construcción  
plan de tutorías, guías de observación, designación de del conocimiento; elaborar guías para la remediación de  
profesores guías y tutores y la predisposición de los es- la lecto-escritura en contextos de los diversos niveles o  
tudiantes para trabajar desde el Grupo de Investigación años de la Educación General Básica en donde cumple  
Acción Participativa en la elaboración de un proyec- cada estudiante practicante el desarrollo de la práctica  
to de investigación, un informe de terminación de las pre-profesional; orientar pedagógicamente al niño y  
prácticas pre-profesionales, la elaboración de un artícu- niña para llenar la guía de remediación de las insufi-  
lo, posters y trípticos.  
ciencias de la lecto-escritura; controlar se realicen las  
A nivel de debilidades se destaca: una insuficiente actividades de las guías relacionadas con la remediación  
intencionalidad del desarrollo de la investigación for- de la lecto-escritura; desarrollar un taller de reflexión –  
mativa y su competencia, debilidad en la implemen- acción con los actores implicados en el proceso para  
tación de proyectos de aula que articulen la lógica de evaluar los logros y retroalimentar el proceso.  
integración del plan semestral con la construcción de:  
La evaluación, control y retroalimentación del pro-  
tareas, unidades que se sintetizan en un texto como pro- ceso del sistema de la estrategia permite determinar  
ducto de la asignatura, la muy probre cobertura de inter- cómo lo ocurrido, coincide o no con lo concebido en la  
net y la carencia de puntos de red.  
estrategia pedagógica, con qué calidad y en qué activi-  
El objetivo general de la estrategia plantea: Ejecutar dades realizará el docente las acciones de remediación  
un diagnóstico y acciones estratégicas para incidir en de la lecto-escritura de acuerdo a la caracterización de  
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Tapia et al., La incidencia de las insuficiencias de lecto-escritura en el aprendizaje  
los contenidos curriculares que se trabajan según lo pro- ban sus posibilidades de aprendizaje y por consiguiente  
gramación que desarrolla el profesor tutor de las prácti- el rendimiento escolar se afectaba, entendido éste como  
cas pre-profesionales en el año de la Educación General el desarrollo de las capacidades del conocer, hacer, ser  
Básica.  
y convivir, según los objetivos que el sistema educativo  
Los resultados o impactos que los estudiantes prac- formula alcanzar en cada año.  
ticantes en el ejercicio de la práctica pre-profesional a  
nivel de logros fueron los siguientes:  
El rendimiento escolar en los últimos años, es uno  
de los temas educativos que acapararon un mayor nú-  
•Superar las prácticas individualistas de trabajo y mero de investigaciones. Son muchísimos los artículos,  
reconocer la efectividad y calidad del trabajo colecti- estudios, experiencias e informes publicados a lo largo  
vo – grupal para alcanzar el objetivo de la estrategia de las dos últimas décadas, en ellas se desarrolla su con-  
pedagógica.  
Implementar la planificación y ejecución de las  
cepción teórica y epistemológica.  
•
De ahí que, en aquella multiplicidad de trabajos se  
acciones transformadoras de remediación de las insufi- analizan las diversas variables que intervienen en el  
ciencias de la lecto-escritura. rendimiento académico, así como la variedad de in-  
Ejecutar talleres reflexión en los que cada integrante teracciones entre dichas variables. Quedan reflejados  
•
del Grupo de Investigación Acción Participativa valoró también los distintos enfoques desde los que se puede  
el progreso de los estudiantes de los niños y niñas luego analizar, estudiar e interpretar los distintos ámbitos del  
de la trabajar las tareas de las fichas de lecto-escritura. rendimiento académico (pedagógico, social, adminis-  
•
Animar un proceso se remediación en los estudian- trativo, económico, familiar, cultural...)  
tes para impulsar mejoras y visibilizar el problema de El proceso de la mediación (enseñanza) y el de  
la lecto- escritura que afecta al estudiante en la comu- construcción del conocimiento (aprendizaje) como un  
nidad educativa. par dialéctico se sintetiza como cualidad superior en la  
Elaborar ocho guías para la remediación de la lec- formación humana. Una mirada de cómo se desarrolla  
•
to-escritura en los estudiantes de los años de la Educa- ese proceso tiene un carácter formativo desde la eva-  
ción General Básica en contextos de diversas temáticas luación.  
de la lengua y literatura.  
•Orientar pedagógicamente al estudiante de los años Rendimiento escolar  
de la Educación General Básica sobre la forma de llenar  
la guía.  
Se define al rendimiento escolar como el progre-  
so alcanzado por los estudiantes en función de los  
•Ejecutar por parte de los estudiantes de Educación objetivos programáticos previstos, es decir, según  
General Básica tareas propuestas de lecto-escritura en los objetivos que se han planificado, qué tanto y qué  
el material de remediación, lo que favoreció el cumpli- tan rápido avanzan los alumnos hacia los resultados  
miento del objetivo de la estrategia pedagógica  
Evaluar de manera continua el nivel logrado por los  
más satisfactorios posibles [14].  
•
La evaluación por consiguiente se orienta a la mejo-  
estudiantes en la ejecución de las guías de remediación ra de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje y  
de la lecto-escritura y tomar decisiones para mejorar el de los resultados de la intervención educativa y permitir  
proceso con la ejecución de nuevas guías.  
la adecuación, en cada momento, de la programación a  
•Reflexionar – accionar – reflexionar en el Grupo de la madurez, al ritmo de aprendizaje y al rendimiento del  
Investigación Acción Participativa fue una constante estudiante para evitar la aparición de dificultades o, en  
cualitativa que mejoró la dinámica del proceso de in- el caso de producirse, detectar lo más rápidamente posi-  
vestigación y el trabajo de mediación pedagógica ejecu- ble y poner el oportuno remedio mediante las pertinen-  
tado por parte del docente del aula para la remediación tes medidas de refuerzo educativo o establecer las adap-  
de la lecto-escritura en los estudiantes de la Educación taciones curriculares y los procesos de remediación.  
General Básica.  
El rendimiento va unido a la «calidad» y a la «efica-  
•Dramatizar por parte de los integrantes del Gru- cia» del proceso de enseñanza - aprendizaje y, de hecho,  
po de Investigación Acción Participativa la afectación el rendimiento educativo se presenta, normalmente,  
psicológica que afecta no acceder a la lecto-escritura como un índice para valorar la calidad global del siste-  
logra hacer conciencia de la necesidad de implementar ma educativo. Esta definición del rendimiento supera el  
acciones remediales de lectura y escritura.  
concepto de fracaso de los resultados escolares.  
La apropiación del proceso de lecto-escritura por los  
estudiantes de la Educación General Básica supera los  
factores que afectan su autoestima, puesto que limita-  
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Tapia et al., La incidencia de las insuficiencias de lecto-escritura en el aprendizaje  
III. METODOLOGÍA  
interactuantes en el discurso que se construye en la ela-  
La presente investigación metodológicamente argu- boración de un artículo.  
menta cómo se orientó al desarrollo de acciones peda-  
Otros resultados pertinentes y de impacto en el de-  
gógicas transformadoras de las insuficiencias que limi- sarrollo de la práctica pre-profesional, son la elabora-  
tan alcanzar la lecto-escritura en relación al aprendizaje ción de posters y la participación de los estudiantes de  
y rendimiento escolar, en los estudiantes de todos años formación docente en el desarrollo de ferias de ciencias  
de la Educación General Básica en el contexto del desa- pedagógicas que programa y ejecuta como cierre del ci-  
rrollo de las prácticas pre-profesionales, describe cómo clo académico la Carrera de Educación Básica en el que  
se instrumentaliza la formulación y ejecución de un se sobresale la participación de los estudiantes.  
proyecto de investigación que modela una estrategia pe-  
Los resultados dan cuenta del logro del objetivo y  
dagógica, la sinergia del proceso es para los estudiantes de la hipótesis y por tanto se corrobora la importancia  
de formación docente de la Carrera de Educación Bási- de una práctica pre-profesional orientada al logro del  
ca una oportunidad, para ganar experiencia pedagógica, perfil de la formación profesional del futuro docente de  
producto de la ejecución de prácticas transformadoras la educación general básica, puesto que dese la oportu-  
áulicas que dinamizan su formación profesional. En la nidad que se le brinda al estudiante, lo sitúa como un  
investigación se utilizaron métodos empíricos como la sujeto social crítico, humano y transformador de sus  
observación, se hace seguimiento a la aplicación de las prácticas pedagógicas, de los contextos de actuación  
guías de observación y lectura del proyecto e informe profesional y de la realidad educativa nacional.  
y se valora la aplicación de los métodos teóricos como  
el inductivo – deductivo y el de investigación – acción V. CONCLUSIONES  
–
participativa a una muestra de 22 estudiantes de for-  
La articulación de las funciones sustantivas en el  
proceso de formación profesional del estudiante que  
cursa la carrera de Educación Básica de la Facultad de  
la Pedagogía de la Universidad Técnica Luis Vargas To-  
mación docente.  
IV. RESULTADOS  
Los resultados del proceso de formación de la com- rres de Esmeraldas, despliega procesos de orientación  
petencia investigativa, expresan un adecuado nivel de pedagógica que se expresan en el Proyecto Integrador  
apropiación de herramientas del proceso de elabora- de Saberes de nivel y el Plan de tutorías de la Carrera  
ción de proyectos de investigación acción participativa, de Educación Básica, que a su vez logran concreción  
pese a factores de entropía del proceso, es evidente que en los proyectos de investigación de aula, plan de prác-  
evidencia una creciente sinergia en la organización de ticas pre-profesionales, instrumentos curriculares que  
la estrategia pedagógica y en la ejecución de acciones median el diseño por parte del estudiante de formación  
pedagógicas transformadoras de insuficiencias en logro docente de la elaboración y ejecución de un proyecto  
de la lecto-escritura, es notable el trabajo de equipo de de investigación-acción- participativo cuyo propósito  
los estudiantes para alcanzar un buen desempeño en la es la formación de la competencia investigativa desde  
práctica pre-profesional.  
la apropiación de herramientas de sistematización y de  
La dinámica de los contextos de actuación, así como reflexión de práctica con la elaboración de un informe  
del aprendizaje de los niños y niñas, constituyen pares de la práctica pre-profesional y un artículo que sistema-  
dialécticos que en su unidad y contradicción los sitúa tiza la experiencia.  
como sujetos principales del proceso educativo y conno-  
La práctica pre-profesional es un proceso dialécti-  
ta que el aprendizaje es construcción del conocimiento co que su ejecución genera niveles de esencialidad de  
y enseñanza mediación de los contenidos curriculares. saberes contextualizados resultado de la búsqueda de  
Así mismo el estudiante en formación docente reconoce información que alcanzan concreción en la elaboración  
que los medios y contextos, favorecen la dinámica del y ejecución de una estrategia pedagógica contentiva de  
aprendizaje situado, intercultural e intercontextual.  
etapas y de acciones pedagógicas transformadoras de  
Los productos de la investigación hacen relación a insuficiencias que afectan al niño o niña que no lograr  
la elaboración del informe, artículo, poster y trípticos un proceso normal de lecto-escritura.  
del desarrollo de las prácticas pre-profesionales que se  
cumple de manera exitosa en el cien por ciento, en un REFERENCIAS  
tiempo de 40 horas, tarea que implica la sistematización [1]E. Tapia, C. Ledo, A. Estrabao, “Fundamentos epis-  
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