Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA  
Y ESCRITURA COMO POTENCIAL DEL DESARROLLO DEL  
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO  
1
2
3
Manzano Mirtha , Ibarra Marta , Bravo Narcisa  
{
1 2 3  
mmanzanod , mibarraf1 , rbravoa }@unemi.edu.ec  
ORCID1: https://orcid.org/0000-0002-7429-5193, ORCID2: https://orcid.org/0000-0002-8674-6158  
Universidad Estatal de Milagro  
Recibido (24/10/19), Aceptado (06/11/19)  
Resumen: Las competencias lingüísticas y en especial las macro-destrezas comunicativas desempeñan  
un rol esencial en la construcción de conocimientos y tecnologías, estas permiten se realicen operaciones  
que fortalecen el pensamiento analítico, sintético, crítico-reflexivo y creativo, procesos que conforman la  
columna vertebral en la potenciación del progreso humano y desarrollo de un país. El objetivodel presente  
trabajo está dirigido a reflexionar sobre la situación actual de las competencias comunicativas (de lecto-  
escritura) a través de los resultados de la investigación bibliográfica y estudios empíricos realizados en  
el contexto. Se parte de un diseño mixto que incluye elementos teórico-conceptuales (de la investigación  
documental) ylasconclusiones del levantamientode la línea base diagnóstica derivada de la investigación  
exploratoria-descriptiva realizada por el grupo de investigación. Los resultados corroboran que hay un  
dominio moderado de las competencias comunicativas en el contexto ecuatoriano de la zona 5, donde  
la mayor problemática recae en las destrezas de lecto-escritura, por lo que se propone, como solución  
para fortalecerlas, un proyecto de lecto-escritura para trabajar en los diferentes niveles de enseñanza.  
Palabras Clave: Competencias Comunicativas, Comprensión de Lectura, Pensamiento Crítico-  
reflexivo y creativo.  
READING AND WRITING AS COMPETENCIES  
THAT STRENGTHEN THE DEVELOPMENT  
OF CRITICAL, REFLEXIVE, AND CREATIVE  
THOUGHT: PROBLEMS, CONTEXTS, PROPOSAL  
Abstract: The linguistic competences, especially communicative macro-skills play an essential role  
in the construction of knowledge and technologies. They develop mental operations that strengthen  
the analytical, synthetic, critical-reflexive, and creative thinking, these abilities are the pillars in  
the empowerment of human progress and development of any country. The objective of this work  
is aimed at reflecting on the current situation with respect to communicative competences (reading  
and writing) through the results of bibliographic research and empirical studies carried out in the  
context. It is based on a mixed design that includes theoretical-conceptual elements (of documentary  
research) and the conclusions of the diagnostic baseline derived from the exploratory-descriptive  
research carried out by the research group. The results confirm that there is a moderate mastery of  
communication skills in the Ecuadorian context of Zone 5, where the greatest problems lie in reading  
and writing skills, so a reading project is proposed as a solution to work in the different teaching levels.  
Keywords: Communicative Competencies, Reading, Writing, Critical and Reflexive Thinking.  
90  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .90- 99 )
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
I. INTRODUCCIÓN  
metacognitivos, las macro-destrezas se trabajan desde  
Las competencias comunicativas son herramientas esta perspectiva [3]. No obstante a las nuevas actualiza-  
imprescindibles al ser humano y sobre todo para aquel ciones con respecto a las teorías de enseñanza-aprendi-  
individuo que aspire a contribuir al desarrollo de su zaje de las lenguas, se evidencian limitaciones en el de-  
país. Pues, gracias a la actividad humana, a la interac- sarrollo de estas competencias comunicativas, estudios  
ción de los individuos en su contexto social y natural a nivel mundial, regional y nacional recientes y los re-  
se desarrollan pensamiento-lenguaje, categorías que sultados de exámenes comparativos del TERCE [4], [5]  
se han convertido en el instrumento clave del progre- y PISA-D [6] demuestran que existe un nivel entre bajo  
so vertiginoso de las ciencias y las nuevas tecnologías. y medio en la comprensión lectora a nivel internacional,  
Esta unidad ha permitido que no solo el hombre perci- regional y local, manifestándose un empobrecimiento  
ba, represente, memorice, sino también que razone a ni- en los hábitos de lectura y escritura, se observa una ten-  
veles abstractos lo que le posibilita analizar, interpretar, dencia a leer cada vez con menos frecuencia textos de  
relacionar y aplicar en la práctica los modelos re-crea- literatura, académicos o científicos, a realizar lecturas  
dos, por tanto, el lenguaje nos hace crecer intelectual, superficiales a nivel de comprensión explícita, así como  
emocional y socio-culturalmente [1].  
tendencia a evitar la redacción de textos coherentes con  
Es por tal motivo que la lengua es materia obligada una extensión mayor a un párrafo clásico, esto influye  
en los planes de estudio de todos los niveles de educa- negativamente en el desarrollo del pensamiento a nivel  
ción a nivel mundial. El aprendizaje de la lengua en sus de procesos lógicos y razonamiento abstracto [7]-[9].  
inicios trabajaba los aspectos estructurales, la gramática  
El objetivo del presente trabajo está dirigido a re-  
era el centro de los procesos de enseñanza en las clases flexionar sobre la situación actual de la competencia  
de lenguaje. Hoy su concepción ha revolucionado y se de lecto-escritura, se analizan resultados de estudios  
define desde posiciones más complejas y holísticas.  
bibliográficos y empíricos que nos corroboran la situa-  
Con el desarrollo de las ciencias psicológicas y de ción problémica en el contexto internacional, latinoa-  
las neurociencias sabemos que el lenguaje además de mericano y ecuatoriano y se propone un proyecto para  
estructura lingüística, es cultura, contexto, identidad, el desarrollo de la lecto-escritura a diferentes niveles de  
es un organismo vivo que como instrumento humano enseñanza. A continuación, se analizan los anteceden-  
el hombre va recreando y transformando, pero que a la tes conceptuales, estudios y experiencias con respecto  
vez, también forma al hombre y lo transforma, desa- a las competencias comunicativas de lecto-escritura, se  
rrolla la sociedad y facilita el progreso sociocultural y describen los procesos metodológicos y de aplicación  
económico necesario, pues hoy el conocimiento que se de los instrumentos, así como el análisis de resultados  
genera, gracias al dominio de las competencias comuni- obtenidos y su discusión lo que permitió justificar la ne-  
cativas, es indicador de desarrollo para cualquier país.  
Partimos de los fundamentos más significativos  
cesidad de un proyecto de lecto-escritura en el contexto.  
de las nuevas teorías psicológicas del aprendizaje, las II. DESARROLLO  
cuales han revolucionado gracias a los estudios de la  
El lenguaje es un instrumento imprescindible para el  
lengua. Observamos en su evolución y desarrollo que desarrollo del ser humano, está presente desde su naci-  
se transitan por hitos paradigmáticos que van desde el miento, lo fortalece durante su crecimiento y relaciones  
modelo tradicional, al conductista (estímulo-respues- interpersonales que parten de la familia y se consolidan  
ta), revolucionando hacia el otro extremo- el cogniti- en la escuela, preparando al niño para la vida. El indivi-  
vismo donde se hace énfasis en los procesos. A partir duo consolida las habilidades lingüísticas de expresión  
de estas miradas diferentes que tienen elementos con- y comprensión oral durante sus primeros 5 años de vida,  
ceptuales válidos, surge otra mirada más conciliadora e y es a partir del dominio de estas que se comienza a  
integradora- la constructivista. Para el constructivismo fomentar la lecto-escritura [10].  
un proceso consciente conlleva a un resultado de cali-  
Con el desarrollo de ciencias como la Psicología, Fi-  
dad, el desarrollo de las competencias comunicativas de losofía, Antropología, Sociología, Pedagogía, Biología,  
lecto-escritura se enfoca en el papel que desempeña el Neurociencias se realizan grandes aportes en el campo  
individuo en su propio aprendizaje en interacción con de la Lingüística Textual, Análisis del discurso, Teoría  
otros sujetos y textos [2].  
de la Comunicación, Pragmática, Etnolingüística, So-  
Conjuntamente con todas estas teorías se generan ciolingüística, Psicolingüística, Neurolingüística [11]-  
nuevos enfoques, surge una nueva concepción sobre [18] y estas influyen en la Didáctica de las lenguas [19].  
las competencias comunicativas que incluyen aspectos Las habilidades de la actividad verbal comienzan a con-  
lingüísticos, socio-lingüísticos, discursivos, culturales, ceptualizarse con una visión transdisciplinar, si en un  
91  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 90-99)  
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
momento se desarrollaban aspectos lingüísticos mera- critura se han realizado diversos estudios a nivel inter-  
mente, en la actualidad comienzan a abordarse desde la nacional, regional y nacional. Parte de los consultados  
concepción de las competencias comunicativas [3]. Se están dirigidos a potenciar estas macro-destrezas des-  
valoran las competencias lingüísticas, socio-lingüísti- de la oralidad, audición, lectura en voz alta para for-  
cas, discursivas, culturales y estratégica con una visión talecer la integración de habilidades, a la asociación  
más compleja desde el saber, saber hacer, ser y convivir, de sonidos-grafías, a reconocer la utilidad práctica de  
en estrecha relación con lenguaje, pensamiento, activi- la lecto-escritura [24]-[26]. Otros trabajos desarrollan  
dad y comunicación [20], [21].  
investigaciones de la lecto-escritura relacionadas a la  
Las competencias lingüísticas son indispensables aplicación de apps para el aprendizaje de estas com-  
en la comunicación desde los diferentes niveles foné- petencias, así como softwares educativos para desa-  
tico-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico, rrollarlas [27]-[31]. Varios investigadores involucran a  
estilístico [22]. La lengua como conjunto de códigos familiares para que apoyen desde la casa los procesos  
lingüísticos es sustancial en el desarrollo del habla, es- de lecto-escritura en etapas de inicial y nivel elemental,  
cucha, lectura, escritura, ya que además de nutrirnos de pues conocemos que cuando se trabaja de forma sinér-  
conocimientos y saber hacer, nos posibilitan crecer in- gica se facilita el progreso [32]-[34]. Otros dirigen sus  
dividual y socialmente, por tanto, detrás de cada código pesquisas a la prevención del bullying y amortiguación  
lingüístico, de cada significante, hay un significado y de sus consecuencias desde el fomento del placer por  
una connotación, sus usos dependen del contexto so- la lectura y la escritura en educación primaria [35]. Al-  
cial y de las relaciones de los sujetos que estén interac- gunos investigadores, simplemente, buscan evaluar los  
tuando, es por ello que las competencias comunicati- niveles de dominio de estas competencias lingüísticas  
vas incluyen competencias socio-lingüísticas [3], [11], para dar soluciones metodológicas y transformar la pro-  
[22]. El cómo construir un texto, sus características, los blemática [36]-[42].  
elementos conectores para relacionar ideas, integrar En resumen, gran parte de los estudios mencionados  
oraciones de manera coherente, así como las tipologías han sido aplicados en educación inicial, básica y bachi-  
de las estructuras textuales son particularidades de las llerato en España, América Latina y el Caribe, estos  
competencias discursivas [11]. Las competencias cul- coinciden en que hay poca motivación hacia estas com-  
turales se reflejan en la medida en que se comunica con petencias, en que se comprende a niveles básicos, se di-  
una intención y estilo propio, a partir de los saberes, ficulta la expresión de lo comprendido cuando el alum-  
posición ideológica, influencias histórico-culturales que no debe sintetizar la información utilizando lenguaje  
transmite su autor [21], [22]. Las competencias estraté- personal, así como cuando tienen que redactar párrafos  
gicas o metacognitivas nos permiten que durante el pro- o textos de manera coherente, revelándose problemas  
cesamiento de la información cuestionemos, pensemos ortográficos, gramaticales, de concordancia, entre otros  
por sí mismos, construyamos nuestra visión personal y aspecto lingüísticos. De acuerdo a estos estudios gran  
la defendamos lo que potencia el desarrollo del pensa- parte de las posibles causas que influyen están relacio-  
miento crítico-reflexivo [23].  
nadas con las estrategias de enseñanza utilizadas por los  
Las competencias comunicativas de lecto-escritura docentes, entre otros factores.  
son esenciales en la formación académica de todo in-  
Sobre el impacto e incidencia de la lectoescritura en  
dividuo alfabetizado. Ellas fomentan el desarrollo cog- el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, creativo  
nitivo y formación integral del estudiante. En la lectura y productor nos hablan una serie de estudios [43]-[46].  
intervienen tres variables: escritor, texto, lector, cada En este sentido se han implementado investigaciones  
una tiene sus características propias. El escritor y el lec- en el nivel superior sobre la lecto-escritura con resul-  
tor tienen características comunes, porque mientras más tados interesantes, ya que en algunas se indaga sobre  
se lea más conocimientos se tiene de las características la percepción que tienen los estudiantes de su nivel de  
del texto escrito, lo que facilita su lectura y su redac- dominio en las competencias lingüísticas, los resultados  
ción, regularmente quien escribe es un lector consuma- coinciden en que más del 50% sobrevalora sus habili-  
do [11], [19], [23]. Pero algo no está funcionando con dades comunicativas y se sienten competentes, mientras  
toda la efectividad deseada con respecto a estas varia- que las pruebas de comprobación aplicadas presentan  
bles. Abordaremos algunos estudios sobre la temática.  
porcientos por debajo, esta puede ser la causa de que  
A. Estudios y experiencias a nivel internacional, no progresen en el fortalecimiento de las competencias  
nacional y local con respecto a las competencias comu- comunicativas [45], [46].  
nicativas de lectura y escritura.  
En la Ficha informativa No. 46 (UIS 2017) se señala  
Sobre las competencias comunicativas de lecto-es- que “más de 617 millones de niños y adolescentes no  
92  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .90- 99 )
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
están alcanzando los niveles mínimos de competencia de la sistematización de la información consultada, de  
(NMCs) en lectura” [7, p.1] lo que reflejan estas esta- manera que análisis-síntesis, histórico-lógico, abstrac-  
dísticas, en la región América Latina y Caribe es que ción-concreción, el método dialéctico facilitaron que  
de cada 10 niños en la enseñanza primaria hay 4 que durante el proceso de la información se analizaran los  
no están aprendiendo, esta cifra se eleva en el nivel de aspectos particulares de las variables de estudio y sin-  
secundaria a 6 adolescentes que no aprenden; las cifras tetizaran los elementos esenciales que permitieron abs-  
son alarmantes para la región pues se considera “una traer y extraer los rasgos comunes al conceptualizar y  
tremenda pérdida de potencial humano que podría ame- concretar indicadores para la operacionalización de las  
nazar el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sos- variables; así como comprender su evolución y desarro-  
tenible (ODS)” [7, p.1].  
llo, en un mundo donde se generan cambios constantes  
El estado ecuatoriano en la Sesión 5ta de La Consti- y significativos en el conocimiento.  
tución de la República [47], garantiza el acceso gratuito  
de calidad y calidez a la Educación durante los niveles A. Procesos metodológicos seguidos en el diseño y  
de Básica General y Bachillerato, esta preocupación por aplicación de los instrumentos.  
la educación en el país se refleja también en otras polí-  
Como método empírico se utilizó la encuesta porque  
ticas públicas como en el Eje y Objetivo No1 del Plan nos permite su aplicación a un mayor número de suje-  
Nacional de Desarrollo 2017-2021 [48], y en la Ley Or- tos al mismo tiempo. Se diseñaron cuatro cuestionarios  
gánica de Educación e Interculturalidad (LOEI) [49]. para valorar las competencias comunicativas a nivel  
Los esfuerzos realizados con respecto a la enseñanza de bachillerato, preuniversitario y universidad, por lo  
se visualizan en los resultados positivos alcanzados en que se empleó un muestreo aleatorio probabilístico para  
los análisis comparativos que se realizan de las pruebas una muestra finita con una precisión de 0,6, aplicado a  
de SERCE Y TERCE (2006-2013) [4]. Sin embargo, el muestras de estudiantes y docentes de las provincias de  
informe de logros del Tercer Estudio Regional Compa- Bolívar, Los Ríos, Santa Elena y Guayas.  
rativo y Explicativo 2015 [5] en las pruebas de lectura,  
Al elaborarse los instrumentos se tuvieron en cuenta  
muestran que los resultados del tercer grado de educa- dimensiones dirigidas a evaluar las competencias co-  
ción básica, está ubicado en un lugar promedio con re- municativas, para lo que se redactaron ítems que res-  
lación a otros países latinoamericanos; sin embargo, las pondieran a indicadores sobre aspectos lingüísticos,  
puntuaciones de los estudiantes de 6to grado son más socio-lingüísticos, culturales, discursivos y estratégi-  
bajas, ubicando al Ecuador por debajo de la media de cos, dirigidos a las macro-destrezas lingüísticas. Para  
los países participantes. Del 65 al 80% de los evaluados obtener información socio-cultural sobre la muestra se  
(3ro y 6to grados respectivamente) se sitúan entre el I dedicó el primer apartado de los cuestionarios, donde se  
y II niveles de desempeño en la lectura, lo que significa recoge información relacionada con edad, género, uni-  
que persisten aún limitaciones sobre todo en los niveles versidad de procedencia, carrera, función actual, formas  
de interpretación, crítico y de aplicación o creativo.  
de contrato. Cooperaron en la aplicación de los instru-  
mentos los estudiantes de la carrera de Educación.  
Se aplicó, además, a estudiantes universitarios el  
III. METODOLOGÍA  
El trabajo se sustenta en una metodología mixta, de cuestionario de evaluación de estrategias de lectura  
corte cuantitativo y cualitativo ya que incluye elemen- adaptado al contexto. Este cuestionario contiene cuatro  
tos teórico-conceptuales (de la investigación documen- apartados dedicados al uso de estrategias metacogniti-  
tal) porque comenzamos con la revisión bibliográfica vas y de activación de los conocimientos previos y a los  
documental, así como de una investigación explorato- diferentes niveles de comprensión literal o de traduc-  
ria-descriptiva, ya que se busca un balance entre los re- ción, crítico o de interpretación, creativo o de extrapo-  
sultados de los estudios realizados sobre las competen- lación.  
cias comunicativas, específicamente la lecto-escritura y  
las conclusiones del levantamiento de un diagnóstico de  
la línea base en diferentes contextos educativos locales IV. RESULTADOS  
a nivel de bachillerato, preuniversitario y universitario  
derivados de la investigación exploratoria realizada por 1.Análisis de los resultados obtenidos  
el grupo de Lingüística Aplicada.  
En este apartado se caracterizan y analizan cada uno  
Por consiguiente, en el proceso se implementaron de los cuestionarios y se describen los resultados. Se  
tanto métodos teóricos, como empíricos y estadísticos. evaluaron esencialmente la percepción personal de los  
Los métodos teóricos se ponen de manifiesto a través encuestados sobre las competencias comunicativas. Los  
93  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 90-99)  
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
análisis se centran en la aplicación de métodos estadísti- tenían las dimensiones: Expresión y comprensión oral  
cos de corte descriptivo de tendencia central, por lo que (ECO, Expresión y comprensión escrita (ECE), Cono-  
la evaluación de los resultados se enfoca mayormente a cimientos lingüísticos (CL), Conocimientos culturales  
la media y el porciento.  
(CC, Metaconocimientos (M), Habilidades de comuni-  
cación social (HCS). Estos valorarían sus competencias  
1
.1. Cuestionario a estudiantes de bachillerato, pre- comunicativas en una escala Likert que oscilaba entre 5  
universitario y universitarios  
-las que pensaban significaban una mayor problemática  
Se aplicó un cuestionario a estudiantes de bachille- para ellos hasta la de menor problemática -1.  
rato de 1ro al 3er nivel, de Guayas, Bolívar y Santa Ele- Los resultados promedian respuestas entre los rangos  
na. Con una edad promedio de 17 años, de ellos preva- 3 y 4 (ver figura 1), con una media de 3.2, considerán-  
lece el sexo femenino con el 65,7% de un total de 151. dose estos en un rango medio moderado lo que significa  
El cuestionario contiene tres apartados, uno sobre datos que la balanza asciende hacia una mayor problemática  
generales, el segundo sobre preferencias vocacionales y con respecto a las competencias comunicativas. Cuando  
el tercero sobre el dominio de las competencias comu- se hace el análisis de las respuestas por dimensiones e  
nicativas, haremos referencia a los resultados en esta úl- ítems se manifiesta que la expresión y compresión es-  
tima dimensión. En el apartado sobre las competencias crita es la de mayores problemas con una media de 4,  
los estudiantes debían responder a 22 ítems que con- seguida de las habilidades comunicativas con 3,7.  
Figura 1. Resultados comparativos de la autovaloración de las competencias comunicativas por universita-  
rios y en el bachillerato.  
Se aplicó el mismo cuestionario a estudiantes uni-  
Se aplicó el cuestionario de evaluación de estrate-  
versitario de las provincias de Guayas y Bolívar, a 141 gias de lectura [50] que evalúa estrategias de metacog-  
estudiantes de carreras de corte social. La edad prome- nición, dirigidas a los niveles de traducción (literal), in-  
dio se estableció en 21 años, perteneciente a un rango terpretación (crítico) y de extrapolación (creativo); van  
entre 17-36, acrecentándose en este nivel la presencia desde el desarrollo del pensamiento analítico, sintético,  
del sexo femenino con el 74% (105 mujeres).  
crítico, reflexivo al creativo. El instrumento fue adap-  
Los resultados promedian respuestas entre los ras- tado al contexto ecuatoriano, por lo que se sintetizaron  
gos 3 y 3.5, con una media de 3.1, si lo comparamos los ítems dejándolos en 20 preguntas para facilitar los  
con los resultados de los estudiantes de bachillerato (ver procesos.  
figura 1), observamos que no existen diferencias sig-  
Se aplicó a 150 estudiantes de las Facultades de  
nificativas, por lo que se presentan situaciones problé- Ciencias de la Educación, de la Salud y de Administra-  
micas con respecto a las competencias comunicativas ción. Los estudiantes debían responder a cada una de  
también en el tercer nivel. Cuando se particulariza en el las preguntas sobre la base de una escala Likert de 6 (lo  
análisis de las respuestas por dimensiones e ítems coin- hago siempre) a 1 (no lo hago nunca). Al analizar los  
ciden en que la expresión y compresión oral y escrita resultados observamos que no se contradicen, sino más  
son las de mayor problemática con una media de 3.2 y 4 bien corroboran los obtenidos en los cuestionarios sobre  
respectivamente, quizás reciban la valoración de mayor competencias comunicativas, pues las dimensiones es-  
problemática, ya que en los años universitarios se hace tán valoradas entre los rangos de 3 y 4 (lo hago a veces)  
necesario la participación oral y escrita de los discentes (ver figura 2), lo que significa que el uso de estrategias  
en las actividades y tareas que las diferentes materias de lectura es moderado.  
exigen con mayor consciencia y frecuencia.  
Esos resultados manifiestan que la lectura, a pesar de  
1
.2. Cuestionario de evaluación de las estrategias de ser una necesidad, no se ha convertido en hábito y que  
lectura  
todo lo contrario a lo que creíamos, nos queda mucho  
94  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .90- 99 )
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
por trabajar a nivel de comprensión literal o de traduc- consultados notamos que la problemática se mantiene  
ción. Si comparamos estos resultados con otros estudios también en la Educación Superior [4]-[6], [45], [46].  
Figura 2: Resultados de la autoevaluación del uso de estrategias de lecturas a diferentes niveles de compren-  
sión. Fuente: Elaborado por autores.  
1
.3. Cuestionarios a docentes derado a alto, mostrando que la calidad en el desarrollo  
Se aplicó un cuestionario a docentes que imparten de las habilidades comunicativas necesita de un segui-  
las materias relacionadas con la Lengua y la Literatura. miento, atención y trabajo de fortalecimiento constante.  
Los mismos evaluaron las competencias comunicativas Al observar la figura 3 los puntos que a consideración  
en sus alumnos. Los resultados de la valoración obteni- de los docentes presentan mayores problemas coinciden  
da se comportaron con una media de 3.95, lo que sitúa con la expresión y comprensión oral y escrita y los co-  
la problemática según los docentes en un rango de mo- nocimientos lingüísticos.  
Figura 3. Valoración del docente sobre las competencias comunicativas del estudiante.  
Al analizar los resultados de los docentes nos perca- debe quedar bien claro el propósito de la tarea.  
tamos que ocurre algo parecido a los estudios consulta-  
Sin embargo, los resultados corroboran que hay pro-  
dos [45] y [46], donde se concluye que los estudiantes blemas respecto a las competencias comunicativas, la  
sobrevaloran sus habilidades. En nuestro caso los alum- comprensión de lectura y la escritura muestran resul-  
nos se evalúan de manera moderada (3,2), mientras que tados que nos alertan que urge un trabajo sistemático  
los docentes observan que la problemática es más ele- y consciente. Hemos confirmado que los procesos de  
vada (media de 4), por lo que sería muy fructífero apli- lecto-escritura no se están desarrollando de la manera  
car pruebas de lecto-escritura.  
adecuada, los resultados de los exámenes TERCE y PI-  
SA-D [4]-[6] nos alertan que el 49.4% de los ecuatoria-  
2
.Discusión: Fundamentación de la necesidad de un nos evaluados alcanzó el nivel 2 en lectura, lo que sig-  
proyecto de lecto-escritura.  
nifica que se quedan a un nivel de comprensión literal,  
La comprensión y expresión escrita son procesos ac- de análisis básico de la información y que los procesos  
tivos y complejos, ofrecen una gama de posibilidades en vez de potenciarse en la medida que se avanza ha-  
ya que desarrollan la memoria e imaginación, el pen- cia grados superiores, se debilitan; a esto se suma, que  
samiento analítico-sintético, crítico-reflexivo, creativo; nuestros laboratorios que son las aulas nos están dicien-  
brindan un mundo afectivo sorprendente y permiten do que hay problemas en expresar con lenguaje propio  
crecer emocional y espiritualmente, facilitando las re- lo que dice un texto y que hay dificultades también en  
laciones sociales y las habilidades comunicativas, es la redacción.  
por ello que en cada actividad que el docente desarrolle  
Para resolver las limitaciones que se presentan con  
95  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 90-99)  
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
respecto a la lectura se ha diseñado el Plan Nacional de edades tempranas, contribuyendo al fomento de activi-  
Promoción del Libro y la Lectura ´José de la cuadra´ dades de desarrollo del libro y la literatura (Ferias del  
[8], [9], no obstante, este no ha logrado involucrar de Libro, Concursos de Lectura y Literatura, Concursos de  
manera consciente y participativa a todos los factores Redacción Creativa).  
y actores sociales de manera integrada. Creemos, que  
•Un Programa de capacitaciones especializadas en la  
debe partirse de un diagnóstico científico previo a la didáctica y la metodología de la enseñanza y el aprendi-  
elaboración y puesta en vigor del mismo, para que los zaje de la Lengua y la Literatura, especialmente de las  
datos comparativos en su implementación sean signifi- competencias de lectura y escritura.  
cativos y se sepa hacia dónde dirigir todos los esfuer-  
•Nuevas propuestas metodológicas y materiales di-  
zos y planificar adecuadamente el sistema de acciones dácticos.  
para alcanzar los objetivos, a partir de lo cual se puede  
•La vinculación de estudiantes de las carreras de la  
comenzar a implementar y evaluar resultados periódi- Facultad de Educación en prácticas pre-profesionales,  
camente.  
comunitarias y de investigación.  
La socialización de los resultados investigativos  
con ponencias en eventos nacionales e internacionales  
Por lo anterior, se propone la implementación de un y con publicaciones en revistas regionales y científicas  
proyecto de investigación cuyo propósito final esté diri- indexadas.  
•
3
.Propuesta de un proyecto  
gido a: Formar lectores críticos, reflexivos y creativos  
•Boletines, videos, blogs y posters para la divulga-  
mediante la promoción y motivación de la lecto-escri- ción de los estudios realizados y su impacto en la pobla-  
tura en la Educación General Básica (EGB) y Bachille- ción, creando un ambiente de conciencia de identidad y  
rato. Por lo que nos proponemos como objetivos espe- defensa por la lengua castellana.  
cíficos:  
1
.Sistematizar los fundamentos teóricos y didácti-  
co-metodológicos de las variables de estudio relaciona- V. CONCLUSIONES  
das con la lectura y la escritura. La sistematización de los estudios consultados en el  
.Levantar una línea base contextual sobre el nivel proceso investigativo nos lleva a definir la lectura y la  
2
de motivación y el desarrollo de la comprensión lec- escritura como procesos complejos, activos, a concep-  
tora a diferentes niveles y de escritura en estudiantes tualizarla como competencias comunicativas e identifi-  
del nivel inicial, básico y bachillerato en la región de car en consecuencia indicadores que nos permiten ob-  
Milagro.  
tener criterios de medidas concretos para su evaluación  
3
.Diseñar un programa de promoción y motivación en la práctica.  
hacia la lecto-escritura desde edades tempranas dirigi-  
El estudio de las investigaciones y experiencias a  
dos al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y nivel nacional y local con respecto a las competencias  
creativo de estudiantes de inicial, básica y bachillerato. comunicativas, especialmente de lecto-escritura, nos  
4
.Implementar y evaluar de manera continua el pro- alertan que hay una situación problemática en esta área  
grama de promoción y motivación hacia la lecto-escri- que urge de la atención de los especialistas del área de  
tura desde edades tempranas dirigidos al desarrollo del la Lengua y la literatura.  
pensamiento crítico, reflexivo y creativo en estudiantes  
de inicial, básica y bachillerato.  
El análisis e interpretación de los instrumentos apli-  
cados en el contexto local, nos muestran que hay un ni-  
5
.Perfeccionar de manera continua la ejecución del vel de dominio medio o moderado en las competencias  
proyecto sobre los resultados que se vayan obteniendo comunicativas, especialmente de lecto-escritura, donde  
durante su puesta en práctica en diferentes centros edu- los estudiantes llegan a una comprensión básica, pero se  
cativos con estudiantes de inicial, básica y bachillerato. les dificulta la construcción de significados y sentidos a  
A partir de su implementación se obtendrían resul- partir de la información de un texto.  
tados que aportan tanto social, como académico, cien-  
tífico, económico, cultural y ambientalmente, ya que la critura dirigido al desarrollo del pensamiento sintético,  
provincia contaría con: crítico-reflexivo y creativo. Se sugiere partir de un diag-  
Una base de datos objetiva y fundamentada científi- nóstico más profundo y a una mayor población donde  
camente sobre los niveles de dominio en las competen- se apliquen pruebas de comprobación de comprensión  
Por lo anterior presentamos un proyecto de lecto-es-  
-
cias de lectura y escritura.  
El diseño del Proyecto “Iguana Azul” dirigido a la  
de lectura y redacción.  
•
promoción y motivación hacia la lecto-escritura desde  
96  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .90- 99 )
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
REFERENCIAS  
Ed. Díaz de Santos, 1985.  
[
1]L. Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje. Brasil: Edi- [13]K. Goodman. Conocimiento de los procesos psico-  
ciones Fausto, 1995. lingüísticos por medio del análisis de la lectura en voz  
2]G. Romero. (2017, septiembre 27). “9 Teorías de alta. México: Universidad Pedagógica Nacional, 1994.  
[
Aprendizaje más Influyentes”. Educar21. [Online]. [14]E. Morín. (1999, octubre). Los siete saberes nece-  
Disponible en: https://educar21.com/inicio/2017/09/27/ sarios. UNESCO. [Online]. Disponible en: http://www.  
teorias-de-aprendizaje-mas-influyentes/  
3]M. Llobera et al. Competencia comunicativa. Docu- riosParaLaEdudelFuturo.pdf  
mentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. [15]D. Goleman. Inteligencia emocional. España: Edi-  
Madrid: Edelsa, 1995 torial Kairós, 2002.  
4]UNESCO. (2014). “Comparación de resultados [16]H. Gardner. La inteligencia reformulada, las inte-  
ideassonline.org/public/pdf/LosSieteSaberesNecesa-  
[
[
del segundo y tercer estudio regional comparativo y ligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós,  
explicativo.” SERCE Y TERCE 2006-2013. UNES- 2003.  
CO Office Santiago and Regional Bureau for Educa- [17]L. Barón Birchenall y O. Müller. “La Teoría Lin-  
tion in Latin America and the Caribbean [536] [On- güística de Noam Chomsky: del Inicio a la Actualidad.”  
line]. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ Rev. Lenguaje, vol. 42 no. 2, pp. 417-442, 2014. [On-  
ark:/48223/pf0000244239?posInSet=1&queryId=4c- line]. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/leng/  
9
cb4dd-3acb-403e-8ae2-3a9fbeba6cae  
v42n2/v42n2a08.pdf  
[5]Flotts, M. Paulina, et al. (2015, julio). “Informe de [18]L. Fernández, “Sigmund Freud.” Praxis Filosó-  
Resultados TERCE. Tercer Estudio Regional Compa- fica, no. 46, pp. 11-41, enero-junio 2018. [Online].  
rativo y Explicativo.” UNESCO Office Santiago and Disponible en: https://dx.doi.org/10.25100/pfilosofica.  
Regional Bureau for Education in Latin America and v0i46.6201  
the Caribbean [536]. [Online]. Disponible en: http:// [19]E. Vidal-Abarca y G. Pérez. Comprender para  
unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf Aprender. Un programa para mejorar la comprensión y  
[6]PISA-D. (2018, diciembre). “Educación en Ecuador. el aprendizaje de textos. Madrid: Ciencias de la Educa-  
Resultados de PISA para el Desarrollo.” [Online]. Dis- ción Preescolar y Especial, 1995.  
ponible en: https://issuu.com/ineval/docs/cie_informe- [20]F. González. Comunicación, personalidad y desa-  
generalpisa18_20181123  
rrollo. La Habana: Pueblo y Educación, 1992.  
[7]UNESCO. (2017). “Más de la mitad de los niños y [21]V. González, et al. Psicología para educadores. La  
adolescentes en el mundo no está aprendiendo”. Ficha Habana: Pueblo y Educación, 1999.  
informativa No. 46, septiembre 2017, UIS/FS/2017/ [22]R. Mañalich Suárez. Taller de la palabra. La Haba-  
ED/46. [Online]. Disponible en: http://uis.unesco.org/ na: Ed. Pueblo y Educación, 1999.  
sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-chil- [23]I. Domínguez García. Comunicación y texto. La  
dren-not-learning-2017-sp.pdf  
Habana: Pueblo y educación, 2010.  
[8]Ministerio de Cultura y Patrimonio. (2017, octubre). [24]M. Ricca. Prácticas de lectura, escritura y oralidad  
“
Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura en la alfabetización académica. 1ra edición. Buenos Ai-  
José de la Cuadra.” UNESCO. [Online]. Disponible res: I.S.F.D. y T. No 25, 2015  
en: https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2018/09/42_ [25]K. E. Iza Camalle y E. P. Soria Acosta. “Capítulo 7:  
Plan_Nacional_Lectura_Ecuador-1.pdf  
La aplicación de la oralidad para mejorar la lectoescri-  
[9]CERLALC. (2017, noviembre). “Planes Nacionales tura en los segundos años Educación General Básica”  
de Lectura en Iberoamérica 2017: objetivos, logros y di- en Libro VII Congreso Internacional sobre Competen-  
ficultades. UNESCO.” Centro Regional para el Fomen- cias Laborales COINCOM2018, Antioquia, Ed. Corpo-  
to del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc). ración Cimted, pp. 99-118, 2018.  
[
Online]. Disponible en: http://cerlalc.org/wp- content/ [26]J. C. Cordero, M. Cabrera, E. E. Sarmiento, D. A.  
uploads/2017/11/PUBLICACIONES_CERLALC_Pla- Martínez. “La comprensión auditiva y su incidencia en  
nes_lectura_Iberoamerica_2017_07_12_17.pdf la enseñanza de la comprensión de textos.” EFDeportes.  
10]J Piaget. The Origins of Intelligence in Children. com, Revista Digital. Buenos Aires, vol. 19, no. 198,  
[
New York: International University Press, 1957.  
2014. [Online]. Disponible en: http://www.efdeportes.  
[
11]E. Ferreiro y M. Gómez Palacio. Nuevas perspec- com/  
tivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: [27].M. West y H. E. Chew. “La lectura en la era móvil:  
Ed. Siglo Veintiuno, 1982. un estudio sobre la lectura móvil en los países en de-  
12]A. Maslow. Motivación y personalidad. Madrid: sarrollo. Una mirada desde México.” UNESCO, 2015.  
[
97  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 90-99)  
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
[Online]. Disponible en: http://bit.ly/1Ko7ncZ  
ra%20como%20factores%20del%20fracaso%20esco-  
[28]J. Rowsell, y M. Walsh. “Repensar la lectoescritura lar.pdf  
para nuevos tiempos: multimodalidad, multiliteracida- [38], M. Z. Caballeros, E. Sazo, J. A. Gálvez. “El apren-  
des y nuevas alfabetizaciones.” Enunciación, vol. 20, dizaje de la lectura y escritura en los primeros años de  
no. 1, pp. 141-150, 2015.  
escolaridad: experiencias exitosas de Guatemala.” In-  
[29]Gómez-Díaz, et al. “APPrender a leer y escribir: teramerican Journal of Psychology, vol. 48, no. 2, pp.  
aplicaciones para el aprendizaje de la lectoescritura.” 212-222, 2014.  
Education in the Knowledge Society, vol. 16, no. 4, pp. [39]G. Bañales, S. Ahumada, R. Martínez, M. Martí-  
118-137, 2015. nez y P. Messina. “Investigaciones de la Escritura en  
[30]J. A. Cordón García. “La lectura digital y la for- la Educación Básica en Chile: Revisión de una Década  
mación del lector digital en España: la actividad de la (2007-2016).” RLA. Revista de Lingüística Teórica y  
Fundación Germán Sánchez Rupérez y el Proyecto Te- Aplicada, vol. 56, no. 1, pp.59-84, 2018.  
rritorio Ebook.” Rev. Álabe, vol. 13, no. 11, 2016. DOI: [40]P. E. Sornoza Macías y M. A. Rebollar Sánchez.  
1
0.15645/Alabe2016.13.11 “Estrategia para el desarrollo de la lectoescritura en  
[31]D. Marín Suelves, L. Lizcano Porca y C. García niños y niñas de 4 a 5 años, centrada en la unidad de  
López. “Software educativo para el desarrollo de la lec- análisis Zona de Desarrollo Próximo de L. S. Vygotsky.  
toescritura en el Aula de Comunicación y Lenguaje.” Rev. San Gregorio, no. 28, pp. 36-47, octubre-diciem-  
2
016. [Online]. Disponible en: https://www.raco.cat/ bre, 2018,  
index.php/DIM/article/viewFile/313834/403942 [41]G. Valenciano-Canet. “La metáfora como alternati-  
32]M. Cobos-Cali. “Déficit en habilidades gráficas en va metodológica para investigar y reflexionar acerca de  
niños víctimas de maltrato intrafamiliar institucionali- la práctica pedagógica en la enseñanza de la lectoescri-  
zados.” Rev. Ciencia, vol. 9, no. 19, pp. 50-60, 2019. tura.” Rev. Electrónica Educare, vol. 23, no. 1, pp. 1-23,  
33]M. U. Palos Toscano, M. L. Ávalos Latorre, F. Flo- enero-abril, 2019.  
[
[
res Escobar y R. Montes Delgado. “Creencias de ma- [42]M. Cortez Morán, et al. “La lectura como instru-  
dres y docentes sobre el aprendizaje de la lectoescritura mento de aprendizaje en el contexto rural.” Rev. Inclu-  
en Educación Preescolar.” Rev. Actualidades Investi- siones, vol. 6, no. Especial, pp. 232-247, 2019.  
gativas en Educación, vol. 17, no 3, pp. 1- 21, 2017. [43]F. León. “Sobre el pensamiento reflexivo, tam-  
[
Online]. Disponible en: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ bién llamado pensamiento crítico.” Propósitos y Re-  
aie/v17n3/1409-4703-aie-17-03-00168.pdf presentaciones. Revista de Psicología Educativa, vol.  
34]R. A. Lema Ruíz R. E. Tenezaca Romero y S. Y. 2, no. 1, marzo 2014, pp. 161-214. doi: http://dx.doi.  
[
Aguirre Gallegos. “El aprestamiento a la lectoescritura org/10.20511/pyr2014.v2n1.56  
en la educación preescolar.” Rev. Conrado, vol. 15, no. [44]M. Manzano, R. N. Bravo y A. L. García. “Las  
6
6, pp. 244-252, 2019. [Online]. Disponible en: http:// competencias comunicativas en la formación perma-  
conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado nente: discursos y realidades.” Rev. Inclusiones, vol. 6,  
35]M. A. Valderrama y F. J. Rubio. “Prevención del no 2, pp. 87-106, 2019.  
[
bullying a través del aprendizaje de la lectoescritura en [45]T. Molina-Gutiérrez, G. Quintero, C. Lazo-Salcedo  
Educación Primaria.” IKASTORRATZA. e-Revista de y B. Molina. “Representaciones sociales de los estu-  
Didáctica, vol. 21, pp. 22-58, 2018. [Online]. Disponi- diantes universitarios de Educación acerca del dominio  
ble en: http://www.ehu.es/ikastorratza/21_alea/2.pdf  
de la Lengua Española.” Rev. Ciencia, vol. 11, no 26,  
[36]Barletta, et al. “Enseñanza y aprendizaje de la lec- pp. 115-125, 2018.  
tura y la escritura: una confabulación en el contexto [46]Peñafiel Nivela, et al. “Vicios de redacción y pro-  
oficial.” Revista Lenguaje, vol. 41, no. 1, pp. 133-168, blemas de escritura común -científica en la Educación  
2
013. Superior.” International Journal of Humanities and So-  
[37]M. E. Urías. (Coord.). (2011- 2013). “La Enseñan- cial Science Invention, vol. 6, no. 5, pp. 35-42, 2017.  
za y el Aprendizaje de la Lectoescritura como Facto- [47]Ecuador. (2016). “Constitución de la Repúbli-  
res del Fracaso Escolar: El estudio del fracaso escolar ca del Ecuador 2008.” Fiel Web (www.fielweb.com):  
desde la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en Ediciones Legales, [Online]. Disponible en: https://  
los tres primeros grados de educación básica. Ministe- www.etapa.net.ec/Portals/0/TRANSPARENCIA/  
rio de educación del Salvador.” CECC/SICA. [Online]. Literal-a2/CONSTITUCION-DE-LA-REPUBLI-  
Disponible en: http://intercoonecta.aecid.es/Gestin%20 CA-DEL-ECUADOR.pdfPNUD. (2016). “Objetivos  
del%20conocimiento/La%20ense%C3%B1anza%20 de Desarrollo Sostenible 2015-2030.” Programa de las  
y%20el%20aprendizaje%20de%20la%20lectoescritu- Naciones Unidas para el Desarrollo. [Online]. Dispo-  
98  
ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
U N IVE RSI DA D ,CIEN CIAyT ECN O L O G ÍANumeroEspecialNº022019(p p .90- 99 )
Manzano et al.,Evaluación de las competencias de lectura y escritura  
nible en: http://www.undp.org/content/undp/es/home/ Foros Ecuador.ec. [Online]. Disponible en: http://  
sustainable-development-goals.html  
www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%-  
[48]SENPLADES. (2017). “Plan Nacional de Desarro- C3%B3n-y-ciencia/170802-pdf-loei-y-su-regla-  
llo 2017-2021 -Toda una Vida.” Secretaría Nacional de mento-2019-ley-org%C3%A1nica-de-educaci%-  
Planificación y Desarrollo, SENPLADES, 2017. Quito. C3%B3n-intercultural-ecuador  
Ecuador. [Online]. Disponible en: http://www.planifi- [50]E. Hidalgo y M. Manzano. “El proceso de com-  
cacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/ prensión en una lengua extranjera: una propuesta para  
PNBV-26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf  
49]MinEduc. (2016). “Reglamento de la Ley Or- n. 1, p. 309-326, 2014.  
gánica de Educación e Interculturalidad (LOEI).”  
evaluar estrategias de lectura.” Educación XX1, vol. 17,  
[
99  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 90-99)