Ullón et al., Correspondencias entre las estrategias y pedagógicas  
CO RRE SP O NDE NCIAS E NT RE L AS E ST RAT E G IAS  
PEDAGÓGICAS Y LAS FASES DEL DESARROLLO INFANTIL  
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Ullón Segovia Rodolfo Manuel , Caise Álvarez Ana María , Quintana Franco Maricela y Sánchez, Nely  
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Mariela  
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rodolfo_manuel@hotmail.com , anacaise@hotmail.com , maquifra@gmail.com y nmarissanchez@yahoo.es  
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Instituto Superior Tecnológico Ciudad de Valencia , Escuela 18 de Octubre ,  
Recibido (07/10/19), Aceptado (10/11/19)  
Resumen: La pedagogía como campo de conocimiento es la ciencia donde el ser humano se conoce  
para actuar sobre el mismo Ser humano, en las etapas de su desarrollo. La disciplina pedagógica tiene  
como campo de estudio, la evolución de las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y prácticas  
del ser humano, atendiendo a su proceso de desarrollo natural, y por el otro lado, la innovación de  
los enfoques psicológicos, cognitivos y filosóficos, y métodos de enseñanza y aprendizaje. Estos  
dos aspectos guardan una correspondencia necesaria la cual es la garantía de la eficacia de las  
estrategias y métodos de enseñanza, con el fin de formar individuos capaces de saber, hacer y  
convivir con éxito en la sociedad. Esta correspondencia entre las etapas evolutivas del ser humano  
y las estrategias y herramientas pedagógicas es un asunto epistemológico de gran relevancia. En  
este artículo, mediante un arqueo bibliográfico y un enfoque analítico-interpretativo, se propone  
exponer un estado del arte de la reflexión epistemológica y el conocimiento pedagógico en torno  
a la correspondencia entre las fases de la evolución del ser humano, a partir de la primera infancia  
y hasta la edad escolar, y los enfoques y métodos pedagógicos desarrollados en la actualidad.  
Palabras Clave: Pedagogía, fases del desarrollo humano, aspectos cognitivos, afectivos y prácticos,  
competencias  
CORRESPONDENCES BETWEEN THE  
PEDAGOGICAL STRATEGIES AND THE  
STAGES OF THE HUMAN DEVELOPMENT  
Abstract: Pedagogy, as a knowledge field, is one of the sciences where the human being knows himself  
to act over himself in the stages of his development. The pedagogic discipline has as study field, the  
evolution of the cognitive, affective, social and practical capacities according to his natural development  
and, by the other hand, according to the innovation in psychological, cognitive and philosophical focuses,  
and the learning methods. These two aspects have a necessary correspondence between each other, that is  
the guaranty to the effectivity of the learning strategies and methods, with the goal to shape persons able  
to know, make and live with other with success in the society. This correspondence between the stages of  
human development and the pedagogic strategies and tools, is a matter of epistemology of great relevance.  
This article proposes explain the art state of the epistemological and pedagogical reflections about this  
necessary correspondence between stages of human development and pedagogical methods in the first  
childhood till the scholar age, through an analytical and interpretative focus and documental research.  
Keywords:Pedagogy, stagesofthehumandevelopment, cognitive, affectiveandpracticalaspects, competences.  
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 109-116)  
Ullón et al., Correspondencias entre las estrategias y pedagógicas  
I. INTRODUCCIÓN  
cual reza: “El Estado garantizará la libertad de enseñan-  
El conocimiento pedagógico se caracteriza por te- za, la libertad de cátedra en la educación superior, y el  
ner como objeto de observación al propio ser humano, derecho de las personas de aprender en su propia lengua  
por lo que presenta el peculiar aspecto circular de un y ámbito cultural. Las madres y padres o sus represen-  
conocimiento que examina al mismo productor del co- tantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hi-  
nocimiento, y que rinde elementos para transformar al jos una educación acorde con sus principios, creencias  
propio sujeto de ese conocimiento.  
y opciones pedagógicas”. Es dentro de este marco legal  
Las ciencias pedagógicas se consideran como un y de políticas públicas, que se debe plantear la cuestión  
saber multidisciplinario, orientada ya hacia el saber de la correspondencia entre el desarrollo integral de los  
transdisciplinario propuesto por Edgar Morin [1]. Este individuos en edad infantil pre y escolar, y los conoci-  
hecho, plantea una cantidad de asuntos epistemológicos mientos pedagógicos.  
relativos a los criterios de la validez del conocimiento,  
El conocimiento pedagógico, además de atender a  
la calidad de los métodos del conocimiento, la evolu- las reglas de construcción de enunciados de cada disci-  
ción de los saberes y la relación entre ellos, problemas plina [5], en general se fundamenta, en su producción,  
que nos remiten al campo de la epistemología y la filo- en una relación específica entre lo empírico, es decir,  
sofía de la ciencia.  
el diseño de experiencias en las cuales poder hacer las  
El planteamiento como problema de esa corres- observaciones sistemáticas, y lo teorético, o sea, el de-  
pondencia entre las fases del desarrollo humano y las sarrollo de esas mismas teorías dentro de requerimien-  
estrategias concebidas por la pedagogía, es de natura- tos mínimos de coherencia y consistencia lógica, y de  
leza epistemológica, por cuanto es vecina al asunto de precisión conceptual y terminológica.  
la adecuación del conocimiento al Ser, tal y como se  
ha definido la verdad desde Aristóteles [2]. Los méto- II. DESARROLLO  
dos de observación y experimentación hoy empleados  
En este apartado, situaremos como problema epis-  
como fuente de conocimientos en asuntos del desarro- temológico la cuestión de la correspondencia entre las  
llo humano, implica ya, por otra parte, una orientación etapas del desarrollo humano del niño y las estrategias  
epistemológica pragmática y utilitaria [3], en el sentido propuestas por la pedagogía para facilitar esa evolución.  
de que los conocimientos rendidos por la investigación Para ello referiremos la definición de epistemología, los  
deben su validez a su eficacia y efectividad en el logro tipos de epistemología y la vecindad del problema de  
de los objetivos de una educación integral adecuada, la correspondencia con el de la verdad, los criterios de  
tal y como lo definen las autoridades estatales corres- validez del conocimiento y de la corrección de los mé-  
pondientes y los enfoques filosóficos más adecuados todos de investigación. En segundo lugar, exploraremos  
al desarrollo de una sociedad democrática, igualitaria, las caracterizaciones de las etapas del desarrollo huma-  
pacífica, solidaria y abierta hacia la comprensión de los no del niño de 0 a 6 años. En tercer lugar, expondremos  
problemas planetarios.  
lo que arroja la documentación acerca de las herramien-  
La educación es indispensable para el conocimiento, tas y estrategias recomendadas desde el punto de vista  
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país pedagógico para abordar esas etapas.  
soberano, y constituye un eje estratégico para el desa-  
rrollo nacional” [4]. En el artículo 28 de la Constitución A.La correspondencia como problema epistemológi-  
de Ecuador [4] se expresa que “La educación responde- co  
rá al interés público y no estará al servicio de intereses  
La epistemología es una disciplina que estudia cier-  
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso tos problemas específicos en relación a las ciencias.  
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discri- Esos problemas se refieren a los criterios de validez  
minación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, del conocimiento científico, la demarcación de lo que  
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de es científico de lo que no lo es, los rasgos del (o los)  
toda persona y comunidad interactuar entre culturas y método (s) científicos y la relación entre la dilucida-  
participar en una sociedad que aprende. El Estado pro- ción lógica de estos asuntos y la investigación histó-  
moverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimen- rica-epistemológica, lo cual lleva a las dos tendencias  
siones. El aprendizaje se desarrollará de forma esco- principales de la epistemología contemporánea: a) la  
larizada y no escolarizada. La educación pública será lógico-lingüística y b) la histórica [6]. Generalmente, se  
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el distingue la epistemología de la filosofía de la ciencia y  
tercer nivel de educación superior inclusive”. También de la historia de la ciencia. Hoy en día, los autores más  
es importante considerar el artículo 29 constitucional el aceptados, han terminado por unificar las tres discipli-  
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nas, distinguiéndola, de todos modos, de la gnoseología nes, lo cual lo torna mucho más complejo que como  
que aborda asuntos más generales del conocimiento ta- se pensaba en años anteriores. Se trata, más bien, de  
les como la posibilidad misma del conocimiento.  
un funcionamiento irregular, de avances y retrocesos,  
La primera tendencia epistemológica, representada el cual no puede arrancar desde cero, es decir, no tiene  
por los integrantes del llamado Círculo de Viena [6], un principio claramente definido, así como no tiene un  
así como sus críticos más inmediatos como Karl Popper término o etapa final, pues nunca concluye sino, más  
[6]. plantea que las ciencias evolucionan en términos bien, debe continuar durante un tiempo indeterminado,  
de progreso lineal a lo largo de su historia. Incluso en lo cual establece una línea de continuidad con el pro-  
el caso del falsacionismo de Popper [6], este progreso ceso del crecimiento del individuo en la totalidad de la  
es patente, incluso si se admite que la ciencia avanza vida [8].  
sobre la base de correcciones y revisiones y no a partir  
Por otra parte, puede constituir fuente de sorpresa  
de verificaciones, como pensaban los positivistas puros. de los docentes el constatar que los niños ya vienen con  
Esto supone la concepción aristotélica de la verdad, en algunas nociones anteriores, adquiridas en espacios di-  
cuanto adecuación del pensamiento o el discurso a la ferentes al escolar. Los últimos descubrimientos en el  
realidad, los hechos o al Ser. Desde este punto de vista, campo del desarrollo humano de los niños indican que  
la correspondencia entre las etapas del desarrollo huma- no hay un inicio absoluto del conocimiento de los su-  
no del niño y las estrategias que propone la pedagogía jetos. Sus cabezas no son recipientes vacíos. Los niños  
es análoga a la relación de adecuación de la concepción siempre adquieren, a partir de nociones preconcebidas,  
clásica de la verdad.  
los nuevos conocimientos. Este es el aspecto comple-  
La segunda tendencia epistemológica incorpora las mentario de la otra característica: que el desarrollo no  
reflexiones relacionadas con la historia de la ciencia, tiene ningún término.  
según la cual esta se despliega, no en un sentido pu-  
Es por ello, que se ha venido generalizando la no-  
ramente gradual y progresivo, sino que también tiene ción o principio, de que la actividad de formación o  
saltos y “revoluciones”, como advierte Thomas Kuhn docente consiste más bien en un recomenzar, reiniciar,  
con su interpretación en relación a los paradigmas [7], reorganizar. Esto, por supuesto, tiene consecuencias pe-  
lo cual implica que hay cambios radicales que trastocan dagógicas importantísimas.  
conceptos, formas de plantear los problemas, conceptos  
La idea misma de etapas o fases se encuentra en re-  
y métodos. Según ese autor, las ciencias atraviesan por visión, cuando nos referimos al desarrollo humano del  
dos etapas en su historia. En una, llamada de ciencia niño y del sujeto humano en general. Esto replantea los  
normal, multiplica las experiencias y las observacio- conceptos y las ideas preconcebidas en otros campos, y  
nes de acuerdo con un conjunto de creencias, valores, trasladados mecánicamente a los espacios de las inves-  
conceptos y formas de explicación dados, instalados en tigaciones psicológicas y pedagógicas.  
las instituciones y los grupos profesionales. Pero esta  
Está también establecido en las experiencias siste-  
normalidad paradigmática, cuando el consenso priva máticas y científicas, que no hay límites definidos para  
sobre las diferencias, se ve perturbada por situaciones el conocimiento y las habilidades sociales y afectivas.  
de crisis, cuando aparecen situaciones que ni siquiera El desarrollo humano, por ahora, nos muestra sus ras-  
pueden problematizarse con los elementos teóricos y gos de estar lleno de reorganizaciones, avances y retro-  
metodológicos existentes, por lo que aparecen distintas cesos y contradicciones.  
propuestas de transformaciones de todos los aspectos de  
Los rasgos antes señalados del desarrollo humano  
la actividad científica. Sólo cuando una de esas nuevas abren la posibilidad de dar nuevos fundamentos al plan-  
propuestas logra establecer un nuevo consenso entre los teamiento de las competencias que ha venido tomando  
practicantes de esa ciencia, organizados en institucio- espacio en las políticas educativas de los gobiernos de  
nes, es cuando se produce una revolución científica, y América Latina, después de inspirar políticas educati-  
se instaura un nuevo paradigma.  
vas en Europa y los Estados Unidos.  
Desde su nacimiento (algunos científicos plantean  
B. Las etapas del desarrollo humano cognitivas, que desde antes del nacimiento), los seres humanos po-  
afectivas y prácticas del niño seen capacidades cognitivas, afectivas, lingüísticas (o,  
En la actualidad, se considera que el proceso de de- al menos, comunicativas en general) y sociales. Todas  
sarrollo de las capacidades del niño, es decir, de sus esas habilidades que ya vienen desde el momento de ver  
competencias cognitivas, lingüísticas, sociales y afecti- la luz en la vida pueden considerarse como “competen-  
vas, no es un proceso lineal y progresivo, sino que está cias”, puesto que implican un hacer e incluso un saber  
sujeto a avances y retrocesos y diversas contradiccio- y poder hacer, que les permite a los sujetos adaptarse e  
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influir de maneras cada vez más complejas, sofisticadas, edad. A continuación, se expondrán algunos ejemplos.  
específicas.  
Hacia el final del primer año de la vida de un niño,  
Estas “competencias” pueden observarse desde el este se enfrenta a lo que podemos caracterizar como la  
momento más íntimo de la relación con la madre: la ali- primera experiencia reorganizadora: pasa de una acti-  
mentación. A través de la teta se da un refinado y com- tud predominantemente de espectador, al de actor. Esto  
plejo proceso de comunicación y aprendizaje entre ma- constituye un cambio radical. Hasta ese momento, que  
dre e hijo que muchos científicos están descubriendo. en algunos momentos puede observarse en el interva-  
El bebé ya se orienta hacia donde debe para conseguir lo que va desde el noveno mes hasta el décimo quinto,  
su alimentación, así como ya dispone de ciertas habili- pasan de ver y esperar, a una actitud que les permite  
dades innatas.  
explorar nuevos asuntos y hasta resolver algunos pe-  
Lo más interesante es que, como todo proceso com- queños problemas.  
plejo, puede trazarse un efecto recursivo en el alcan-  
Es en ese momento de su evolución, que los niños  
ce de cada adquisición de competencias. Una manera pueden llegar a diferenciar los medios de los fines, pro-  
de potenciarse es la extrapolación de las competencias ducir algunos segmentos de lenguaje para comunicarse  
adquiridas hacia nuevos objetos. Así, surge una nueva con su entorno familiar inmediato, coordinar sus manos  
competencia, la movilización, que consiste en movili- y empezar a andar autónomamente. Estas capacidades  
zar los procedimientos, originalmente aplicados a fines de hecho no están relacionadas entre sí, desde el punto  
muy específicos, con otros objetos y fines. La compe- de vista de las competencias adquiridas, aunque tal vez  
tencia se caracteriza porque moviliza o potencia el co- sí desde un punto de vista neuronal, también indican en  
nocimiento que surge de una situación específica, hacia su conjunto que el niño se encuentra en una nueva fase  
diversas situaciones, y este carácter flexible le brinda en la cual se hace capaz de actuar, proponer, resolver y  
al sujeto infantil un crecimiento de su poder hacer. Por ejecutar con cierta autonomía.  
supuesto, las competencias, como otros conceptos com-  
Este conjunto de comportamientos tiene que ver con  
plejos como “conocimiento”, no pueden observarse di- su construcción de un marco de referencias. Llega a en-  
rectamente, sino a través de pistas e indicios, así como tender que las cosas pueden seguir existiendo aun cuan-  
de experiencias controladas, es decir, experimentos.  
do no las vea en el momento, y a pesar de sus constantes  
Como ya se señaló, es conveniente, a la luz de las úl- transformaciones, traslados, apariciones y desaparicio-  
timas constataciones en los estudios sobre el desarrollo nes. Así, llegan a entender que papá puede regresar en  
humano de los niños, la valorización del sufijo “re”. Por cualquier momento, aunque en el instante no esté allí,  
ello, se habla de experiencias reorganizadoras. Estas se a su lado. Es el momento en que pueden buscar objetos  
definen porque, a la vez, sintetizan un saber hacer an- en el lugar donde saben que mamá o papá o la cuidadora  
teriormente adquirido, con desarrollos posteriores más los ha puesto o guardado.  
elaborados, que toman a aquellas como premisas nece-  
Paralelamente, el niño ha ido adquiriendo la capaci-  
sarias. Es a través de esas “experiencias reorganizado- dad de hacer un uso social de los objetos, comienzan a  
ras” como los niños, logran ir desentrañando el mundo entender las funciones que en la cotidianidad las cosas  
que los rodea, fortalecen su comprensión de la realidad cumplen. Esta se trata de otra “experiencia reorganiza-  
y les abren nuevos horizontes inéditos en su vida.  
dora” que indica, además, su entrada en el mundo de  
Así como el proceso de desarrollo humano no es li- una cultura.  
neal, tampoco puede establecerse de manera definitiva,  
Esto es fundamental, porque las competencias como  
la edad precisa en que esas experiencias reorganizado- “hacer” y “saber hacer” se transforman en “poder ha-  
ras se producen, sus características y sus consecuencias cer”, lo cual se constata con el uso que hacen los niños  
en el desarrollo ulterior del pequeño. Por ello, la au- de los objetos de acuerdo a las prácticas que ellos han  
sencia de alguna de esas experiencias señaladas a cierta observado en sus mayores de su entorno inmediato.  
edad no puede caracterizarse como “retraso” o indicar  
Los estudiosos aseguran que este uso social de los  
un déficit. De todos modos, se hace necesario desarro- objetos abre las puertas hacia los procesos de simboli-  
llar una mayor fineza en la observación y la apreciación zación. En términos muy generales, estos procesos de  
de las evidencias del comportamiento del niño, para establecimiento de símbolos, incluso la propia función  
identificar necesidades educativas especiales para poder semiótica, implica la capacidad de sustituir el objeto,  
atenderlas adecuadamente.  
que se convierte en referente, por otro que lo refiere o  
Experiencias reorganizadoras hay muchas, pero se lo evoca. Ya un niño capaz de hacer esto, comienza a  
puede hacer un listado preliminar de algunas de las más pensar con los rudimentos del lenguaje. De hecho, este  
significativas y generalizadas en los niños de temprana sustituye un objeto (el referente) por un sonido que se  
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emite en su lugar, sustituyéndolo en la relación interper- historia que se remonta a un contexto donde los do-  
sonal, a la manera de evocación o simbolización.  
centes se consideraban como poseedores y portadores  
Otra “experiencia reorganizadora” de primera im- de todo conocimiento y los alumnos (del latín: sin luz)  
portancia, es la adquisición de la capacidad de identi- eran considerados simplemente como receptores y reci-  
ficar y suponer estados mentales y emocionales en los piendarios de todo ese conocimiento. Esa concepción,  
demás sujetos, sean adultos u otros niños. Esta capaci- que podemos remontar incluso hasta la Antigüedad, ha  
dad se adquiere alrededor de los tres años, y consiste en cambiado radicalmente, desde por lo menos la Moder-  
atribuir intenciones, sentimientos, emociones, creencias nidad, en especial desde el siglo XIX. En la contempo-  
y afectos a los demás, y, además, entender que esos es- raneidad, ya son varias las teorías pedagógicas que sos-  
tados mentales pueden explicar el comportamiento de tienen una visión exactamente inversa a la tradicional.  
los otros sujetos. Es el primer esbozo de la empatía y la Por ejemplo, la perspectiva constructivista y crítica de  
comprensión interpersonal por identificación. Los niños la pedagogía, el maestro es concebido más bien como  
comienzan a hacer como si “leyeran la mente”.  
un guía, una ayuda y un acompañante en los procesos  
La atribución de intenciones moviliza en los niños de aprendizaje de los estudiantes[9].  
la capacidad de “saber que saben”. De esa manera, to-  
Las nuevas posturas, como las de Ferry [10] y Tobón  
man conciencia de la cantidad y calidad de los saberes [11], conciben la enseñanza como un proceso colecti-  
que ya poseen: la significación de las cosas que hacen, vo en el cual participan estudiantes y docentes, quienes  
de sus propios sentimientos, deseos y afectos, y hasta aprenden conjuntamente como sujetos del proceso. Esta  
les permite pensar la manera de obtener lo que quieren. premisa permite y motiva a que el currículo expuesto se  
Predicen acciones y atribuyen intenciones a los demás. haga agradable y permita formar estudiantes, argumen-  
Esta es una de las competencias más importantes en su tativos y críticos.  
vida social.  
La formación de maestros es un proceso que debe  
A este nivel de desarrollo, los niños pueden llegar ser de calidad por la importancia que tiene para la so-  
a planificar, establecer relaciones causales y formular ciedad y el país. Por ello se hace necesario los planes  
hipótesis y hasta hilar teorías o explicaciones de lo que de estudio se complementen en un diálogo mutuamente  
pasa a su alrededor. Mediante la formulación de hipóte- productivo entre todas las instituciones de objetivos si-  
sis, es decir, de establecer suposiciones, llegan a consi- milares, y así poder replantear aspectos como la inclu-  
derar las causas y sus resultados en determinadas con- sión y la investigación en los programas de pedagogía  
secuencias y, a partir de ello, predecir lo que va a pasar. infantil.  
Las experiencias reorganizadoras son posibles gra-  
La pedagogía infantil surge como un ejercicio de re-  
cias a la combinación de herramientas cognitivas, so- flexión sobre la Infancia, desde distintas perspectivas de  
ciales y afectivas. Cada nueva composición, coordina- este campo, se relaciona con la orientación y reflexión  
ción o sistematización de un conjunto de herramientas, con el por qué, para qué, qué y cómo de la educación  
les brinda cada vez mayor poder y más posibilidades de inicial, abarcando niños y niñas de los cero y a mayores  
acción a los niños.  
de seis años.  
Cabe destacar en este sentido que la Infancia no  
Las experiencias reorganizadoras acercan a los ni-  
ños a una nueva conciencia sobre “cómo pensar”, esto siempre se ha comprendido de la misma manera. Se  
es, a utilizar el conocimiento, saber utilizar los recursos puede constatar las sucesivas transformaciones en las  
con que se cuenta para poder identificar cómo y dónde concepciones de la categoría “infancia”, todas en res-  
está la solución a los problemas que se presentan [8].  
puesta a la necesidad sentida por educar a los niños y  
niñas, y la aparición de la escuela como institución re-  
C.La noción de infancia y la formación profesional guladora del comportamiento de los infantes.  
en preescolar Hasta bien entrado el siglo XVIII, el niño se le veía  
La pedagogía infantil es un paradigma que ha guiado como una persona a la cual solamente se le daba conoci-  
la formación de educadores especializados en niños de miento, se le trataba como adultos en cuerpos pequeños.  
la primera edad, incluso desde los 0 hasta los 6 años, en la concepción de infancia en la historia, esta no se limita  
institutos especialmente dedicados a ellos en los distin- tan solo a una etapa de desarrollo que ocurre en la vida  
tos países. Es conveniente hacer una referencia a esta de cualquier ser humano, sino que también conlleva un  
historia, por cuanto va en ello concepciones, no sólo constructo, hecho por una sociedad que a través de la  
sobre la educación y la pedagogía, sino también sobre historia ha cambiado de manera epistemológica y asi-  
el entendimiento de la infancia en sí.  
mismo discursiva, permitiendo no solo nombrar, sino  
Ahora bien, esta formación profesional tiene una actuar de manera distinta frente a estos sujetos. La an-  
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tigua noción del Niño contrasta con las teorías actuales así como teorizar acerca de las experiencias mismas de  
que conciben al niño como un sujeto activo y protagóni- compartir e incluso producir conocimientos. La diversi-  
co. Se constituye entonces una mirada integral, dejando dad de técnicas pedagógicas, además de mejorar la im-  
de lado la mirada asistencial.  
partición y la introyección de los contenidos, cumplen  
Las investigaciones sobre la infancia han tenido una con la función de desarrollar las habilidades motrices,  
apertura interdisciplinar tomando en cuenta factores cognitivas, comunicativas y estéticas, en aras de un de-  
familiares, culturales, educativos y sociales. Ahora se sarrollo integral de los sujetos infantiles.  
toma en cuenta todos aquellos sujetos que inciden en  
las transformaciones de la infancia, así como aspectos, III. METODOLOGÍA  
tanto biológicos, psicológicos y sociológicos de la in-  
Esta investigación desarrolla un enfoque analítico/  
fancia. Gracias a la pedagogía infantil, se abre el traba- interpretativo, el cual pretende, en un orden lógico de  
jo con la infancia desde distintas perspectivas. En este profundización, describir, analizar e interpretar los he-  
sentido, un elemento de gran relevancia es constatar las chos sociales o acontecimientos históricos, así como  
diferentes concepciones de infancia que se han propues- la evolución y el debate de conceptos y teorías. Según  
to en los programas de pedagogía infantil, lo cual resul- Hurtado de Barrera [12], este enfoque se desarrolla en  
ta evidente por aspectos como los perfiles de egresado y dos pasos complementarios y sucesivos: el primero,  
ocupacionales abordan un trabajo con la infancia desde analítico, y el segundo, interpretativo.  
cero a siete años, siendo acompañantes en el proceso de  
En un primer momento, se analizarán las definicio-  
desarrollo integral de esta población.  
nes relacionadas con el tema a estudiar, descomponién-  
La descripción de las mallas curriculares permite dolas en sus elementos fundamentales, examinando sus  
evidenciar una amplia gama de espacios académicos contextos iniciales y sus implicaciones y derivaciones  
que constituyen la pedagogía infantil, la importancia lógicas en contextos teóricos determinados. El análisis  
de tener unos saberes amplios de la infancia como el implica la descomposición de un todo en sus partes o  
desarrollo, la reflexión de los contextos de los niños y elementos para observar las causas, la naturaleza y los  
niñas, la mirada social y psicológica son características efectos, permite comprender a totalidad el fenómeno  
principales de estos programas.  
Como paso subsiguiente dentro aún del análisis, éste  
Para algunos programas es fundamental espacios se complementa con la síntesis, que consiste en la re-  
académicos relacionados con la investigación con el fin integración de los elementos en el todo, para constatar  
de formar pedagogos infantiles con capacidades inves- la función y el sentido que tiene cada componente en  
tigativas. Esto evidencia el gran reto que tienen estos la totalidad. Esto brinda elementos de juicio para esta-  
programas por ofrecer una educación de calidad a quie- blecer fuentes y estilos de pensamiento propios. Esto  
nes se quieren formar como maestros de niños y niñas. igualmente, aporta elementos para así poder compren-  
.
der a mayor profundidad el objeto de estudio, mediante  
D. Las herramientas y estrategias recomendadas el procedimiento interpretativo, el cual relaciona cada  
desde la pedagogía parte de los textos o discursos con el todo, y de éste a  
Las estrategias pedagógicas para los niños de 0 a 6 cada parte, en un movimiento alternativo, que se presta  
años de edad son herramientas esenciales dentro de la para ir contextualizando los avances en la comprensión  
educación inicial por cuanto apuntan a reconocer en los en conjuntos teóricos más amplios.  
mismos niños sus potencialidades y capacidades, ayu-  
Todorov [13] propone como criterio de interpreta-  
dan a que el niño reconozca sus inclinaciones y voca- ción lo que él denomina el principio de pertinencia. Este  
ción. Las herramientas pedagógicas son un campo es- consiste en un mecanismo del propio texto que exige  
pecífico de innovación para los docentes. Aunque es de la interpretación cuando el lector se tropieza con una  
destacar que la disposición de estas herramientas no se- contradicción o una incongruencia en cualquier nivel  
ría suficiente si no se cuenta la debida actitud del propio de entendimiento. El trabajo interpretativo consiste en  
docente. En este sentido, hay que destacar que la labor resolver la aparente incoherencia textual, con el su-  
docente debe, en principio, romper con cualquier ac- puesto de que todo texto debe tener consistencia, por lo  
titud conservadora en cuanto a repetir indefinidamente que, cuando el hilo lógico parece saltarse o romperse,  
los mismos métodos, cayendo en una rutina empobrece- es preciso atribuir sentidos adicionales para restablecer  
dora del acto educativo.  
la comprensión textual. En otras palabras, a todos los  
De hecho, la pedagogía se ha entendido también enunciados de un texto hay que someterlo a las pregun-  
como la disciplina que perfecciona y refina las técni- tas sucesivas ¿por qué se dice esto? y ¿para qué se dice  
cas, procedimientos y herramientas para la educación, esto?, en el entendido que cada parte del texto responde  
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Ullón et al., Correspondencias entre las estrategias y pedagógicas  
a otros enunciados, presentes o no en el documento so- este rango de edad de 0 a 6 años.  
metido a interpretación, y además tiene una intenciona-  
No se trata de verdades definitivamente adquiridas,  
lidad, la cual es averiguada por el intérprete.  
sino lugares a los cuales confluyen diversas experien-  
Con relación a los procedimientos concretos, se ha cias particulares, donde se juega también la actitud  
utilizado en esta investigación la estrategia metodoló- del docente, como sujeto innovador e investigador, y  
gica de la investigación documental, donde según Al- se advierta en los rizos auto-organizadores del proce-  
fonzo [14], la investigación documental es un proceso so complejo. La tendencia general de las teorías acerca  
sistemático de indagación, recolección, organización, del desarrollo humano, inspiradas en el enfoque de las  
análisis e interpretación de información o datos en tor- competencias, apuntan a destacar el carácter no lineal,  
no a un determinado tema, al igual que otros tipos de sin punto de partida ni de llegada, de ese proceso. Esto  
investigación, el cual está encaminado a la construcción abre las posibilidades de intervención pedagógicas de  
de conocimientos. Es así como la presente investiga- manera impresionante, variando las nociones que se tie-  
ción llevo un orden sistémico en la indagación y selec- nen en torno a la infancia. Se proponen las “experien-  
ción de las instituciones con las que trabajaría, para ello cias reorganizadoras” como puntos estratégicos para es-  
se hizo un ejercicio de recolección de información de timular este desarrollo humano en los niños de la edad  
las universidades; después de esto se llevó a cabo una mencionada.  
organización de esta información en matrices elabora-  
La irrupción de nuevas herramientas, en especial las  
das por el equipo de investigación, lo que permitió que tecnologías, donde las nuevas generaciones alcanzan  
se llevará a cabo el análisis e interpretación de la infor- una ventaja en un tiempo relativamente corto, pueden  
mación obtenida en archivos documentales.  
ser un factor adicional para la apertura de nuevos espa-  
Para María Eumelia Galeano [15] la investigación cios paradigmáticos, en los cuales se consideren nue-  
documental es una privilegiada técnica para rastrear, vas propuestas pedagógicas que incorporen actividades  
ubicar, inventariar, seleccionar y consultar las fuentes como las relacionadas con el juego, el arte, la actividad  
y los documentos que se van a utilizar como materia productiva y las formas de relacionamiento y coopera-  
prima de una investigación.  
ción de grupos.  
IV. RESULTADOS  
V. CONCLUSIONES  
La revisión documental realizada muestra que el pa-  
La actividad educativa, en los nuevos contextos de  
radigma de la pedagogía, como disciplina encargada de una sociedad de la información, donde el conocimiento  
sistematizar las experiencias de la educación, teorizar y la innovación son las principales fuerzas productivas,  
acerca de esas prácticas docentes en colaboración con debe asumir el desafío de procurar realizar una transfor-  
otras ciencias sociales y humanas (psicología, socio- mación de fondo de todas sus concepciones y formas de  
logía, antropología, etc.), se encuentra enmarcada en intervenir en la realidad. Se trata de crear nuevos mo-  
procesos más amplios de transformaciones de las con- delos pedagógicos que respaldan una enseñanza que ya  
cepciones, desplazamiento y sustitución de paradigmas no se limite a la transmisión de conocimiento, sino a  
en revoluciones científicas, disposiciones estatales de la cooperación y facilitación de un proceso, en el cual  
acuerdo a los nuevos lineamientos que buscan ajustar aprenden tanto el maestro como el alumno, orientada a  
la formación de la ciudadanía de acuerdo a los desafíos fomentar la capacidad creativa de los sujetos desde el  
actuales del mundo, en sus aspectos económicos, socia- preescolar y, como se asume el carácter vitalicio de la  
les y culturales en general.  
formación, que ésta dura toda la vida, hasta la educa-  
Apreciamos en nuestro análisis e interpretación de ción superior. Los componentes del proceso educativo  
las nociones epistemológicas de correspondencia entre deben ser hoy orientados hacia el estímulo del desarro-  
teorías, métodos y realidades, aplicadas a las explica- llo de la capacidad creativa: actitud creativa del docen-  
ciones en torno al desarrollo humano de los niños de te, creación y utilización de estrategias pedagógicas y  
0
a 6 años, que los criterios se hallan en permanente didácticas en las aulas de clase, fomento de las atmós-  
cambio. La correspondencia entre la pedagogía y los es- feras creativas y la emergencia de la creatividad como  
tudios sobre las fases del desarrollo humano, tiene que un valor cultural  
tomar en cuenta cambios en la familia, en el entorno  
inmediato del niño, como es su ambiente en el hogar, su  
localidad, su región y su nación, así como las reformas REFERENCIAS  
e innovaciones que decidan los estados emprender en el [1]E. Morin, El método III. El conocimiento del conoci-  
campo de la educación, específicamente la dedicada a miento, Madrid: Editorial Cátedra, 1988.  
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 109-116)  
Ullón et al., Correspondencias entre las estrategias y pedagógicas  
[2]Aristóteles, Obras selectas, Buenos Aires. Argentina: cial desde la caracterización de sus propuestas forma-  
Edimat Libros, 2001.  
3]J. Mardones, Filosofía de las ciencias humanas y na, 2015.  
sociales, Barcelona. España: Anthropos editorial del [10]G. Ferry, Pedagogía de la formación, Buenos Aires:  
tivas, Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamerica-  
[
Hombre, 1994.  
Novedades educativas, 1997.  
[4]Constitución de la República del Ecuador, 2008.  
[11]S. Tobón, Formación basada en competencias: Pen-  
[
5]M. Foucault, Arqueología del Saber, México: Edito- samiento complejo, diseño curricular y didáctica, Bo-  
gotá: ECOE, 2005.  
6]J. Losee, Filosofía de la ciencia e investigación his- [12]J. Hurtado de Barrera, «El proyecto de investiga-  
rial Siglo XXI, 2004.  
[
tórica, Madrid. España: Alianza Universidad, 1989.  
ción holística,» Magisterio, vol. 135, 2002.  
[7]T. Kuhn, La estructura de las revoluciones científi- [13]T. Todorov, Simbolismo e interpretación, Caracas:  
cas, México: Fondo de Cultura Económica, 1983.  
Monte Ávila editores, 1981.  
[8]R. Puche Navarro y M. Orozco Hormaza, Desarrollo [14]I. Alfonzo, Técnicas de investigación bibliográfica,  
infantil y competencias en la primera infancia. Taller Caracas: Contexto Ediciones, 1994.  
creativo de Aleida Sánchez, Ministerio de Educación de [15]M. Galeano, Estrategias de investigación social  
Colombia, 2009.  
cualitativa. El giro en la mirada, Medellín: La carreta  
[9]N. Acosta Marroquín, Una mirada a la formación de editorial E.U, 2004.  
profesionales en pedagogía infantil y educación espe-  
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