Figueroa et al., Atención educativa de escolares con trastornos en la lectoescritura  
ATENCIÓN EDUCATIVA DE ESCOLARES CON TRASTORNOS  
EN LA LECTOESCRITURA  
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Figueroa Cruz, Marylin , Plúas Salazar, Rita Maricela , Ron Vargas, María Elena  
4
Y Barreno Salinas, Zoila Evangelina  
mfigueroa@unemi.edu.ec , rpluass@unemi.edu.ec , mronv@unemi.edu.ec ,  
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zbarrenos@unemi.edu.ec  
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ORCID: 0000-0003-1203-3910 , ORCID: 0000-0001-5037-130X , ORCID: 0000-0001-7010-2852 ,  
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ORCID: 0000-0002-3074-0777  
Universidad Estatal de Milagro  
Recibido (29/10/19), Aceptado (06/11/19)  
Resumen:Eldesarrollodecompetenciasdelalectoescrituraesunprocesogradual,sistemático,coherente,  
que se relaciona con el desarrollo cognitivo, de ahí la importancia de que sea exitoso. Este trabajo  
tiene como objetivo fundamental socializar las experiencias obtenidas en prácticas preprofesionales  
de estudiantes de 5to semestre, de la carrera de Educación básica, en cuanto al tratamiento de dicha  
dificultad del aprendizaje, desde un enfoque inclusivo. La metodología utilizada fue de tipo descriptiva,  
sustentada en un enfoque mixto, mediante la utilización de métodos teóricos, empíricos, combinados  
con la estadística descriptiva y el cálculo porcentual. Entre sus principales resultados se destacaron: la  
caracterización psicopedagógica de los escolares con estos trastornos, en tres unidades educativas de la  
enseñanza regular; el desarrollo de competencias adquiridas por los practicantes; la preparación lograda  
por los docentes y familia de los escolares estudiados y los recursos didácticos que garantizaron una  
mayor atención e inclusión educativa de estos escolares. Entre las conclusiones se destaca la necesidad  
de continuar desarrollando estas prácticas en relación con los trastornos en la lectoescritura que faciliten  
no solo el crecimiento profesional, sino la multiplicación de estrategias didácticas que les permitan a los  
docentes intervenir psicopedagógicamente los trastornos de la lectoescritura, con un enfoque inclusivo  
Palabras Clave: Dislexia, disgrafía, intervención educativa, familia.  
EDUCATIONALATTENTION OF SCHOOLCHILDREN  
WITH DISORDERS IN LITERACY  
Abstract: The development of literacy skills is a gradual, systematic, coherent process that is related  
to cognitive development, hence the importance of its success. This work has as main objective to  
socialize the experiences obtained in pre-professional practices of students of the 5th semester, of  
the Basic Education career, in terms of the treatment of said learning difficulty, from an inclusive  
approach. The methodology used was descriptive, based on a mixed approach, through the use of  
theoretical, empirical methods, combined with descriptive statistics and percentage calculation. Among  
its main results were: the psychopedagogical characterization of school children with these disorders,  
in three educational units of regular education; the development of skills acquired by practitioners;  
the preparation achieved by the teachers and family of the studied school children and the didactic  
resources that guaranteed greater attention and educational inclusion of these school children.  
The conclusions high light the need to continue developing these practices in relation to literacy  
disorders that facilitate not only professional growth, but the multiplication of teaching strategies  
that allow teachers to intervene psycho-pedagogically literacy disorders, with an inclusive approach  
Keywords: Dyslexia, dysgraphia, educational intervention, family.  
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 195-201)  
Figueroa et al., Atención educativa de escolares con trastornos en la lectoescritura  
I. INTRODUCCIÓN  
la vez [4]. La lectura se utiliza para acercarse a la com-  
La lectoescritura es concebida por diversos autores prensión del texto. La escritura se emplea como un sis-  
como el desarrollo de habilidades para leer y escribir de tema de comunicación en el que su código sirve para  
manera adecuada. Estos dos procesos van muy articula- descifrar la imagen acústica. Se articula de manera si-  
dos. Desde la Educación inicial se comienzan a sentar multánea y se estructura en unidades mayores mediante  
las bases para su desarrollo, aunque es en la Educación palabras, oraciones, frases, para crear un significado. Al  
básica donde formalmente se inicia su estudio y evalua- escribir se cifra el código de las palabras que se están  
ción como competencias culturales indispensables que leyendo a través de la retroalimentación.  
tributan al desarrollo de las habilidades comunicativas  
necesarias en la formación integral del hombre del siglo lación entre el código representado por letras o signos y  
XXI. la imagen acústica), sintácticas (estructura del lenguaje  
Además, [4] insiste en las claves grafo fonéticas (re-  
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura utilizando el texto) y semánticas (conocimientos léxi-  
y la escritura es complejo. Con frecuencia se pueden cos y experiencias extra textuales del lectoescritor). Es  
evidenciar un grupo de factores que conducen al surgi- decir, es un proceso semiótico complejo que necesita de  
miento e instauración de trastornos de aprendizaje en la los conocimientos previos que debe poseer un escolar  
lectoescritura (dislexia, disgrafía y disortografía). Estos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
provocan fracaso y deserción escolar, baja autoestima  
En este sentido [5] se destaca la responsabilidad  
en los estudiantes, aprendizaje con poca solidez, entre de la enseñanza escolarizada como fuente generadora  
otras consecuencias que atentan contra un desempeño y constructora de habilidades y experiencias. Se resal-  
escolar eficiente. La disgrafía, la dislexia y la disorto- ta, en especial, el papel del docente como responsable  
grafía son consideradas necesidades educativas espe- fundamental de la evolución o involución de la adqui-  
ciales (NEE) no asociadas a discapacidad y deben ser sición de la lectoescritura. Este debe partir de una va-  
atendidas desde la educación regular, lo que demanda loración psicopedagógica inicial, intermedia y final que  
una preparación de los docentes.  
le permita medir la evolución del escolar y proponer  
Con el propósito de contribuir a su detección y aten- las adaptaciones curriculares que requiere la implemen-  
ción oportuna, así como para preparar a los estudian- tación del currículo, desde la asignatura Lengua y la  
tes en formación para su identificación y tratamiento literatura, en relación con el resto de las asignaturas,  
se hizo un estudio previo en la Zona 5 que incluyó a desde un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.  
cinco provincias del país (Santa Elena, El Guayas, Los En muchas ocasiones, por desconocimiento o falta de  
Ríos, Bolívar, Galápagos). Esta investigación tuvo sus práctica de los docentes, se revelan dificultades que lue-  
antecedentes en los trabajos realizados por [1], [2], [3], go se instauran en los escolares como trastornos de la  
que demostraron la alta prevalencia de este trastorno, lectoescritura.  
debido a numerosos factores.  
Los trastornos de la lectoescritura tienen causas ge-  
Este trabajo es continuidad de esa experiencia y tie- néticas y adquiridas. Pueden poseer etiología pre, peri  
ne como objetivo mejorar la atención educativa de los o postnatal. Según [5] y [6] se clasifican en dislexia,  
escolares con trastornos del aprendizaje en la lectoes- disgrafía y discalculia. La dislexia es definida como un  
critura. Permitirá, además, socializar las experiencias trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender  
obtenidas en la Práctica pre profesional de estudiantes a leer a través de los medios convencionales de instruc-  
de 5to semestre de la carrera de Educación básica de la ción, a pesar de que exista un nivel normal de inteli-  
Universidad Estatal de Milagro. Es una investigación gencia y adecuadas oportunidades socio-culturales. Es  
desarrollada en dos períodos del 2018. Los estudiantes un trastorno en el que el estudiante no puede leer como  
caracterizaron psicopedagógicamente a 69 escolares el resto de sus pares aun con una inteligencia prome-  
de 4to grado de Educación básica en tres instituciones dio, órganos sensoriales intactos, equilibrio emocional,  
educativas de la Provincia El Guayas. Además, desa- motivación ambiental y métodos didácticos adecuados.  
rrollaron competencias profesionales al diseñar e im- Con frecuencia es acompañada de trastornos en la es-  
plementar acciones pedagógicas que contribuyeron al critura, ortografía y cálculo [4], [5] y  6 , entre sus  
mejoramiento de la atención educativa, desde un enfo- características más relevantes [6] expone:  
que comunicativo e inclusivo en el grupo de escolares  
estudiados.  
-Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la  
edad adulta.  
En ocasiones, existen antecedentes familiares del  
trastorno.  
-Las dificultades se asocian a la representación no  
-
II. DESARROLLO  
La lectoescritura es un proceso, y una estrategia a  
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solo de las letras sino también de los números [7].  
manifiestan una vez que se han adquirido los mecanis-  
-Errores específicos en la lectura y escritura, como: mos de la lectura y la escritura [10]. Se observan las  
omisión y adición de letras; confusión de letras, sílabas siguientes características:  
o palabras con diferencias sutiles de grafías (a-o, c-ch,  
-Fallas en la escritura relacionadas con la transcrip-  
c-o, e-c, f-t, h-n), confusión de letras, sílabas o palabras ción grafo-fonemática del idioma.  
con grafía similar pero con distinta orientación en el es-  
-Errores en cuanto a la ortografía natural, es decir,  
pacio (b-d, b-p, b-q, d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a, por errores específicos (nombrados en el apartado sobre  
ejemplo, lobo/lodo/, don/pon); confusión de letras que dislexia) y errores de ortografía arbitraria, es decir, di-  
poseen sonidos muy parecidos (d-t, ch-ll, ll-y, g-j, m-n, ficultades para seguir y respetar las reglas ortográficas  
b-p, v-f, r-rr, por ejemplo, col/gol, llueve/yueve, ñato/ relacionadas con el uso de s-c-z, h, tildes y signos de  
chato), inversión de sílabas o letras (la/al, le/el, las/sal, puntuación, así como con la discriminación de gue-ge,  
los/sol, loma/malo) y dificultades en cuanto a la orienta- gui-gi, ll-y, entre otras.  
ción espacial, por ejemplo, no reconocer entre derecha e  
izquierda, no ubicarse en la hoja, no respetar las líneas dizaje en el proceso de la lectoescritura pueden eviden-  
ni los márgenes. ciarse por separado o estar combinados unos con otros  
Problemas en el ritmo, unión y separación inade- a partir de su etiología [10]. Su atención educativa va  
cuada de sílabas, por ejemplo, “mies cuela” o “mi es a depender de la preparación del docente en la preven-  
Es importante aclarar que estos trastornos de apren-  
-
cuela” [8].  
ción, distinción y tratamiento de estas alteraciones.  
Existen varios procederes que pueden contribuir a resol-  
La disgrafía es un trastorno de la escritura que no ver o compensar esta situación que deben utilizarse para  
corresponde a un déficit neurológico ni sensorial [7], diseñar las adaptaciones curriculares que se necesiten.  
sino al inadecuado funcionamiento de las habilidades El apoyo de la familia en este proceso es determinante.  
cognitivas necesarias para la escritura que se muestra  
También se pueden emplear múltiples sistemas de  
defectuosa, incoherente o poco legible, con letras defor- apoyos con los que el docente y la comunidad educati-  
madas, incompletas, exageradas o minimizadas. Puede va puedan contar cuando sea necesario [11], [12], [13],  
manifestarse también como la falta de coherencia entre [14]. Esto garantizará una educación en condiciones de  
lo escrito y lo pensado o dictado, sin que existan, en el equidad y de inclusión. Es necesario promover oportu-  
último caso, alteraciones de la audición física [9]. En nidades de aprendizaje de calidad para todos. Esta ca-  
definitiva, se trata de un trastorno específico de la es- lidad lleva intrínseca la respuesta de los docentes ante  
critura que hace referencia a los problemas para repre- necesidades educativas que conspiran contra el desarro-  
sentar las grafías en términos de tamaño, forma, regu- llo óptimo e integral de los educandos y que a la postre  
laridad, espacio, etc. [6]. Se manifiesta de la siguiente pudieran tributar a la aparición de NEE asociadas a la  
manera:  
discapacidad, como trastornos emocionales y de la con-  
ducta [15], [16].  
Por ello es remarcable el hecho de que se diseñen  
acciones educativas que contribuyan al fortalecimiento  
-
-
Escritura lenta e irregular.  
Escritura en espejo. El individuo rota las letras: en  
lugar de escribir “dan”, escriben “pan”.  
-Inclinación defectuosa de las palabras y los renglo- de la preparación profesional de los docentes desde las  
nes.  
universidades, en las carreras de Educación. Por estas  
-
-
-
Trazos inadecuados de las letras.  
Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia.  
Fallas en la interlineación: el individuo no respeta cia ya expuesta, se trabajó, desde una práctica pre pro-  
razones se transversalizó, en el currículo de formación,  
la atención a las NEE. En este caso, y por la importan-  
las líneas.  
fesional en el 5to semestre en la carrera de Educación  
básica, en la Universidad Estatal de Milagro en Ecua-  
dor, el diagnóstico y tratamiento de estos trastornos de  
-
-
-
Superposiciones: escribe una letra sobre otra.  
Dificultad para mantenerse dentro del margen.  
Irregularidad en el tamaño de las letras, a veces las aprendizaje.  
escribe grandes y otras, pequeñas.  
Esta es una investigación de tipo descriptiva, sus-  
-Oscilación (letra temblorosa).  
tentada en un enfoque mixto, de tipo transversal, en  
-Con frecuencia, el individuo escribe las consonan- la que se privilegió la aplicación de métodos teóricos  
tes largas del mismo tamaño que las vocales.  
como el análisis y la síntesis, el hipotético-deductivo,  
la modelación, entre otros. De los empíricos se aplica-  
La disortografía consiste en una escritura no necesa- ron el estudio documental, la encuesta, la entrevista,  
riamente disgráfica, sino con numerosas faltas, que se la observación, la triangulación de datos, y se realiza-  
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ron listas de cotejo que permitieron poder caracterizar de 2018 y se desarrolló en cuatro etapas: diagnóstico, a  
a los escolares con disgrafía, dislexia y disortografía. través de una caracterización psicopedagógica, planifi-  
También se determinaron las necesidades de capacita- cación, implementación y evaluación de lo trabajado.  
ción de los docentes, directivos y familias. Los métodos Participaron 23 estudiantes de la carrera de 5to semes-  
estadísticos (estadística descriptiva) se emplearon para tre. Se trabajó con 69 escolares con dislexia, disgrafía y  
el procesamiento de los datos proporcionados por los disortografía, indistintamente, de 4to año de Educación  
instrumentos aplicados.  
básica de enseñanza regular. En la tabla siguiente se  
Se presenta un artículo como resultado de la práctica muestra su distribución.  
pre profesional realizada en los dos semestres del curso  
Tabla I. Distribución de los escolares con trastornos de aprendizaje en la lectoescritura con los que se tra-  
bajó.  
Centros educativos  
Trastornos de aprendizaje de la lectoescritura en  
estudiantes de enseñanza regular  
Total  
Dislexia  
Disgrafía  
Disortografía  
Rotario Antonio Viteri  
Gamboa  
11  
9
19  
39  
Benemérita Sociedad  
Filantrópica del Guayas  
Veinticuatro de Mayo  
4
3
5
12  
4
5
10  
19  
Total  
19  
17  
34  
70  
Las actividades realizadas de manera general en los centros educativos antes mencionados fueron las que aparecen  
en la Fig.1.  
Fig.1. Acciones realizadas en el proceso de recolección de información  
La variable dependiente de la investigación fue la Su parametrización aparece en la Tabla II.  
atención psicopedagógica brindada a estos estudiantes.  
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Tabla II. Desglose de la variable de estudio  
V a ria ble  
D efinició n  
a ten c ió n -Papel de lo s dir ectivos -N iv el de prepara ción del -En trev ista a  
psicopedagógic de la in st itu c ió n d irect iv o para la aten c ió n del  
a la diversidad educativa educativo  
D imensio nes  
Indicadores  
Instrumentos  
líd er  
cen tro  
Dependiente  
La  
a
de  
lo s educativa  
con  
escolares  
d isg rafía,  
d islex ia  
-
Acciones  
que  
ha  
y
reali zado  
para  
la  
disortografía  
aten c ió n a la divers idad  
educativa  
en  
el  
micro cu rrícu lo  
-
D iag n ó stico in ic ial del -Comunicación oral  
-Carac teri zac ión  
escolar con d isg raf ía,  
pedagógica  
d islex ia y disortografía  
-
D esarro llo  
de  
competenci as  
curriculares  
-Lista de co tejo  
para  
valorac ión  
pedagógica  
-
(
Procesos  
atención,  
psíquicos  
me moria, -Mat eria l de apoyo  
procesos  
del para apli car  
valoración  
la  
pensamiento)  
psicológica  
-
-
Personalidad y control  
Recuperac ión de lo s  
conocimientos  
-
Transferencia de lo s  
conocimientos  
aprendidos  
-
Estilo s de aprendizajes  
Ro l del docente en la -Preparación del docente -Encuesta.  
aten c ió n a la divers idad para la at ención la  
educativa diversidad educativa.  
-
a
-
Estu d io  
documental  
-
(
Plan ific ac ió n curricular  
adaptaciones  
-
Observación  
a
curriculares)  
clases  
-
Estrat egias  
didá ct icas  
aplic adas dentro de cada  
clase para la at ención a  
lo s trastornos en la  
lecto escritu ra  
-
Papel de la fa mi lia en el -N iv el de funcionalidad Fich a psicosocial  
proceso de enseñanza- familiar.  
aprendizaje  
-
Preparación  
de  
la  
famil ia para co laborar  
con la at ención educa tiva  
de  
lo s  
escolares  
estudiados.  
-
Preocupación  
de la  
famil ia por la a ten c ió n a  
lo s trastornos en la  
lecto escritu ra  
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III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se expondrán los resultados obteni-  
en un 75%.  
-Rol del docente en la atención a la diversidad edu-  
dos en cada una de las dimensiones a partir de generali- cativa: Como potencialidad, en el estado inicial, se pudo  
zaciones realizadas de la evaluación de cada indicador. evidenciar el interés de los docentes por atender educa-  
-Papel de los directivos de la institución educativa: tivamente a los escolares, al tener en cuenta cada uno de  
Las entrevistas permitieron conocer las limitaciones de los indicadores que corresponden a esta dimensión. Sin  
las personas involucradas para brindar orientación y se- embargo, en un 43%, se observaron carencias en la cali-  
guimiento a este tipo de trastorno, se destacó un 56% dad del trabajo. Estas estuvieron dadas, en primer lugar,  
de limitaciones en las tres instituciones evaluadas. Sin por la cantidad de estudiantes que conforman la matrí-  
embargo, con el aporte realizado, se logró una mejora cula docente, la falta de preparación sobre la detección  
considerable de 97% en el nivel de preparación.  
de los trastornos de aprendizaje y su atención psico-  
Otro elemento importante es que, aunque las tres pedagógica dentro del microcurrículo. Se diagnosticó,  
unidades educativas se planteaban como instituciones asimismo, la existencia de escasos recursos y sistemas  
inclusivas adolecían de calidad en las acciones educa- de apoyos dentro de la institución educativa para reali-  
tivas realizadas para la atención a la diversidad educa- zar las adaptaciones curriculares que les corresponden a  
tiva desde el microcurrículo. Al evaluarlas en su estado estos escolares estudiados. En la actualidad se observa,  
inicial se manifestaron estas características en un 50%. en un 89%, mejores respuestas educativas, con mayor  
En la actualidad esta calidad mejoró de manera conside- creatividad. Además, fueron entregados 172 recursos  
rable ubicándose un 86%.  
Diagnóstico inicial de los escolares con trastornos cativa convirtiéndolo en un proceso más interactivo y  
en la lectoescritura: Este se realizó mediante una ca- humano.  
didácticos direccionados a este tipo de atención edu-  
-
racterización que incluyó el estado de la comunicación  
-Papel de la familia en el proceso de enseñan-  
oral, el desarrollo de competencias curriculares en la za-aprendizaje: En el estudio realizado a las 69 fami-  
lectoescritura, el estado de los procesos psíquicos (aten- lias se pudo constatar que estas se caracterizaban por  
ción, memoria, procesos del pensamiento), la persona- desconocer cómo accionar educativamente sobre estos  
lidad y el control y recuperación de los conocimientos, trastornos y apoyar a su familiar y al centro educativo.  
así como la transferencia de los conocimientos apren- Además, las condiciones económicas en su mayoría es-  
didos y los estilos de aprendizaje. Aquí es importante tán por debajo de la pobreza. Entre las problemáticas  
aclarar que la forma de realizar estas caracterizaciones que más se destacaron fueron: padres analfabetos, en  
fue trabajada, como parte de la asignatura, en la moda- un 20%; sobreprotección de la familia como respuesta  
lidad presencial. Es necesario resaltar que los estudian- a un rechazo encubierto, en un 70%; el ausentismo y la  
tes de la carrera contaban con un nivel de desarrollo de falta de implicación en las actividades de la institución  
competencias diagnósticas muy bajo, por lo que fue un educativa, con un 67% y la disfuncionalidad familiar,  
gran reto para ellos. Fueron Se realizaron prácticas en un 57%.  
apropiadas y simulaciones en el personal de apoyo a la  
investigación, para cumplir con los objetivos propues- mejorados. Las familias, por su parte, han sido orienta-  
tos. das para cumplir con las funciones que les corresponde  
En la actualidad estos factores analizados han sido  
Por su parte, los escolares de 4to año de Educación para incidir positivamente en la atención educativa de  
básica, en el estado inicial, se manifestaron con baja los trastornos en la lectoescritura.  
autoestima, bajo rendimiento académico, rechazo a la  
unidad educativa, unido a los trastornos estables en los IV.CONCLUSIONES  
procesos de la lectoescritura, lateralidad cruzada que  
El trabajo realizado permitió constatar que existen  
conlleva a dificultades en la coordinación visomotora, casos de trastornos en la lectoescritura en la educación  
grafo espacial y orientación en el espacio. En algunos regular y que estos suelen darse con determinada fre-  
casos se diagnosticaron trastornos del lenguaje y la co- cuencia. Además, se demostró la necesidad de brindar-  
municación, lo cual empeoraba su situación académica. les una atención psicopedagógica de calidad que los  
Todo ello los enmarcó en un 35% de rendimiento aca- ayude a desarrollar habilidades en el aprendizaje y la  
démico. En la actualidad, aunque persisten dificultades práctica de la lectura y la escritura. Del mismo modo,  
en cada uno de los indicadores trabajados, se observa un que desde la educación regular, con una adecuada  
mejoramiento general de la situación a partir del apoyo orientación, es posible que el docente pueda brindarles  
y preparación del docente, los directivos y las familias. apoyo y ayuda, lo que mejoraría su rendimiento y su  
Estas influencias han colocado los indicadores medidos inclusión educativa.  
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Figueroa et al., Atención educativa de escolares con trastornos en la lectoescritura  
Esta investigación también contribuyó a que:  
2013.  
[7]C. De La Peña Álvarez y E. Bernabéu Brotons, “Dis-  
1
.Los docentes de los centros estudiados desarrolla- lexia y discalculia: una revisión sistemática actual des-  
ran habilidades para la prevención, detección y trata- de la neurogenética”, Universitas Psychologica, vol. 17,  
miento de los trastornos en la lectoescritura. Estos mos- no. 3, pp.1-11, 2018.  
traron preocupación y motivación hacia la atención a la [8]J. Losa, “Adaptaciones curriculares en el aprendizaje  
diversidad y la práctica de una inclusión educativa en de la lectoescritura en estudiantes de Educación Gene-  
sus educandos.  
ral Básica del Colegio Gutenberg Shule”, tesis de maes-  
2
.Las familias ganaran en funcionalidad y preocu- tría. Facultad de Educación, Univ. And. Simón Bolívar,  
pación por las problemáticas de sus hijos con respecto Quito, 2018.  
a la adquisición y desarrollo de habilidades en la lecto- [9]J. Rojas Fernández, E. Lázaro García, Y. Solovieva y  
escritura.  
L. Quintanar Rojas, “Mecanismos neuropsicológicos de  
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.El trabajo realizado por los estudiantes de 5to se- los problemas en el aprendizaje: datos de una muestra  
mestre en la atención a los trastornos en la lectoescritura mexicana”, Rev. Fac. Med., vol. 62, no. 3, pp. 429-438,  
fuera una experiencia enriquecedora desde lo profesio- 2014.  
nal y lo personal. También aportó a la labor extensio- [10]J. C. Núñez Pérez y otros, Perspectiva psicológica  
nista de la universidad en la solución de los problemas y educativa de las Necesidades Educativas Especiales.  
educativos que enfrenta la comunidad.  
Primera Edición, San Salvador: SCINFOPER, 2019.  
11]J. Tamarit, “Los procesos de transformación en las  
instituciones educativas” in XI y XII Jornadas de Coo-  
[
REFERENCIAS  
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[3]M. Figueroa Cruz, G. J. Castro Castillo, R. M. Plúas [15]J. L. Jadán Guerrero y C. A. Ramos Galarza, Inno-  
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desde la Práctica Preprofesional de estudiantes de la Edición, Quito: Universidad Tecnológica Indoamérica,  
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Babahoyo, Los Ríos, 2019.  
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5]L. E. Pin y E. M. Moya, “Problemas de aprendizaje e  
intervención pedagógica”, Atlante, 2019.  
6]Ministerio de Educación de la República de Ecua-  
[
dor, “Guía de trabajo: Adaptaciones curriculares para la  
educación inclusiva”, Quito: Ministerio de Educación,  
201  
 I S SN 2542-3 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Numero Especial Nº 02 2019 (pp. 195-201)