Zea et al., Pl at a fo rmae du c ati v ap ara me jorar l a cal i d addepr oc e sosd eaprendizaj e s
PLATAFORMA EDUCATIVA PARA MEJORAR LA CALIDAD  
DE PROCESOS DE APRENDIZAJES EN NIÑAS Y NIÑOS CON  
CAPACIDADES ESPECIALES  
Zea Rebeca, González William y Murrieta Beatriz  
rebecazea10@gmail.com, william7_gonzalez@hotmail.com, b28josue@yahoo.es  
https://orcid.org/0000-7474-2590  
Docentes del Colegio Nacional Técnico “Dr. Luis Celleri Avilés”  
Recibido (08/12/19), Aceptado (20/12/19)  
Resumen: El presente artículo aborda el trabajo de investigación donde se vislumbra la incidencia del  
uso de instrumentos de tipo tecnológico y su repercusión en la calidad de los métodos de formación en  
niñas y niños sordo silentes. Esta labor duró 6 meses y se desarrolló con la comunidad educativa de  
la escuela Arca GAD Atahualpa, que acoge en sus aulas 3 directivos, 70 estudiantes, 10 docentes y 70  
representantes. En la institución educativa se visualizaba un nivel bajo en el uso de medios tecnológicos,  
por lo cual, en la búsqueda de respuestas a este conflicto, el trabajo se orientó al manejo de recursos de  
la tecnología aplicados al sistema educativo. Se identificó, mediante la investigación cuantitativa y de  
campo con instrumentos como la entrevista, la observación y la encuesta, cómo optimizar la calidad de  
procesos de aprendizaje, qué tipo de habilidades y destrezas eran necesarias desarrollar en las niñas y  
niños con pérdidas auditivas silentes; y cómo mejorarlas mediante actividades específicas aplicando los  
recursos tecnológicos. Al término del análisis de los datos recopilados, se pudo realizar y emplear una  
propuesta de plataforma educativa pedagógica, que perfecciona la calidad de los procesos de aprendizaje  
en niñas y niños con capacidades especiales.  
Palabras Clave: Capacidades especiales, procesos de aprendizaje, plataforma educativa.  
EDUCATIONAL PLATFORM TO IMPROVE THE  
QUALITY OF PROCESSES OF LEARNINGS IN  
GIRLS AND BOYS WITH SPECIALABILITIES  
Abstract: This article discusses the research work where the incidence of the use of technological  
instruments and its impact on the quality of training methods in silent deaf children is envisioned. This  
work lasted 6 months and was developed with the educational community of the Arca GAD Atahualpa  
school, which houses in its classrooms 3 managers, 70 students, 10 teachers and 70 representatives.  
In the educational institution a low level was observed in the use of technological means, therefore,  
in the search for answers to this conflict, the work was oriented to the management of technology  
resources applied to the educational system. It was identified, through quantitative and field research  
with instruments such as interview, observation and survey, how to optimize the quality of learning  
processes, what kind of skills and abilities were necessary to develop in girls and boys with silent hearing  
losses; and how to improve them through specific activities, applying technological resources. At the  
end of the analysis of the data collected, it was possible to make and use a proposal for an educational  
educational platform that perfects the quality of learning processes in girls and boys with special abilities.  
Keywords: Special abilities, learning processes, educational platform.  
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 96 Enero 2020 (pp. 17-26)  
Zea et al., Pl at a fo rmae dTu oc aletinvt ai npo arSa . ymCe jao rraabralallocaSl i. dS a i mdduelapcri óonc e nsousmdée rai cp aredne dliflza jj oe s d e aire.  
I.INTRODUCCIÓN  
tes y la educación bilingüe, sigue con las bases teóricas  
En la época actual, las Tecnologías de la Informa- en referencia al uso de la tecnología y su implicación  
ción y la Comunicación (TIC) surgen como nuevas en la educación en el contexto donde se desarrolla la  
formas de planificar y desarrollar los procesos de en- investigación, los fundamentos para el diseño de las ac-  
señanza-aprendizaje, que promueven la participación tividades en los módulos de la plataforma pedagógica  
sincrónica entre sujetos que no se encuentran física- como un recurso destacado para fortalecer el desarrollo  
mente en el mismo lugar, ni en las mismas coordenadas en los educandos; para explicar luego cómo se empleó  
temporales; alejados y a la vez cercarnos a todos. No la metodología e instrumentos de la investigación, cuá-  
han sido ajenas a la educación y desde su inicio se han les fueron las variables y como se operacionalizaron;  
adaptado para ser usadas como apoyo a las prácticas cerrando con los resultados enmarcados en gráficos de  
tradicionales de enseñanza; es evidente entonces, la ne- los módulos propuestos para la plataforma, conclusio-  
cesidad en la labor docente del empleo de metodolo- nes y recomendaciones.  
gías y procedimientos tecnológicos que favorezcan el  
seguir trabajando en la edificación del conocimiento, el II.DESARROLLO  
área social, la interacción y el pensamiento crítico [1];  
permitiendo buscar la información, analizarla, compar- A.Las niñas y niños con pérdida auditiva, el docente  
tirla, editarla y especialmente, aprender a gestionar sus y la educación bilingüe  
propios programas de aprendizaje así como construir  
materiales que procuren la adquisición de habilidades y bre todo, de una atención temprana para que en un de-  
destrezas en los niños con capacidades especiales. terminado momento puedan aumentar las necesarias  
Las personas sordas requieren de un soporte y so-  
El tema que se planteó, “incidencia en la utilización y suficientes habilidades de comunicación como toda  
de las TIC en la calidad de procesos de aprendizajes en persona sujeta de derecho. Existen muchas diferencias  
niños y niñas sordo silentes, diseño de una plataforma entre una niña o niño con discapacidad auditiva origina-  
educativa en la escuela Arca GAD Atahualpa, en el pe- da en problemas congénitos y aquellos que han perdido  
riodo 2016”, fue en respuesta a la carencia de un dispo- el sentido auditivo por otras causas. Algo que si tienen  
sitivo para uso de los docentes de esa institución educa- en común, son los pensamientos de los padres y de ellos  
tiva que asisten casos de niñas y niños con capacidades mismos, que van a influir en sus sentimientos y las ac-  
especiales; siendo los maestros protagonistas de base titudes que manifiesten, afectando de manera positiva o  
para generar vida de calidad en los estudiantes silentes negativa la construcción de la personalidad del sujeto  
y pérdida auditiva y por donde apremiaba indagar las con pérdida auditiva silente.  
carencias y prioridades que cimentaran una propuesta e  
implementación en contribución a los cambios urgidos; implica, como primera tarea, enseñarles a aceptar sus  
La educación especial consiste en todos los apoyos y limitaciones auditivas y canalizar sus potencialidades  
adaptaciones que la niña o niño necesita para realizar individuales, aprovechando al máximo lo que el medio  
sus procesos de desarrollo y aprendizaje” [2]. le ofrece ya que es notorio, en el caso de la deficiencia  
Educar a niños y niñas con discapacidad auditiva  
“
Con el propósito de hallar una explicación a la des- auditiva, aprovechar esa condición natural del ser hu-  
avenencia, el investigador se estableció como objetivo mano de formarse con una limitación. En este orden de  
encontrar la repercusión del uso de los recursos tecnoló- ideas, las personas sordas requieren de mucho apoyo y  
gicos en la calidad de los procesos de aprendizajes en la sobre todo de una atención temprana para que en un de-  
escuela Arca GAD Atahualpa, como una contribución terminado momento puedan desarrollar con normalidad  
en la potencialización de habilidades y destrezas de es- sus habilidades de comunicación. En el caso de la ca-  
tos conocimientos en niñas y niños sordo silentes, en pacidad del sentido de la audición, considerando que la  
el marco interactivo de un sistema organizado; para el maduración del oído interno exige la adecuada estimu-  
diseño e implementación de un módulo de actividades lación de los elementos sensibles así como la integridad  
mediante una plataforma educativa, con tareas y recur- del oído externo, se conoce que dicho sentido prospera  
sos que propicien la calidad de los procesos de apren- rápidamente desde el nacimiento hasta los dos primeros  
dizaje y dinamice la atención que recibe el colectivo años de vida conforme se desarrolla físicamente el sis-  
en edades tempranas, generando una respuesta que im- tema nervioso del aparato auditivo y su estructura física  
pulse fomentar desde la infancia la autonomía de las circundante, ya que luego de este periodo, la capacidad  
personas silentes.  
cerebral para desarrollar el lenguaje hablado a partir de  
La estructura del artículo aborda el entorno de las ni- la comprensión y procesamiento del sonido disminuye  
ñas y niños sordos silentes, la importancia de los docen- de forma crítica [3].  
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Los niños sordos silentes y la sociedad deben ejercer se estructura a través del lenguaje de signos” [7], por  
prevalencia de sus derechos humanos sin discrimina- lo que, medida que pasa el tiempo el lenguaje de señas  
ción, orientando los procesos a la igualdad y la calidad como un enfoque bilingüe se está volviendo más popu-  
de la educación. Por lo expuesto, los niños sordos al lar en muchos países del mundo. A medida que pasa el  
nacer, vienen al mundo con las mismas capacidades que tiempo, esta perspectiva, va obteniendo buenos resul-  
dependen en gran medida del accionar de los padres, tados en los procesos de aprendizajes, porque es com-  
de los centros de acopio y de la escuela para hacer cre- patible con el ambiente de instrucción y comunicación  
cer sus capacidades y habilidades. En este accionar, el natural del niño y niña silente mediante una base sólida  
docente es de gran importancia para realizar el proce- de la lengua.  
so de inserción y participación educativa en cualquier  
A nivel global, secundar la labor de los intérpretes  
proyecto que se desarrolle, de ahí la obligatoriedad de del lenguaje de signos en los eventos internacionales,  
recibir una formación inicial y permanente en aspectos como conferencias, congresos, simposios, eventos y/o  
evolutivos de la educación. En este transcurso de inclu- acontecimientos deportivos, cumple con disímiles ob-  
sión educativa, el docente es la pieza clave a través de jetivos, uno de ellos es avanzar en la profesión de la  
una profunda convicción de participación de los niños interpretación de la lengua de signos en todo el mundo  
con capacidades especial en este contexto [4]. Trabajar [8], partiendo de lo siguiente:  
en las aulas con una niña o niño con deficiencia audi-  
tiva le exige al profesor efectuar ciertas innovaciones  
*Fomentar la creación de asociaciones nacionales de  
curriculares tanto didácticas como de planificación, de- intérpretes de lengua de signos en los países que no las  
terminando el uso de medios alternativos a los tradicio- tienen.  
nales a fin de cumplir los diferentes objetivos del plan  
de estudio; atendiendo al niño y niña cuando realiza las nales existentes de intérpretes de lengua de signos.  
diferentes tareas escolares e instalando además en el *Compartir información y ser un punto de referencia  
*Ser una red de apoyo para las asociaciones nacio-  
curso los instrumentos y materiales didácticos que de- para interpretar los temas, utilizando las otras formas de  
muestre la inclusión de los educandos. Desde el punto acceso internacional en la World Wide Web.  
de vista funcional, es necesario tener en cuenta varios  
parámetros que den respuestas a las necesidades de ni-  
ñas y niños sordos silentes y su vinculación en el medio en la trilogía entre el que aprende, el que enseña y el  
escolar [5]. que demuestra las habilidades alcanzadas en la socie-  
En cuanto al país en sí, la educación se fundamenta  
Por otro lado, es pertinente hablar de calidad de pro- dad; citada en Ley Orgánica de Educación Intercultural  
cesos de aprendizajes para estos alumnos y hacer refe- [9], acentuadas en el artículo dos literal “n”, donde se  
rencia al desarrollo de competencias, precisas para su reconoce a la sociedad como una entidad que aprende  
condición, pero que a su vez consientan la aparición de y enseña y ve a la relación docente educando como un  
otras vivencias y acciones dentro del aula; es aquí donde espacio de diálogo social e intercultural de intercambio  
los docentes deben saber maniobrar los textos y medios de aprendizajes y saberes.  
educativos; diseñar los diversos materiales indispensa-  
En la actualidad no existen políticas públicas especí-  
bles en la enseñanza e incorporar plataformas educati- ficas para la educación de personas con pérdida auditi-  
vas como apoyo para la interpretación de los contenidos va, pues hay muy pocos docentes capacitados para que  
en la enseñanza. Las acciones educativa por medio de transmitan los conocimientos a través del lenguaje de  
modelos didácticos o también llamados proyectos in- señas, afectando a dichos estudiantes e impidiéndoles  
novadores para la enseñanza, permiten alcanzar nuevos continuar con sus estudios en las distintas universida-  
aprendizajes que avizoran resultados positivos y traen des. En Ecuador apenas 1.100 estudiantes sordos asis-  
consigo respuestas esperadas que son productos de un tían a este tipo de educación; es decir, el 3,8% de la  
conglomerado de acciones, estrategias, recursos y me- población sorda menor de 12 años; según datos estable-  
todologías orientadas a resolver las distintas problemá- cidos por el Instituto Nacional de Estadística y Censos  
ticas que se presentaren [6].  
[10], eran 29.148 estudiantes sordos que recibían estos  
De igual forma, los gobiernos, como un compromi- beneficios para el año 2010.  
so con el pueblo, gestionan la enseñanza del idioma de  
En el mismo orden de ideas y como parte de las po-  
la lengua de signos para todos, alcanzando una mayor líticas de gobierno, el presente trabajo de investigación  
comunicación entre las personas que presentan sus ca- se alineó con los objetivos del Plan Nacional del Buen  
pacidades auditivas estándar y aquellas con deficiencias Vivir 2013 -2017; el cual expresa ampliar la oferta y ga-  
auditivas, “el aprendizaje de las niñas y niños sordos, rantizar la gratuidad de la educación pública y generar  
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mecanismos que fomenten la asistencia, permanencia y tar su uso por parte de los estudiantes con capacidades  
culminación de los estudios y la inclusión a niños con especiales. Estas guías están diseñadas para las diferen-  
capacidades especiales. Generar mecanismos pedagógi- tes necesidades especiales:  
cos y metodológicos que promuevan la transición de los  
estudiantes a través con nuevas estrategias en el ámbito  
de la enseñanza a niñas y niños sordo silentes. Además  
de armonizar los procesos educativos para la efectiva  
promoción de los estudiantes al desarrollar módulos  
para una plataforma educativa que permitirá mejorar  
los perfiles de salida a niñas y niños sordos silentes. [11]  
-Dificultad visual.  
-Dificultad auditiva.  
-Dificultad de movilidad.  
-Dificultad cognitiva y de lenguaje.  
Para la elaboración de los módulos se utilizó Edilim,  
el cual es un programa que posee un diseño substan-  
B.Elementos significativos para la inserción de la cialmente idóneo para edificar y gestionar comunida-  
tecnología en la escuela Arca GAD Atahualpa des en el mundo educativo del internet. Gracias a su  
Para conseguir implementar tácticas tecnológicas y elasticidad, capacidad de adaptación y gran cantidad de  
métodos que permitan gestionar la información y los módulos adicionales útiles, se torna adecuado para rea-  
procesos de aprendizaje usando como basamento la in- lizar muchos tipos diferentes de web site destinados a la  
formación previa, y diseñar materiales didácticos dirigi- escuela Arca GAD Atahualpa.  
dos a niños con capacidades especiales, fue importante  
identificar las principales causas y consecuencias gene-  
Requerimientos mínimos de EDILIM:  
radoras del conflicto en la institución educativa donde  
El producto final se visualiza en cualquier navega-  
se llevó a cabo el trabajo de investigación. Estas fueron: dor WEB.  
El producto final se basa en la tecnología Flash.  
En el 2014 EDILIM estuvo siendo sometido a un  
Baja capacitación del docente para utilizar las pla- proceso de mejora orientado a la tecnología HTML5.  
-Poco uso de TIC por parte del docente.  
-
taformas educativas.  
Falta de equipos específicos para la discapacidad  
auditiva.  
-
Los requerimientos funcionales de la plataforma  
educativa se describen así:  
-
Ausencia de equipos psicopedagógicos de atención  
-Se publica en cualquier navegador web.  
-El acceso a la plataforma educativa fue www.edi-  
temprana.  
-Desconocimiento de los beneficios del uso adecua- lim.com  
do de las plataformas educativas en el aula de clase.  
-Durante el proceso de aprendizaje, el docente debía  
-Temor a utilizar recursos tecnológicos como vehí- indicar cómo utilizar estos espacios virtuales con sus  
culo de adquisición de nuevos conocimientos.  
Institución con docentes que educan de forma tradi-  
cional y no consienten la innovación.  
Pocas ganas de trabajar e implementar nuevas tec-  
nologías constructivistas en el aula.  
respectivas indicaciones al padre de familia.  
-
III.METODOLOGÍA  
La investigación cuantitativa tiene particularidades  
que la definen, es disciplinada sin eventos imprevistos,  
-
-
Insuficiente interés y baja interacción en el proceso recolecta y examina la data, se evalúa y analiza constan-  
de enseñanza a través de equipos psicopedagógicos. temente, pero sobre todo mide y estima magnitudes, es  
Bajo progreso en la alfabetización digital y auditi- específica aunque el problema evolucione, además de  
-
va.  
objetiva [13]. Para evaluar la repercusión de la tecno-  
logía y lograr la aplicación de la plataforma educativa  
En cuanto a la tecnología, las ayudas de Microsoft para niñas y niños sordo silentes se realizó la investi-  
microsft.com), uno de los softwares más divulgados, gación bajo el paradigma cuantitativo y el trabajo de  
(
conocidos y utilizados, de fácil ingreso a la información campo; recolectando la data a través de entrevistas a do-  
en lo referente a los distintos tipos de discapacidades, centes y encuestas a los padres de familias de la escuela;  
asisten a través de instructivos orientando la comunica- e indagando por medio de una investigación bibliográ-  
ción entre los integrantes del seno familiar y la escuela, fica-documental que sirvió para detallar las necesidades  
como parte del proceso [12]. Los manuales ofrecen un de los profesores y padres del menor, complementado  
listado de las diferentes formas de accesos y vínculos a con información encontrada en la web.  
las guías como también los pasos a seguir que ayudan a  
Determinar las actividades en función de la data re-  
la instalación y manejo de los equipos, para luego adap- cogida fue fundamental, pues “el juego simbólico es  
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una forma muy adecuada de evaluar la capacidad sim- cos se les denominó “Plataforma Educativa Arca GAD  
bólica de los niños sin necesidad de tener en cuenta la Atahualpa”, la cual puede ser utilizada por estudiantes y  
presencia del lenguaje” [14]. Iniciando con la operacio- padres de familia de manera autónoma o como parte de  
nalización de aspectos a considerar mediante el análi- actividades complementarias dentro y fuera del curso.  
sis de los resultados obtenidos, comprendió un estudio  
Los trabajos para el aprendizaje en esta propuesta,  
profundo sobre la “Incidencia de la utilización de los se organizaron en dos unidades por áreas cada una, con  
recursos tecnológicos en la calidad de los procesos de 5 tareas de aprendizaje por unidad. Se realizó el dise-  
aprendizaje de niñas y niños sordo silentes. Diseño de ño implementando procesos tecnológicos tomando en  
una plataforma educativa de la escuela Arca GAD Ata- cuenta los requerimientos funcionales y no funciona-  
hualpa en el periodo 2016”, para la mejora de la calidad les del portal wed, con el objetivo de tener una interfaz  
en la institución.  
amigable, con colores, textos e imágenes adecuadas y  
En cuanto al desarrollo del diseño educativo diná- una navegación sencilla; con el objetivo de ofrecer al  
mico e interactivo, se organizó toda la estructura del estudiante y padre de familia un ambiente favorable  
contenido de la plataforma en base a los ejercicios dis- para el entrenamiento en el proceso de aprendizaje.  
ponibles para las aplicaciones de las áreas de lenguaje y  
La Plataforma Educativa Arca GAD Atahualpa ayu-  
matemática. Por medio del diseño interactivo, se deter- dó a los estudiantes con necesidades especiales en la  
minaron los requerimientos para la organización de los calidad de los procesos de aprendizajes con las activi-  
elementos gráficos de la interfaz, así como también, el dades realizadas por el docente con el objetivo que la  
mapa de navegación dentro de la plataforma.  
niña y niño con pérdida auditiva silente pueda desarro-  
En la implementación de la plataforma educativa, el llar sus destrezas y habilidades y captar el aprendizaje.  
sistema LIM es un entorno para la creación de materia- Adicionalmente, el padre de familia puede ver el avance  
les educativos, donde cada archivo se denomina libro y de cada actividad de la unidad en uso y la felicitación de  
cada actividad, página. Las paginas pueden ser interac- motivación correspondiente de forma automática.  
tivas (sopa de letras, rompecabezas, unir en línea, etc.)  
o descriptiva.  
La población de la investigación estuvo constituida  
por: 3 directivos, 10 docentes, 70 estudiantes, 70 pa-  
dres de familia. Para definir la muestra consideramos un  
muestreo aleatorio simple “como la técnica de muestreo  
en la que todos los elementos que forman el universo y  
que, por lo tanto, están descritos en el marco muestra,  
tienen idéntica probabilidad de ser seleccionados para  
la muestra.” [15]. Por lo tanto se consideró tomar 35  
padres de familias, 3 directivos, 10 docentes y 35 es-  
tudiantes de la Institución que presentan un bajo rendi-  
miento en las áreas de lenguaje y matemática; por sus  
capacidades especiales.  
Esta herramienta permitió:  
-
-
-
-
-
-
-
Crear aplicaciones educativas.  
Elaborar presentaciones.  
Exponer galerías de imágenes y/ o sonidos.  
Elaborar páginas WEB.  
Producir CD – ROMS interactivos.  
Crear catálogos.  
Presentar información  
Desde el punto de vista educativo la plataforma bus-  
Las Variables que intervienen en la investigación se  
ca mejorar el aprendizaje a través de las TIC en el mó- describen de la siguiente manera: como variable inde-  
dulo de actividades con el objetivo de mejorar la calidad pendiente están los recursos tecnológicos y variable de-  
de procesos de aprendizajes con estudiantes en las áreas pendiente la calidad de procesos de aprendizajes.  
de lenguaje y matemáticas. A estos recursos tecnológi-  
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Tabla I. Operacionalización de la Variable independiente: Recursos tecnológicos  
Definición  
conceptual  
Dimensiones  
Indicadores  
Ítems  
¿
Ha utilizado medios tecnológicos en los  
Utilización de  
los medios  
tecnológicos  
Digitalización  
en los medios  
tecnológicos  
procesos enseñanza aprendizaje en niños  
sordos?  
¿Conoce de los medios didácticos para la  
enseñanza de niños sordos?  
Recursos  
didácticos  
para sordos  
¿
Será fácil maniobrar, digitalizar los medios  
Un recurso es un  
medio de cualquier  
clase que permite  
satisfacer una  
tecnológicos en niños sordos?  
¿En calidad de docente, conoce de las páginas  
web que tienen programas de aprendizaje en  
niños sordos?  
¿La institución educativa cuenta con los  
medios tecnológicos que se ofrece en la web  
para niños sordos?  
¿Ha trabajado con programas office que  
ayuden el aprendizaje de niños con  
discapacidad auditiva?  
¿Ha experimentado a través de juegos el  
aprendizaje de niños y niñas sordos mudos?  
¿Los medios de comunicación ofrecen fácil  
comunicación en las personas con problemas  
auditivos?  
Windows  
interactivo  
para sordos  
Internet  
necesidad o  
conseguir aquello  
que se pretende. La  
tecnología, por su  
parte, hace  
referencia a las  
teorías y técnicas  
que posibilitan el  
aprovechamiento  
práctico del  
Programas  
office  
Juegos office  
Microsoft para  
sordos  
conocimiento  
científico. [16].  
Canales de  
televisión  
¿Los programas que se presentan en los  
medios de comunicación local facilitan la  
Medios  
tecnológicos  
para sordos  
Documentales comunicación en las personas con  
Tutorías discapacidad auditiva?  
Existe en el medio centro de tutorías que  
¿
faciliten la comunicación con personas con  
deficiencia auditiva?  
Tabla II. Operacionalización de la Variable Dependiente: Calidad en el proceso de aprendizaje  
Definición  
conceptual  
Dimensiones  
Indicadores  
Ítems  
Espacio  
físico de  
aprendizaje  
Clima  
¿Unos de los factores que favorecen e  
aprendizaje en niños con discapacidad auditiv  
es el lugar de trabajo?  
La calidad alude a  
la sustancia del  
aprendizaje, a lo  
que queda en la  
estructura cognitiva  
luego del proceso  
de enseñanza-  
aprendizaje. Un  
aprendizaje de  
calidad es aquel que  
logra captar lo más  
importante de los  
contenidos y  
retenerlos en la  
memoria a largo  
plazo, pues se  
integran en forma  
significativa con los  
conocimientos  
Ambiente  
¿El clima organizativo de aprendizaje hace de  
organizacion proceso enseñanza aprendizaje significativo e  
al  
niños sordos?  
El desarrollo del aprendizaje de niños sord  
¿
depende del desarrollo individual del estudiante  
¿El aprendizaje en equipo donde se involucra e  
docente, padre de familia y estudiante co  
discapacidad auditiva fortalece el aprendizaje?  
Individual  
En equipo  
Grupal  
Trabajos  
académicos  
¿
El trabajo grupal entre alumnos ayuda e  
aprendizaje en niños sordos?  
Material  
concreto  
Recursos  
didácticos  
Materiales  
audiovisuale  
s
¿El uso de materiales concreto hace que el  
aprendizaje sea significativo en niños sordos?  
¿Los recursos didácticos facilitan el aprendizaje  
en niños sordos?  
¿Son de ayuda los materiales audiovisuales en e  
aprendizaje en niños sordos?  
Materiales  
¿
Las plataformas educativas mejoran  
e
anteriormente  
adquiridos. [17].  
Plataforma  
educativo  
aprendizaje en niños y niñas sordos mudos?  
¿La aplicación de plataformas educativa  
fortalece el aprendizaje en niños sordos?  
Programas  
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ISSN 2542-3401  
ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
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IV.RESULTADOS  
Tabla IV. ¿Considera usted que el uso de la plata-  
En general, los resultados de las encuestas arrojaron forma educativa mejora el proceso de enseñan-  
los valores esperados. Todos los directivos y profesores za-aprendizaje en niñas y niños, sordomudos?  
determinaron que era importante el uso de la tecnología  
Categoría  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
48%  
para la implementación de los módulos por medio de la  
plataforma propuesta.  
17  
15  
3
43%  
En cuanto a los resultados en los padres de famila, el  
sistema educativo se ajustó a los requerimientos defini-  
dos dentro de la propuesta: fue sencilla de usar, contuvo  
módulos con actividades que ayudaron al desarrollo de  
destrezas en los estudiantes con capacidades especiales,  
y sirvió como una herramienta de mejora para la cali-  
En desacuerdo  
9%  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
0
0%  
35  
100%  
Fuente: Escuela Arca GAD Atahualpa. Elaborado  
dad del proceso de aprendizaje. Las actividades y tareas por los autores  
deben ser ejecutadas en conjunto con los estudiantes y  
representantes para tener un buen rendimiento en las  
mismas. Sin embargo, se detectó la poca accesibilidad a Tabla V. ¿Considera usted que el padre de familia de  
los espacios virtuales por parte de los padres de familia. la institución debe recibir capacitación de las tics?  
Así mismo, todos los educandos manifestaron que  
Categoría  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
75,71%  
los módulos estuvieron adecuadamente diseñados con  
colores e imágenes y signos de señas acordes al con-  
tenido de los referidos. Hay que resaltar que se logró  
identificar que el aprendizaje puede ser guiado con en-  
trenamiento y que las TIC son una manera idónea para  
realizar dicho entrenamiento.  
26  
9
0
0
35  
24,29%  
0%  
0%  
100%  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
Al procesar y analizar la información, se compiló  
para llevar todo a tablas y comparar los resultados; a  
Fuente: Escuela Arca GAD Atahualpa. Elaborado  
continuación, se presentan algunas tablas con resul- por los autores  
tados representativos a preguntas desarrolladas en el  
cuestionario.  
En cuanto a la plataforma educativa, consistió en un  
árbol de tareas para cada módulo de actividades. Las  
mismas fueron desarrolladas a partir de ejemplos des-  
Tabla III. ¿Considera usted que a los niños y niñas, critos en los artículos analizados como parte de la tesis,  
sordomudos se les debe dar igualdad de oportunidad así como recursos encontrados en los libros del Minis-  
en la educación?  
terio de Educación. El mismo consistió en ejercicios de  
entrenamiento cognitivo para la colaboración efectiva  
entre las actividades y tareas.  
Utilizando los recursos tecnológicos para el proceso  
de aprendizaje, implicando su uso constante por las 20  
niñas y 15 niños, para un total de 35 y los respectivos  
padres de familia, bajo la guía adecuada del docente, se  
pudo comprobar la mejora del rendimiento académico.  
A continuación se presenta una tabla comparativa con  
Variable  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
57%  
20  
12  
2
34%  
En desacuerdo  
6%  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
1
3%  
35  
100%  
Fuente: Escuela Arca GAD Atahualpa. Elaborado el progreso que representó el uso de los módulos de la  
por los autores  
plataforma desarrollada.  
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Tabla VI. Comparativo: resultados del rendimiento antes y después de usar la plataforma  
Categoría  
Rendimiento Anterior  
Rendimiento Actua  
Dominan los aprendizajes requeridos  
Alcanzan los aprendizajes requeridos  
Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos  
No alcanzan los aprendizajes requeridos  
Total  
10  
13  
5
28,60%  
37,10%  
14,30%  
20,00%  
100 %  
15  
15  
3
42,90%  
42,90%  
8,60%  
5,70%  
100 %  
7
35  
2
35  
Fuente: Escuela Arca GAD Atahualpa. Elaborado por los autores  
Los recursos tecnológicos ayudaron a los estudian-  
tes con necesidades especiales, para que accedan con  
mejor aptitud a los de procesos de aprendizaje a través  
de las actividades realizadas por el docente, cuyo ob-  
jetivo fue que la niña y el niño sordo silente pudiesen  
desarrollar sus destrezas, habilidades y captación del  
aprendizaje. Luego de escoger las figuras, colores, el  
tipo de actividad definida para un fin y los mensajes ne-  
cesarios, se estructuró la información y se siguieron los  
pasos definidos por EDILIM a fin de permitir el acceso  
a la plataforma a los docentes, alumnos y familiares.  
A continuación se presentan algunas de las figuras que  
conformaron los módulos del área de lenguaje y mate-  
máticas.  
Área de Lenguaje.  
Figura 2. Unir según corresponda  
En la figura 2, se busca trabajar con la identificación  
de las vocales, pero en este formato ya no es un solo  
objeto a emparejar, ahora son dos; la E, con el elefante  
y la escoba y la A, con el árbol y la abeja.  
Figura 1. Arrastrar el objeto que empiece con la vo-  
cal.  
En la figura 1 se van a identificar las vocales. Se pue-  
de observar una hilera con las letras A-E-I, en mayúscu-  
la y minúscula. En cada cuadro se ve la forma que tiene Figura 3. Arme el rompecabezas.  
la boca cuando se pronuncia dicha letra, una palabra que  
contenga esa letra y la figura de la vocal en el lenguaje  
En esta figura se busca que el alumno mueva las  
de señas. Luego el niño una vez que sabe la letra que piezas y las una; y ya armado el rompecabezas pueda  
se está estudiando, por ejemplo la A, debe identificar el visualizar, reconocer y memorizar las vocales.  
objeto que empieza por esa letra, en este caso el árbol,  
y arrastrar la figura para unirla con la letra de estudio.  
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ISSN 2542-3401  
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Área de Matemáticas  
Figura 4. Arrastrar el objeto al número.  
Figura 6. Clasificar de acuerdo al número.  
En la figura 4 solo aparecen en fila los números 1-2-  
En el caso presentado en la figura 6, la niña o niño  
3
con su respectiva identificación de lengua de señas y debe identificar el número y unirlo con la figura corres-  
al lado derecho, algo desordenado, aparecen imágenes pondiente. Ella o él aprende a identificar y expresarse  
contentivas de diferentes cantidades de objetos. La niña con el lenguaje de señas.  
o niña identificará y arrastrará la correcta para unirlas.  
V.CONCLUSIONES  
En términos generales, se lograron los objetivos  
planteados al iniciar la investigación. Para fomentar la  
calidad del proceso de aprendizaje, el sistema educativo  
estableció que todas las actividades y tareas se constitu-  
yesen en una herramienta didáctica pedagógica.  
Está limitado el proceso de enseñanza aprendizaje  
para desarrollar actividades y tareas por no contar con  
un equipo tecnológico para niñas y niños sordo silen-  
tes de la escuela Arca-Gad en la parroquia Atahualpa,  
durante el periodo 2016, dando lugar a procesos de  
inter-aprendizaje monótonos. Anteriormente existió  
poca capacitación por parte de los docentes en lo que  
Figura 5. Arrastrar el texto.  
se refiere al manejo de nuevos modelos de aprendizaje  
y conocimientos de las TIC, lo cual ha contribuido al  
estancamiento de la educación.  
La perspectiva de la figura 5 es que la niña o niño  
Las actividades que se impartieron en el sistema  
identifique como es la imagen del número y aprenda educativo se destinaron a fomentar el proceso de apren-  
como se escribe. Ellos deben unir las piezas que corres- dizaje y motivar a estudiantes y padres de familia de  
pondan.  
niños y niñas con capacidades especiales, para que  
mejoren su rendimiento académico con las actividades  
y tareas. Ellos en su totalidad, se encontraron mucho  
más familiarizados con los recursos tecnológicos que  
fomentaron la calidad de los procesos de aprendizaje,  
con las actividades y tareas.  
En la plataforma educativa, la totalidad de la infor-  
mación obtenida en la metodología de la investigación  
permitió el descubrimiento y la funcionalidad, como  
también ayudó al estudiante en su interactuar. Por tal  
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Zea et al., Pl at a fo rmae dTu oc aletinvt ai npo arSa . ymCe jao rraabralallocaSl i. dS a i mdduelapcri óonc e nsousmdée rai cp aredne dliflza jj oe s d e aire.  
motivo se consideró la aplicabilidad de la metodología CIONES_PARA_LA_ATENCI%C3%93N_EDUCA-  
de la plataforma como recurso indispensable en el pro- TIVA_DE_ALUMNOS_SORDOS  
ceso de aprendizaje para estudiantes con discapacidad [7]Deaf, W. F. (2016, January 25). Federación Mundial  
auditiva.  
de Personas Sordas. [Online]. Available: http://wfdeaf.  
El proyecto de investigación con sede de la escuela org/  
Arca GAD Atahualpa, en la provincia de Santa Elena [8]Wasli. (2016, January 12). World Association of sign  
cumplió con las adecuaciones básicas y necesarias para language interpreters. [Online]. Available: http://wasli.  
la implementación de los módulos con la plataforma org/Woolfoolk.  
educativa para niñas y niños con pérdida auditiva silen- [9]Asamblea Nacional, “Ley Orgánica De Educación  
tes; las actividades producidas en la investigación fue- Intercultural,” Quito, Ecuador: Ministerio de Educa-  
ron de tipo psicoeducativas, orientadas a la inclusión ción, 2011.  
social y cimentadas en un marco de respeto al prójimo. [10]Instituto Nacional Estadistica y Censos, “Población  
Los recursos humanos utilizados fueron los docentes, menor a 12 años por condición de discapacidad, según  
representantes legales y estudiantes con necesidades es- provincia, cantón, parroquia y área de empadronamien-  
peciales. Este proyecto se amparó en un proceso disci- to,” Censo de población y vivienda (cpv-2010). [Onli-  
plinario de acciones del investigador con el respaldo del ne]. Available:  
personal idóneo responsable de la dirección.  
https://www.ecuadorencifras.gob.ec/?s=discapacidad  
[11]Plan Nacional de Desarrollo, “Plan Nacional para  
RECONOCIMIENTO  
el Buen Vivir 2013-2017,” Quito, Ecuador: Secretaría  
“
Arca GAD Atahualpa MIES” agradecimiento a la Nacional de Planificación y Desarrollo. [Online]. Avai-  
Unidad Educativa que nos brindó el aporte y ámbito lable:  
educativo donde se realizó el trabajo de investigación.  
http://ftp.eeq.com.ec/upload/informacionPubli-  
ca/2013/PLAN-NACIONAL-PARA-EL-BUEN-VI-  
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