Reyes et al., I ndic a d or e sd e bT uoelennatsi nproáSc .ti yc aCs ad rea eb nasl eloñaSn.zS a i msuuplae crii óonr : nE us tmudé rioi c aIn dt ee rl pfl re jt oat di ve oaire.  
INDICADORES DE BUENAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA  
SUPERIOR:ESTUDIOINTERPRETATIVOENDOCENTESDELA  
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ-ECUADOR  
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Orley Benedicto Reyes Meza ., Francisca Margarita Ávila Rosales , María Victoria Andrade Torres , Dalila  
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Monserrate del Roció Alcívar Cedeño  
{
orley.reyes, francisca.avila, maria.andrade, monserrate.alcivar }@ uleam.edu.ec  
ORCID1: https://orcid.org/0000-002-5913-4658, ORCID2: https://orcid.org/0000-003-0055-0187  
Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí” Extensión Chone  
Recibido (12/01/20), Aceptado (30/01/20)  
Resumen: La investigación tuvo como objetivo presentar algunos aportes relevantes de las buenas  
prácticas de enseñanza de los Profesores en la Docencia Universitaria, cuyo propósito del trabajo se  
fundamenta en la construcción de narrativas de algunos indicadores de buena enseñanza de la que  
hablan los Docentes, siendo importante por la necesidad de construir prácticas de enseñanza a partir  
de experiencias significativas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, en el campo teórico se  
destaca las puntualizaciones de Fenstermacher y Juan Amos Comenio.Realizamos una investigación  
con un enfoque cualitativo e interpretativo, adoptamos una perspectiva narrativa una forma de construir  
la realidad, se utilizó entrevista a profundidad encubiertas y se las aplico de manera sistemática en  
los colectivos académicos de Docentes, y anotaciones en cuadernos de apuntes sobre opiniones de  
los estudiantes y de los Docentes en diálogos no previstos, llegando a la conclusión: Que una buena  
práctica de enseñanza esta implementada con una serie de atributos de los buenos profesores, que no  
son los contenidos, ni los conocimientos que tenga el Docente, sino características en la que ayude a los  
estudiantes a conseguir logros de aprendizaje; Que los indicadores a los que se refieren los Docentes  
sobre las buenas prácticas de enseñanza, es fundamental para el aprendizaje, siendo la motivación, la  
reflexión punto de partida en cada clase, para lo cual el Maestro debe de tener amplios conocimientos  
de la materia y el manejo de métodos, técnicas y estrategias integradoras que dinamicen la enseñanza,  
en la que los estudiantes juegan un rol importante en la interacción con los demás, entre otras  
Palabras Clave: Buenas prácticas, indicadores de enseñanza, docentes universitarios, narrativas de  
enseñanza.  
INDICATORS OF GOOD PRACTICES OF HIGHER  
EDUCATION: INTERPRETIVE STUDY IN TEACHERS OF THE  
LAY UNIVERSITY ELOY ALFARO DE MANABÍ-ECUADOR  
Abstract: The objective of the research was to present some relevant contributions of the good  
teaching practices of the Professors in the University Teaching, whose purpose of the work is based  
on the construction of narratives of some indicators of good teaching of which the Teachers speak,  
being important for the need to build teaching practices based on meaningful experiences that  
favor student learning, in the theoretical field, the points made by Fenstermacher and Juan Amos  
Comenio stand out. We conduct research with a qualitative and interpretative approach, We adopt a  
narrative perspective, a way of constructing reality, a covert in-depth interview was used and applied  
systematically in the academic groups of Teachers, and notes in notebooks on opinions of students  
and Teachers in unforeseen dialogues , reaching the conclusion N: That a good teaching practice is  
implemented with a number of attributes of good teachers, who are not content, or knowledge that  
has the Professor, but features which help students achieve learning outcomes; That the indicators  
referred to by Teachers on good teaching practices, is essential for learning, being motivation,  
reflection starting point in each class, for which the Teacher must have extensive knowledge of  
the subject and the management of integrative methods, techniques and strategies that stimulate  
teaching, in which students play an important role in the interaction with others, among others  
Keywords: Good practices, teaching indicators, university teachers, teaching narrative.  
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ISSN 2542-3401  
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Reyes et al., I ndic a d or e sd e b uen a s prá c tic asde e ns e ñanz asuperi or : Es tud io Int e r p ret ati v o  
I.INTRODUCCIÓN  
aspecto de tarea, buena enseñanza—guiada por princi-  
El abordar las buenas prácticas de enseñanza en la pios de instrucción defendibles y racionalmente sólidos  
educación superior en la Universidad Laica Eloy Alfaro en cuanto a la selección de contenidos y métodos apro-  
de Manabí, extensión Chone, en Ciencias de la Edu- piados, sensibles al aprendiz. Ken Bain [4] en su libro  
cación, constituye uno de los mayores compromisos lo que hacen los mejores profesores en la universidad,  
de la investigación educativa, entonces, resulta mirar lo daba a conocer que habían logrado un gran éxito a la  
bueno y trascendente de los maestros en el desempeño hora de ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguien-  
de su catedra, Docentes que logran despertar e inspi- do influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus  
rar una motivación a sus estudiantes por el aprendizaje, formas de pensar, actuar y sentir, estilos deslumbrantes  
sabiendo de antemano la responsabilidad social en la en clases magistrales, animadas discusiones de aulas,  
formación de profesionales competentes que requiere la ejercicios basados en problemas y proyectos o popula-  
sociedad de Chone para desarrollarse, y que con sen- res investigaciones de campo podían o no contribuir al  
tido de pertenencia a la oferta actual, se debe y tienen fin último de la buena docencia, sin excepción una bue-  
que acoger esas buenas prácticas en el profesorado que na enseñanza son de profesores que conocen su materia,  
cumple una serie de actividades académicas y que no consumados eruditos, artistas o científicos activos.  
puede perder el sentido de la Docencia como núcleo,  
Otros aportes teóricos de gran peso para la investiga-  
centro o motor del aprehender de los chicos. Por lo que ción, en la que se sustenta la buena enseñanza, viene de  
este trabajo retoma investigaciones previas y algunos la mano del padre de la Didáctica clásica [5], sus prefe-  
aportes que desde el año 2016, que lleva adelante el au- rencias tienen como principio, la igualdad, la equidad,  
tor en su propuesta en el diseño del proyecto doctoral. la libertad y la justicia social. La pedagogía critica de  
La investigación tuvo como objetivo presentar algunos Paul Freire [6], entre otros.  
aportes relevantes de las buenas prácticas de enseñan-  
Este trabajo aborda el análisis de las buenas prácti-  
za de los Profesores en la Docencia Universitaria, cuyo cas docentes en cuatro secciones: la primera constituye  
propósito del trabajo se fundamenta en la construcción una introducción al enfoque educativo, la segunda com-  
de narrativas de algunos indicadores de buena enseñan- prende la argumentación teórica, la tercera se enfoca en  
za de la que hablan los Docentes, siendo importante por la metodología y la cuarta expone los resultados, para  
la necesidad de construir prácticas de enseñanza a partir finalmente incluir las conclusiones.  
de experiencias significativas que favorezcan el apren-  
dizaje de los estudiantes.  
II.DESARROLLO  
En el campo de la información teórica, los primeros  
La Didáctica clásica en el lenguaje de [5] postula  
aportes teóricos en torno al concepto de buena enseñan- una escuela para todos, decía que la educación empieza  
za fueron tomados de [1] quien identifica la buena en- en el hogar con principios y buenos modales, enseñar es  
señanza en función de cuatro elementos fundamentales. una concepción de tres cosas: tiempo, objeto y método,  
La actividad de educar, la razonabilidad, el rendimiento una educación naturalista y sin restricciones. Comenio  
de los estudiantes, y la relación ontológica que existe [5] en su «Didáctica Magna» busca la sistematización  
entre enseñar y aprender, así mismo desde el punto de de los procesos educativos, una educación en espiral,  
vista de este autor, la buena enseñanza de que habla- cada aprendizaje debe formar a otro o inducirlo, toma  
mos, es aquella en la que el docente participa instru- siempre en cuenta al alumnado y sus decisiones. La Di-  
mentalmente en la educación de otro ser humano al pre- dáctica magna está divida en tres partes: La Didáctica  
guntarse qué acciones docentes que pueden justificarse, General, la Didáctica Especial, la Organización Escolar.  
basándose en principios morales que son capaces de La primera parte de una concepción acerca de la ense-  
provocar acciones y cambios en los estudiantes [1]; La ñanza, a partir de esto se puede rescatar una frase del  
buena enseñanza como práctica reflexiva es un concep- autor que nos dice "enseña todo a todos" al explicar esto  
to que, por otra parte, nos remonta a [2], destacando el podemos decir ver al maestro como una enciclopedia  
compromiso de la buena enseñanza con el pensamiento del saber. Comenio se preocupaba por las necesidades  
y la comprensión. Es el mismo autor [2] que abre el de los alumnos. La segunda, plantea la Didáctica espe-  
mundo privado del aula al ámbito público y otorga al cial, que debemos conocernos a nosotros mismos con  
docente un lugar y una voz para expresar sus pensa- todas nuestras virtudes y defectos, y llegar a entender  
mientos en el marco de una dimensión crítica de la edu- quiénes somos al vivir, de esta manera plantearnos ob-  
cación como proceso de socialización, Posteriormente jetivos que nos conduzca a la realización plena del su-  
[3] redefinen la buena enseñanza al incorporar el con- jeto que aprende. La tercera la Organización escolar, y  
cepto de enseñanza de calidad, la que involucra tanto el propone que, para enseñar, se inicia de lo más sencillo  
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Reyes et al., I ndic a d or e sd e bT uoelennatsi nproáSc .ti yc aCs ad rea eb nasl eloñaSn.zS a i msuuplae crii óonr : nE us tmudé rioi c aIn dt ee rl pfl re jt oat di ve oaire.  
a lo más difícil conforme el pasar del tiempo. “Los es- entrevista a profundidad encubiertas y se las aplico de  
tudios de la academia deben seguir una graduación me- manera sistemática en los colectivos académicos de  
tódica, es decir, un orden lógico, teoría, ejemplificación Docentes, y anotaciones en cuadernos de apuntes sobre  
y practicidad.  
opiniones de los estudiantes y de los Docentes en diálo-  
Las ideas de Comenio [5] clarifican indicadores de gos no previstos, así como de trabajos realizados en las  
la buena enseñanza, que la resumen en los siguientes tareas Doctorales.  
criterios:  
.El maestro debe de planificar la enseñanza de sores en la Docencia Universitaria, cuyo propósito del  
acuerdo al grado de dificultad. trabajo se fundamentó en la construcción de narrativas  
.Los estudios de la academia deben seguir una de algunos indicadores de buena enseñanza, mediante  
graduación metódica, es decir, un orden lógico, teoría, un proceso sistemático y riguroso de indagación dirigi-  
ejemplificación y practicidad. da en el cual se toman decisiones sobre lo investigable  
.La suficiencia del Maestro en el conocimiento de en tanto está en el campo de estudio. Lo que determina  
saberes. Enseña todo a todos, conocer las cosas para una investigación cualitativa de carácter interpretativo,  
luego enseñarlas. basándose en el paradigma interpretativo una descrip-  
.Los procesos educativos deben ser sistematizadas. ción ideográfica (fenomenológica) [4], la manifestación  
.Se debe comenzar y finalizar las actividades. en lo concreto del objeto, es decir, en forma tal que el  
.Que la enseñanza debe respetar los preceptos de objeto estudiado queda claramente individualizado, es  
decir o lo que dice Heidegger “interpretación de la Inte-  
7], estima que hay que conquistar la libertad y racción Social”, que se construye en base a los marcos  
Para sistematizar los aportes relevantes de los profe-  
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facilidad, brevedad y solidez, entre otros.  
[
autonomía personal del alumno, su teoría pedagógica de referencias de los actores. A través de la compren-  
la basa en la razón, los sentimientos y un sentido de sión y la fenomenología, es decir termina la investiga-  
pragmatismo, un acercamiento natural de las prácticas ción en una descripción ideográfica en profundidad y  
del maestro en los procesos clases y estima promover el objeto que se estudia queda claramente identificado  
el aprendizaje por la propia experiencia en lugar de la o Interpretar claramente los indicadores de las buenas  
enseñanza de los demás.  
prácticas de enseñanza a partir de la reconstrucción de  
Los aportes de [6], contrario a Comenio y narrativas de los sujetos en estudio.  
otros, proponían una pedagogía de la liberación, muy  
Se escogió este diseño de investigación cualitativa,  
relacionada con la visión de los países en desarrollo y por el proceso de llegar a interpretar realidades educa-  
de las clases oprimidas, Freire sostiene que “la educa- tivas planificadas y sistemáticas a partir de los datos  
ción verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre [7]. Proponemos el enfoque biográfico-narrativo por-  
sobre el mundo para transformarlo”. [8] sostenía que la que permite penetrar en el mundo de los significados  
enseñanza pública y superior, está siendo subestimado de cada quien para poder develar sentidos y significa-  
por las nuevas ideologías y los rígidos sistemas educa- dos atribuidos personal y colectivamente a las “buenas  
tivos, sostiene que se debe incluir a la política dentro prácticas”. De modo que podamos tener información  
del ámbito pedagógico para que se logre la evolución fiable que posibilite reconstruir biografías en el razo-  
del pensamiento y se deje de observar a los estudian- namiento inductivo con la descripción detallada de los  
tes como objetos si no como las personas críticas que acontecimientos de su vida cotidiana por medio de una  
son; el tercero proponente de un lenguaje artístico; y, relación empática y no intervencionista [8].  
el cuarto creo las condiciones para la existencia de una  
comunidad crítica, indicadores que sobresalen en la IV.RESULTADOS  
educación superior actualmente, y que determina una  
En entrevistas realizadas a los docentes se observó  
relación teórica-practica, clave para lograr la calidad que la opinión de los mismos estuvo centrada en la bue-  
educativa, según sostiene [2] y además porque la ar- na enseñanza docente, que interiormente grafica las ne-  
ticulación entre teoría y práctica en la enseñanza cons- cesidades educativas y de aprendizaje que requieren sus  
tituye un camino hacia la innovación, en tal sentido, estudiantes a través de métodos, técnicas y estrategias  
implica una acción creadora como lo expresa [7].  
de aprendizaje, que no se limita a enseñar contenidos,  
sino a educar en principios y valores para la vida, que  
genera un ambiente de discusión en el aula y que procu-  
III.METODOLOGÍA  
Se realizó una investigación con un enfoque cuali- ra que el conocimiento llegue de diversa manera, desa-  
tativo e interpretativo [9] adoptamos una perspectiva rrollando destrezas o habilidades de aprendizaje.  
narrativa una forma de construir la realidad, se utilizó  
Entre los aspectos más destacados se mencionó que,  
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los docentes tratan siempre de llegar a todos los chicos, tida en cada clase, para lo cual el Maestro debe de tener  
con la única intención de que ellos comprendan las ex- amplios conocimientos de la materia y el manejo de  
plicaciones. Además los docentes siempre tienen pre- métodos, técnicas y estrategias integradoras que dina-  
sente el sílabo de la asignatura, que les permite designar micen la enseñanza, en la que los estudiantes juegan un  
tiempos apropiados a las temáticas, permitiendo ade- rol importante en la interacción con los demás. Pero la  
más que se generen discusiones estudiantiles que den dinámica de una clase no solo está cuando el Docente  
pie a nuevos temas.  
realizan dinámicas, juegos u otras actividades creativas,  
Otro factor importante es que los docentes entrevis- sino cuando ejecutan trabajos en el aula con debates,  
tados tienen técnicas interactivas que involucran la par- trabajos grupales y proyectos, aspectos muy acogidos  
ticipación de los estudiantes. Además se pudo destacar por los estudiantes y que reclaman a la autoridad cuan-  
que los docentes motivan a la formación de valores, a la do se lo quiere promover a otras carreras.  
reflexión de ideas y a aplicar métodos y técnicas accesi-  
Uno de los factores fundamentales en las buenas  
bles a los estudiantes.  
prácticas docentes es la puntualidad, las actividades  
Se evaluó el desempeño en torno a la relación do- creativas, el vocabulario, el tono de voz, la afectividad,  
cente-estudiante y se pudo constatar que el personal do- la ubicación dentro del aula, el orden, la presentación  
cente está siempre dispuesto a mantener un clima agra- del Maestro, la asignación de tareas oportunamente, la  
dable, creando espacios para el diálogo y el aprendizaje. importancia a los estudiantes, la respuesta correcta, en-  
Además expresaron que el material que se expone a los tre otros aspectos, son indicadores de lo que hablan los  
estudiantes es inédito y de alta calidad, incorporando en docentes de la buena enseñanza y que debe de acoplarse  
sus gestiones actividades que permitan la comprensión a todo proceso educativo.  
de los contenidos.  
Se debe tomar en cuenta los criterios de los estudian-  
Por otro lado en las conversaciones realizadas con tes para desarrollar aprendizajes significativos y trasce-  
los estudiantes fue posible encontrar diversas opinio- dentes, que favorezcan la forma de razonar y pensar de  
nes; algunos sugerían que los profesores requieren un ellos, que cuando hablan están induciendo la manera de  
poco de humanidad y sensibilidad para llegar a los jóve- cómo desean aprender, por ende no se le puede repetir  
nes, para integrarse y para no crear barreras. Así mismo el proceso todos los días, el docente requiere innova-  
manifestaron que los esos docentes no tienen prepara- ción constante para poder cumplir los objetivos de en-  
ción de clases, no asignan tareas apropiadamente y no señanza, debe ejercita sus habilidades y desarrollar sus  
son cordiales en la gestión docente.  
destrezas para acercarse a las necesidades de los estu-  
Otro grupo de estudiantes manifestó que un impor- diantes y poder atenderlos de una mejor manera.  
tante número de profesores es cordial y atento, que ade-  
más ofrece tutorías y ofrece material nuevo y actualiza-  
do, dinamiza la clase y es accesible en el trato que le da  
a los estudiantes.  
REFERENCIAS  
1]B. Muralla, La ecología del desarrollo humano, Bar-  
[
celona: Paidos., 1987.  
V.CONCLUSIONES  
[2]P. Jackson, La vida en las aulas, Madrid España :  
Una vez revisadas las observaciones del estudio Ediciones Morata, Quinta edición, 1998.  
planteado se pudo llegar a las siguientes conclusiones: [3]L. Porta y M. Sarasa, Formación y desarrollo de la  
Una buena práctica de enseñanza esta implementada profesión docente en el profesorado: Las buenas prác-  
con una serie de atributos de los buenos profesores, que ticas y sus narrativas., Mar del Plata: UNMdP., 2008.  
no son los contenidos, ni los conocimientos que tenga [4]k. Bain, lo que hacen los mejores profesores de uni-  
el Docente, sino el perfil social y humanístico que lo versidad, Valencia: Universidad de Valencia, 2007.  
integre a las necesidades académicas de los estudiantes, [5]Comenio, «wikipedia,» 2018. [En línea]. Available:  
en la que sea posible ayudarlos a conseguir logros de https://es.m.wikipedia.org/wiki/comenio.  
aprendizaje, que los ayude a aprehender, consiguiendo [6]P. Freire, La educación como práctica de la libertad,  
influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus for- Uruguay: Editorial Tierra Nueva, 1971.  
mas de pensar, actuar y sentir.  
[7]Z. Álvarez, L. Porta y M. Sarasa, «Itinerarios de la  
Los indicadores a los que se refieren los Docentes buena enseñanza a partir de relatos biográficos docen-  
sobre las buenas prácticas de enseñanza en el contexto tes,» Revista de Curriculum y Formación del profesora-  
de la ULEAM-CHONE, es fundamental para el apren- do, vol. 14, nº 3, pp. 89-98, 2010.  
dizaje, siendo la motivación, la reflexión punto de par- [8]M. Zabalza, «Las prácticas de enseñanza declaradas  
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Reyes et al., I ndic a d or e sd e bT uoelennatsi nproáSc .ti yc aCs ad rea eb nasl eloñaSn.zS a i msuuplae crii óonr : nE us tmudé rioi c aIn dt ee rl pfl re jt oat di ve oaire.  
de los 'mejores profesores' de la Universidad de Vigo,» Mo Mayorga,» Educatio Siglo XXI, vol. 28, nº 2, pp.  
Relieve, vol. 15, nº 2, pp. 1-29, 2009.  
9]¿. G.e.y.p.E.S.P.d.e.d.l.p.d. alumnado, «De Madrid;  
245-260, 2010.  
[
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