Trávez et al . , M o v imie nto so c ul aresi n fa n ti es ysupa r ti ci pa ci ón enlaco m prensió n
MOVIMIENTOSOCULARESINFANTILESYSUPARTICIPACIÓN  
EN LA COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA  
1
2
3
Trávez Cantuña, Johana Paola ., Llerena Poveda, Verónica del Carmen y Morales Jaramillo, María Belén .  
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johana.travez@cz.inclusion.gob.ec , vllerenapoveda@uta.edu.ec , mb.morales@uta.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-5151-0129 , https://orcid.org/0000-0001-7780-0768 , https://orcid.org/0000-0002-  
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3
5
506-4402 .  
Universidad Técnica de Ambato.  
Recibido (06/01/20), Aceptado (23/01/20)  
Resumen: Los infantes como eje fundamental educacional necesitan alcanzar madurez en su  
desarrollo, como, por ejemplo, madurez en sus procesos neuropsicológicos, específicamente en  
este caso, en los movimientos sacádicos oculares. Los maestros deben emplear diversas estrategias  
para el desarrollo de velocidad y comprensión lectora de tal forma que, puedan compenetrarse con  
lo que verdaderamente aporta el estudiante. La presente investigación busca determinar la influencia  
de los movimientos oculares y su participación en los procesos de aprendizaje de velocidad  
y comprensión lectora de los niños de educación básica superior de una Unidad Educativa de  
Latacunga, Ecuador, La metodología de trabajo cuantitativa se apega a un diseño no experimental,  
por medio de un alcance descriptivo-correlacional, empleando como método estadístico correlación  
de Pearson para validar las hipótesis planteadas. Después del análisis de datos, se pudo concluir  
que, sí existe una correlación entre los movimientos oculares, velocidad y comprensión lectora.  
Palabras Clave: Aprendizaje infantil, Comprensión lectora, Movimientos sacádicos, velocidad lectora  
infantil.  
CHILDREN'S EYE MOVEMENTS AND THEIR  
PARTICIPATION IN READING COMPREHENSION AND SPEED  
Abstract: Infants as a fundamental educational axis need to reach maturity in their development, such as,  
for example, maturity in their neuropsychological processes, specifically in this case, in ocular saccadic  
movements.Teachersmusthavevariousstrategiesfordevelopingspeedandreadingcomprehensionsothat  
they can compete with what really contributes to the student. The present investigation seeks to determine  
the influence of eye movements and their participation in the processes of speed learning and reading  
comprehension of children of higher basic education of an Educational Unit of Latacunga, Ecuador, The  
quantitativeworkmethodologyisattachedtoadesignnon-experimental,throughadescriptive-correlational  
scope, using Pearson's correlation statistical method to validate the hypotheses. After data analysis, it  
was concluded that there is a correlation between eye movements, speed and reading comprehension.  
Keywords: Child learning, reading comprehension, saccadic movements, children's reading speed.  
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ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 97 Febrero 2020 (pp. 59-65)  
Trávez et al . , M o v imie nTt oos l eoncuti l naoreSs .i ny fCa na tria ebsayllsou Sp. aSr itmi cui plaa ccii óónn nenumlaécroi cm a p dr eelnflsió j nod e aire.  
I.INTRODUCCIÓN  
lo cual favorece las habilidades de lectura y al mismo  
La lectura constituye uno de los procesos de ense- tiempo, el rendimiento escolar. La cognición interactúa  
ñanza – aprendizaje más empleado por el ser humano con el sistema oculomotor durante la lectura y estas in-  
en la vida cotidiana, pero, para que este proceso se pue- teracciones cambian a medida que mejoran las habili-  
da desarrollar, es necesario de la ayuda de procesos neu- dades lectoras [3]  
ropsicológicos asociados a la visión, su funcionamiento  
La presente investigación pretende determinar la in-  
y ejecución adecuada, lo que permitirá que el individuo fluencia de los movimientos oculares en la velocidad y  
pueda desenvolverse de forma independiente en este comprensión lectora en los niños de educación básica  
campo. Los movimientos oculares pueden ser un fac- superior, realizando una evaluación de cada una de las  
tor condicionante para el déficit en lectura. Es decir, la variables para luego establecer la correlación existente  
lectura se basa en secuencias complejas de movimien- entre las mismas.  
tos sacádicos y fijaciones binoculares, y, por tal razón  
existe una relación directa entre estos movimientos y la II.DESARROLLO  
velocidad y compresión lectora, por lo que es necesario  
que el docente encuentre la manera adecuada de inter- A.Movimientos oculares  
venir en el ámbito de entrenamiento visual y de fortale-  
cimiento de la lectura en la niñez [1].  
Los movimientos oculares tienen como objetivo  
principal conducir los estímulos visuales del campo  
Los niños de educación general básica e incluso de periférico de visión (retina periférica) al campo visual  
edad y años escolares superiores, al momento de leer, central (fóvea) y mantener la fijación foveal del obje-  
presentan una lectura silabiante, así como omisiones, to en movimiento durante cierto periodo de tiempo [4].  
regresiones o un ritmo lento de lectura que intervie- Los ojos se mueven porque nuestro sistema visual pue-  
nen directamente con el proceso lector, desmotivando de enfocar mejor la imagen cuando ésta se mantiene fija  
al infante a que pueda desarrollar un hábito de lectura en la retina [5].  
esperado. Investigaciones a nivel mundial evidencian  
Existen tres tipos de posiciones oculares, en primer  
índices alarmantes acerca de las dificultades y proble- lugar, la posición primaria, en la que la línea de mirada  
mas en comprensión lectora. Por ejemplo, en el Reino es perpendicular a la cara. En segundo lugar, la posición  
Unido, Estados Unidos, Argentina, Italia o Cuba, los secundaria, donde la línea de mirada está en un plano  
porcentajes de estudiantes infantiles con dificultades de vertical u horizontal y finalmente la posición terciaria  
comprensión de textos oscila entre el 10%, 33%, 5%, cuya línea de mirada está fuera de los planos horizontal  
1
0% y 27%, respectivamente [2]. o vertical. Esta clasificación es relevante por su relación  
En Ecuador, esta situación pasa desapercibida para con la lectura y los planos de posición de la mirada del  
los docentes de educación primaria, psicólogos y auto- alumno y es destacable que para la representación grá-  
ridades que no han contribuido con métodos para solu- fica de las posiciones de mirada se utilicen los ejes de  
cionar este problema. Los niños siguen siendo promo- Fick, que son: X: horizontal, Y: torsional, Z: vertical  
vidos al siguiente año educacional sin haber solventado [6].  
sus deficiencias lectoras. El rol del docente en el aula  
no solo debe pasar por la enseñanza de la lectura de  
Para que se produzcan los movimientos oculares los  
manera convencional, sino debe propiciar la corrección músculos cumplen una función muy importante, donde  
de errores, potencializar la lectura de tal forma que sea se pueden identificar los siguientes musculos: el mús-  
clara y de calidad donde para tal cometido, se requiere culo recto interno, externo, inferior, superior, oblicuo  
de un trabajo arduo y conjunto.  
menor y mayor que cumplen funciones de abducción,  
Mientras los niños leen y escriben, mueven sus ojos depresión, elevación, excicloducción, incicloducción,  
de izquierda a derecha, atravesando la línea media vi- (ver tabla I).  
sual. Los movimientos oculares son un indicador que  
se encuentra relacionado con los procesos lingüísticos,  
y su resultado va evidenciar el nivel y capacidad de la  
comprensión lectora, así como la velocidad con la que  
se efectúa la lectura. Los movimientos oculares, especí-  
ficamente los movimientos sacádicos están influencia-  
dos por un proceso cognitivo, en el que interviene la  
memoria y la atención. Al mejorar dichos movimientos  
se generan altos niveles de atención y concentración,  
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TABLA I. Tipos de movimientos oculares  
Movimientos que llevan una imagen de  
interés a la fóvea  
Movimientos que mantiene las imágenes  
en la fóvea  
Sacádicos: son movimientos rápidos y  
Vestibulares: mantienen una imagen fija.  
cambia de dirección.  
Seguimiento visual: Mantener sobre la  
fóvea la imagen de un objeto que llama la  
atención y cuya velocidad no es mayor a  
Vergencia: permiten visión  
estereoscópica.  
45°/seg.  
Fijación visual: mantiene la imagen de un  
objeto inmóvil.  
Los movimientos sacádicos son movimientos volun- luntarios o involuntarios rápidos que realizan los ojos,  
tarios o involuntarios rápidos que realizan los ojos, y constituyen una parte fundamental en el proceso de la  
constituyen una parte fundamental en el proceso de la lectura y su alteración puede ocasionar apraxia oculo-  
lectura y su alteración puede ocasionar apraxia oculo- motora.  
motora. Los músculos oculares son uno de los principa-  
Los músculos oculares son uno de los principales  
les protagonistas en la realización de los movimientos protagonistas en la realización de los movimientos sa-  
sacádicos, las conexiones neuronales en nuestro cerebro cádicos, las conexiones neuronales en nuestro cerebro  
son la base de la vida misma por ejemplo para que se son la base de la vida misma. Por ejemplo, para que se  
produzca un movimiento sacádico horizontal las neu- produzca un movimiento sacádico horizontal las neu-  
ronas rápidas se activan dentro del bulbo raquídeo en- ronas rápidas se activan dentro del bulbo raquídeo en-  
viando una señal al músculo recto ipsilateral del ojo, viando una señal al músculo recto ipsilateral del ojo,  
que activa el agonista del otro ojo a través del fascículo que activa el agonista del otro ojo a través del fascículo  
longitudinal medial, (ver figura 1).  
longitudinal medial, (ver figura 1).  
B.Movimientos sacádicos  
Los movimientos sacádicos son movimientos vo-  
Figura 1. Áreas relacionas con la visión  
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El origen de los movimientos sacádicos permite  
Otro tipo de evaluación se puede registrar con la  
identificar la posibilidad de que problema referente al aplicación de instrumentos de registro óculo gráficos  
sistema visual únicamente no tiene que ver con el ojo si como el test: El King Devick Saccadic test (KDT) y  
no también se pueden producir alteraciones visuales a el test del desarrollo de los movimientos oculomotores  
nivel de lesiones cerebrales adquiridas de tal forma que (DEM) que evalúa las alteraciones de estos movimien-  
pueden presentarse casos de este estilo y por estas razo- tos en la lectura y el test Southern California College of  
nes el estudiante presente dificultades en la lectura [7]. Optometriy, la evaluación debe ser individualizada [9].  
Entre las alteraciones de los movimientos sacádicos  
C.Evaluación de los movimientos sacádicos  
se pueden mencionar: alteraciones de pulso sacádico,  
La evaluación de los movimientos va a permitir tener por ejemplo, pueden existir diferencias cortas y largas  
un sustento de cómo se están produciendo los mismos. en la amplitud de los movimientos sacádicos cuando se  
Se puede realizar diversos tipos de valoraciones, donde elimina el significado del texto [10]. En la siguiente ta-  
el optómetra mediante exámenes de valoración visual, bla se resumen otras anormalidades que se pueden pre-  
puede evaluar a través de la exploración y observación sentar, (ver tabla II).  
al paciente, pidiéndole que fije su mirada alternativa-  
mente entre dos puntos [8].  
TABLA II. Anormalidades sacádicas  
Anormalidades de velocidad  
Anormalidades de precisión  
Anormalidades de latencia  
Intrusión sacádica  
Se puede evidenciar en los  
siguientes casos:apraxia motora  
ocular, Parkinson, Huntington,  
Alzheimer.  
Se puede evidenciar en los siguientes casos:  
dismetría, hiperme-tría, síndrome de  
Wallenberg , hipometría  
Cuando es diferente a la amplitud de la  
sacada.  
Ondas cuadradas, macroondas,  
flutter ocular  
Los movimientos sacádicos y las frecuencias espa- resultados positivos en el proceso lector y velocidad  
ciales durante la lectura son un indicador para el rendi- lectora, con ello se eliminará los errores como sustitu-  
miento de la misma, debido a que mientras más amplio ciones, regresiones, saltos de línea; los sacádicos uni-  
sea el campo de fijación hacia la izquierda, se puede formes dependen también de una buena funcionalidad  
disminuir el tiempo de lectura y la duración de la fija- visual. (ver figura 2).  
ción, por lo que es importante que en el aula el docente  
tome en cuenta estos aspectos al momento de enseñar a  
leer y fortalecer el proceso lector [11].  
D. Enfoque de diversos tipos de lectura  
La lectura informativa, permite visualizar y leer de  
forma rápido el texto, la lectura con fines de estudio que  
Mientras más exactitud exista en la lectura, se in- es detallada y más precisa y la significancia de la lec-  
crementará más la comprensión lectora, por lo que para tura permite la resolución de problemas. Los procesos  
que este proceso pueda evidenciarse, es necesario que que ocurren en las diferentes áreas de nuestro cerebro,  
se pueda decodificar bien la información, además, es ejercen una influencia en este tipo de lectura y especial-  
imprescindible de la cooperación de otros procesos mente en el estudio y lectura de otros idiomas [11]. La  
como los movimientos oculares. Los problemas de lectura recreativa que presenta al lector hechos reales  
comprensión lectora pueden ser una evidencia de una o imaginarios y depende de la motivación del lector,  
grave crisis social en este aspecto por lo que el niño que fortalece las habilidades lectoras desde los primeros ni-  
lee bien va a desarrollar más destrezas lectoras mientras veles de educación, así como también se debe enseñar  
quien el niño que es un mal lector va a empeorar [12].  
cómo realizar un buen proceso de lectura, buscando en  
Los movimientos sacádicos adecuados determinan el individuo desarrollar un hábito de lectura [13].  
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ISSN 2542-3401  
ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
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Lectura  
•
Breve  
exploración del  
texto  
•Elaborar  
resúmenes,  
diagramas, fichas,  
esquemas  
•
Decodificación  
de signos  
lingüísticos y  
grafías para dar  
significado  
Pre lectura  
Pos lectura  
Figura 2. Procesos de lectura  
III.METODOLOGÍA  
Para el análisis de datos correspondiente, se ha utili-  
La presente investigación emplea un diseño no ex- zado una estadística correlacional de Pearson, estable-  
perimental, utilizando un método descriptivo - corre- ciendo una relación lineal entre variables cuantitativas.  
lacional. Además, se han tomado como participantes Para realizar este análisis se empleó el estadístico infor-  
a estudiantes de una institución privada de educación mático SPSS versión 25.0. En cuanto a las hipótesis de  
primaria de la ciudad de Latacunga – Ecuador, perte- estudio, se buscan las correlaciones entre movimientos  
necientes a quinto, sexto y séptimo año de educación sacádicos y tiempo de actividad; comprensión lectora  
general básica en un total de 51 niños, de edades com- y edad; edad y velocidad; movimiento y comprensión;  
prendidas entre 9-11 años.  
Los instrumentos que se utilizaron para el estudio sión y velocidad lectora, las cuales se pueden evidenciar  
son: en el apartado de resultados.  
Movimientos sacádicos, Test K-D de A.T King y S.  
Deving: Esta prueba tiene como objetivo evaluar los IV.RESULTADOS  
movimientos sacádicos y velocidad lectora; y compren-  
movimientos sacádicos a través de 4 tarjetas o cartillas  
Los resultados encontrados y expuestos en este apar-  
en la que se encuentra números en dirección a como se tado, muestran las correlaciones encontradas entre las  
producen los movimientos durante la lectura.  
variables analizadas, evidenciando que: de acuerdo a la  
Comprensión lectora, Prueba de comprensión lecto- hipótesis que conecta a los movimientos sacádicos en  
ra de complejidad progresiva: El objetivo de la presen- el momento de la lectura se encuentran en función del  
te prueba es orientar el proceso de lectura para tener tiempo y la edad, al existir una correlación inversa entre  
una referencia de cómo lo está llevando el estudiante, la variable analizadas, se puede determinar que el mo-  
la prueba presenta sub test correspondientes a ocho ni- vimiento ocular eficaz va incidir en el tiempo y calidad  
veles de lectura según la complejidad de cada una de de lectura del niño (ver tabla III).  
los ítems.  
Velocidad lectora, Prueba de domino lector Funda: TABLA III. Correlación entre movimientos sacádi-  
Para evaluar la velocidad de la lectura oral se presen-tan cos y tiempo de actividad  
unas fichas de lectura que el niño deberá leer, se cro-  
nometra el tiempo exacto que demora cada uno de los  
niños en leer el texto desde el principio hasta el fin.  
La evaluación se realizó individualmente con res-  
pecto a la prueba K-D y velocidad lectora mientras que  
la prueba de comprensión lectora se aplicó de forma  
colectiva en cada uno de los grados; se procedió a la  
realización de las pruebas en el siguiente orden: el Test  
K-D, prueba de domino lector Fundar, Prueba de com-  
prensión lectora de complejidad lingüística progresiva,  
en el proceso de aplicación y al final se registraban los  
datos e información solicitada en cada una de ellas.  
Movimiento  
Tiempo  
Correlación de Pearson  
1
-,357*  
Movimiento  
Tiempo  
Sig. (bilateral)  
,010  
51  
1
N
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
N
51  
,357*  
,010  
51  
51  
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Para la relación entre el nivel de comprensión lec- TABLA VI. Correlación movimiento y comprensión  
tora y la edad del escolar, se puede mencionar que el  
Movimiento  
Comprensión  
nivel medio de relación encontrado, determina que la  
comprensión de los textos, se encuentra en función de la  
edad del infante lector. Es decir, a mayor edad del niño,  
mayor comprensión del texto analizado. (ver tabla IV).  
Correlación de Pearson  
1
,403**  
,003  
51  
Movimiento  
Sig. (bilateral)  
N
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
N
51  
,403**  
,003  
51  
1
TABLA IV. Correlación entre comprensión lectora  
y edad  
Comprensión  
51  
Comprensión  
Edad  
Correlación de Pearson  
1
515**  
TABLA VII. Movimientos sacádicos y velocidad lec-  
tora  
Comprensión  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
51  
1
Movimiento  
Velocidad  
51  
Correlación de Pearson  
1
,288*  
Correlación de Pearson  
,515**  
Movimiento  
Velocidad  
Sig. (bilateral)  
N
,041  
51  
1
Edad  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
51  
51  
51  
Correlación de Pearson  
,288*  
De igual forma, el análisis de las variables nivel de  
velocidad lectora y la edad de los niños, en función de la  
correlación media encontrada, se puede mencionar que  
la velocidad en la lectura si se encuentra en función de  
la edad (ver tabla V).  
Sig. (bilateral)  
N
,041  
51  
51  
TABLA VIII. Comprensión y velocidad lectora  
Velocidad  
Comprensión  
TABLA V. Correlación entre edad y velocidad  
Correlación de Pearson  
1
,620**  
Edad  
Velocidad  
Velocidad  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
51  
1
Correlación de Pearson  
1
,590**  
51  
Edad  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
51  
1
Correlación de Pearson  
,620**  
51  
Comprensión  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
51  
Correlación de Pearson  
,590**  
51  
Velocidad  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
51  
V.CONCLUSIONES  
51  
La influencia de los movimientos oculares de los ni-  
ños en la velocidad lectora, así como en la comprensión  
lectora infantil como se pudo evidenciar, se encuentran  
determinados por el tiempo y la edad de los niños eva-  
luados. Es decir, los movimientos sacádicos en función  
al tiempo de lectura, pueden influir en el rendimiento  
académico de los estudiantes infantiles.  
Otro de los aspectos que se pudo evidenciar en fun-  
ción de la variable velocidad lectora es que a pesar de  
que los estudiantes se encuentran inmersos en activi-  
dades educativas su rendimiento es muy bajo lo que se  
fundamente con el informe del Primer Reporte de Re-  
sultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y  
Explicativo 2008, donde el Ecuador se encuentra en un  
nivel por debajo del desempeño de la lectura [10].  
En cuanto a comprensión lingüística, las estrategias,  
Por otro lado, las variables movimientos sacádi-  
cos, velocidad y comprensión lectora, determinan que  
los movimientos sacádicos inciden en la comprensión  
lectora infantil, así como en su velocidad para leer. De  
igual forma, la correlación entre la comprensión lectora  
y velocidad lectora, determinan una influencia marcada  
de la compresión sobre la velocidad  
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procesamiento ortográfico y velocidad lectora, los re- y comprensión de lectura, 1ra ed. España: Ministerio de  
sultados muestran que distintas habilidades componen Educación, Cultura y Deporte, 2017.  
el desempeño en lectura y corroboran la noción de que [6]A. Damasio, “Disorders of complex visual proces-  
todas estas habilidades deben ser abarcadas en un pro- sing: agnosias, achromatosia, balint’s syndrome and  
ceso de evaluación. En el Ecuador se ha mantenido esta related difficulties of orientation one construction.,”  
concepción un tanto parcial, debido a que únicamente Princ. Behav. Neurol. Contemp. Neurol. Ser., vol. 26,  
se toma en cuenta factores educativos de la lectura, pero no. 1, pp. 259–288, 1985.  
no se considera la importancia del valor neuropsicoló- [7]M. Martín et al., “Cerebral versus ocular visual im-  
gico que posee la lectura en contraste consolidado en el pairment: The impact on developmental neuroplastici-  
individuo para la efectividad dicho proceso. El tomar ty,” Front. Psychol., vol. 7, pp. 1–9, 2016.  
este tipo de procesos desde una visión holística, puede [8]M. Oliva, “La Exploracion Oculomotora,” Andalu-  
permitir formar los pilares para la mejora de los proce- cía-España, 2000.  
sos lectores, así como es importante que empleen nue- [9]K. Murillo, “Verificación de estándares de norma-  
vas metodologías para poder fortalecer estas tres varia- lidad de los movimientos sacádicos mediante el test  
bles desde el aula de clase.  
DEM en una muestra de niños de 7 a 9 años emétropes  
En los procesos educativos, se debe fortalecer la sin estrabismo en la ciudad de Bogotá,” Univ. La Salle.  
comprensión lectora partiendo del aprendizaje de una Cienc. Unisalle, vol. 9, no. 1, pp. 76–99, 2007.  
lectura con precisión y velocidad, lograda mediante es- [10]G. Rincón, C. Hernández, y R. Prada, “Influencia  
trategias cognoscitivas y sin olvidar que se desarrollen de los movimientos sacádicos en el rendimiento acadé-  
los procesos neuro-psicológicos de percepción, aten- mico de estudiantes de básica primaria en situación de  
ción, memoria [14].  
vulnerabilidad en la ciudad de Cúcuta,” Psicogente, vol.  
0, no. 38, pp. 256–267, 2017.  
[11]T. Jordan, V. McGowan, S. Kurtev, y K. Paterson,  
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ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 97 Febrero 2020 (pp. 59-65)