Guerrero eS ta al ol .m, Eó vn a el ut aa cl i. ó, nP rdo ed lua cs t inv ei cd ea s di d da ed le ps r do ec ec s ao p ma ci int ae rc oi ó, nm sai st ae ml láá dt i ec al aapl ro os d du oc cc ei nó nt es

EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE CAPACITACIÓN

SISTEMÁTICAA LOS DOCENTES QUE FACILITAN EL IDIOMA

INGLÉS A ESTUDIANTES INMIGRANTES

Wilmer Oswaldo Guerrero Aguilar , José A. Medina Talavera

Wilmerwilmerg@gmail.com, wilmerwilmerg@hotmail.com, jose.medina@unini.org·

ORCID: 0000-0002-4332-2320 ORCID:0000-0001-8404-2942

TTE Language Center

Universidad Internacional Iberoamericana, Puerto Rico

Nueva York - Estados Unidos

Recibido (01/04/20), Aceptado (24/04/20)

Resumen: El desarrollo y desempeño profesional del personal docente es un proceso continuo

que contiene todas las oportunidades y experiencias que se planiﬁcan de manera sistemática con el

objetivo de elevar la calidad de los procesos educativos a partir del diagnóstico de las situaciones

problemáticas que el docente enfrenta en su día a día en el salón de clases. Es por ello que este trabajo

se propuso a través de una revisión bibliográﬁca y la aplicación de una encuesta para demostrar la

importancia que tiene la capacitación sistemática de los docentes que enseñan el idioma inglés a

estudiantes inmigrantes. Se revisaron investigaciones actualizadas sobre el tema, en tesis de grado y

maestría, y artículos de revistas cientíﬁcas con la ﬁnalidad de poder contrastar las conclusiones de

estos trabajos con los objetivos de la encuesta realizada. Para realizar la encuesta se procedió a realizar

un cuestionario a los 22 docentes que imparten clases en dos centros educativos de la ciudad de New

York. Estas instituciones acogen a estudiantes inmigrantes de varias regiones de América Latina y

que residen en esta ciudad. Con los resultados obtenidos de esta encuesta se llegó a la conclusión

de que es importante y que se deben impartir cursos permanentes de capacitación que potencien el

desempeño profesional de los docentes de las instituciones. Estas capacitaciones deben realizarse

sobre la base de contenidos actualizados acerca de los más novedosos instrumentos de evaluación,

así como de estrategias metodológicas que permitan elevar la calidad del proceso docente educativo.

Palabras Clave: Capacitación profesional, desempeño docente, idioma inglés, estudiantes inmigrantes.

THE NEED FOR SYSTEMATIC TRAINING FOR TEACHERS

WHO TEACH THE ENGLISH LANGUAGE AS A FOREIGN

LANGUAGE TO IMMIGRANT STUDENTS

Abstract: The professional development and performance of teaching staff is a continuous process that

contains all the opportunities and experiences that are systematically planned with the aim of raising the

quality of educational processes based on the diagnosis of problematic situations that teachers face in

their day by day in the classroom. That is why this work was proposed through a bibliographic review

and the application of a survey to demonstrate the importance of the systematic training of teachers who

teach English to immigrant students. Updated research on the subject, in undergraduate and master's

theses, and articles in scientiﬁc journals were reviewed in order to be able to contrast the conclusions of

these works with the objectives of the survey carried out. To carry out the survey, a questionnaire was

carried out on the 22 teachers who teach at two educational centers in New York City. These institutions

welcome immigrant students from various regions of Latin America and who reside in this city. With

the results obtained from this survey, it was concluded that it is important and that permanent training

courses should be given that enhance the professional performance of the teachers of the institutions.

These trainings must be carried out on the basis of updated content on the latest assessment instruments,

as well as methodological strategies that allow the quality of the educational teaching process to be raised.

Keywords: Professional training, teaching performance, English language, immigrant students.

ISSN 2542-3401/ 1316-4821

UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 100 Mayo 2020 (pp. 50-55)

Guerrero et Sa al .l ,o Em v óa nl u ea tc iaó l n. , dP er ol ad su ncJ utei acv eni sd iSad edag dud ere sal d1p e,r oFc craeaps noa yc mei tl ai tnc Sei óru onà, rsmei sz at2es,maJ uál latá inc daCe aal asl iope sr rdo ado 2cu ec. nc ti óe sn

I.INTRODUCCIÓN

tivo se convierten en el eje principal para orientar el tra-

El desarrollo profesional del personal docente es un bajo docente, porque es a partir de los nuevos desafíos

tema de suma relevancia para las organizaciones con- como debe diseñarse el tipo de formación que recibirán

temporáneas [1]. Por ello, las instituciones educativas y su desempeño en el campo profesional.

tienen el compromiso de analizar las competencias y el

La formación de los maestros en las competencias

desempeño profesional de los docentes. Esta perspec- necesarias para enseñar a las nuevas generaciones, tal

tiva enmarca la consideración de que los docentes que vez sea la dimensión más importante para la mejora de

imparten el idioma inglés como segunda lengua para la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los

inmigrantes, tienen necesidades de formación a medida alumnos [3]. Tres competencias cuyo dominio por los

que avanzan en su carrera profesional, lo que exige del actuales profesores, y en especial por los nuevos do-

docente una actualización del saber conocer, saber ser centes, va a ser una de las claves del cambio educativo,

y saber hacer.

pueden destacarse como fundamentales: preparación

Los programas de capacitación y formación docente para enseñar en la diversidad de contextos, culturas y

deben orientarse a ser un proceso planiﬁcado, de creci- alumnos, capacidad para incorporar al alumnado en la

miento y mejora, respecto al propio conocimiento, con sociedad del conocimiento, de las TIC y disposición

las actitudes hacia el trabajo, con la institución educati- para educar en una ciudadanía multicultural [4].

va, tratando de combinar las necesidades de desarrollo

individual de cada docente y las de desarrollo institu- gia a través de la determinada organización que provee

cional y social [2]. de conocimiento a su personal en aspectos relacionados

El diseño de programas de capacitación para el for- con su quehacer institucional.

Es así que el proceso de capacitación, es la estrate-

talecimiento académico y la docencia, debe responder

La capacitación es un medio y no un ﬁn. Ya que pue-

a los problemas, expectativas y necesidades que tengan de ser de carácter informativo (asistencia), de apren-

planteados la institución y los programas académicos, dizaje (participación) o de mejora de las capacidades

en general, y sus miembros, en particular. La indispen- individuales (aprovechamiento): Por lo general, la ca-

sable implicación de los docentes en su proceso forma- pacitación es un proceso mucho más corto que la for-

tivo se inicia con la participación de estos en el estudio mación, está más relacionada con el puesto de trabajo

de dichas necesidades [1].

o el quehacer de la unidad programática y responde al

El objetivo principal de este trabajo es realizar una planteamiento estratégico local [5].

investigación bibliográﬁca sobre la necesidad de capa-

La capacitación se ofrece entonces como una herra-

citación del personal docente en los centros de enseñan- mienta de perfeccionamiento profesional que se brinda

za del inglés como segunda lengua para inmigrantes, a escala individual y que luego, sus resultados se reﬂe-

que les permitan elevar el nivel de inglés oral de los jan en la calidad educativa. La capacitación debe estar

estudiantes a su cargo. Para ello se recopiló información en función de las demandas de la profesión y debe cons-

sobre el tema en revistas, artículos cientíﬁcos, libros, tituir un elemento de cambio y desarrollo.

material archivado y otros trabajos académicos. Esta in-

vestigación documental proporcionó una visión sobre el en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como

estado del tema en la actualidad. segunda lengua y su incidencia en la calidad del apren-

Para contrastar con la investigación recopilada, se dizaje, le otorga al docente un gran protagonismo.

realizó una encuesta en dos centros educativos de ense- Los fundamentos metodológicos y didácticos que

ñanza de inglés para inmigrantes de la ciudad de New se aplican en la evaluación, son como un proceso for-

York, acerca de la capacitación del personal docente. mativo que utiliza el docente y que involucran cambios

Se puede deducir que la problemática que se observa

Este trabajo está compuesto por cuatro secciones; en radicales en el propio sistema de evaluación de la len-

la primera se ha descrito la introducción que da inicio gua: porque en vez de realizar una evaluación ﬁnal por

a este estudio, en la segunda se exponen los elementos medio de exámenes se le ve como una evaluación sis-

contextuales de la investigación, en la tercera sección temática, que percibe no solo la evaluación como resul-

se destaca la metodología empleada para llevar a cabo tado del aprendizaje sino también y con mayor peso, la

este estudio, ﬁnalmente se describen los resultados y las evaluación del propio proceso de aprendizaje.

conclusiones.

El docente puede contribuir a implementar cambios

y recursos didácticos innovadores en el salón de clases,

en la misma proporción en que aumenten sus conoci-

II. DESARROLLO

Las transformaciones que ha experimentado la so- mientos sobre los componentes del proceso didáctico, y

ciedad moderna y sus repercusiones en el ámbito educa- también en la medida que mejor sea capaz de manejar

ISSN 2542-3401/ 1316-4821

UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 100 Mayo 2020 (pp. 50-55)

el proceso de evaluación de la lengua como estrategia contextos y situaciones de la vida cotidiana; como con-

metodológica para inﬂuir en esos cambios [6].

Por otro lado, en la referencia [7] se describe un es- y comprensión oral que con los métodos tradicionales.

tudio sobre el uso de las TIC para el aprendizaje del En cuanto al desarrollo de las destrezas básicas sobre

secuencia, se da una mayor estimulación del lenguaje

inglés en la Universidad Autónoma de Aguascalientes, la adquisición del idioma inglés, [10] hace referencia a

donde comúnmente no se utilizan los medios tecno- las ventajas que proporciona el uso de medios tecnoló-

lógicos como recurso didáctico para la enseñanza del gicos en cuanto a:

idioma, el autor determinó que el instinto inmediato de

los estudiantes es recurrir a las tecnologías, aun si estas A.Comprensión lectora

no son de uso común en la asignatura inglés, por ende

Se emplean textos multimedia, que involucran la in-

es una oportunidad para el docente tomar en cuenta las teracción de palabras con imágenes, vídeos, que refuer-

diferentes aplicaciones tecnológicas para la enseñanza zan la interpretación de mensajes, la comprensión de las

del inglés.

Sin embargo, a pesar de lo antes mencionado, no

podría decirse que el uso de medios tecnológicos en el B.Comprensión oral

ideas y el sentido de las ideas que se exponen.

proceso de aprendizaje es mejor o no que los tradicio-

La variedad de material audivisual existente, permi-

nales, sino más bien que son recursos que fortalecen las te un amplio espectro de herramientas para el estudian-

prácticas de enseñanza convencionales.

te, que le facilita la organización de su propio tiempo, y

Tal aﬁrmación se corrobora con los resultados obte- de manera autónoma poder dar respuestas a las necesi-

nidos por [8] en su investigación aplicada a dos grupos dades de aprendizaje del idioma.

de niños de primaria heterogéneos, donde se utilizaron

dos técnicas novedosas, en una se utilizó la pizarra di- C.Producción escrita

gital interactiva y en la otra se utilizó ﬂash-cards para la

narrativa de un cuento infantil, observándose que am- procesadores de textos, que facilitan la autocorrección y

bas técnicas arrojaban resultados similares. edición. El centro de la enseñanza se basa en la escritu-

Los estudiantes tienen la posibilidad de escribir en

Asimismo, [9] aseguran que en España sigue exis- ra, esta herramienta contribuye al desempeño de habili-

tiendo un método muy tradicional para la enseñanza del dades de escritura y de razonamiento sobre el lenguaje.

inglés, utilizando técnicas y métodos tradicionales.

Sin embargo, dichos autores reconocen que, aparte D.Producción oral

de esta realidad, existen otros métodos que cobran cada

La grabación de material académico ayuda al desa-

vez mayor importancia para la enseñanza de las lenguas rrollo de ideas creativas para la enseñanza autónoma,

extranjeras, los cuales se basan en estrategias didácticas creando situaciones reales de conversación que fomen-

alternativas y en las TIC, tal es el caso de aquellos que tan la adquisición y aprendizaje de estrategias y hábitos

abogan por el aprendizaje globalizado y el aprendizaje de mejora para la comprensión oral. Adicional a ello

del lenguaje en comunidad, en los que la inclusión de este tipo de técnicas ayuda a la difusión de la informa-

los estímulos externos y la combinación de recursos di- ción, pudiendo trasladarse con facilidad de un sitio a

dácticos novedosos contribuyen a mejorar el interés por otro.

el idioma a adquirir.

Es necesario que surja una transformación por parte

Por otra parte, [10] hace alusión a alguno de los be- de las instituciones educativas, en relación a la capa-

neﬁcios del uso de las TIC en clases de idioma inglés, citación pedagógica y bajo las mejores condiciones de

entre ellos menciona la facilidad de acceso para perso- manera que el docente pueda lograr la formación de los

nas de distancias lejanas, así como la comodidad de los jóvenes estudiantes.

estudiantes para realizar actividades en casa, además se

Amores [6] se propuso como objetivo primordial

suma a esto la interacción con otras culturas. En este identiﬁcar las estrategias didácticas comunicativas uti-

estudio se analizan y describen los recursos didácticos lizadas por los docentes para el desarrollo de la destreza

productos de las herramientas TIC, como el uso de ejer- de hablar el idioma inglés.

cicios interactivos, que involucren la completación de

oraciones, test, videos, que permitan la mejora y el re- III. METODOLOGÍA

forzamiento de las estructuras gramaticales del inglés.

Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo y

En resumen, estos y otros recursos favorecen el au- cuantitativo, la metodología fue exploratoria y descrip-

mento de las posibilidades de producción a tiempo real, tiva y se aplicaron 80 encuestas. La información fue ta-

adquiriendo habilidades de comunicación aplicadas a bulada y procesada y estos datos le permitieron veriﬁcar

ISSN 2542-3401/ 1316-4821

UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 100 Mayo 2020 (pp. 50-55)

la hipótesis para obtener como conclusiones que:

titativa, teniendo en cuenta que el objetivo de este tipo

de investigación es el estudiar fenómenos cuantitativos

•La destreza de hablar el idioma inglés, no es toma- y sus relaciones para fortalecer y revisar teorías ya exis-

da muy en cuenta en las clases impartidas, debido a que tentes, cuyo instrumento fue una encuesta técnica [12].

las estrategias empleadas no están centradas en la co-

municación.

Se realizó una investigación en dos centros educati-

vos ubicados en la ciudad de Nueva York, Estados Uni-

•El docente no emplea diferentes estrategias didác- dos de Norteamérica. Los dos centros cuentan con un

ticas a la hora de impartir sus clases, es decir no hay número aproximado de 22 educadores, de este grupo

actividades enfocadas en la comunicación y en mejorar de facilitadores se hizo la encuesta a los 22 educado-

cada vez más la destreza de hablar de los estudiantes, y res, los mismos que poseen una licenciatura (Bachellors

a su vez de esta manera desarrollar la comunicación en degree) y una certiﬁcación del estado de Nueva York,

inglés en cada una de las clases impartidas.

que les permite impartir clases de inglés como segun-

•Es evidente que las estrategias empleadas para de- do idioma (ESL certifícate). Los educadores notiﬁcados

sarrollar las destrezas comunicativas no están actuali- tienen de 3 a 15 años de experiencia docente y regular-

zadas, motivo por el cual no hay una enseñanza basada mente trabajan a tiempo parcial.

en la comunicación en la que el estudiante ponga en

práctica el idioma ya sea con el docente o con sus com- IV. RESULTADOS

pañeros [6].

A los docentes se les aplicó una encuesta referida a

la necesidad de capacitación profesional, dnde el 91%

En el trabajo investigativo, la autora recomienda de la población encuestada maniﬁesta que solo algunas

implementar cursos de capacitación a los docentes de veces recibe capacitación sobre aspectos de la enseñan-

inglés, con el objetivo de actualizarlos en las más no- za del inglés, mientras que el 2% maniﬁesta que no la

vedosas estrategias metodológicas que pueden usar en recibe nunca.

sus clases y que los ayudarán a mejorar la calidad del

proceso docente-educativo.

También se evalúo si los docentes llevaban rigor en

la planiﬁcación de las asignaturas, donde el 100% de los

El trabajo investigativo realizado por [11] tuvo como docentes encuestados manifestó planiﬁcar sus clases to-

objetivos determinar las actividades que se utilizan para mando en cuenta la estructura de la secuencia didáctica.

hablar en público dentro del aula de clase en el desarro-

Uno de los aspectos que se consideró para esta in-

llo de la expresión oral del idioma inglés, indagar las vestigación fue si los docentes llevaban a cabo la ex-

causas que afectan a la producción de la expresión oral plicación explícita de los criterios y procedimientos de

del idioma inglés dentro del aula de clase y establecer los instrumentos de evaluación, donde se pudo obser-

las sub-destrezas de la expresión oral que se desarrollan var que la población encuestada un 45% maniﬁesta que

en el uso de actividades de aprendizaje interactivo.

nunca establece de modo explícito, los criterios, proce-

Barrera [11] también recomendó que, se impartan dimientos e instrumentos de evaluación; y un 55% solo

cursos de capacitación a los docentes de manera que lo hace a veces. La gran mayoría de los docentes no

puedan manejar las actividades de aprendizaje interac- establece, de modo explícito, los criterios, procedimien-

tivo en público para mejorar el desarrollo de la expre- tos e instrumentos de evaluación. Coincide con la in-

sión oral de los estudiantes, el docente debe cambiar su vestigación realizada por [12], cuando concluyó que los

rutina de trabajo e implementar nuevas e innovadoras docentes no utilizan un lenguaje claro al momento de

actividades y herramientas, organizar mejor su tiempo, dar una explicación. Esto denota un pobre desempeño

no depender mucho del libro de curso, y planiﬁcar te- profesional que pudiera resolverse a través de capacita-

mas de interés para el estudiante.

Además para esta investigación se utilizó el método tan importante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

de revisión bibliográﬁca para identiﬁcar qué se conoce Es importante resaltar que el uso de técnicas diver-

ciones sistemáticas que ayuden a mejorar este aspecto

del tema de la necesidad de capacitación en los docentes sas para la planiﬁcación y desarrollo de las clases es un

de las escuelas de enseñanza del inglés para estudiantes elemento fundamental para este estudio, esto compren-

inmigrantes, con la ﬁnalidad de sugerir aspectos que de medios y materiales didácticos que se incluyen en la

puedan servir para posteriores investigaciones. Se trató planiﬁcación y que aportan de forma signiﬁcativa a la

de una revisión exhaustiva acerca el tema empleando clase. En este sentido, el 91% de la población encues-

como fuentes, artículos de revistas cientíﬁcas, tesis de tada realiza esta preparación de material solo algunas

grado y libros.

veces, mientras que el 9% nunca utiliza variedad de téc-

También se utilizó el método de investigación cuan- nicas y recursos. La investigación de [6] plantea que el

ISSN 2542-3401/ 1316-4821

UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 100 Mayo 2020 (pp. 50-55)

docente no emplea diferentes estrategias didácticas a la Jiménez y Jiménez (2014) es importante la integración

hora de impartir sus clases, es decir no hay actividades docente para la formulación de ideas, que contribuyan a

enfocadas en la comunicación y en mejorar cada vez la calidad del proceso de enseñanza y en consecuencia

más la destreza de hablar de los estudiantes, y de esta al proceso educativo en general.

manera desarrollar la comunicación en inglés en cada

una de las clases impartidas. Estas diﬁcultades pudieran V. CONCLUSIONES

ser resueltas a través de cursos de capacitación.

Luego de analizar los resultados de la encuesta apli-

También se consideró evaluar acerca de si la insti- cada a los docentes de dos centros educativos de la ciu-

tución educativa donde los docentes imparten clases dad de New York, donde se imparte la asignatura de

le ofrece capacitación acerca de la implementación de inglés como segunda lengua para estudiantes emigran-

estrategias pedagógicas para apoyar el aprendizaje de tes, y de haber sido contrastada con trabajos investi-

los estudiantes, y una cantidad signiﬁcativa de los en- gativos de otros autores con referencia, se demostró la

cuestados contestó que no recibe cursos de capacitación importancia que tiene la capacitación sistemática de los

respecto a este tema.

Un aspecto de gran relevancia en la labor docente migrantes y se determinó a las siguientes conclusiones:

es la actualización de conocimientos respecto a la dis- Es importante impartir cursos permanentes de capa-

docentes que enseñan el idioma inglés a estudiantes in-

ciplina de inglés que imparten, un número importante citación que potencien el desarrollo profesional de los

de los docentes reﬁere que no lo hace nunca o solo a ve- docentes, los que deberían estar insertos en políticas

ces. Armijos [13] también reﬁere que el uso del idioma que reconozcan la importancia de su labor como docen-

inglés, porque dentro del aula no es explotado lo suﬁ- te de inglés y que, por otro lado, consideren sus difíciles

ciente para poder mejorar la destreza de hablar; puesto realidades. Para conseguir un mayor compromiso en la

que, en las clases de inglés se desarrollan más trabajos superación profesional de los profesores, los contenidos

de escritura que de expresión oral. Además, las clases surgirán de sus necesidades, recurriendo a invitaciones

se desarrollan más en el idioma español que en inglés. que destaquen sus características e intereses profesio-

Esto además reveló que los docentes no reciben capa- nales factores que, empoderan su quehacer educativo.

citación acerca de la implementación de nuevos instru- Además, estos programas de capacitación deben ofrecer

mentos de evaluación.

contenidos teórico-prácticos que muestren una relación

En la investigación realizada por [14] se propuso recíproca entre la teoría y la práctica. La reﬂexión es un

entre sus objetivos comprobar la función de los instru- elemento que permite analizar y criticar esta relación;

mentos de evaluación para evaluar las competencias es- por lo tanto, el elemento reﬂexivo es indispensable en

pecíﬁcas del área de lenguas extranjeras, se comprobó estos cursos de perfeccionamiento docente.

que estas competencias no se trabajan adecuadamente

Se determinó la importancia de que, en las institu-

por lo que el investigador propuso que, los docentes de- ciones educativas, las estrategias metodológicas que

bían recibir capacitación sobre los nuevos instrumentos están siendo empleadas sean vanguardistas con el ﬁn

de evaluación a implementar en las clases de inglés, de poder tener la certeza de que todos los estudiantes

para mejorar la calidad de la evaluación del proceso están comprendiendo por igual y de manera cabal los

de enseñanza-aprendizaje y también para lograr mayor conocimientos impartidos.

motivación de los estudiantes a su cargo.

Los cursos de capacitación que se impartan a los

Finalmente todos los docentes manifestaron la ne- docentes se plantearán como objetivo, aplicando ac-

cesidad que tienen y su disposición por recibir capaci- tualizaciones sobre los más novedosos instrumentos de

tación, que hace pensar que los directivos de las insti- evaluación para que luego puedan aplicarlos de mane-

tuciones educativas a la que pertenecen deben trazarse ra eﬁcaz en sus clases, pues la forma de evaluar incide

como meta lo antes posible establecer cursos de capa- de manera signiﬁcativa en la motivación y en el rendi-

citación para su personal docente acerca de la imple- miento académico de los estudiantes.

mentación de nuevos instrumentos de evaluación. Así

Es oportuno destacar que la formación sistemática

mismo se pudo constatar que los centros educativos es- de los docentes es considerada una prioridad para la ca-

tudiados carecen de reuniones docentes, donde se hagan lidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de

equipos de trabajo para intercambiar estrategias peda- las capacitaciones recomendadas sería provechoso in-

gógicas efectivas para el mejoramiento continuo.

sistir en la concientización de que, para enseñar inglés,

Una vez evaluado los resultados de la investigación el profesional requiere practicar el idioma en activida-

desarrollada, es posible aﬁrmar que los centros educati- des tanto formales como informales y no únicamente

vos requieren capacitación profesional, como describen circunscribirse a las actividades dentro del salón de cla-

ISSN 2542-3401/ 1316-4821

UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 100 Mayo 2020 (pp. 50-55)

ses, porque muchas veces, el uso del inglés solamente tambria, Cantambria, España, 2016.

en el contexto de aula no es suﬁciente para mantener un [11]C. G. Barrera Núñez, «Actividades de aprendizaje

nivel alto de dominio lingüístico.

interactivo en público y el desarrollo de la expresión

Es posible señalar que una futura investigación po- oral del idioma inglés,» Universidad Técnica de Amba-

dría aportar en la generación de un manual de proce- to, Ambato, 2016.

dimientos para la formación continua, que pueda ser [12]A. Maldonado, «Las actividades interactivas que

aplicado no solamente en la ciudad de New York, en utilizan los docentes de inglés para el desarrollo de la

estos dos centros educativos, sino también para todo el destreza de hablar en los décimos años de educación

personal docente que imparte clases de inglés como se- básica del instituto superior Daniel Reyes, Colegio Na-

gunda lengua.

cional San pablo, y Colegio Anexo al ISPED Instituto

Alfred,» Universidad Técnica del Norte, Ibarra, Ecua-

dor, 2011.

REFERENCIAS

[

1]P. Rentaría, Formación de docentes: un reto para las [13]G. d. R. Ango Armijos, «Actividades lúdicas en las

escuelas normales superiores y las Facultades de Edu- clases de inglés y su incidencia en el desarrollo de la

cación, Bogotá: Magisterio, 2016, p. 86. destreza oral en los estudiantes de 6to año de Educación

2]H. González Silva, «Algunas consideraciones sobre Básica,» Universidad Central del Ecuador, Quito, 2013.

la formación permanente de los docentes,» Fundalectu- [14]D. Mallén Bosch, «Los instrumentos de evaluación

ra, vol. 2, nº 9, p. 11, 2011. en la clase de inglés de 4to grado de la ESO en Ca-

3]V. Álvarez Rojo, S. Romero, J. Gil Flores y J. Ro- taluña,» Universidad Internacional de La Rioja, Rioja,

[

dríguez Santero, «Necesidades de formación del profe- 2017.

sorado universitario para la adaptación de su docencia [15]F. Ramos Calvo, «La enseñanza del inglés a estu-

al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES),» diantes inmigrantes en Estados Unidos. un breve resu-

Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Edu- men de programas y método,» Revista Electrónica de

cativa, vol. 17, nº 1, pp. 1134-4032, 2011.

Investigación Educativa, vol. 5, nº 2, pp. 1-14, 2 octubre

[4]V. Alvarez, S. Romero, S. Gil y J. Rodríguez, «Ne- 2003.

cesidades de formación del proesorado universitario [16]O. Vera Carrasco, «Cómo escribir artículos de revi-

para la adaptación de su docencia al Espacio Europeo sión,» Revista Médica La Paz, vol. 15, nº 2, pp. 21-115,

de Educación Superior.,» Rev. Electrónica de Investi- 2009.

gación y Evaluación Educativa., vol. 17, nº 1, pp. 1134- [17]ULACIT, «La utilización de la encuesta en la inves-

032, 2011.

tigación cuantitativa,» ULACIT, San José, 2009.

[5]E. Mèndez Morales, «El diagnóstico de necesidades [18]C. A. Jiménez y E. Jiménez, «Colaboración entre

de capacitación es un asunto local,» Revista de Ciencias docentes para promover el aprendizaje del idioma in-

Administrativas y Financieras de la Seguridad Social, glés en la primaria,» Revista Iberoamericana de Educa-

vol. 12, nº 1, pp. 46-100, 22 septiembre 2014.

ción, vol. 2, nº 14, pp. 1681-5653, 2014.

[6]D. A. Amores Narváez, «Estrategias didácticas co- [19]L. D. Quiroz Jimeno, «Fortalecimiento de la for-

municativas en el desarrollo de la destreza de hablar el mación continua de los docentes desarrollado por el

idioma inglés en los estuiantes de los octavos años,» municipio de Pisco- Región Ica,» Universidad Peruana

Universidad Técnica de Ambato, Ambato- Ecuador, Cayetano Heredia, Lima, 2015.

014.

[7]C. Arteaga, «Uso de las TIC para el aprendizaje del

RESUMEN CURRICULAR

inglés en la Universidad Autónoma de Aguascalien-

Wilmer Oswaldo Guerrero Aguilar

tes.,» Rev. de Innovación Educativa, vol. 3, nº 2, pp.

Profesor de inglés como segunda lengua tanto en el

Ecuador como en Los Estados Unidos de América por más

de 30 años.

-12, 2011.

[

8]S. Usán, «Instrumento de hoy, instrumento de ayer,

CEO en el prestigioso centro de Ingles TTE Language

Center por más de 10 años y mismo que es avalado por el

Ministerio de Educación de los Estados Unidos.

la enseñanza cultural en el aula de inglés.,» Universidad

de la Rioja, Zaragoza-España, 2013.

En su afán por una mejor forma de facilitar el inglés

como segundo Idioma, creo y aplico nuevos métodos y

programas de enseñanza y aprendizaje tales como the

inductive dedictive English Method que por sus siglas se le

reconoce como (IDEM), su programa es aplicado en

[9]M. Ricoy y S. Pérez, «La enseñanza del inglés en la

educación básica de personas jóvenes y adultas.,» Rev.

Mexicana de Investigación Cientíﬁca, vol. 21, nº 69,

Westbury Language Center, TTE Language Center

[

016.

10]B. Vega, «Uso de las TIC en el aula de lenguas ex-

tranjeras en Eduación Primaria.,» Universidad de Can-

ICEBA Language Center entre otros.

ISSN 2542-3401/ 1316-4821

UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 100 Mayo 2020 (pp. 50-55)