López et al., El juego en el desarrollo intelectual del niño  
EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO  
López Araujo, Janet Giovanna, Andrea Elizabeth Pozo Potosí, Yolanda Cecibel Bodero Aguayo,  
Narcisa Johanna loor aguayo  
Giovanna.lopez@educacion.gob.ec, elizandy-ep@hotmail.com, johaloor_25@hotmail.com  
Ministerio de Educación, Instituto Superior Tecnológico Ciudad de Valencia  
ORCID: 0000.0001.9535.9654 ,ORCID: 0000.0002.6778.4298  
Recibido (04/05/20), Aceptado (22/05/20)  
Resumen: El juego es una actividad tan antigua como el hombre mismo, aunque su concepto y su  
forma de practicarlo varía según la cultura de los pueblos, el ser humano lo realiza en forma innata  
producto de una experiencia placentera como resultado de un compromiso en particular, sin embargo  
diversos estudios han revelado que existe una relación directa entre estas actividades de recreación con  
el desarrollo intelectual del hombre sobre todo en sus primeros años de vida; es por eso que se plantea  
conocer la influencia del juego en el desarrollo intelectual en la etapa infantil, para ello se realizó la  
investigación en dos fases, en la primera se hizo un análisis documental sobre todo lo concerniente  
al juego, así como las características más relevantes del desarrollo intelectual del niño por etapas. La  
segunda fase consta de una investigación de campo cuya técnica empleada fue la entrevista a dos expertas  
en el área. De acuerdo a los resultados obtenidos se tiene que el juego infantil ayuda a adquirir hábitos  
saludables y a formar el carácter del niño(a), también contribuye al avance infantil de forma integral  
ya que ayuda a desarrollar de manera adecuada el ámbito psicomotor, afectivo-social y el intelectual.  
Palabras Clave: Juego, Aprendizaje, Desarrollo Infantil, Socialización.  
PLAY IN THE CHILD'S INTELLECTUAL DEVELOPMENT  
Abstract: The game is an activity as old as man himself, although his concept, and his way of practicing  
it varies according to the culture of the people, the human being performs it in innate form, product of a  
pleasant experience as a result of a particular commitment However, several studies have revealed that  
there is a direct relationship between these recreational activities with the intellectual development of  
man, especially in his first years of life; That is why it is proposed to know the influence of the game  
in the intellectual development in the infantile stage, for this purpose the investigation was carried out  
in two phases, in the first one a documentary analysis was made on everything related to the game, as  
well as the characteristics more relevant to the child's intellectual development in stages. The  
second phase consists of a field investigation whose technique was the interview with two experts in  
the area. According to the results obtained, children's play helps to acquire healthy habits and  
shape the child's character, it also contributes to children's progress in an integral way since  
it helps to properly develop the psychomotor, affective-social and social environment. the intelectual.  
Keywords: Game, Learning, Child Development, Socialization  
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López et al., El juego en el desarrollo intelectual del niño  
Salomón et al.,Pr o d ucJ ut i av nidSa edgudre al 1p ,r oF crea sno y me litn Se ru oà,r mez a2 s,aJul laá ndCealas i per ro ad 2uc.c i ón
I.INTRODUCCIÓN  
mación de todas las bondades que brinda al niño des-  
Es sabido por todos que el juego y los juguetes son de su más tierna edad, en donde existen evidencias que  
esenciales en la infancia, ya que a través de ellos los ni- nos llevan a pensar que puede ser un apoyo en el área  
ños no sólo se divierten sino que también aprenden, ad- educativa y de salud mental infantil, es por ello que se  
quieren mecanismos para relacionarse con otros niños plantea como objetivo de la presente investigación co-  
y desarrollan sus capacidades. Sin embargo haciendo nocer la influencia del juego en el desarrollo intelectual  
una búsqueda sobre las investigaciones recientes rela- en la etapa infantil; y para poder lograrlo se plantea la  
cionadas con el tema del juego y la niñez, se halló una ejecución de dos fases que serán los ejes fundamentales  
publicación científica realizada por el Dr. Sergio Pellis, para la obtención de resultados.  
quien es investigador de la Universidad de Lethbridge  
En la primera fase se busca conocer de manera bi-  
en Alberta (Canadá) en donde certifica la importancia bliográfica todas las características del juego, su re-  
que el juego tiene para el desarrollo de la principal parte lación con la infancia temprana, su incidencia en el  
de nuestro cerebro [1].  
aprendizaje del infante y su aporte en la etapa de so-  
Siendo un poco más específicos en la aseveración cialización del niño tanto con sus pares como con sus  
anterior, el doctor explica que las experiencias de jue- padres, docentes, entre otros.  
go modifican la conexión neuronal de la parte frontal  
En la segunda fase comprende la entrevista oral rea-  
del cerebro, y es aquí, en el cortex prefrontal donde du- lizada a una pediatra reconocida con una experiencia  
rante la infancia se forman los principales “centros de de 10 años en la Neurología Infantil y a una docente  
control” de nuestro cerebro, que es la que controla y experta en conducta infantil desde hace 30 años a fines  
regula nuestras emociones y es la encargada de elaborar de conocer su posición sobre el tema.  
planes y solucionar problemas. Por ello destaca Pellis,  
En cuanto a la estructura de la investigación se pre-  
“
jugando es como preparamos nuestro cerebro para la senta lo siguiente: A. ¿Qué es el juego?: está conforma-  
vida, el amor e incluso el trabajo de aprendizaje” [1]. da por definiciones de diversos profesionales expertos  
Para que el juego sea efectivo en el desarrollo de esta en el área infantil. B. Clasificación del juego según las  
parte del cerebro, es necesario que los niños dispongan cualidades que desarrolla: De acuerdo a las etapas que  
de suficiente tiempo para poder practicar el juego libre transita el niño, específicamente por edades. C. Contri-  
sin profesores, árbitros, ni reglas.  
buciones del juego para el desarrollo infantil: Compren-  
También se considera oportuno agregar que el juego de el desarrollo psicomotor, el desarrollo afectivo-so-  
aporta infinidad de beneficios en las distintas esferas de cial, el papel de los juegos simbólicos y por último los  
nuestra realidad cotidiana, debido a que se puede vin- juegos de reglas y desarrollo social. D. El juego como  
cular el Juego y Sociedad: ya que jugar nos enseña a instrumento de aprendizaje: Es una actividad que per-  
vivir, El Juego y Educación: debido a que el juego es mite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de  
una herramienta imprescindible en la educación de los las personas y su relación, explorar, descubrir y crear. E.  
niños, El Juego y Salud: porque jugar es saludable y Entrevista con expertos en el área infantil: Comprende  
por último el Juego y Emociones: puesto que el juego los detalles de los profesionales expertos en el área in-  
es la esencia de la infancia, la materia prima que nutre fantil a los cuales se les realizó una entrevista oral con  
los descubrimientos y el aprendizaje del mundo que le miras a conocer su opinión en cuanto al tema de los jue-  
rodea a través del ejercicio pleno de los sentidos, de la gos y la incidencia en el desarrollo intelectual del niño.  
experimentación y el disfrute intenso del momento pre-  
sente que conduce a la felicidad.  
II.DESARROLLO  
En el mismo orden y sentido, al igual que el juego es  
Para poder comprender asertivamente la presente  
reconocido en cualquier contexto, también está presente investigación, se hace imperativo hacer un recorrido  
en el ámbito jurídico internacional, ya que jugar es un sobre los juegos y los aspectos más relevantes que ella  
derecho de la infancia que está reconocido en el artícu- concibe, es por ello que nos planteamos la siguiente in-  
lo 31 de la Convención de los Derechos del Niño [2] y terrogante.  
es una necesidad fundamental para su desarrollo físico,  
social y emocional, por lo que corresponde a padres, A.¿Qué es el juego?  
educadores y a la sociedad en general posibilitar tiem-  
po, espacios y recursos para que los niños puedan hacer go desde un punto de vista etimológico. De este modo  
que el juego sea la verdadera misión de la infancia. podremos sentar la base del significado que nos da la  
Para definirlo comenzaremos por describir el jue-  
De acuerdo a toda la argumentación antes expuesta palabra. La palabra juego viene del latín “iocus” o “lu-  
se puede analizar que el juego ha sufrido una desesti- dus” haciendo referencia a algo chistoso, una broma,  
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algo jocoso o divertido, por otra parte la Real Academia to de pautas, negociación, socialización, desarrolla sus  
Española (2010) conceptualiza al juego como “un ejer- instintos y funciones que son necesarias para la adultez.  
cicio recreativo o de competición sometido a reglas, y El juego permite que el pequeño entre en contacto con  
en el cual se gana o se pierde” [3].  
el medio que le rodea para comprenderlo y asimilarlo,  
Evidentemente las definiciones antes expuestas lo ayuda a resolver conflictos y da cabida a la esponta-  
muestran un panorama muy amplio el cual se hace ne- neidad.  
cesario analizar las definiciones que algunos autores  
han aportado sobre el juego a lo largo del tiempo.  
B.Clasificación del juego según las cualidades que  
Existen algunos elementos del juego que son comu- desarrolla  
nes para la mayoría de los autores, [4] destacan que la  
Existen diversos tipos de clasificaciones del juego,  
naturaleza del juego y la gran cantidad de funciones que entre las más destacadas se presentan las siguientes:  
posee la actividad lúdica hace que ésta sea lo suficiente-  
[10] realiza una clasificación de los juegos según las  
mente compleja como para que no sea posible disponer cualidades que desarrollan, como por ejemplo:  
de una definición única o generalizada sobre el juego,  
sin embargo en la búsqueda de otros autores se pueden  
1.JUEGOS SENSORIALES: desarrollan los dife-  
analizar elementos muy interesantes como [5], el cual rentes sentidos del ser humano. Se caracterizan por ser  
señalan que el juego es una actividad libre y flexible pasivos y por promover un predominio de uno o más  
para los niños, en donde entran factores claves como el sentidos.  
establecimiento de pautas, la negociación y la socializa-  
2.JUEGOS MOTRICES: buscan la madurez de los  
ción; asimismo el juego ayuda al niño a desarrollar sus movimientos en el niño.  
instintos y funciones que son necesarias para la época  
adulta.  
3.JUEGOS DE DESARROLLO ANATÓMICO: es-  
timulan el desarrollo muscular y articular del niño.  
Otros autores consultados como [6], consideran que  
4.JUEGOS ORGANIZADOS: refuerzan el canal  
el juego es el medio a través del cual el niño se de- social y el emocional. Pueden tener implícita la ense-  
sarrolla y entra en contacto con el medio que le rodea ñanza.  
para comprenderlo y asimilar su realidad. Asimismo [7]  
5.JUEGOS PREDEPORTIVOS: incluyen todos los  
añade dos factores muy relevantes en el juego que es la juegos que tienen como función el desarrollo de las des-  
ayuda que brinda para resolver conflictos y da cabida a trezas específicas de los diferentes deportes.  
la espontaneidad.  
6.JUEGOS DEPORTIVOS: su objetivo es desarro-  
Profundizando un poco más en el tema analizamos llar los fundamentos y la reglamentación de un deporte,  
la definición de [8] en donde hace mención que el juego como también la competencia y el ganar o perder.  
es un factor básico del desarrollo e interacción, en el  
que las formas de comunicación y de acción entre los  
[11]presentan otra clasificación de los juegos con  
niños se convierten en estructuras flexibles e integrado- base en distintos criterios como: edad, grado escolar,  
ras que dan cabida a procesos naturales de adquisición intensidad del movimiento, forma de participación, ubi-  
de habilidades específicas y conocimientos concretos cación, característica y tipo. Así, por ejemplo por edad  
de acuerdo a los ámbitos de los temas que se represen- y escolaridad se tiene la siguiente clasificación: 0 - 5  
tan en el juego y a los recursos psicológicos que se des- años: Educación Inicial, 6 - 9 años: Primer ciclo, 10 - 11  
pliegan en él.  
años: Segundo ciclo, 12 - 15 años: Tercer ciclo, 16 - 18  
Por último utilizaremos como referencia a [9] quien años: Cuarto ciclo, 19 en adelante: Quinto ciclo y nivel  
describe el juego como “una proyección de la vida in- universitario.  
terior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje  
Según la intensidad del movimiento, se dan los jue-  
mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo gos móviles (variedad de movimiento), inmóviles (pre-  
hacemos parte de nosotros mismos. En el juego noso- dominio del trabajo mental y psíquico) y los transitorios  
tros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros (combinación de las dos características anteriores).  
deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos  
Por la ubicación dependiendo de donde se realicen,  
transformamos para conformarnos mejor a la estructura son interiores o exteriores.  
del mundo (p.183)”.  
Por la forma de ubicación son individuales o colec-  
De acuerdo a todo lo anteriormente expuesto y en tivos.  
aras de la presente investigación se afirmará que el jue-  
Por su característica o tipo pueden ser: dramatiza-  
go es una actividad libre, flexible y divertida para los dos, miméticos, sensoriales, persecución, libres, con  
niños, en donde le permite al infante el establecimien- cantos, creativos, co-educacionales, rítmicos, construc-  
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L ó p ezetTaol l.e,nEtli jnuo egSo . ye nC eal r da ebsaalrlroolSl o.Sinimt eulelactcui óanld neulmniéñroi c ad elfl j od e aire.  
tivos-destructivos, pre-deportivos, tradicionales y de grando unos con otros, complejizando y desarrollando  
relevo.  
Pero la clasificación que ha tenido una gran acepta-  
el desenvolvimiento de las funciones psicomotrices.  
Los juegos de movimiento espontáneos fomentan  
ción, es la del psicólogo Jean Piaget [12], que desarro- una adquisición cada vez mayor de las partes del cuer-  
lló su teoría del desarrollo del niño mediante la propia po, porque el juego es el medio natural de adquirir ex-  
observación directa del juego de ellos. Sostuvo que los periencias para la adaptación al ambiente físico y social  
niños tenían que pasar por distintos estadios evolutivos y para la perfección de los gestos, de manera que sean  
en su camino hacia el pensamiento independiente.  
más seguros, eficaces y coordinados. A través del juego  
Piaget vio el juego como un reflejo de la etapa en se desarrollan funciones psicomotrices tales como:  
que el niño está. Las principales etapas del desarrollo  
de los niños identificados por Piaget son: estadio sen-  
soriomotor (de 0 a 2), estadio preoperacional (de 2 a dinación dinámica global, equilibrio, la precisión de  
), estadio de las operaciones concretas (de 7 a 12) y movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la  
estadio de operaciones formales (a la edad 12 y más), resistencia.  
-El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coor-  
7
distinguiendo además cuatro tipos de juegos: juego sim-  
-El desarrollo de las capacidades sensoriales: es-  
bólico, de ejercicio, de reglas y de construcción, estos tructuración del esquema corporal (noción de las par-  
se consolidan en diferentes etapas del desarrollo de los tes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de si-  
niños el cual se detallarán más adelante.  
metría) percepción espacio-visual (percepción visual,  
noción de dirección, orientación espacial), percepción  
C.Contribuciones del juego para el desarrollo infan- rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo, noción  
til  
de tiempo), percepción táctil, percepción olfativa y per-  
Los estudios realizados desde distintas perspectivas cepción gustativa.  
epistemológicas permiten considerar el juego como  
una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que  
guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego,  
Desarrollo afectivo-social  
Desde el punto de vista afectivo-social, a través del  
es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos juego el niño(a) toma contacto con sus iguales, y ello  
como son la creatividad, la solución de problemas, el le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean,  
aprendizaje de papeles sociales, entre otros. De las con- aprender normas de comportamiento y a descubrirse así  
clusiones de esos estudios se desprende que el juego mismo en el marco de estos intercambios.  
es una actividad vital e indispensable para el desarrollo  
humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas a lo largo de la infancia estimulan  
afectivo-social e intelectual. su progresivo desarrollo del yo social¬¬. Los estudios  
Todas las actividades lúdico-grupales que realizan  
El juego es una necesidad vital, porque el niño (a) realizados destacan que los juegos simbólicos, los jue-  
necesita acción, manejar objetos y relacionarse. Es su gos de reglas y los juegos cooperativos, tienen cualida-  
actividad más espontánea hasta el punto que decimos des intrínsecas que los hacen relevantes en el proceso  
que está enfermo (a) cuando no juega.  
de socialización infantil. A continuación hablaremos de  
cada uno de estos juegos.  
Desarrollo psicomotor  
Desde el punto de vista psicomotriz, el juego poten-  
cia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuer-  
El papel de los juegos simbólicos  
-Estimula la comunicación y cooperación con los  
za, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la iguales: El deseo de reproducir el mundo del adulto  
confianza en el uso del cuerpo, sirven para su desenvol- hace que el niño(a) necesite compañeros(as) de juego,  
vimiento de las actividades lúdicas.  
esta interacción facilitará el paso del egocentrismo de  
Todos los juegos de movimiento (juegos con el los tres años a una mayor colaboración hacia los seis o  
cuerpo y con los objetos) tienen un papel relevante en siete, ya que tiene que ponerse de acuerdo con los otros  
su progresivo desarrollo psicomotor, completando los que experimentan y reflejan diversas formas de relación  
efectos de la maduración nerviosa, y estimulando la emotiva, de percepción y valoración de las situaciones,  
coordinación de las distintas partes del cuerpo. Gracias el infante tiene que coordinar sus acciones con los de-  
a los primeros juegos de movimiento de los primeros más, ayudarse y complementarse con el rol del compa-  
años (llamados por Henri Wallon funcionales y por Jean ñero(a), se experimenta la participación, la competen-  
Piaget sensoriomotores) el niño(a) construye esquemas cia, el ser aceptado(a) o rechazado(a)…El niño(a) en la  
motores que se ejercita en repetirlos, que se van inte- representación de otro, reflexiona sobre la experiencia  
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del otro y sobre la situación vivida por él/ella, asume el  
Algunos estudios observacionales confirman que  
papel del otro, tomando su perspectiva y favoreciendo los programas de juego cooperativo estimulan un in-  
la desaparición del egocentrismo. cremento de la conducta cooperativa espontánea entre  
Con el juego se potencia progresivamente la rela- niños(a) de guardería durante el tiempo libre.  
-
ción con los/as otros/as, lo que permite la asimilación  
En el plano intelectual, el desarrollo del juego de  
del lenguaje y de diversas formas de comunicación, así simulación o ficción incorpora muchas tendencias del  
como argumentar sus propósitos para que haya un en- desarrollo cognitivo, todas ellas relacionadas con el  
tendimiento de estos.  
desarrollo de un pensamiento menos concreto y más  
-El juego amplía el conocimiento del mundo social coordinado. Estas tendencias incluyen descentración,  
del adulto y prepara para el trabajo: Al representar las descontextualización e integración, al mismo tiempo  
profesiones se descubre la vida social del adulto, las re- que desarrollan el pensamiento convergente y diver-  
laciones entre ellos, derechos y deberes de cada rol. Por gente (Bruner, 1972; Dansky, 1980 a; Pepler y Ross,  
el juego se amplía el conocimiento de los hechos, situa- 1981), y suponen un apoyo para la elaboración de mu-  
ciones y realidades sociales, porque cada niño/a aporta chas operaciones cognitivas tales como corresponden-  
nuevas visiones del mundo representando distintos ro- cia, conservación, clasificación, reversibilidad, y toma  
les y distintas cualidades del mismo rol, ampliando la de perspectiva.  
variedad de funciones sociales, actitudes y explorando  
distintas modalidades relacionales.  
El juego facilita el autoconocimiento, el desarrollo con el desarrollo cognitivo, se pueden proponer las si-  
de la conciencia personal: En las interacciones lúdicas guientes conclusiones:  
De las investigaciones sobre el juego y su relación  
-
con sus iguales, las situaciones que experimenta provo-  
-El juego manipulativo es un instrumento de desa-  
can sentimientos, actitudes y comportamientos relacio- rrollo del pensamiento. [13] proporciona en su teoría  
nales diferentes. El niño/a observa cómo reacciona él/ la relación entre el pensamiento y la acción planteando  
ella ante distintas situaciones, cuál es su comportamien- que las actividades motrices y sensoriales están en la  
to y cuáles son sus habilidades o defectos.  
base del desarrollo de la inteligencia, ya que los juegos  
corporales y sensoriales son un medio de ejercitación  
del pensamiento motor general.  
Juegos de reglas y desarrollo social  
Los juegos de reglas, aunque aparecen entre los 4 y  
-El juego es una fuente de aprendizaje que crea zo-  
los 5 años de edad, se constituyen entre los 7 y 12 años nas de desarrollo potencial. Más allá de ser una activi-  
de edad. Estas actividades están estructuradas a base dad fuente de aprendizaje, Vigotsky [8] plantea que el  
de reglas objetivas, siendo una falta la violación de las juego crea áreas de desarrollo potencial observando que  
mismas. Los juegos de reglas son juegos de combina- en el juego los niños/as utilizan recursos más evolucio-  
ciones sensoriomotoras o intelectuales con competencia nados que en otro tipo de actividad.  
entre los individuos y regulados por un código.  
-El juego es un estímulo para la atención y la memo-  
Al final de la Educación Infantil el niño(a) es capaz ria. Las propias condiciones del juego obligan al niño/a  
de incorporarse a los juegos de reglas, siendo esta ca- a concentrarse en los objetos de la situación lúdica, en  
pacidad de aceptación de las reglas un indicador de su el argumento que tiene que interpretar o en el contenido  
madurez. Todo el desarrollo de la sociabilidad que pro- de las acciones, ya que quien no siga con atención la  
mueven los juegos simbólicos individuales y colectivos situación lúdica, quien no recuerde las reglas del juego  
se ve reforzado por los juegos de reglas.  
o no asuma el determinado uso simbólico de los objetos  
será expulsado/a del juego.  
El papel del juego cooperativo en el desarrollo  
social  
-El juego fomenta el descentramiento cognoscitivo.  
El deseo de jugar con los otros hace necesario compartir  
Los juegos cooperativos son aquellos en los que los el simbolismo, estimulando su progreso y su evolución  
jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a fines desde el egocentrismo inicial a una representación cada  
comunes. Son juegos que promueven la comunicación, vez más cercana a la realidad. Cuando el juego simbó-  
la cohesión, la confianza, teniendo en su base la idea de lico se torna colectivo es necesario coordinar distintos  
aceptarse, cooperar y compartir. En esta categoría de puntos de vista sobre las acciones, sobre el significado  
juego se puede incluir los juegos de representación co- de los objetos y ello implica la coordinación de los cri-  
lectivos, juegos motores y de regla que impliquen como terios propios con los criterios de otros, lo que facilita el  
elementos estructurales la participación, aceptación, proceso de descentramiento.  
ayuda y cooperación.  
-El juego origina y desarrolla la imaginación y la  
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López et al., El juego en el desarrollo intelectual del niño  
creatividad. Han sido muchos los investigadores que y descubre el mundo que les rodea, estructurándolo y  
han llamado la atención sobre las estrechas conexiones comprendiéndolo.  
entre el juego y la creatividad. Para [13], el juego es la  
Para el niño no hay diferencia entre jugar y aprender,  
primera actividad creadora. [8] sugirió que la imagina- porque cualquier juego que presente nuevas exigencias  
ción nace en el juego y antes del juego no hay imagi- se ha de considerar como una oportunidad de aprendi-  
nación. Desde otra perspectiva, [14] también observó zaje; es más, en el juego los niños y las niñas aprenden  
la importancia del juego en el desarrollo de la imagina- con una facilidad notable porque están especialmente  
ción, destacando que “El juego contribuye a desarrollar predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad  
el espíritu constructivo, la imaginación y la capacidad lúdica a la cual se dedican con placer.  
de sistematizar, además lleva el trabajo, sin el cual no  
Además, la atención, la memoria y el ingenio se agu-  
habría ni ciencia ni arte”.  
dizan en el juego, y todos los aprendizajes que realizan  
-El juego estimula la discriminación fantasía-reali- cuando juegan serán transferidos posteriormente a las  
dad. El niño/a cuando hace “como si”, se aparta de su situaciones no lúdicas.  
papel para representar a otra persona u objeto, mientras  
Es recomendable que el juego debe estar incluido  
juega es consciente de ese “como si” y este conocimien- en los proyectos educativos no sólo porque los niños y  
to de la ficción estimula el establecimiento de la dife- niñas sientan la necesidad de jugar, sino como medio de  
renciación entre fantasía y realidad [15].  
diagnóstico y conocimiento profundo de las conductas  
-El juego es comunicación y facilita el desarrollo del del alumnado. El juego facilita el desarrollo de los dife-  
lenguaje. El juego es en cierto modo el antecedente de rentes aspectos de la conducta: de carácter, de habilida-  
la palabra, la primera manera de nombrar la realidad. des sociales, de dominios motores y el desarrollo de las  
Se puede desarrollar el papel importante de los juegos capacidades físicas; al tiempo que entraña experiencias  
lingüísticos a los cuales se dedican los niños y las niñas diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la  
con gran placer, ya que son una de las formas básicas adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos  
de aprendizaje del lenguaje. El niño(a) desarrolla esta los ámbitos de la conducta.  
actividad lúdica con el lenguaje en los monólogos, en  
El profesor/a deberá tener en cuenta que el juego su-  
diálogos ficticios o reales. En el juego explora las posi- pone una acción motriz, ya que deben cumplirse una  
bilidades de su repertorio lingüístico y paralingüístico serie de premisas que recogen las principales líneas me-  
(tono, ritmo, modulación…).  
todológicas constructivistas en las que se basa el actual  
-La ficción es una vía de desarrollo del pensamien- sistema educativo, como son: la participación, la varie-  
to abstracto. El juego simbólico desempeña un papel dad, la progresión, la indagación, la significatividad, la  
transcendente en el desarrollo del pensamiento, vien- actividad, la apertura y la globalidad.  
do la situación ficticia del juego una vía para la abs-  
Los juegos deben considerarse como una actividad  
tracción. El juego simbólico imaginativo promueve la importante en el aula, puesto que aportan una forma di-  
adaptación y el sentido de la realidad, la actitud cien- ferente de adquirir el aprendizaje mediante el descanso  
tífica y el desarrollo del razonamiento hipotético. La y la recreación. Los juegos permiten orientar el interés  
situación sustitutiva en el juego es el prototipo de todo del participante hacia las áreas que se involucren en la  
proceso cognitivo, y esta situación ficticia del juego actividad lúdica. El profesor/a hábil y con iniciativa,  
puede considerarse como el camino hacia el desarrollo inventa juegos que se acoplen a los intereses, las nece-  
del pensamiento abstracto [8]. En el juego de ficción o sidades, las expectativas, la edad y al ritmo de aprendi-  
de rol por primera vez aparece una divergencia entre el zaje.  
campo semántico (caballo) y el visual (palo), entre lo  
En la primera etapa se recomiendan juegos simples  
que el niño/a ve y el significado mental que le atribuye, donde la motricidad esté por delante, los juegos de imi-  
y por primera vez en la acción lúdica el pensamiento se tación, cacería y persecución deben predominar en esta  
separa de las cosas y se inicia la acción que proviene del etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias  
pensamiento (cabalgar) y no del objeto.  
y los deportes.  
El juego, como elemento esencial en la vida del ser  
humano afecta de manera diferente cada período de la  
D.El juego como instrumento de aprendizaje  
El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la vida: juego libre para el niño/a y juego sistematizado  
acción, la reflexión y la expresión. Es una actividad que para el/la adolescente. Todo esto lleva a considerar el  
permite investigar y conocer el mundo de los objetos, gran valor que tiene el juego para la educación.  
el de las personas y su relación, explorar, descubrir y  
En definitiva para que un juego se convierta en un  
crear. Los niños/as aprenden con sus juegos, investigan medio educativo, es necesario que se den o crear las  
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López et al., El juego en el desarrollo intelectual del niño  
siguientes condiciones: 1. Potenciar la creatividad, 2. diatría sobre el tema, así como la posición del docente  
Permitir el desarrollo global del niño/a, 3. Eliminar el y del experto en la conducta infantil. Las características  
exceso de competitividad, buscando más lo cooperativo de las personas entrevistadas fueron personas con am-  
que lo competitivo; dando más importancia al proce- plias trayectorias y reconocidas a nivel nacional e inter-  
so que al resultado, 4. Evitar situaciones de jugadores nacional, con muchos años de experiencias que respal-  
espectadores, evitando juegos de eliminación, 5. Esta- dan su labor. La forma en que se aplicó la entrevista fue  
blecer una vía de aprendizaje cooperativo impidiendo de forma directa, sin intermediarios ni formularios, en  
situaciones de marginación, 6.Ser gratificante, y por lo donde a la unidad de análisis se les dieron unas pautas  
tanto motivante y de interés, 7. Suponer un reto para el con preguntas segmentadas por áreas y cuyas respuestas  
niño/a pero que éste sea alcanzable.  
eran abiertas y contundentes.  
E.Entrevista con expertos en el área infantil  
IV.RESULTADOS  
Ahora bien, para la segunda fase de la siguiente in-  
Como se habría explicitado al inicio del presente tra-  
vestigación se realizaron entrevistas individuales a dos bajo de investigación, la misma se realizó en dos fases:  
profesionales de amplia trayectoria sobre el tema del Fase Nº 1. Análisis documental sobre el juego y la  
juego y el desarrollo intelectual del niño(a). La prime- incidencia en el desarrollo intelectual del niño:  
ra entrevistada fue la Doctora Carolina Reyes Uricare En esta etapa se pudo determinar que jugar para el  
quién ha sido Pediatra durante 16 años con una expe- niño es vital para su desarrollo físico e intelectual, el  
riencia de 10 años en la Neurología Infantil y ha realiza- cual está reconocido y avalado a nivel mundial a través  
do conferencias internacionales destacándose en Perú, de diversos estudios e incluso posee un respaldo a nivel  
Chile y Colombia sobre los Juegos y el Desarrollo Psi- jurídico el cual todos y cada uno de los países están en  
comotor en los niños.  
el deber de ser garantes de su cumplimiento.  
La segunda persona entrevistada es la Licenciada  
También se pudo constatar en esta fase documental  
Fanny Ortiz de Requena, quien actualmente es Especia- que el juego es motor de la actividad física del niño, al  
lista en Juegos y el Desarrollo Neurológico Infantil, con igual que un medio de socialización primaria. A través  
5
0 años de docencia en educación preescolar y tiene una de los juguetes se establecen las primeras interacciones,  
publicación aceptada por la UNESCO en el año 2000 primero con el adulto y luego con sus iguales. Un poco  
que tiene por nombre “El Juego debe ser símbolo de Paz más tarde, a través del juego, el niño puede exteriorizar  
en Venezuela”, el cual le permitió hacer conferencias e interiorizar sus emociones, sentimientos y creatividad.  
en países como; Brasil, Chile, Perú, Colombia, Cuba,  
En cuanto a la relación de los tipos de juego y la  
Nicaragua y México. Actualmente dicta talleres a nivel edad se pudo conocer que de 0 a 3 años de edad el  
nacional e internacional sobre los juegos y la niñez.  
juego y movimiento están muy relacionados. En estas  
primeras edades, el desarrollo psicomotor grueso (des-  
plazarse, saltar, correr, etc.) y fino (manipulación) co-  
III.METODOLOGÍA  
El nivel de la presente investigación es descriptiva bran mucha importancia.  
cuya clasificación corresponde a un estudio correlacio-  
Posteriormente de los 3 a los 6 años de edad el juego  
nal, ya que lo que se pretende analizar es la relación del sigue siendo movimiento sin perjuicio de la comunica-  
juego en el desarrollo intelectual del niño en la edad ción y la representación. Es en este momento en el que  
temprana.  
los juegos de casitas, papás y mamás, de médicos, etc.,  
El diseño de la investigación que se desarrolla es sirven para que los niños/as puedan entender el mundo  
mixto en donde él en su primera fase es de tipo docu- adulto y sus relaciones entre ellos con los niños/as y con  
mental y de corte cualitativo, el cual busca conocer el el medio.  
juego con todas sus características, su relación con la  
A partir de los 6 años de edad el juego como activi-  
infancia temprana, su incidencia en el aprendizaje del dad física pasa a ser la práctica de algún deporte en el  
infante y el aporte del juego en la etapa de socialización que tendrá que cumplir unas normas y reglas. Aparecen  
del niño tanto con sus pares como con sus padres, do- en estas edades los aspectos morales dentro del juego,  
centes, entre otros.  
que tendrán un papel muy importante en esta etapa del  
En la segunda fase el diseño es de campo, cuya téc- desarrollo (los juegos de mesa colectivos son un claro  
nica aplicada fue la entrevista oral y la selección de los ejemplo de ello). Es aquí y ahora cuando se aprende a  
individuos fue a través de un muestro no probabilístico competir y a cooperar, a sentir el éxito y el fracaso.  
por conveniencia, y el motivo de la selección de ellos  
Fase Nº 2: conocer la posición del galeno del área de  
era para conocer la posición del galeno del área de pe- pediatría sobre el tema, así como la posición del docen-  
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te y del experto en la conducta infantil:  
niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo  
Para la segunda fase se realizaron entrevistas indi- en la primera infancia y a una educación preescolar de  
viduales a dos profesionales conocedoras de amplia calidad, a fin de que estén preparados para la enseñan-  
trayectoria sobre el tema del juego y el desarrollo in- za primaria”. Actualmente la educación preescolar se  
telectual del niño(a) a continuación se presentan los si- considera una herramienta esencial para lograr una en-  
guientes resultados:  
señanza primaria universal y alcanzar los Objetivos de  
A fines de conocer la posición médica con respec- Desarrollo Sostenible (ODS). Asegurar el acceso a una  
to a los juegos y su relación directa y concreta con el educación preescolar de calidad constituye una estrate-  
desarrollo intelectual en la primera etapa de la niñez, gia clave para mejorar el aprendizaje y los resultados  
se decidió realizar una entrevista a la Doctora Carolina escolares, así como la eficacia de los sistemas educati-  
Reyes Uricare quién es Pediatra durante 16 años con vos, el cual sólo se puede lograr a través del juego.  
una experiencia de 10 años en la Neurología Infantil.  
La licenciada Ortiz explicaba que El niño desde que  
De acuerdo a su opinión con respecto al presente tra- está en el vientre está jugando y una vez que nace la  
bajo de investigación, ella explica que los niños desde única forma en la que continúa aprendiendo es a través  
su gestación y durante la edad más temprana aprenden del juego. Si se hace un barrido de toda la literatura y  
jugando, ya que en ese momento se activan los proce- experiencias existentes en el aprendizaje infantil, to-  
sos de imitación y de creatividad, a su vez se desarrolla das convergerán en que los hábitos de higiene y salud,  
el lenguaje, la motricidad fina y gruesa y el desenvolvi- el cepillado, el comer, el ir al baño, apuntan a que se  
miento social.  
aprenden jugando con el niño, bien sea cantando, tocan-  
Por otra parte los juegos deben ser adaptados a cada do con instrumentos, bailando, corriendo, entre otros y  
niño de acuerdo a su etapa de crecimiento; por ejemplo sobre todo existe una enorme influencia que es el amor  
en los niños menores de 2 años de edad, se busca desa- y el respecto con él.  
rrollar la motricidad gruesa, el inicio y el desarrollo del  
De acuerdo a su experiencia como maestra del pre-  
lenguaje y para ellos se utilizan los tacos y los legos, escolar (10 años ejerciendo esta labor) tuvo como en-  
también se utilizan triciclos, canciones, sonidos de ani- señanza primordial que al niño debe dejarlo jugar el  
males de imitación.  
tiempo que el niño quiera, sin restricciones. Según los  
En niños de edad preescolar (de 3 a 5 años) se bus- psicólogos el niño de 0 a 6 años está en la edad de oro  
ca desarrollar la motricidad fina, para ello se utilizan del intelecto, “lo que el niño no aprende en esos años no  
creyones de colores, plastilina y juegos de imitación de lo aprende más nunca”, porque esa es la etapa en que  
géneros, muñecas, cocinas, carros entre otros. Y por úl- ellos están como una esponjita, aprenden los hábitos,  
timo en los niños escolares se trabaja con la parte cog- las canciones, a desplazarse, a montar bicicleta, a reali-  
nitiva, para ello se vale de los cuentos, rompecabezas, zar muchas cosas propias de su edad, el error de los pa-  
ajedrez. A través del juego el niño aprende a socializar, dres es el afán de enseñarlos a leer, a sumar a muy tem-  
fijar la mirada, compartir, establecer límites y resolver prana edad y limitan las horas que le dedican al juego o  
sus problemas.  
al sano esparcimiento y recreación, sin darse cuenta que  
Posteriormente se tuvo la oportunidad de realizar el infante es a través del juego que se desarrolla, mejora  
una entrevista a la Licenciada Fanny Ortiz, quien es su intelecto, y será un niño feliz y pleno.  
Especialista en Juegos y el Desarrollo Neurológico In-  
En cuanto a la educación o formación escolar, se  
fantil, con 50 años de docencia en educación preescolar. tiene que las aulas de clases están estructuradas en es-  
Ella comienza su relatoría exponiendo que es inevi- pacios, uno en donde debe cumplir una rutina diaria y  
table dar su entero respaldo a los juegos para el apren- además jugar, y el otro es el espacio exterior que mu-  
dizaje desde la gestación y durante todo el período de chos docentes les tienen miedo por las caídas, pero si se  
preescolar del niño, ya que esta vertiente tiene sus ci- organizan los juegos serán exitosos.  
mientos a nivel internacional desde que la UNESCO  
En el día a día se observa una división entre los mo-  
en el año 2000 declaró el año de paz y no violencia, mentos de trabajo en el aula y los momentos de juego,  
en donde se enfatiza que hay que garantizar una niñez por lo tanto se recomienda que el mayor tiempo sea in-  
sana y equilibrada al infante a través de los juegos y el vertido en el juego, debido a que el niño aprende los  
esparcimiento.  
hábitos y la administración del tiempo en el colegio.  
Por otra parte la importancia del aprendizaje tempra-  
Por otra parte es esencial la participación que tienen  
no forma parte integrante de la segunda meta del Obje- los maestros del prescolar, debido a que estos profesio-  
tivo de Desarrollo Sostenible 4, que tiene por objetivo nales se consideran los más importantes del grupo de  
asegurar que de aquí al 2030 “todas las niñas y todos los docentes ya que ellos son los que acompañan al niño  
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López et al., El juego en el desarrollo intelectual del niño  
en sus primeras etapas y tienen la responsabilidad más  
De esta manera se puede afirmar que cualquier ca-  
alta de formarlos y que ese aprendizaje se extienda para pacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el  
toda su vida, es por ello que la vocación y el compromi- juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y  
so con los seres que está formando diariamente sea su aprender, porque cualquier juego que presente nuevas  
prioridad de vida en esta tierra.  
exigencias al niño se ha de considerar como una opor-  
En el mismo orden de ideas el maestro debe cumplir tunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende  
con unas rutinas diarias junto con los niños, un ejemplo con una facilidad notable porque están especialmente  
de ello es que debe recibir a los niños del grupo pregun- predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad  
tándoles que hicieron el día anterior, como les fue, como lúdica a la cual se dedican con placer. Además, la aten-  
durmieron, que actividades quieren hacer en el día; esa ción, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego,  
rutina tiene un espacio de unos 15 a 20 minutos, luego y todos estos aprendizajes que el niño realiza cuando  
ellos pasan a las áreas de trabajo, y posteriormente de- juega, serán transferidos posteriormente a las situacio-  
ben ir al espacio exterior el cual debe durar 30 minutos, nes no lúdicas.  
donde ellos hagan rondas, canten, recoger los juguetes.  
También es importante centrar más el interés por el  
En cuanto al proceso de socialización del niño, él Juego social, porque a partir de las lecturas y de las ex-  
aprende cuando interactúa con otros niños, inicialmente periencias expuestas por profesionales en el área, el jue-  
el niño es egocéntrico, pero cuando él empieza a com- go es una actividad necesaria en la esfera social, puesto  
partir los juguetes y los espacios de esparcimiento, poco que les permite ensayar ciertas conductas sociales; a su  
a poco va cambiando de conducta y madurando gra- vez es herramienta útil que utilizan para adquirir y de-  
dualmente hasta establecer su personalidad, es por ello sarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas  
que debe haber una unión muy sólida el hogar, la comu- y todo esto lo realizan de forma gustosa, sin ser una  
nidad en donde se desenvuelva el niño y los maestros.  
En virtud de lo detallado anteriormente, si desea que  
obligación de ningún tipo.  
sus hijos sean niños felices, plenos e inteligentes hay REFERENCIAS  
que dejarlos jugar el mayor tiempo posible.  
[1]S.Pellis, A. Iwaniuk, “Evolucionando un cerebro  
juguetón: un enfoque de niveles de control”. Revista  
Internacional de Psicología Comparada, (vol. 17), (90-  
V.CONCLUSIONES  
Como conclusión del presente trabajo “El Juego en 116 pp.), November 2004.  
el desarrollo intelectual del niño”, se determinó tanto [2]UNICEF, “Convención sobre los derechos del niño”,  
a nivel documental como con las entrevistas realizadas UNICEF, España, DL-M-26132-2006, 2006  
a ambas profesionales expertas en el área infantil, que [3]R.Española. Ortografía de la lengua española. Ma-  
jugando el niño desarrolla su imaginación, el razona- drid: Espasa. 2010.  
miento, la observación, la asociación y comparación, su [4]J. Montañés y otros. El juego en el medio escolar.  
capacidad de comprensión y expresión, contribuyendo Revista ensayos, 15, 241-270. 2000.  
así a su formación integral.  
[5]C.Thió, S. Fusté, L.Martín, S. Palou y Masnou, F.).  
A través del juego el niño irá descubriendo y cono- Jugando para vivir, viviendo para jugar: el juego como  
ciendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno motor de aprendizaje. En: Antón, M. Planificar la etapa  
de los medios más importantes que tiene para expresar 0-6. (p. 127-163). Barcelona: Graó. 2007  
sus más variados sentimientos, intereses y aficiones (No [6]I. Delgado. Juego infantil y su metodología. Madrid:  
hay que olvidar que el juego es uno de los primeros len- Paraninfo.2011  
guajes del niño, una de sus formas de expresión más [7]R.Ortega Ruiz. El juego infantil y la construcción so-  
natural).  
cial del conocimiento. Sevilla: Alfar. (1992).  
Por ello puedo decir que los juegos adquieren un va- [8]L.Vygotski, El juego y su función en el desarrollo  
lor educativo por las posibilidades de exploración del psíquico del niño, versión castellana de la conferencia  
propio entorno y por las relaciones lógicas que favo- dada por Vygotski en el Instituto Pedagógico Estatal de  
recen a través de las interacciones con los objetos, con Hertzsn en 1933, Leningrado, en R. Grasa, Cuadernos  
el medio, con otras personas y consigo mismo. Si bien de Pedagogía, 1982.  
puedo concluir que el juego es estimulante y divertido, [9]M. Á. Zabalza. Áreas, medios y evaluación en la  
es vital en la infancia y en la niñez que el juego sea de- educación infantil. Madrid: Narcea. 1987  
bidamente encauzado a través de sus etapas, ya que por [10]M. Meneses Montero y M. Monge Alvarado, El  
medio de él desarrolla su capacidad para interactuar con Juego En Los Niños: Enfoque Teórico. San Pedro,  
el ambiente que le rodea.  
Montes de Oca, Costa Rica. Educación, vol. 25, núm.  
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ISS NI S 2S 5N 4 22 -5 34 42 0- 13 401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD,CIENCIAyTECNOLOGÍANumeroEspecial Nº012020 (p p . 9 7 - 1 0 6 )