Quezad aS ea tl oa ml . ,ó Mn eé tt o ad l o. ,d ecas o sp ar a p r o mov e r el pe nsami ent o c rít icode e s tudi antes  
MÉTODO DE CASOS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO  
CRÍTICO DE ESTUDIANTES DE DERECHO EN ENTORNOS  
VIRTUALES DE APRENDIZAJE  
1
2
3
Quezada Castro María del Pilar , Castro Arellano María del Pilar , Christian Abraham Dios Castillo , Gallo  
4
5
6
Aguila Carlos Ignacio , Oliva Núñez Juan Manuel y Quezada Castro Guillermo Alexander  
C20853@utp.edu.pe, m_castro_a@uap.edu.pe, cdios@utp.edu.pe, c_gallo_a@doc.uap.edu.pe, j_oliva@doc.uap.  
edu.pe, g_quezada_ca@doc.uap.edu.pe  
1
2
ORCID : https://orcid.org/0000-0002-1012-570X, ORCID : https://orcid.org/0000-0002-6661-9928,  
3
4
ORCID : https://orcid.org/0000-0002-2469-9237, ORCID : https://orcid.org/0000-0003-1382-0545,  
5
6
ORCID : https://orcid.org/0000-0001-9319-3689, ORCID : https://orcid.org/0000-0002-4868-1664  
1
3
Universidad Tecnológica del Perú, Piura ,  
4
Universidad César Vallejo, Piura  
2
5 6  
Universidad Alas Peruanas, Piura , ,  
Piura-Perú  
Recibido (04/06/20), Aceptado (18/06/20)  
Resumen: La actividad universitaria desarrollada en los entornos virtuales de aprendizaje requiere la  
aplicación de estrategias destinadas a potencializar la relación docente – estudiante, para lo cual se  
planteó como objetivo determinar la aceptación del método de casos para promover el pensamiento  
crítico, desde la perspectiva del docente universitario. La metodología se sustentó en el paradigma  
positivista, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, tipo descriptivo y método analítico. Se aplicó  
un cuestionario a 43 docentes universitarios encargados de una asignatura adscrita a la carrera profesional  
de Derecho y con vínculo laboral con universidades de la Región Piura–Perú. Se obtuvo como resultado  
que el 84% de los participantes consideraron que el pensamiento crítico se promueve a partir de la  
aplicación del método de casos y que el aprendizaje es más efectivo si los estudiantes construyen o  
descubren el conocimiento a partir interacción docente-estudiante. Se concluyó que el método de casos  
es reconocido y aceptado por los docentes en las facultades de Derecho porque incentiva el análisis y  
reflexión del estudiante, quienes al analizar los hechos deberán plantear una alternativa de solución.  
Palabras Clave: Pensamiento crítico, docente virtual, método de casos, competencias.  
CASE METHOD FOR PROMOTING CRITICAL THINKING OF  
LAW STUDENTS IN VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS  
Abstract: The university activity developed in virtual learning environments requires the application  
of strategies aimed at potentiating the teacher-student relationship, for which purpose it was proposed  
to determine the acceptance of the case method to promote critical thinking, from the perspective of the  
university teacher . The methodology was based on the positivist paradigm, quantitative approach, non-  
experimental design, descriptive type and analytical method.Aquestionnaire was applied to 43 university  
professors in charge of a subject assigned to the professional career of Law and with an employment  
relationship with universities in the Piura-Peru Region. As a result, 84% of the participants considered  
that critical thinking is promoted through the application of the case method and that learning is more  
effective if students build or discover knowledge from teacher-student interaction. It was concluded  
that the case method is recognized and accepted by teachers in law schools because it encourages the  
analysis and reflection of the student, who when analyzing the facts must propose an alternative solution.  
Keywords: Critical thinking, virtual teacher, case method, competencies.  
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ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 102 Julio 2020 (pp. 04-10)  
Quezada e tal. , M é to d odecasosp arap ro m o v e r e lpe n samien t ocr í ticode es tu dian t es
I.INTRODUCCIÓN  
La educación científica deberá establecer líneas de  
La percepción tradicional del docente universitario acción atractivas que viabilicen la interacción de los es-  
se centró en un salón de clases, en el cual la interac- tudiantes en entornos virtuales [15], siendo en el caso  
ción de estudiantes se consolidó como el resultado de la de la carrera profesional de Derecho que deberá imple-  
aplicación de estrategias vinculadas a una participación mentar estrategias que incidan en una comunicación  
activa materializada en una calificación contenida en el directa con predominio del razonamiento analítico que  
registro académico presentado en la respectiva facultad. difunda la fundamentación crítica en la formación de  
Las universidades peruanas, a consecuencia de la futuros egresados con proyección social, a través del  
pandemia identificada como “COVID-19” (coronavi- uso de modelos de transmisión [16], esencia que deberá  
rus), adoptaron la decisión de incursionar públicamente ser asumida por la enseñanza virtual.  
en entornos virtuales de aprendizaje, ello con la finali-  
dad de continuar brindando el servicio educativo a fa- implementación de la tecnología de información y co-  
vor de estudiantes. municación [17]; sin embargo, se debe tener en cuen-  
La enseñanza virtual se encuentra vinculada con la  
La interacción en entornos virtuales de aprendizaje ta que la sola presencia de la tecnología no asegura el  
originó que tanto docentes como estudiantes, a pesar aprendizaje [18], razón por la cual es necesario imple-  
de las circunstancias, adecuaran su tiempo y recursos mentar actividades pedagógicas que asocien el uso de  
logísticos para aprender de modo sincrónico o asincró- una metodología eficaz en el proceso enseñanza-apren-  
nico en sesiones virtuales correspondientes a su carrera dizaje [19], verificable para su mejor desempeño [20],  
profesional, de tal forma, que el contexto requería la en la arquitectura tecnológica proporcionada por los  
evolución del docente tradicional a un docente virtual. entornos virtuales de aprendizaje [21].  
En tal sentido, la pedagogía en la carrera profesio-  
Los entornos virtuales de aprendizaje representan un  
nal de Derecho, debía experimentar el uso de métodos espacio de afinidad entre docentes y estudiantes [22],  
aplicables a las plataformas virtuales que permitan al tienen por finalidad crear un espacio afectivo sustentado  
estudiante reconocer el dinamismo e interacción en el en el apoyo mutuo [23], es decir, no debe expresar com-  
mundo digital, para lo cual era necesario determinar petencia entre los participantes, al contrario, representa  
la aceptación del método de casos para promover el un desafío en la enseñanza universitaria [24], que debe-  
pensamiento crítico, desde la perspectiva del docente rá asumir los retos sociopolíticos y económicos que se  
universitario, siendo ello el contexto de la presente in- presentarán [25], aunque para ello es necesario poten-  
vestigación.  
cializar el autoestudio [26].  
El autoestudio simboliza la iniciativa del estudiante  
por interactuar en los entornos virtuales de aprendizaje,  
II.DESARROLLO  
El método de casos permite la integración progre- para ello las instituciones de educación superior desa-  
siva con un enfoque multidisciplinario a través del de- rrollarán competencias digitales que permitan compren-  
sarrollo de competencias profesionales [1], razón por der eficientemente las tecnologías y el acceso a la infor-  
la cual es adecuado para la enseñanza universitaria [2], mación disponible en internet [27], lo cual es factible,  
toda vez que promueve analizar los hechos y propone a través de la creatividad [28] y bajo la masificación de  
una alternativa de solución vinculada al pensamiento las redes sociales académicas [29] en beneficio de la  
crítico [3], materializándose como una herrmienta para población.  
evaluar la información [4].  
La información derivada de cada asignatura es re- III.METODOLOGÍA  
cepcionada por los estudiantes, actividad que es com-  
plementaria al desarrollo de habilidades y competencias ma positivista, enfoque cuantitativo, diseño no experi-  
5], siendo que en el caso universitario, se evidencia mental, tipo descriptivo y método analítico. La muestra  
una estructura lógica y de principios éticos [6], que sus- seleccionada por conveniencia estuvo representada por  
tentan una evaluación consciente y crítica [7]. 43 docentes (abogados, ingenieros y administradores)  
La presente investigación se sustentó en el paradig-  
[
El pensamiento crítico pretende formar en el estu- encargados de asignaturas, contenidas en un entorno  
diante características como la flexibilidad, prudencia y virtual de aprendizaje, pertenecientes a la carrera profe-  
tolerancia [8], identificación de dificultades [9], com- sional de Derecho y que tienen vínculo laboral vigente  
prensión de problemas [10], actuación coherente [11], con universidades ubicadas en la Región Piura – Perú.  
resolución de problemas [12], las cuales fortalecerán Se desarrolló un cuestionario de 14 ítems, el cual obtu-  
el perfil profesional [13], enriquecido por la educacion vo el coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.824, siendo  
científica [14].  
la información obtenida procesada mediante el software  
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estadístico SPPS versión 24 y presentada mediante mi- nología; sin embargo, se advierte que podrían existir  
crosoft excel.  
estudiantes, a quienes por sus características sociales,  
económicas o culturales se encuentren en pleno proceso  
de adaptación, situación que podría ser analizada con  
IV.RESULTADOS  
En la presente investigación los docentes aceptaron detenimiento en una futura investigación.  
participar voluntariamente, toda vez que desde su pers-  
pectiva reconocen la existencia del método de casos que  
podría ser aplicado a los entornos virtuales de aprendi-  
zaje relacionados con las asignaturas de la carrera pro-  
fesional de Derecho, para ello, el equipo investigador  
consideró agrupar los resultados, conforme se aprecia  
a continuación:  
Figura 3. Percepción de la interacción entre estu-  
diante – docente  
De la figura 3, se debe tener en cuenta que los en-  
tornos virtuales de aprendizaje requieren ciertos cono-  
cimientos que viabilicen la interacción, situación que  
está relacionada a las estrategias universitarias para de-  
Figura 1. Percepción del entorno virtual de apren- sarrollar una convivencia de paz, lo cual sería factible  
dizaje  
a través de códigos de ética que regulen la intervención  
en el ciberespacio.  
De la figura 1, es necesario deducir que la virtua-  
lidad y la docencia en universidades peruanas está en  
proceso de consolidación, a consecuencia de la pande-  
mia (coronavirus) la relación docente – estudiante se  
trasladó desde la concepción tradicional de un salón de  
clases a una plataforma virtual y con ello se derivarán  
futuras investigaciones enmarcadas en describir o anali-  
zar el desenvolvimiento de los protagonistas.  
Figura 4. Percepción de la participación del autoes-  
tudio  
De la figura 4, se debe tener en cuenta que desde  
la percepción del docente, la autodisciplina podría ser  
una habilidad y característica de las personas que incur-  
sionan en un mundo virtual, por lo que sería necesario  
conocer anticipadamente las ventajas y desventajas, si-  
tuación que podría ser factible ser analizada en futuras  
Figura 2. Percepción de la fidelización del entorno investigaciones.  
virtual de aprendizaje  
De la figura 2, se deduce que si bien es cierto los  
universitarios están identificados con el uso de la tec-  
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Figura 5. Percepción de la aplicación de la aplica- Figura 7. Percepción de la reducción de la brecha  
ción del método de casos  
digital  
De la figura 5, se debe tener en cuenta que el méto-  
De la figura 7, se debe tener en cuenta que la exis-  
do de casos promueve capacidades del estudiante que tencia de los entornos virtuales de aprendizaje promue-  
estarían vinculadas con el pensamiento crítico, es decir, ven el dinamismo e incentivan a incursionar en las tec-  
se deduce que la aplicación del referido método sería nologías de información y comunicación, situación que  
ideal implementarlo en el uso de plataformas virtuales, originaría mayor contacto con la realidad digital, siendo  
porque se enfocaría en desarrollar la creatividad e inno- necesario analizar las consecuencias de lo descrito en  
vación del estudiante universitario.  
futuras investigaciones.  
En ese orden de ideas, se aprecia que el análisis de  
casos permite a los participantes la visualización de  
realidades en contextos similares o diferentes al entor-  
no cercano en el que se desarrollan; de esta manera, se  
identificará similitudes y particularidades de los casos  
estudiados con los experimentados o posibles de expe-  
rimentar; asimismo, el uso de entornos virtuales per-  
mite una interacción dinámica entre los participantes  
del proceso de estudio de casos, al reducir o eliminar  
la brecha presencial y de disponibilidad de tiempo para  
el pronunciamiento de comentarios o debates. Sin em-  
Figura 6. Percepción de la aplicación de pensamien- bargo, adquiere una especial relevancia el análisis de  
to crítico  
los comentarios y participaciones de los estudiantes, en  
la medida que el moderador exija su fundamentación a  
De la figura 6, se deduce que existiría una conexión través de citas bibliográficas y comentarios analíticos,  
de interdependencia entre pensamiento crítico y método lo cual es precisamente el resultado de la interacción  
de casos, lo cual podría ser beneficioso para el proce- de ideas fundamentadas y el análisis de su aplicabilidad  
so de enseñanza-aprendizaje, el mismo que al desarro- a los casos de estudio, lo que fomenta el aprendizaje  
llarse en un entorno virtual permitiría al estudiante de colaborativo.  
Derecho desarrollar capacidades que enriquecerían su  
formación como futuro profesional.  
Finalmente, es necesario determinar estrategias gu-  
bernamentales que garanticen la continuidad de los es-  
tudios superiores en una cuarentena, para lo cual el do-  
cente implementará estrategias pedagógicas adecuadas  
a entornos virtuales, en beneficio del servicio educativo,  
lo cual es factible ser profundizado en futuras investi-  
gaciones.  
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V.CONCLUSIONES  
[5]E. J. Steffens, D. d. C. Ojeda , J. . L. Martínez , H.  
1
.El método de casos es reconocido y aceptado por G. Hernández y Y. H. Moronta, «Presencia del pensa-  
los docentes en las facultades de Derecho de las uni- miento crítico en estudiantes de educación superior de  
versidades peruanas, toda vez que incentiva el análisis, la Costa Caribe Colombiana,» Revista Espacios, vol.  
motivación y reflexión en el estudiante sobre casos de- 39, nº 30, pp. 1-14, 2018.  
rivados de la realidad, lo cual contribuirá a su proceso [6]Y. E. Loaiza Zuluaga y L. D. Osorio, «El desarrollo  
de formación como futuro profesional.  
de pensamiento crítico en ciencias naturales con estu-  
2
.El método de casos podría ser aplicado de manera diantes de básica secundaria en una Institución Edu-  
prioritaria en la interacción docente – estudiante reali- cativa de Pereira – Risaralda,» Revista Diálogos sobre  
zada en entornos virtuales de aprendizaje porque se re- Educación, vol. 9, nº 16, pp. 1-24, 2018.  
lacionaría con el desarrollo de las habilidades contem- [7]P. Morales Bueno, «Aprendizaje basado en proble-  
pladas en el proceso enseñanza – aprendizaje.  
mas (ABP) y habilidades de pensamiento crítico ¿una  
3
.El docente virtual se identifica con el uso del mé- relación vinculante?,» Revista Electrónica Interuniver-  
todo de casos en estudiantes de Derecho porque permite sitaria de Formación del Profesorado, vol. 21, nº 2, pp.  
promover el pensamiento crítico, exponer los hechos y 91-108, 2018.  
plantear una alternativa de solución para una situación [8]J. L. Valencia Castro, S. Tapia Vallejo y S. L. Oli-  
compleja o para un caso específico.  
vares Olivares, «La simulación clínica como estrategia  
4
.El docente participante del entorno virtual de para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes  
aprendizaje considera que el estudiante debe ser auto- de medicina,» Revista Investigación en Educación Mé-  
disciplinado, máxime si se aprecia la predisposición de dica, vol. 8, nº 29, pp. 13-22, 2019.  
acceder a las tecnologías de información y comunica- [9]M. E. Godoy Zúñiga y K. M. Calero Cedeño, «Pen-  
ción, por lo tanto, correspondería analizar el perfil so- samiento crítico y tecnología en la educación univer-  
cial y académico en futuras investigaciones.  
sitaria. Una aproximación teórica,» Revista Espacios,  
5
.El pensamiento crítico implementado en el entor- vol. 39, nº 25, pp. 1-6, 2018.  
no virtual de aprendizaje implica el análisis de una si- [10]E. García Carpintero Blas, J. Siles González, E.  
tuación en su conjunto que contribuiría a la fidelización Martínez Roche, E. Martínez de Miguel y C. Manso Pe-  
del estudiante de Derecho, en consecuencia, es necesa- rea, «Percepciones de los estudiantes sobre el desarrollo  
rio conocer dentro de qué contexto se realizará y qué del pensamiento crítico-reflexivo a través del portafo-  
estrategias estarían destinadas a la captación del público lio de prácticas,» Revista Investigación en Enfermería:  
con respecto a la carrera profesional referida.  
Imagen y Desarrollo, vol. 20, nº 1, pp. 1-12, 2018.  
11]F. H. Prieto Galindo, «El pensamiento crítico y au-  
toconocimiento,» Revista de Filosofía, vol. 74, pp. 173-  
[
REFERENCIAS  
[1]C. De la Fe Rodríguez, I. Vidaurreta Porrero , Á. Gó- 191, 2018.  
mez Martín y J. C. Corrales Romero, «El método de [12]E. Leonor Zambrano, «Prácticas pedagógicas para  
estudio de casos: Una herramienta docente válida para el desarrollo de competencias ciudadanas,» Revista  
la adquisición de competencias,» Revista Electrónica Electrónica de Investigación Educativa, vol. 20, nº 1,  
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. pp. 69-82, 2018.  
1
8, nº 3, pp. 127-137, 2015.  
[13]E. Zelaieta Anta y I. C. Ortiz de Barrón, «El desa-  
[2]A. Estrada Cuzcano y K. L. Alfaro Mendives, «El rrollo del pensamiento crítico en la formación inicial  
método de casos como alternativa pedagógica para la del profesorado: Análisis de una estrategia pedagógica  
enseñanza de la bibliotecología y las ciencias de la in- desde la visión del alumnado,» Revista de currículum y  
formación,» Revista Investigación Bibliotecológica, formación del profesorado, vol. 22, nº 1, pp. 197-214,  
vol. 29, nº 65, pp. 195-211, 2015.  
2018.  
[3]M. A. Montiel Galindo, D. G. Charles Estrada y S. [14]V. Ortega-Quevedo y C. Gil Puente, «La naturaleza  
L. Olivares Olivares, «Método de casos como estrate- de la ciencia y la tecnología. Una experiencia para desa-  
gia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico en rrollar el pensamiento crítico,» Revista Científica , vol.  
estudiantes de turismo,» Revista Ciencia, Docencia y 35, nº 2, pp. 167-182, 2019.  
Tecnología , vol. 29, nº 57, pp. 88-110, 2018.  
[15]J. J. Sánchez Miranda, A. González Polo y A. Mon-  
[4]M. Vernier, L. Cárcamo y E. Scheihing, «Pensamien- roy Rodríguez, «La formación de docentes normalistas:  
to crítico de los jóvenes ciudadanos frente a las noticias De la tradición pedagógica a los entornos virtuales de  
en Chile,» Revista Comunicar, vol. XXVI, nº 54, pp. aprendizaje,» Revista Iberoamericana para la Investiga-  
1
01-110, 2018.  
ción y el Desarrollo Educativo, vol. 10, nº 19, pp. 1-30,  
8
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 102 Julio 2020 (pp. 04-10)  
Quezada e tal. , M é to d odecasosp arap ro m o v e r e lpe n samien t ocr í ticode es tu dian t es
2
019.  
[23]E. d. J. García Guardado, «La interactividad en  
[
16]S. Osuna Acedo, «Didáctica y espejismos de las espacios de aprendizaje virtuales: roles de profesores  
plataformas virtuales,» Revista Educação e Cultura y estudiantes,» Daena: International Journal of Good  
Contemporânea, vol. 6, nº 13, pp. 23-34, 2009. Conscience, vol. 14, nº 1, pp. 5-29, 2019.  
17]C. Cavadía, F. Payares, K. Herrera, J. Jaramillo y L. [24]Y. Ocaña-Fernández, L. Valenzuela-Fernández y J.  
[
Meza, «Los entornos virtuales de aprendizaje como es- Morillo-Flores, «La competencia digital en el docente  
trategia de mediación pedagógica,» Revista Aglala, vol. universitario,» Revista Propósitos y Representaciones,  
1
0, nº 2, pp. 212-220, 2019.  
vol. 8, nº 1, pp. 1-13, 2020.  
[18]A. C. Urquidi Martin, M. S. Calabor Prieto y C. [25]G. A. Santana Sardi y J. A. Vigueras Moreno, «Ha-  
Tamarit Aznar, «Entornos virtuales de aprendizaje: mo- cia un Sistema Virtual de orientación vocacional,» Re-  
delo ampliado de aceptación de la tecnología,» Revis- vista Cubana de Educación Superior, vol. 38, nº 3, pp.  
ta Electrónica de Investigación Educativa, vol. 21, pp. 1-15, 2019.  
1
-12, 2019. [26]A. F. Contreras-Colmenares y L. M. Garcés-Díaz,  
[19]R. J. Ayala Pezzutti, C. M. Laurente Cárdenas, C. «Ambientes Virtualesde Aprendizaje: dificultades de  
D. Escuza Mesías, L. A. Núñez Lira y J. R. Díaz Du- uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria,»  
mont, «Mundos virtuales y el aprendizaje inmersivo en Prospectiva.Revista de Trabajo Social e intervención  
educación superior,» Revista Propósitos y Representa- social, nº 27, pp. 215-240, 2019.  
ciones, vol. 8, nº 1, pp. 1-17, 2020.  
[27]L. T. Gabriela Vilanova y J. Varas, «Desarrollo de  
[20]E. Rodríguez Hernández y G. Vega Cruz, «Estudio competencias digitales en propuestas pedagógicas en  
de la necesidad del uso de las TIC para la capacitación ambientes mediados. Un caso en educación superior  
enel tema Gestión de Inventarios desde el puesto de tra- bajo modelo de aula extendida,» Revita Informes Cien-  
bajo,» Revista Pedagógica , vol. 7, nº 2, pp. 168-190, tificos Técnicos - UNPA, vol. 11, nº 3, pp. 61-87, 2019.  
2
019.  
[28]E. E. Espinoza Freire, N. V. Ley Leyva y V. J. Gua-  
[21]G. Tapia-Repetto, C. Gutierrez y O. Tremillo-Mal- mán Gómez, «Aprendizaje cooperativo y la Web 2.0.  
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Minecraft,» Revista Alteridad, vol. 15, nº 1, pp. 76-87,  
2
020.  
RESUMEN CURRICULAR  
María del Pilar Quezada Castro Abogada, Maestro en  
María del Pilar Castro Arellano Abogada. Licenciada  
en Trabajo Social. Maestro en Derecho Civil. Doctor  
en Derecho. Egresada de la Maestría de Administración  
Derecho Civil. Bachiller en Turismo, Hotelería  
y
Gastronomía. Árbitro. Conciliadora Extrajudicial.  
Doctorando en Derecho en la Universidad Nacional de  
Piura. Doctorando en Educación en la Universidad César  
Vallejo. Maestrista en Derecho de la Empresa en la  
Escuela de Postgrado Neumann. Docente en la  
Universidad Tecnológica del Perú, Universidad Alas  
Peruanas y Universidad Privada Antenor Orrego, sede  
Piura, correo electrónico: C20853@utp.edu.pe.  
y
Dirección de Empresas. Bachiller en Turismo,  
Hotelería Gastronomía. Docente universitario.  
y
Coordinadora Académica de la Escuela Profesional de  
Turismo, Hotelería y Gastronomía de la Universidad  
Alas Peruanas, filial Piura – Perú, correo electrónico:  
m_castro_a@uap.edu.pe  
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ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 102 Julio 2020 (pp. 04-10)  
Quezad aS ea tl oa ml . ,ó Mn eé tt o ad l o. ,d ecas o sp ar a p r o mov e r el pe nsami ent o c rít icode e s tudi antes  
Christian Abraham Dios Castillo Ingeniero de Sistemas.  
Asesor en Auditoría de Administración de Sistemas  
Juan Manuel Oliva Núñez Arqueólogo, Maestro en  
Educación con mención en Investigación y Docencia,  
Doctor en Ciencias de la Educación. Coordinador de la  
oficina de Investigación, Innovación y Emprendimiento de  
la Universidad Alas Peruanas, Piura. Docente a tiempo  
completo en la Universidad Alas Peruanas, Perú - filial  
Piura, correo electrónico: j_oliva@doc.uap.edu.pe.  
y
Tecnologías de Información. Master in Business Administration -  
MBA. Asesor en Planeación y Organización, implementación de  
Tableros de Comando en empresas privadas y organizaciones  
gubernamentales. Doctor en Administración de la Educación.  
Asesor de Universidades en la implantación del sistema de  
administración de investigaciones. Consultor especialista en  
gestión de proyectos de tecnologías de información en  
organizaciones diversas, y estrategias de e-learning. Director de  
Investigación. Universidad Tecnológica Del Perú. Región Norte,  
correo electrónico: cdios@utp.edu.pe  
Guillermo Alexander Quezada Castro Abogado,  
Maestro en Derecho Civil, egresado del Doctorado en  
Derecho y Maestría en Derecho Constitucional por la  
Universidad Alas Peruanas. Egresado de la Maestría  
en Gestión Pública por la Universidad San Pedro.  
Egresado de la Maestría en Ingeniería con mención en  
Dirección y Gestión de Proyectos en la Universidad  
Católica de Trujillo. Maestrista en Derecho a la  
Empresa por la Escuela de Posgrado Neumann.  
Docente a tiempo completo en la Universidad Alas  
Peruanas, Perú -filial Piura, correo electrónico:  
g_quezada_ca@doc.uap.edu.pe.  
Carlos Ignacio Gallo Aguila Ingeniero  
Industrial,  
Maestro  
en  
Docencia  
Universitaria y Gestión Educativa, Doctor  
en Ciencias de la Educación. Docente en la  
Universidad César Vallejo, Piura, correo  
electrónico: cgalloa@gmail.com  
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ISSN 2542-3401/ 1316-4821  
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 24, Nº 102 Julio 2020 (pp. 04-10)