I.INTRODUCCIÓN

El sistema educativo universitario ha representado cambios significativos en los últimos años. La búsque- da de nuevas propuestas, innovadoras y creativas, son elementos básicos y necesarios para encontrar respuesta a la problemática que tiene relación con la formación profesional y por ende con el rendimiento académico de los estudiantes.

El docente universitario cumple una de las labora- les más esenciales de la educación peruana: formar a las futuras generaciones que direccionarán a la socie- dad por los caminos del desarrollo y la sostenibilidad. Para este estudio algunos aportes de investigadores [1] han determinado que el nivel de incidencia del estilo de liderazgo desarrollado en tres áreas educacionales: la dirección, los profesores(as), los padres y apoderados evidencian en los resultados académicos de sus alum- nos que sólo el área de dirección impacta de manera positiva en los docentes que tienen comportamientos optimistas generando un buen clima de aprendizaje en el aula. Por otro lado [2] se encontró que existe una correlación significativa entre el liderazgo docente y el rendimiento académico, aunado a una alta correlación entre las dos variables, (Rho de Spearman = 0.893, p < 0.05) se concluye que el liderazgo docente, entendido como un direccionamiento compartido y pedagógico ejercido por el docente y sumado a la gestión didáctica en el aula, requieren que el docente ejerza un liderazgo democrático y participativo lo que abonaría a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.

La sociedad en su conjunto, espera una formación integral y de calidad en los estudiantes, para lograr pro- fesionales que puedan conducir adecuadamente hacia el camino del desarrollo de la región y el país. El propósi- to de esta investigación es, contribuir en la tarea de for- talecer las prácticas pedagógicas universitarias a través del conocimiento de la realidad, fomentando el interés en los profesionales que están involucrados en el ámbi- to de la educación universitaria y de esta manera lograr el desarrollo integral del estudiante. Por lo expuesto, el objetivo de la investigación fue determinar la relación entre el estilo de liderazgo de los docentes y el rendi- miento académico de los estudiantes del IV ciclo de la Facultad de Administración Hotelera y de Turismo de la Universidad Nacional de Frontera- Perú.

La presente investigación aplicó el método analí- tico, diseño no experimental y Transversal; porque se tomó los datos o medidas de las unidades de estudio en una sola oportunidad. La muestra de estudio estuvo representada por 14 estudiantes, cuya selección fue no probabilística intencional; es decir que fueron selec- cionados a criterio y conveniencia personal. Así mis-

mo se tomó 7 cursos de la currícula del IV ciclo como unidades de estudio. Las técnicas utilizadas fueron la observación directa bibliográfica y la encuesta, con sus instrumentos de fichas de observación y el cuestionario, respectivamente. Para el análisis descriptivo se utilizó la estadística de tendencia central. En cuanto a los re- sultados obtenidos se evidenció que existe una relación significativa entre el estilo de liderazgo desarrollados por los docentes y el rendimiento académico de los es- tudiantes del IV ciclo de la Facultad de Administración de Hotelera y de Turismo de la Universidad Nacional de Frontera-Perú.

II.DESARROLLO

1.Liderazgo del docente universitario

El liderazgo es uno de los temas en donde mayor incidencia siguen teniendo los investigadores [3] debi- do a que se demuestra en la sociedad, organizaciones e instituciones como un factor de éxito [4]; así mismo se ve reflejado en la habilidad de direccionar grupos e individuos para conseguir los objetivos trazados [5]. Se presume en un alto nivel de probabilidad que las organi- zaciones seleccionan personal poseedores de competen- cias actitudinales que permitan el avance y evolución de los objetivos institucionales [6] a través de la aplicación de los diferentes estilos de liderazgo.

Se define el liderazgo como la influencia que se ejer- ce sobre un grupo humano a través del proceso de la comunicación [7] y que se desarrolla en función de las relaciones existentes entre los miembros de una socie- dad. Este concepto evoluciona de forma dinámica [8] a medida que se incorporan elementos nuevos que apor- ten a su desarrollo y que evidencien la incidencia del líder sobre el grupo humano. Es entonces que el estilo de liderazgo [9] es “la manera particular de establecer relaciones interpersonales encaminadas al logro de una o varias metas, desarrollando una actitud de servicio en beneficio de la colectividad a partir de experiencias so- ciales y educativas adquiridas en el proceso de forma- ción”.

Por otro lado, en las organizaciones educativas su- periores se concibe como líder al docente que aplica un liderazgo efectivo por medio de la motivación, para administrar eficazmente su rol académico, lo cual hace que los estudiantes se conviertan en seguidores de sus conocimientos de manera que consigan satisfacer sus necesidades académicas [10]. En este sentido se sostie- ne que el liderazgo está implantado en las instituciones educativas a través del quehacer del docente como lí- der influyente de la transformación e integración social

[11].

En entonces que la ausencia de liderazgo [12] evi- dencia conductas negativas de los estudiantes, entre ellos: comportamientos contradictorios, malas costum- bres, falta de respeto, falta de atención, incumplimiento de tareas, rebeldías; es así, como el docente reacciona de forma inadecuada al perder el control del grupo. Y a pesar que el docente se esfuerza por desarrollar un buen liderazgo y mantener la disciplina, necesita actualizarse en el uso de estrategias y herramientas que le permitan desenvolverse de la mejor manera en el aula.

En este sentido se definen tres estilos básicos de li- derazgo [13] [14]: el primero consiste en un liderazgo autoritario que comprende autonomía en la toma de decisiones, dirigiendo y controlando el equipo [15]. El segundo denominado liderazgo democrático; aquí se consulta con los subordinados analizando opiniones y a partir de ello, ejercer decisiones [16]. El tercero se- ñalado como Laissez faire; este tipo de liderazgo tiene escasa aportación de ideas y delega en demasía respon- sabilidades a sus subalternos [4]. Y como cuarto esti- lo de liderazgo encontramos el carismático [12], que posee la habilidad de atracción del grupo y un elevado desempeño social.

2.Rendimiento académico

El rendimiento académico es el resultado cuanti- tativo o cualitativo [17] de un proceso de evaluación continua [18] desarrollado dentro de la planificación, organización y ejecución de la normativa de enseñan- za-aprendizaje en la educación superior [19], de tal for- ma que involucra factores sociales donde encontramos a la familia [20], los docentes y la misma institución

[21].Cabe resaltar que la búsqueda de información en bases de datos relevantes e incluso redes sociales sirven de apoyo y fortalecen el rendimiento de los estudiantes

Es preciso aclarar que el rendimiento académico es el producto que rinde el estudiante en el campo de la en- señanza [23], alcanzando metas académicas en un lapso de tiempo planteado (semestre académico) y que se ve reflejado en las calificaciones obtenidas. Así mismo, es un indicador de eficacia y calidad [24] en la educación universitaria [25]. Es indispensable señalar que la con- centración es un factor de suma relevancia que ayuda al discente a tener un rendimiento óptimo y al mismo tiempo cumplir con los plazos establecidos por el do- cente [26], de esta forma determinará su continuidad en la carrera profesional y consecuentemente su desarrollo laboral y personal [27].

III.METODOLOGÍA

La presente investigación aplicó el método analítico debido a la existencia de dos variables: una indepen- diente y la otra dependiente; ambispectivo, (prospec- tivo y retrospectivo) porque se han tomado los datos de fuentes primarias (encuestas) y de fuentes secunda- rias (registros de notas promocionales). El diseño fue no experimental, ya que no se manipulan las variables en estudio, solo se limitará a observarlas y medirlas; Transversal, porque se tomará los datos o medidas de las unidades de estudio en una sola oportunidad y el análisis de Correlación de Spearman que es una técnica no paramétrica, que se aplica a aquellos estudios en los que no se cumple con los supuestos de normalidad en los datos y es muy útil en las muestras pequeñas, a tra- vés de la comparación de rangos en grupos de sujetos

[28].Este coeficiente es muy útil cuando el número de pares de sujetos (n) que se desea asociar es menor de 30, y permite saber si hay relación entre las variables, cuál es su dirección y que tan fuerte es dicha relación [29].

La muestra de estudio estuvo representada por 14 estudiantes, cuya selección fue no probabilística inten- cional; es decir que fueron seleccionados a criterio y conveniencia personal. Así mismo se tomó 7 cursos de la currícula del IV ciclo como unidades de estudio. El instrumento utilizado para la recolección fue a través del uso de las técnicas de la observación directa y la en- cuesta, utilizando como instrumentos las fichas técnicas de observación y el cuestionario. Para la obtención de la información de la variable dependiente, se usaron las Actas de Notas del semestre académico, de la facultad.

Para el análisis descriptivo se utilizó la estadística de tendencia central: la media que nos permitió deter- minar el promedio de las notas de los estudiantes; la varianza y la desviación estándar que determinó cual es la dispersión de las notas con respecto al promedio y para realizar inferencias se usó la prueba de hipóte- sis de RHO de Spearman, usando la versión IBM SPSS Statistics 22.0 debido al tamaño de la muestra; menor a 30 (promedio de 14 estudiantes), el mismo que permi- tió medir la relación entre las variables estudiadas. La correlación mide la asociación [30], no la causalidad, es un método para evaluar la interrelación existente entre un par de variables.

IV.RESULTADOS

En la Tabla 1 se observa que el estilo de liderazgo de los siete docentes que dan catedra en el IV ciclo de la Facultad de Administración de Hotelería y Turismo es democrático, y carismático y solo dos de ellos aplica el liderazgo de estilo autoritario.

En la tabla 2 para determinar el rendimiento aca- démico de los estudiantes de la Facultad de Adminis- tración Hotelera y de Turismo se ha tomado la infor- mación de los registros de notas promocionales de los 7 cursos dictados por los docentes. Así mismo, el pro- medio del rendimiento académico de los estudiantes es de 13. 29 puntos los cuales se encuentran en un nivel “Eficiente Aceptable” [31]. En el DCN [32] las escalas de calificación de 13 se encuentran en un nivel de pro-

ceso, es decir está encaminado a lograr un aprendizaje significativo. Para ésta investigación se consideró los siguientes niveles: Deficiente: 0 - 10 puntos, Aceptable: 11 – 13 puntos, Bueno: 14 – 16 puntos, Excelente: 17- 20 puntos. Así mismo, la varianza tiene el valor de 4.12 y la desviación estándar de 2.03, lo que señala que las notas de los estudiantes se desvían en promedio en un 2.03 puntos de la media calculada.

Villegas et al., Liderazgo del docente universitario y el rendimiento académico

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Fuente: Revisión de actas académicas

En la tabla 3 al realizar la correlación existente entre la variable estilo de liderazgo del docente universitario y el rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo de la Facultad de Administración de Hotelería y

Turismo se puede notar que el valor de correlación es -0.414, lo que significa que existe una relación signifi- cativa entre ambas variables.

V.CONCLUSIÓN

La investigación refleja que los estilos de liderazgo más aplicados por los docentes son el democrático y carismático, evidenciando en la práctica pedagógica un dominio integral del grupo en estudio y plena coordi- nación mutua. Es preciso indicar que los docentes son el prototipo de líder a seguir de los estudiantes durante el pregrado y desarrollo profesional, por tanto deben aplicar el liderazgo en aula y transmitir en los estu- diantes ese estilo de dirigir grupos , delegando tareas puntuales a cada uno, fomentando el trabajo colabora- tivo y en equipo para construir en ellos personalidades consistentes que involucren su participación activa en el desarrollo social de su comunidad, a través de la ges- tión eficiente, el dialogo y compromiso. Así mismo el liderazgo del docente permite desarrollar con mayor incidencia la práctica académica de los estudiantes, sintiéndose más seguros al participar y actuar frente a los contenidos, y cuyos resultados se evidencian en un rendimiento académico acorde al nivel de pregrado en que se encuentran.

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RESUMEN CURRICULAR

Mario Villegas Yarleque, Economista con maestría en Ciencias de la Educación Superior, con experiencia en el sector privado en empresas de transporte de pasajeros y sector público, en gobiernos locales y regionales; con 14 años de experiencia académica en universidades públicas y privadas. Actualmente me desempeño como docente auxiliar a tiempo completo en la Universidad Nacional de Frontera en la Facultad de Ingeniería Económica desde Marzo del 2017 hasta la actualidad, en calidad de docente nombrado. E-mail: mvillegas@unf.edu.pe

Gretel Fiorella Villegas Aguilar, Docente mentor a cargo de desarrollar nuevos modelos de negocios sostenibles con los estudiantes y ayudarlos en su formación académica profesional en Administración de Empresas en la Universidad Privada del Norte. Grado de Magister con mención en Docencia Universitaria e Investigación Pedagógica. Licenciada en Administración de empresas. Estudios de especialización en creación de nuevos modelos de negocios. E-mail: gretel.villegas@upn.pe

Apaza Panca Cynthia Milagros,Licenciada en Administración y Marketing, Contador Público, Magíster en Economía con mención en Planificación y Gestión Pública, y Estudios Concluidos de Doctorado en Economía y Políticas Públicas. Docente Auxiliar de la Facultad de Administración Hotelera y Turismo de la Universidad Nacional de Frontera de Sullana, Piura. Experiencia Docente en universidades públicas y privadas, con interés en las áreas de: marketing, emprendimiento, gestión pública y políticas públicas en turismo. Investigadora CONCYTEC, Grupo: María Rostworowski, Nivel II. E- mail: capaza@unf.edu.pe