130Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401130130ISSN 2542-3401/ 1316-4821I.INTRODUCCIÓNLa educación actual requiere una visión transforma-dora que se adapte a los procesos evolutivos de la in-dustria, que comprenden en su mayoría el uso de aplica-ciones de software, sistemas inteligentes, arquitecturas computarizadas y sistemas globalizados. Todos ellos con miras a una mejor cadena de suministros, mejores propuestas de producción y un escenario industrial más competitivo a nivel mundial.La nueva revolución industrial requiere de una re-forma académica en las áreas de ingenierías principal-mente, y más aun aquellas asociadas a las tecnologías, como mecatrónica, electrónica, automatización, robóti-ca, y aquellas asociadas a las tecnologías de software [1].La industria 4.0 nace en Alemania, con la intención de integrar la fabricación, los usuarios y los productos, con desarrollos complejos de control de procesos aco-plados a sistemas de software que permitan la comuni-cación entre estos. De esta manera la educación debe reforzar sus contenidos y canalizarlos para el aprendi-zaje de la matemática, la ciencia y las tecnologías [2].Las nuevas propuestas educativas deben ir entorno a la conjunción de las tecnologías de la información y comunicación, tecnologías del aprendizaje y el conoci-miento, tecnología del empoderamiento y participación, para poder abrir las rendijas de la industria 4.0 y su im-pacto en el desarrollo de las naciones [3]. Pero no es solo la formación estudiantil, sino además la formación docente la que deberá ajustarse a las nuevas formas de enseñar, a las nuevas visiones de la educación.En este trabajo se propone un análisis de las meto-dologías educativas y su enfoque hacia las nuevas pro-puestas industriales. Además, se evalúan las estrategias de enseñanza y cómo la academia debe transformarse para ofrecer alternativas de solución a los desarrollos tecnológicos de la industria y su impacto global. Para ello se realiza una búsqueda bibliográca con material cientíco y académico que muestran resultados diver-sos sobre las posturas de la educación superior en la actualidad.La educación en Latinoamérica debe centrarse, no en las intenciones sino en los resultados que desea lo-grar con el futuro profesional, y su inuencia en el desa-rrollo de las nuevas propuestas industriales de las nacio-nes, así como su impacto en la economía y la sociedad.I.I. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD La sociedad y su preocupante afán por distraerse en redes sociales, está ajena a la preocupante situación del empleo en las industrias. Gran parte de los puestos de trabajo serán sustituidos por máquinas y sistemas in-teligentes, mientras otra parte requerirá empleados con capacidades cada vez más exigentes [4]. Los avances de la tecnología prometen un desem-pleo importante, que sin duda conducirá a más sesgos sociales, más clasicaciones de la sociedad. Estos cam-bios inevitables, pueden signicar un avance en las estrategias tecnológicas de los sectores productivos, y una mejora sustancial en la producción, el intercambio comercial y la competitividad global.Otro factor que debe destacarse es que la transfor-mación industrial generará nuevos empleos, con nuevas exigencias profesionales, y es ahí donde deben enfocar-se las universidades, para dar el paso necesario en la formación educativa, con proyecciones hacia el futuro inminente de la industria. Esta coyuntura necesaria per-mite la reforma del currículo académico para poder dar respuesta a las nuevas exigencias laborales.La educación en sus diversas áreas profesionales, deberá reajustar los programas para la denición de sistemas y procesos que se acoplen a las necesidades industriales y de una variedad de sectores productivos. En general los principios sociales son democráticos, y están acordes a los valores familiares. Sin embargo, esta idoneidad no es tal sin educación fundamentada en los objetivos profesionales y económicos del contexto. La educación como detonadora de la sociedad debe-rá abrir caminos hacia la diversidad cambiante de las familias, de las personas y de las industrias, por ende, deberá centrarse en una pluralidad que le permita a los individuos crear nuevos paradigmas para el desarrollo futuro, que favorezcan a los sectores económicos, aca-démicos, políticos, sociales e incluso culturales.En este sentido, las redes sociales deberán ser mejor aprovechadas para la divulgación ya adquisición del co-nocimiento, de la información, de los negocios, de los desarrollos, y deberá descentralizarse del consumismo del otro, es decir, de la necesidad de las personas II.EDUCACIÓN INDUSTRIAL EN LOS NUE-VOS TIEMPOS Cuando se habla de educación suelen obviarse los contenidos especícos, pues se pretende dar una visión global de los principios académicos y cómo estos inu-yen en la formación profesional. Sin embargo, en este apartado se harán especicaciones de los fundamentos de la educación para los nuevos tiempos, colmados de desarrollos de software, sistemas inteligentes, redes de información y un complejo mundo que integra proce-sos, personas y productos.De esta manera, la educación ya no puede estar ais-lada de las tendencias industriales, y los nuevos pro-fesionales deberán desarrollar habilidades sucientes Ramírez et al., Enseñanza de Diseño de Procesos para la Industria 4.0UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 25, Nº 111 Diciembre 2021 (pp. 129-136)ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821 131Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401131131ISSN 2542-3401/ 1316-4821Ramírez et al., Enseñanza de Diseño de Procesos para la Industria 4.0para enfrentar los retos de la industria cada vez más globalizados.Hasta hace algunos años, se pensaba que la educa-ción tenía dos caminos; la que estaba enfocada a las ciencias y la que estaba enfocada a la industria, es decir, la educación técnica. Sin embargo, en la actualidad, la educación debe ir hacia un mismo camino, ya que las ciencias deberán enfocarse en los nuevos desarrollos in-dustriales, deberán aportar a la industria y la economía de forma sincrónica con la educación técnica. Mientras que la educación conocida como técnica, deberá inte-grarse a las ciencias para que los desarrollos tecnológi-cos puedan ir a la par de los nuevos avances del mundo moderno.La industria 4.0 nace con el propósito de integrar sectores, vincular procesos y productos, con una estra-tegia globalizada, cada vez menos centralizada, compe-titiva, sin fronteras y con respuestas inmediatas. Así, la industria 4.0 es un conglomerado que vincula distintas profesiones (gura 1) y que se enfoca en las tecnologías aplicadas.Figura 1. Características de la industria 4.0De esta manera, con un cambio tan radical en la in-dustria, la educación deberá transformar sus principios individualistas y generar profesionales con más habi-lidades para el trabajo multidisciplinario. Que puedan integrar equipos de trabajo y generar proyectos y desa-rrollos tecnológicos y cientícos, que aporten a cadenas productivas más efectivas.Con una industria tan exigente, donde se integran especialistas de software, pero también especialistas en matemáticas, en física, especialistas en electrónica, en mecatrónica, y una diversidad de profesiones, se debe pensar en un currículo con más énfasis en las aplicacio-nes industriales, pero también con más fundamentación cientíca.La generación de profesionales técnicos sin cono-cimiento cientíco puede funcionar para un sector in-dustrial muy limitado y sin proyecciones, ya que el de-sarrollo de máquinas sin bases cientícas puede ser un problema para la implementación y la competitividad internacional, además de los riesgos en la producción y los posibles impactos en la salud, en el uso de productos de consumo humano.Las principales carreras que se verán afectadas con los avances tecnológicos de la industria serán las inge-nierías y las ciencias puras [5], [6], y en consecuencia la educación. Estos cambios inevitables en las carreras de ingeniería deberán estar asociadas al desarrollo sos-tenible [6] y a la innovación constante, que se adapte a las diversidades.La idea de transformación de la educación de las ca-rreras de ingeniería, radica en la necesidad de formar profesionales para la industria 4.0, con conocimientos y habilidades para la aplicación y desarrollo de los sis-temas de software, sistemas informáticos y desarrollos tecnológicos. Pero también asociado al conocimiento técnico de cada una de las especialidades en especícos.Algunos estudios han demostrado que la educación en informática y áreas anes es necesaria para la for-mación de los nuevos profesionales [7], [1], [4] pero además arman que este conocimiento no es solo nece-sario en la educación universitaria sino en la educación básica e incluso pre escolar. Lo que signica una cultura de la innovación, de la tecnología y de las nuevas pro-puestas de desarrollo.Los cambios evolutivos de la educación abarcan escenarios globalizados [8], con nes a un desarrollo cientíco y tecnológico para el mundo. Por ende, el de-sarrollo del currículo para áreas de ingenierías no solo deberá evaluar las competencias sino además las habi-lidades de concepción de las ciencias. La ciencia en su estado más puro, comprende los elementos básicos ne-cesarios para el desarrollo de ingeniería, tecnología e innovación.La innovación tecnológica debe entonces enmar-carse en el contexto cientíco y de ingeniería para que pueda ir de la mano con las necesidades mundiales de UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 25, Nº 111 Diciembre 2021 (pp. 129-136)ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821 132Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401132132ISSN 2542-3401/ 1316-4821desarrollo de productos, servicios y sistemas. Esta in-novación estará comprendida por un componente cien-tíco esencial y sin discusiones, que se integre con la técnica y con las aplicaciones de software, simulaciones indispensables y determinación de errores en todas las etapas del proceso (gura 2).Ramírez et al., Enseñanza de Diseño de Procesos para la Industria 4.0UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 25, Nº 111 Diciembre 2021(pp. 129-136)ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821Figura 2. Etapas del proceso de desarrollo de ingeniería, innovación y tecnología.Las nuevas estrategias metodológicas de la enseñan-za en ingeniería comprenden un currículo teórico-prác-tico, asociado al desarrollo del pensamiento crítico, de-sarrollo de habilidades blandas, habilidades y destrezas manuales para la integración de sistemas físicos, pero además conocimiento lógico matemático para las ha-bilidades computacionales. Sin dejar la esencia funda-mental de las ingenierías: la ciencia.II.I La ciencia de la ingenieríaEn Latinoamérica existe un concepto confuso de la transformación educativa, pues en muchos lugares se piensa que estos cambios están asociados al diseño de syllabus, recarga de tutorías personalizadas, exceso de asistencia a estudiantes y excesiva comprensión en las faltas académicas. Sin embargo, todo esto dista de las necesidades mundiales de transformación, que incluyen desarrollo de pensamiento crítico, desarrollo individua-lizado de actividades, desarrollo de habilidades técni-cas, mayor compromiso con el trabajo, mayor compro-miso en la entrega de actividades, mayores exigencias cientícas, entre otras características asociadas al desa-rrollo tecnológico y la innovación.De esta manera, es posible suponer que la mientras los países desarrollados se acercan más al avance cientí-co y tecnológico, en Latinoamérica nos alejamos cada vez más, pues los profesionales latinoamericanos esta-rán acostumbrados a un sistema con escasas exigencias, sin horarios de entregas, sin rigores cientícos. Y es aquí donde radica el principal problema, en el desarro-llo cientíco.En esta revisión se analizaron diferentes trabajos de tesis asociados a las ingenierías, a la administración empresarial y a la tecnología. Entre ellos se encontraron temas como:1.Brazo mecánico para discapacitados; en el que se adquirieron dispositivos y se ensamblaron, se desarro-lló una interfaz para el vínculo entre estos dispositivos. Sin embargo, no se desarrollaron las ecuaciones mate-máticas que sustentan el diseño, no era posible conocer el desplazamiento angular del brazo, ni las característi-cas técnicas a fondo, más allá de lo que indica la casa de venta de los mismos, tampoco se desarrollaron las simulaciones, tampoco se desarrollaron los análisis es-tadísticos, análisis de errores y de convergencia de va-riables. Es decir, que se realizó un diseño que no es de ingeniería, pues todo diseño técnico que carece de desa-rrollo cientíco, no es un diseño de ingeniería.2.Diseño de sistema para evaluación de diabetes me-llitus; este trabajo estuvo compuesto por un conjunto de elemento electrónicos, sensores, Arduino, y una aplica-ción software para integrarlos y congurarlos. Sin em-bargo, no se desarrollaron especicaciones de los sen-sores, no se hicieron simulaciones, no hubo cálculo de errores, ni hubo análisis estadísticos.Así como estos se encontraron un sinfín de trabajos de tesis de ingeniería y maestría que no poseían desa-rrollo cientíco, y que fueron calicados como tal. Esto signica, que el problema en Latinoamérica es aún más serio, pues no solamente se tienen estudiantes sin cono-cimientos cientícos, con carreras que carecen de asig-naturas cientícas, sino que además se tienen docentes que no distinguen entre simulación y video promocio-nal. La mayoría de las simulaciones observadas consis-tía en un vídeo promocional del equipo, que podía mos- 133Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401133133ISSN 2542-3401/ 1316-4821Ramírez et al., Enseñanza de Diseño de Procesos para la Industria 4.0UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 25, Nº 111 Diciembre 2021 (pp. 129-136)ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821trar el funcionamiento, más no en una simulación real, con análisis estadístico de datos, pruebas de errores, que validen el modelo.Con esta escasez de desarrollo cientíco, es poco probable que la enseñanza de ingeniería en Latinoamé-rica tenga un aporte al desarrollo tecnológico mundial a corto plazo, pues el diseño de equipos médicos sin bases cientícas, solo traerá un conjunto de problemas asociados y el deterioro de las profesiones asociadas.II.II Simulaciones en ingenieríaLa simulación en ingeniería es una herramienta ne-cesaria e indispensable para reproducir un determinado proceso de manera virtual, de tal forma que se pueda evaluar su comportamiento y visualizar el impacto que tienen las variables dentro del proceso, con el n de rea-lizar los ajustes necesarios para el diseño. La simula-ción permite encontrar errores y evitar posibles riesgos, evitar los costos que pudiera ocasionar un mal diseño [9]. Todo profesional de ingeniería debe comprender la importancia de la simulación, que es la fase siguiente al diseño cientíco-matemático. Sin embargo, se observa-ron muchos trabajos de tesis, emprendimientos, inno-vaciones en Latinoamérica donde carecían del diseño cientíco, y en consecuencia carecían de simulaciones, por ende, el diseño ya no es de ingeniería. Pero estos diseños están en la calle, están en los hospitales, y son comercializables, poniendo en riesgo diferentes secto-res productivos.La formación del ingeniero en Latinoamérica re-quiere, casi con urgencia, una transformación a fondo, que incluya asignaturas de carácter cientíco, aplicacio-nes cientícas, desarrollos cientícos, y que estos estén acoplados a simulaciones serias, oportunas, para poder luego hacer los desarrollos de ingeniería de la manera forma.La industria 4.0 exige profesionales capaces de cum-plir con las fases de diseño de ingeniería de la gura 2, donde cada componente está vinculado y a su vez es indispensable por si solo. No será posible asociar a los nuevos desafíos industriales a ingenieros sin cono-cimiento cientíco, sin argumentos sólidos en simula-ción, en validación de modelos.III.RESULTADOSUna vez revisados algunos documentos cientícos, y haber evaluado la relevancia de la enseñanza en in-geniería para la industria 4.0, fue posible encontrar los siguientes resultados:1.La educación requiere una transformación que, de respuesta a las necesidades globales de desarrollo in-dustrial, cientíco, tecnológico, y que se corresponda con las nuevas tendencias de aplicaciones de software, y los aportes de ingeniería en todas las áreas profesio-nales.2.El desarrollo de competencias en ingeniería estará asociado a las habilidades descritas en la gura 3.Figura 3. Elementos necesarios para el desarrollo de competencias [1], [5], [4].Es posible señalar la toma de decisiones como un elemento básico, pues permite analizar de forma cohe-rente las situaciones del contexto, luego estará asociada a las habilidades cognitivas, relacionadas principalmen-te a los fundamentos cientícos y técnicos. Las actitu-des corresponden a la esencia humana, el perl de la persona como profesional. Finalmente, la adaptación al entorno, a las responsabilidades y a la calidad profesio-nal que se desea proyectar.3.El informe Millennial Careers: 2020 vision [10], elaborado por Manpower Group, ha expresado que en un tiempo muy corto se requerirán más de un millón de puestos de trabajo asociados a la ciencia, la tecnología, los desarrollos de software, las matemáticas, y las ha-bilidades STENT (Ciencia, Tecnología, Matemáticas). Esto signica que en Latinoamérica deberán ajustarse los perles curriculares en el menor tiempo posible, de lo contrario los riesgos para la región podrían ser serios.4.Las principales carreras que se necesitaran en un futuro próximo son: ingeniería industrial, ingeniería en edicación o arquitectura, ingeniería de proyectos, in-geniería de sistemas, ingeniería en energía renovables. 134Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401134134ISSN 2542-3401/ 1316-4821Lo que indica una alta necesidad de las carreras de in-geniería, que desde hace un tiempo se han convertido en la carrera que vincula y se integra a casi todas las profesiones para la generación de propuestas innovado-ras y tecnológicas.5.Los países industrializados que ya proyectan el desarrollo de sus naciones hacia la innovación tecnoló-gica, están captando ingenieros para asegurar los planes futuros. Esto es, que países como Australia, Alemania, Suecia, Suiza y Canadá, ya están encaminados hacia la industria 4.0, por ende, sus perles curriculares se han ido modicando para que los futuros ingenieros sean capaces de innovar y desarrollar tecnología.6.En Latinoamérica no parece estar claro el panora-ma para la enseñanza de ingeniería, en muchas univer-sidades se han eliminado las asignaturas asociadas a la enseñanza física y matemática, lo que corresponde un vacío básico para los nuevos desarrollos tecnológicos.7.El desarrollo de competencias en ingeniería, esta-rá compuesto de múltiples habilidades, que incluyen el manejo y la adaptabilidad de herramientas software, el manejo de modelos matemáticos, el manejo de simula-ciones, manejo y cálculo de errores. 8.La enseñanza de la ingeniería requiere un cambio de fondo, que puede ser descrito por los elementos de la tabla 1 [11].Ramírez et al., Enseñanza de Diseño de Procesos para la Industria 4.0UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 25, Nº 111 Diciembre 2021 (pp. 129-136)ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821Tabla 1. Características de las debilidades y las estrategias necesarias para el mejoramiento de la enseñan-za de la ingeniería para la industria 4.0Competencia a fortalecerResistencia al cambioEstrategias necesariasSentidocomunicacionalPocainteracciónentredocentes,entreestudiantesyentredocentes-estudiantesDesarrollodeproyectosmultidisciplinariosUsodelatecnologíaFalenciasenelusodetecnologíasGeneracióndecursosytalleresTrabajoenequipoFaltadeintegraciónentredocentesGeneracióndetrabajoscolaborativosSolucióndeproblemasFalenciasenlageneracióndesolucionesparaproblemas,proyectosdeinvestigaciónysituacionesacadémicasDesarrollosdeproyectosyprogramasdeinvestigaciónHabilidadesdeescrituracientíficaFaltadecostumbresyhábitosdeescriturayredacciónElaboracióndedocumentoscientíficosHabilidadesdelecturacientíficaFalenciasenlacomprensiónlectoraenlaeducaciónbásicayuniversitariaElaboracióndeestadosdelarteymaterialcientíficoConocimientosdemodelaciónmatemáticaFalenciasenlamallacurricularparalaenseñanzadelascienciasIncorporarasignaturasdefísicaymatemáticaConocimientosdesimulaciónFalenciasenlosconceptosdesimulaciónIncorporarasignaturasasociadasBigDataFalenciasenlasaplicacionesIncluirdiseñoydesarrollodeaplicacionesEstadísticaFalenciasenelusoapropiadodelaestadísticaIncluirusodelaestadísticaespecíficamenteentemasdeingenieríaOptimizacióndeprocesosFalenciasenelconocimientodelaoptimizacióndeprocesosIncluirasignaturasasociadasPensamientocríticoExcesodeayudaenlaformaciónuniversitaria,quenopermiteeldesarrollodepensamientocríticoDesarrollodeproyectos,tareas,asignacionesqueimpliquenelpensamientocríticoInteligenciaArtificialydesarrollodesoftwareFaltadeaplicacionesydesarrollosIncluirasignaturasasociadasRedesinteligentesFaltadeaplicacionesydesarrollosIncluirasignaturasasociadas 135Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401135135ISSN 2542-3401/ 1316-4821Ramírez et al., Enseñanza de Diseño de Procesos para la Industria 4.0IV.CONCLUSIONESLos detalles descritos en este trabajo, muestran que la enseñanza de ingeniería con enfoque a la industria 4.0 requieren necesariamente una transformación, que motive a la mejora integral de conceptos relacionados al desarrollo sostenible, a la innovación, al uso apropiado de las nuevas tecnologías.En los documentos citados en este artículo se evi-dencia la importancia de una educación centrada en el progreso industrial, económico, nanciero y social, que fortalezcan de forma apropiada a las industrias, y en consecuencia, a las naciones.La universidad debe ser promotora de nuevos desa-rrollos tecnológicos, de profesionales dispuestos a los nuevos retos empresariales, que impulsen la innovación para dar solución a situaciones sociales e industriales.El perl de egreso de los estudiantes de ingeniería deberá estar en sintonía con los desafíos y necesidades del mundo moderno, y con habilidades de integración profesional para el trabajo en equipos multidisciplina-rios.Este estudio puede considerarse un punto de partida para la generación de nuevos desarrollos, investigacio-nes, metodologías que promuevan la educación para el mejoramiento de los profesionales de los nuevos tiem-pos. La preocupación por desarrollo sostenible, debe ir de la mano con la necesidad de innovación tecnológica, por ende el proceso de formación universitaria deberá ser contundente y focalizado a los desafíos profesiona-les del futuro.REFERENCIAS[1]J. Carvajal, «La Cuarta Revolución Industrial o In-dustria 4.0 y su Impacto en la Educación Superior en Ingeniería en Latinoamérica y el Caribe,» de 15th LAC-CEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Global Partnerships for Development and Engineering Education”,, Boca ratón, Estados Unidos, 2017. [2]R. Jiménez, D. Magaña y S. Aquino, «GESTIÓN DE TENDENCIAS STEM EN EDUCACION SUPERIOR Y SU IMPACTO EN LA INDUSTRIA 4.0,» Journal of the Academy, nº 5, pp. 99-121, 2021. [3]J. Ortiz, A. Carrillo y M. 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Simulación numérica del ujo de aire.UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)ISSN 2542-3401136136ISSN 2542-3401/ 1316-4821industry 4.0,» Informes de Investigación, vol. 3, nº 5, pp. 135-146, 2020. [4]M. Jalil, «Industria 4.0, competencia digital y el nue-vo Sistema de Formación Profesional para el empleo,» Re vista Internacional y Comparada de RELACIONES LABORALES Y DERECHO DEL EMPLEO, vol. 6, nº 1, pp. 164-194, 2018. [5]G. Garcés y C. Peña, «Ajustar la Educación en Inge-niería a la Industria 4.0: Una visión desde el desarrollo curricular y el laboratorio,» Revista de Estudios y Ex-periencias en Educación, vol. 19, nº 40, pp. 129-148, 2020. [6]F. M.-L. Rivera, P. Hermosilla, J. Delgadillo y D. Echeverría, «Propuesta de construcción de competen-cias de innovación en la formación de ingenieros en el contexto de la industria 4.0 y los objetivos de desarrollo sostenible (ODS),» Propuesta de construcc, vol. 14, nº 2, pp. 75-84, 2021. [7]B. Manrique-Losada, M. 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