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Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
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Ibarra et al., El Hábito Lector en el Desarrollo Integral desde una Visión de Sostenibilidad
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 26, Nº 113 Junio 2022 (pp. 65-71)
ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821
El hábito lector en el desarrollo integral desde una visión
de sostenibilidad en estudiantes de Educación Básica Superior
Recibido (15/03/22 ) Aceptado (03/04/22)
Resumen:
El presente estudio tiene como objetivo describir la incidencia del hábito lector en el
Desarrollo Integral desde una visión de sostenibilidad en estudiantes de Educación Básica Superior,
mediante la identicación de actitudes, hábitos y estrategias a niveles senso-perceptivos, representativos
y de razonamiento en la lectura y la escritura que contribuyan a potenciar el pensamiento crítico-reexivo
y creativo. La tipología investigativa fue descriptiva-explicativa con enfoque mixto, de corte transversal,
de diseño no experimental, apoyados de los métodos analítico-sintético e inductivo-deductivo. Se
aplicó la Escala de Motivación Lectora (EML). La muestra estuvo conformada por 79 escolares de
8vo a 9no de EGB de un colegio rural del cantón Marcelino Maridueña de la provincia del Guayas,
Ecuador. Se sometió a un análisis de conabilidad con Alfa de Cronbach. Los resultados evidencian
que más del 50% arma no leer libros, demostrando la necesidad de incentivar al proceso lector.
Palabras Clave:
Hábito lector, Desarrollo integral, Lectura.
The Reading Habit in Integral Development from a vision
of sustainability in students of Higher Basic Education
Abstract:
This study aims to describe the incidence of reading habit in Integral Development from a vision
of sustainability in students of Higher Basic Education, through the identication of attitudes, habits and
strategies at senso-perceptive, representative and reasoning levels in reading and writing that contribute
to enhance critical-reective and creative thinking. The research typology was descriptive-explanatory
with a mixed approach, cross-sectional, non-experimental design, supported by analytical-synthetic and
inductive-deductive methods. The Reading Motivation Scale (EML) was applied. The sample was made
up of 79 schoolchildren from 8th to 9th of EGB from a rural school in the Marcelino Maridueña canton of the
province of Guayas, Ecuador. It underwent a reliability analysis with Cronbach's Alpha. The results show
that more than 50% say they do not read books, demonstrating the need to encourage the reading process.
Keywords:
Reading habit, Integral development, Reading.
Ibarra Freire Marta Cecilia
https://orcid.org/0000-0002-3272-6856
mibarraf1@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro, Ecuador
Jefferson Estuardo Mendoza Carrera
https://orcid.org/0000-0001-5470-8483
jmendozac4@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro, Ecuador
Graciela Josena Castro Castillo
https:orcid.org/0000-0001-8776-6890
gcastroc4@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro, Ecuador
Diana Jesús Burgos Mendieta
https://orcid.org/0000-0003-3198-675X
dburgosm1@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro, Ecuador
https://doi.org/10.47460/uct.v26i113.571
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I.INTRODUCCIÓN
Convertirse en un lector competente es un requisito
imprescindible para lograr una inserción adecuada a la
sociedad, donde la capacidad para comprender y proce
-
sar la información son las actividades básicas inmersas
en cualquier ámbito laboral y profesional. En este sen
-
tido, la capacidad de comprender lo que se lee y utilizar
los textos escritos en diversas tareas de la cotidianidad,
es un propósito esencial del proceso educativo. De ello
se desprende el interés por investigar acerca de la lec
-
tura, los hábitos lectores y el impacto que genera en el
Desarrollo Integral. Por ejemplo, las mediciones reali
-
zadas por el Programa Internacional para la Evaluación
de los Estudiantes (PISA), el Estudio Internacional de
Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS), entre otros
que destacan la relevancia de estos temas para los go
-
biernos, y cuyo propósito centra su interés en mejorar
los niveles de desempeño lector de los educandos.
De hecho, en la sociedad actual la gran cantidad de
información existente requiere más que nunca de la
presencia de un lector con actitud y capacidad activa,
que le permita jar interacciones y apropiarse de ella,
además de construir signicados, a partir de la consulta
de libros, revistas y otras fuentes que le generen al in
-
dividuo un aprovisionamiento de contenido mucho más
rápido [1]. En este sentido, se requiere que las Institu
-
ciones Educativas (IE) ejecuten de programas internos
que permitan potenciar la lectura, con el objetivo de
proporcionar destrezas que fortalezcan el hábito lector
y generen al máximo las habilidades de leer y escribir,
elementos esenciales para un adecuado desarrollo inte
-
gral.
En el caso de Ecuador, su participación en la iniciati
-
va creada por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), le ha brindado la opor
-
tunidad de evaluar el sistema educativo, examinando las
competencias y habilidades cognitivas de los estudian
-
tes, así como los insumos académicos y ambientes edu
-
cativos de los colegios. Además, de aportar con infor
-
mación relevante que le permita hacer un seguimiento
del nivel de adquisición y aplicación de éstas en la vida
diaria. Bajo este contexto, el país entra en contraste con
todos los miembros de la OCDE en materia de pobreza,
analfabetismo, desnutrición infantil y desempleo, aca
-
tando los resultados y permitiéndole corregir falencias
en sus procesos con el objetivo de reducir las brechas en
relación con otras naciones [2].
Los resultados obtenidos por Ecuador durante las
pruebas PISA 2015 y PISA-D en el 2017 evidencia un
rendimiento evolutivo. A partir de aquello, el nivel 2
es considerado como básico en esta prueba, teniendo
presente que los estudiantes sean capaces de localizar,
interpretar y comparar ideas de un texto de dicultad
sencilla. Sin embargo, al clasicar a los estudiantes por
niveles más altos, es evidente que estos puedan realizar
tareas mucho más complejas, con mayor abstracción y
exigencias. En consecuencia, las cifras fueron abruma
-
doras e imposible de ignorar: el 51% de los estudiantes
no superan el nivel básico de lectura, tan solo un 22%
registra un nivel académico alto, en contraste con un
67% de otros miembros de la OCDE [2]
El presente estudio centra su interés en el diagnóstico
del hábito lector en los estudiantes de Educación Básica
Superior en una institución rural de la zona, mediante
la identicación de las actitudes, hábitos y estrategias
a niveles senso-perceptivos, representativos y de razo
-
namiento en la lectura y la escritura que contribuyen
a potenciar el pensamiento crítico-reexivo y creativo.
Ante aquello, Navarro at al. [3] destacan la realización
durante los últimos años de un gran número de estu
-
dios relacionados al ámbito afectivo de la comprensión
lectora, evidenciando de esta manera el interés por la
recopilación de información sobre su estado a través de
pruebas estandarizadas a nivel internacional.
II.DESARROLLO
Para Pérez et al. [4] el saber leer representa uno de
los factores esenciales para la formación integral del in
-
dividuo, en cuánto al alcance de los niveles de desarro
-
llo implícito en la expresión oral y escritura, la ortogra
-
fía y las habilidades intelectuales empleados para emitir
juicios, argumentos, valoraciones, puntos de vista y
modos de actuación, con referencia a la interpretación
que logre realizar del mundo que le rodea en función a
un proceso de transformación de sí mismo y de los pro
-
blemas de índole social. Es por ello, que el hábito lector
se ubica como una de las preocupaciones más represen
-
tativa de los agentes educativos y de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO).
Según los datos proporcionados por el Instituto Na
-
cional de Estadísticas y Censos (INEC), en 2012, en un
estudio aplicado a personas de 16 años o más, en cinco
ciudades del nivel urbano. Los resultados expresaron
que el 26,5% de los participantes no poseen el hábito
de leer, encontrando dentro de las razones la falta de in
-
terés, no les hace falta, no disponen de tiempo, proble
-
mas de concentración, entre otros. En relación al tiempo
destinado a la lectura, el 50,3% aseguró que lee entre 1
a 2 horas semanales, mientras que el 13,5% lo realiza de
3 a 4 horas. Así mismo, al ubicarlos por grupo de edades
de 16 a 24 años son quienes más leen con el 83% en
contraste con los de edades mayores. Cabe resaltar que
el 33% de la muestra juvenil lo hace para atender obli
-
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gaciones académicas, mientras que el 32% por ahondar
en un tema especíco [4]. Concluyendo, que no se lee
por placer o superación personal.
Una persona con un adecuado hábito de lectura po
-
see autonomía cognitiva, notándose un nivel de prepa
-
ración acorde para aprender por sí misma durante toda
la vida. Es por ello, que el proceso lector contribuye al
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la
expresión oral y escrita, haciendo que el lenguaje sea
más uido, incrementando el vocabulario y mejorando
tanto la redacción como la ortografía. Es aquí donde se
amerita un mayor nivel de atención, al enfatizar que la
lectura desde edades infantiles debe ser fortalecida no
solo por cumplir con procesos pedagógicos o formati
-
vos, sino por entretenimiento y diversión promoviendo
de esta manera el gusto lector.
Para muchos, la lectura es considerada como la parte
fundamental en el desarrollo integral de las personas.
Delgado [5] menciona que a través de su práctica, se
despierta la mente hacia ambientes y experiencias más
realísticos, se desarrolla de forma efectiva y progresiva
las destrezas en la adquisición de saberes, se evolucio
-
na en los procesos de culturización. Dado que, ayuda a
la transformación del ser de tal manera que se crea su
propio modo de entender su entorno. Todo lo anterior
permite sostener, por un lado, que existe la necesidad
de mejorar la formación inicial de los estudiantes, y, por
otro lado, las directrices proporcionadas por los entes
rectores de la educación potencias las competencias do
-
centes para mejorar la secuencia práctica de la lectura
en los centros escolares.
El dominio de la lectura da por sentado un incre
-
mento progresivo en el dominio del lenguaje oral y es
-
crito. Proporciona la facultad de manejar y reexionar
de manera adecuada e intencional el lenguaje. Situación
que tiene incidencia directa en los procesos cogniti
-
vos, plenamente comprometidos con los desafíos que
se presentan en las situaciones comunicativas diarias.
Para Del Pino et al. [6] dentro del marco de la inno
-
vación educativa, se debe priorizar la construcción de
ambientes de aprendizajes que se adapten a situaciones
contemporáneas que emergen, dada la necesidad del ser
humano. En este sentido, es evidente que el dominio del
proceso lector es el resultado de la construcción inter
-
subjetiva de la didáctica dispuesta mediante el trabajo
interactivo-participativo.
Desde estas perfectivas, se establece que el hábito
lector determina el nivel de eciencia del desarrollo in
-
tegral del individuo, cuya incidencia es determinante en
la adquisición de un conjunto de destrezas y habilidades
necesarias para integrarse a la sociedad. Se puede dedu
-
cir que la lectura representa una habilidad comunicativa
de gran valor para la vida social y profesional, puesto
que la ampliación y construcción del conocimiento que
es exigencia exclusiva de la sociedad contemporánea
tiene sus inicios a partir de dicha habilidad. Por tanto,
con cierto nivel de independencia del área de estudio,
todo profesional debe ser poseedor de la capacidad para
leer de forma crítica, textos y discursos de diversa na
-
turaleza.
El estudio aborda el contexto educativo de una insti
-
tución rural, donde los factores de tipo social son deter
-
minantes para la calidad de la misma. En este sentido,
los aspectos económicos de las familias, el nivel de ins
-
trucción de los padres, la infraestructura educativa, el
accionar docente, así como los recursos e insumos tanto
didácticos como pedagógicos resultan determinantes
para promover los hábitos lectores. Según Cardona et
al. [7] a pesar de la relevancia de la lectura para una
adecuada interacción comunicativa y un óptimo desem
-
peño académico, en el sistema educativo aún persisten
los problemas relacionados con los hábitos lectores y
la comprensión de textos escritos. A causa de que los
estudiantes no poseen hábitos de lectura y no aplican
estrategias de comprensión, y, por ende, su crecimiento
y desarrollo integral se ve afectado de manera signica
-
tiva en el ámbito negativo.
A.Importancia del hábito lector
El estudio de los hábitos y actitudes lectoras cuenta
con un estimable registro de estudio, los resultados ob
-
tenidos demuestran un conjunto de sentimientos nega
-
tivos y positivos, así como la respectiva predisposición
a buscar o evitar actividades que involucren la lectu
-
ra. Por lo tanto, conocer dichas actitudes contribuye a
determinar qué aspectos predisponen negativamente a
los estudiantes para leer y proponer prácticas dentro del
aula para el mejoramiento de las mismas, tomando en
consideración las realidades existentes en la sociedad
contemporánea. Estudiar el hábito lector es signicati
-
vo, por considerar que las actitudes frente a ella son an
-
tecedentes propios del comportamiento humano y por
lo tanto su tratamiento investigativo se constituye en un
prerrequisito para la predicción de la acción.
En esa vía, diversos autores han apostado a la aplica
-
ción de diseños instrumentales para determinar el nivel
motivacional hacia la lectura. Por ejemplo, Navarro at
al. [3] en su propuesta investigativa determinó la nece
-
sidad de validar la Escala de Motivación Lectora en es
-
tudiantes chilenos de Enseñanza Básica. Los resultados
determinaron una consistencia interna a nivel global
de =0.82; mientras que en las sub-escalas valorativas
orientadas al autoconcepto lector obtuvo =0.71 y el
valor de la lectura fue de =0.77, estableciendo una
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adecuada relación entre los 11 ítems que la integra.
Estos resultados muestran que el hábito lector se en
-
cuentra condicionado o regularizado por los gustos e in
-
tereses del individuo. Debido a ello se considera como
lectora a aquel individuo que es capaz de leer cualquier
tipo de material escrito explorando material impreso
o electrónico. En este contexto, el deseo de leer surge
al asociar la lectura con el deleite, la satisfacción y la
sensación de logro, así como el entretenimiento. Es así
como el deseo se convierte en un factor determinante
para generar un hábito de lectura que sea trascendente
en el imperativo social y ámbito académico o profesio
-
nal. Su realización debe ser automotivada y periódica,
por posicionarse no solo como una alternativa de placer
o entretenimiento, sino como un medio de aprendizaje,
adquisición o fortalecimiento del conocimiento y acce
-
so a la cultura.
En este ámbito, el presente estudio destaca la pre
-
sencia de un buen lector al sujeto que gusta de la lec
-
tura sin importar el tipo de texto o tópico, evidencia un
proceso lector autónomo, lee cualquier soporte físico de
manera habitual o frecuente. Por lo tanto, uno de los
aspectos que más preocupa en la educación rural es la
dicultad que poseen los estudiantes para apoderarse y
reconstruir el sentido de un texto, y ejecutar procesos
de pensamiento con un determinado nivel de comple
-
jidad a partir de lo leído. Como parte del desarrollo del
estudio, se contó con la participación de los docentes de
Educación Básica Superior comprendidos por los cur
-
sos desde Octavo a Décimo de Educación General Bási
-
ca (EGB), con quienes se identicaron diversas estrate
-
gias que se generan en el proceso lector (antes, durante,
después). A partir de ello, se concluyó que el nivel de
motivación del hábito lector en la población intervenida
evidencia dicultades, situación que amerita ser aten
-
dida por los docentes, mediante programas internos de
orden institucional, y cuya perspectiva se debe centrar
esencialmente en una preparación previa para la lectura
de un texto y relacionarla directamente con los ámbitos
del desarrollo integral.
III.METODOLOGÍA
Para Hernández et al. [8] la fenomenología investi
-
gativa se construye mediante la perspectiva que se tiene
de la realidad del objeto estudiado, donde se denota la
necesidad de emplear métodos, técnicas e instrumentos
de recolección de datos y brindar solución a una proble
-
mática especíca. Pues bien, el estudio del hábito lector
en el Desarrollo Integral desde una visión de sosteni
-
bilidad en estudiantes de Educación Básica Superior
tomó en consideración las actitudes, los hábitos y las
estrategias de lectura que poseen los educandos con los
cuales se logró obtener información numérica que pone
en evidencia características individuales de la muestra
observable que da cuenta de las propiedades de orden
individual de la fenomenología estudiada.
Para lograr un abordaje a profundidad, fue necesario
conocer las perspectivas de los participantes referentes
a su propio proceso lector. De ahí, que el enfoque mixto
(cuantitativo-cualitativo) determinó la conducta y mo
-
tivación de los estudiantes a partir de la información.
A causa de su diseño, el estudio es explicativo, puesto
que la recolección de información fue analizada y pro
-
cesada, con el propósito de generar una interpretación
de la misma. Durante la aplicación de los instrumentos
se contó con la participación de los educadores, quienes
facilitaron el acceso al acompañamiento virtual, debi
-
do a la suspensión de las clases presenciales ocasiona
-
da por la pandemia del Covid-19, donde la Institución
Educativa se acogió al Plan Educativo “Aprendamos
Juntos en Casa” propuesto por el Ministerio de Educa
-
ción del Ecuador [9], del cual se proceden al diseño de
las planicaciones curriculares para dar continuidad al
proceso enseñanza-aprendizaje.
Los participantes fueron 79 escolares de 8vo a 10mo
de EGB de un colegio rural del cantón Marcelino Mari
-
dueña de la provincia del Guayas, Ecuador. La muestra
corresponde a una selección de tipo no probabilística
por conveniencia. Del total de estudiantes, 69% fueron
mujeres y 31% hombres. Los resultados fueron some
-
tidos a un análisis de conabilidad con Alfa de Cron
-
bach, obteniendo el α=0,8 de signicancia. El instru
-
mento empleado fue la Escala de Motivación Lectora
en Estudiantes (EML), compuesta de 2 sub-escalas: au
-
toconcepto lector y valor de la lectura distribuida en 20
ítems, donde los enunciados son abiertos, complemen
-
tados por cuatro opciones de respuestas representativas
a frecuencias de Siempre a Nunca, de calidad de Muy
bien a Muy mal, de cantidad de Casi todo a Casi nada,
e importancia de Muy importante a No muy importante.
IV.RESULTADOS
Uno de los primeros resultados observados es que
entre los estudiantes hay una tendencia marcada a ser
un lector medio (62%) que surge desde las perspecti
-
vas de sus amigos, mientras que los niveles muy bueno
y bueno son relativamente bajos con un 11,4% y 19,4
respectivamente. Además, se evidencia la presencia de
escolares que tienen una perspectiva mala del 7,6%.
Así, un poco más de la mitad mantiene perspectivas
positivas del autoconcepto lector, situación que conlle
-
va a inferir acerca de su positivismo, sin desestimar la
realidad académica que posee el docente con base en su
desempeño escolar (ver tabla 1).
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Tabla 1. Perspectivas de los educandos sobre el criterio que piensan, tienen sus compañeros referentes a su
capacidad lectora.
Fuente: Encuestas a estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de EGB.
Elaborado por: Los autores (2021).
Tabla 2. Perspectivas de los educandos sobre el gusto hacia la lectura.
Fuente: Encuestas a estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de EGB.
Elaborado por: Los autores (2021)
Tabla 3. Perspectivas de los educandos sobre la comprensión lectora.
Fuente: Encuestas a estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de EGB.
Elaborado por: Los autores (2021)
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Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Un muy buen lector
9
11,4
11,4
11,4
Un buen lector
15
19,0
19,0
30,4
Un lector medio
49
62,0
62,0
92,4
Un mal lector
6
7,6
7,6
100,0
Total
79
100,0
100,0
Ahora bien, al indagar, si leer un libro es algo que
a ellos les gusta hacer, el 51,9% aseguró que a veces,
demostrando de esta manera una frecuencia aceptable,
tomando en consideración el aporte de la lectura en el
desarrollo integral, donde las destrezas y habilidades
cognitivas que se obtienen a partir de la práctica lec
-
tora, constituyen una ventaja en el ámbito académico.
Sin embargo, existe un grupo de escolarizados que no
la realizan de manera seguida, y en ciertos casos nunca
con el 27,8% y 3,8% respectivamente (ver tabla 2).
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Nunca
3
3,8
3,8
3,8
No muy seguido
22
27,8
27,8
31,6
A veces
41
51,9
51,9
83,5
Muy seguido
13
16,5
16,5
100,0
Total
79
100,0
100,0
Ante la pregunta, de si son capaces de comprender
lo leído, más de la mitad de los estudiantes menciona
-
ron que casi todo (58,2%), lo cual permite vislumbrar
el nivel de comprensión del contenido leído sin impor
-
tar la tipología del texto o el ámbito al que pertenece.
Cabe resaltar, además, que varios educandos (41,8%)
expresaron que no muy seguido, lo que se convierte en
síntoma de la poca práctica lectora de los educandos.
Sumado a ello una diversidad de factores de índole so
-
cio-cultural que inciden en su nivel de comprensión lec
-
tora (ver tabla 3).
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Casi todo lo que leo
46
58,2
58,2
58,2
Algo de lo que leo
33
41,8
41,8
100,0
Total
79
100,0
100,0
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En lo que respecta a la valoración que los estudiantes
le dan a la lectura, se observó un grupo de escolarizados
que brindan una mínima relevancia a la misma (11,4%),
cuyo hábito lector resulta momentáneo por la escasa
motivación que tienen hacia ésta. Así mismo, el 22,8%
simplicó al proceso lector como importante. Por otro
lado, más de la mitad de los participantes (65,8%) ase
-
guraron que es muy importante. Ante aquello, es evi
-
dente que los estudiantes posicionan al proceso lector
como un elemento fundamental para la adquisición de
conocimientos y logros de índole personal (ver tabla 4).
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Tabla 4. Perspectivas de los educandos sobre la importancia de saber leer.
Fuente: Encuestas a estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de EGB.
Elaborado por: Los autores (2021)
Tabla 5. Perspectivas de los educandos de la manera que considera que es leer.
Fuente: Encuestas a estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de EGB.
Elaborado por: Los autores (2021)
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
No muy importante
9
11,4
11,4
11,4
Importante
18
22,8
22,8
34,2
Muy importante
52
65,8
65,8
100,0
Total
79
100,0
100,0
En cuanto a la creencia que tienen de la lectura, se
observa que una mínima parte de los estudiantes (11,4)
consideran que es una forma aburrida de pasar el tiem
-
po, evidenciando una preferencia mínima por leer. De
la misma manera, el 24,1% expresó que es una forma
aceptable de pasar el tiempo, especialmente en el ámbi
-
to escolar; al igual de existir un grupo de alumnos que la
ubican como una interesante y grandiosa de aprovechar
su tiempo con el 40,5% y el 24,1% respectivamente.
Aspectos que resultan ventajosos a la hora de propo
-
ner estrategias educativas de lectura que motiven a los
alumnos, tomando en consideración que la enseñanza
actual se desarrolla en ambientes virtuales donde la ma
-
yor parte de información debe ser leída de manera opor
-
tuna para lograr un nivel de comprensión acordes a las
necesidades y contextos de enseñanza que se pretenden
alcanzar (ver tabla 5).
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Una forma aburrida de
pasar el tiempo
9
11,4
11,4
11,4
Una forma aceptable de
pasar el tiempo
19
24,1
24,1
35,4
Una forma interesante de
pasar el tiempo
32
40,5
40,5
75,9
Una forma grandiosa de
pasar el tiempo
19
24,1
24,1
100,0
Total
79
100,0
100,0
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ISSN 2542-3401/ 1316-4821
Ibarra et al., El Hábito Lector en el Desarrollo Integral desde una Visión de Sostenibilidad
Los resultados obtenidos en la investigación, eviden
-
cia un porcentaje bajo de lectores autónomos, situación
que se torna preocupante al considerar la importancia
de la lectura en el ámbito del desarrollo integral. Según
lo dispuesto en las cifras de autoconcepto lector, más de
la mitad de los estudiantes participantes mantienen un
criterio positivo sobre sus destrezas y habilidades lec
-
toras, sin embargo, lo expresado por los docentes en el
ámbito de la educación virtual denota falencias y baja
motivación hacia el hábito de leer, cuya frecuencia es
mínima, precepción originada por la demanda de acti
-
vidades y las dicultades que enfrentan los educandos
al momento de leer y/o comprender los que contiene un
texto escrito.
Así concuerdan Cardona et al. [7] al asegurar que
la mayoría de estudiantes de los centros educativos
que formaron parte de actitudes, hábitos y estrategias
de lectura establecen una categorización de no lecto
-
res, lo que demuestra que existen jóvenes con un hábito
lector débil, independiente a la asignatura, lo que de
-
manda del refuerzo de esfuerzos por parte del educador
e institución educativa para que se generen programas
especializados y orientados a motivar e incentivar la
preferencia por el actor lector. En este orden de ideas,
Andrades [10] asegura que al existir una preferencia
marcada hacia la lectura desde la primera infancia, los
niños y niñas incrementan de manera signicativa su
aprendizaje durante su vida y surge un potencial fuerte
en el futuro desarrollo. Sin embargo, al ser contrario,
los infantes limitan sus posibilidades de crecimiento
cognitivo, enfrentándose a consecuencias perjudiciales
para su convivir diario e inserción social
V.CONCLUSIONES
La Escala de Motivación Lectora representa un ins
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trumento de alta consistencia, donde los valores ob
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tenidos en las sub-escalas de autoconcepto lector y la
valoración lectora demostraron una consistencia inter
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na muy signicativa. Respecto a los valores obtenidos,
a pesar de la ruralidad y de los contextos sociales que
marcan brechas signicativas en la educación, la pobla
-
ción escolar observada demuestra porcentajes positivos
en el autoconcepto lector, así como en la valoración de
la lectura. No obstante, existen un grupo mínimo que
requiere atención y apoyo permanente por parte de los
docentes, especialmente en aquellos educandos que
provienen de escuelas unidocentes, donde el proceso
enseñanza-aprendizaje no se aborda a profundidad.
Uno de los aspectos esenciales que se debe conside
-
rar en la enseñanza actual, es la necesidad de mejorar
las estrategias de enseñanza de la lectura, donde los es
-
cenarios educativos deben ser capaces de fomentar el
hábito lector con mayor magnitud, a través actividades
pedagógicas que incentiven y motiven a los educandos
a mejorar si interés por el proceso lector, logrando con
ello la adquisición tanto de habilidades como destrezas
de comprensión lectora que acrecienta su nivel cogniti
-
vo y desempeño académico.
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UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 26, Nº 113 Junio 2022 (pp. 65-71)
ISSN-e: 2542-3401, ISSN-p: 1316-4821