Monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
en
educación
básica
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pedagógico
para
fortalecer
el
desempeño
de
los
docentes
de
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de
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Victoria,
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S
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realizó
una
investigación
básica,
cuantitativa,
de
diseño
descriptivo,
propositiva,
de
tipo
no
experimental,
transversal.
La
población
estuvo
constituida
por
60
docentes
de
educación
básica
quienes
respondieron
un
cuestionario
de
36
preguntas.
Los
resultados
indicaron
que
el
50%
de
los
docentes
consideran
que
el
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
por
parte
del
directivo
está
en
un
nivel
regular
y
el
50
%
en
un
nivel
bueno.
Se
concluye
que
la
propuesta
de
modelo
de
estrategias
al
ser
validada
con
juicio
de
expertos
de
forma
unánime
tiene
conformidad
en
el
diseño
y
su
aplicabilidad
permitiría
mejorar
la
práctica
pedagógica
de
los
docentes.
Palabras
clave
:
Educación
básica,
supervisión,
práctica
pedagógica,
desempeño
profesional.
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
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Universidad
César
Vallejo
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Abstract.-
The
objective
of
the
research
was
to
propose
a
model
of
monitoring
strategies
and
pedagogical
accompaniment
to
strengthen
the
performance
of
the
teachers
of
the
IE
Juan
Pablo
Vizcardo
y
Guzmán
of
La
Victoria,
Lambayeque,
in
Peru
in
the
year
2021,
considering
that
optimal
tests
have
not
been
previously
evidenced.
A
basic,
quantitative,
descriptive,
descriptive
design,
propositional,
non-experimental,
cross-sectional
research
was
carried
out.
The
population
consisted
of
60
basic
education
teachers
who
answered
a
36-question
questionnaire.
The
results
indicated
that
50%
of
the
teachers
consider
that
the
monitoring
and
pedagogical
accompaniment
by
the
director
is
at
a
regular
level
and
50%
at
a
good
level.
It
is
concluded
that
the
proposed
model
of
strategies,
when
validated
unanimously
with
the
judgment
of
experts,
has
conformity
in
the
design
and
its
applicability
would
allow
improving
the
pedagogical
practice
of
teachers.
Keywords:
Basic
education,
supervision,
pedagogical
practice,
teacher
performance.
Monitoring
and
pedagogical
accompaniment
in
basic
education
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Hoy
en
día,
los
gobiernos
realizan
grandes
esfuerzos
para
el
fortalecimiento
del
ejercicio
docente
con
el
fin
de
aportar
al
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al
docente
en
la
reflexión
y
compromiso
del
cambio
que
se
requiere
y
así
mismo,
brindarle
apoyo
pedagógico
[2].
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las
escuelas
ocupan
muy
poco
tiempo
en
juntas
sobre
planificación
docente,
tal
es
el
caso
de
Shanghái
(China),
con
un
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docente
[5]
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en
España
el
63
%
de
directivos
toman
medidas
para
apoyar
a
los
docentes.
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directivas
necesitan
reforzar
aspectos
como
organización,
didáctica
y
soporte
a
los
docentes
de
acuerdo
al
contexto
a
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l
[
6
]
.
A
nivel
nacional,
se
ha
precisado
que
los
directores
asumen
la
responsabilidad
del
liderazgo
escolar
por
la
mejora
de
los
aprendizajes.
Se
hace
notar
que
un
91%
de
escuelas
primarias
a
través
de
sus
directivos
o
equipo
técnico
metodológico
hizo
seguimiento
de
los
resultados
respecto
a
la
experiencia
educativa
de
los
estudiantes
en
el
lugar
donde
desarrollan
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Lambayeque,
el
89.4
%
de
directores
monitorean
la
labor
docente
[7].
De
lo
dicho
previamente
se
enuncia
la
siguiente
pregunta:
¿Cómo
la
propuesta
de
un
modelo
de
estrategias
de
monitoreo
pedagógico
y
acompañamiento
fortalece
al
desempeño
profesional
de
los
docentes
de
la
Institución
Educativa
Juan
Pablo
Vizcardo
y
Guzmán
de
La
Victoria,
2021?
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
Siendo
el
objetivo
principal,
identificar
el
nivel
de
uso
de
las
estrategias
de
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico.
El
presente
trabajo
se
justifica
teóricamente,
porque
el
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
cuenta
con
soporte
científico
y
ha
sido
estudiado
en
numerosas
investigaciones;
metodológicamente;
además,
porque
la
investigación
se
realizó
con
docentes
a
los
cuales
se
aplicaron
instrumentos
para
recabar
información
validada
y
también
en
el
aspecto
legal
por
la
necesidad
que
tiene
el
docente
de
ser
monitoreado
y
acompañado
para
la
mejora
de
su
desempeño
docente
y
esto
se
fundamenta
en
[8]
y
[9].
II.
DESARROLLO
Los
retos
actuales
de
la
dirección
escolar
son
mejorar
la
calidad
educativa;
es
por
ello
que
se
han
reorientado
las
obligaciones
del
directivo,
de
estar
centrada
en
lo
administrativo
ha
pasado
a
realizar
una
intervención
técnica
pedagógica
de
seguimiento
al
desempeño
docente
de
los
profesores,
aunque
es
evidente
que
su
evolución
es
lenta
e
imprecisa,
al
observar
los
resultados.
Con
respecto
al
monitoreo,
tenemos
que,
según
la
Real
Academia
Española,
consiste
en
supervisar
o
controlar
algo
a
alguien.
Esta
marcha
o
procesamiento
sistemático
admite
evidenciar
acciones
ya
programadas
además
de
la
ejecución
y
logro
de
los
objetivos
programados.
También,
es
considerado
como
un
tratamiento
ordenado
y
metódico
que
involucra
condición,
inserción
y
atención
a
la
diversidad
dando
prioridad
a
los
procesos
pedagógicos
para
fortalecer
el
desempeño
de
los
maestros.
Monitorear
en
un
enfoque
sistemático
es
supervisar
la
planificación,
el
aprendizaje
y
la
enseñanza
para
recopilar
información
y
se
puedan
mejorar
las
actividades
pedagógicas
en
el
entorno
escolar.
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ejercicio
de
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docentes
en
sus
aulas
para
finalmente
brindar
el
apoyo
y
la
retroalimentación,
de
esta
manera
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monitoreo,
busca
optar
por
decisiones
pertinentes
en
la
esfera
de
la
educación.
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
8
Asimismo,
es
posible
decir
que
este
es
un
plan
sistemático
que
persigue
recoger
evidencias
que
demuestren
la
ejecución
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acompañamiento
pedagógico
cuya
finalidad
es
buscar
en
el
docente
la
reflexión
sobre
su
quehacer
pedagógico,
siempre
con
un
trato
horizontal
y
de
confianza
con
quien
monitorea
[3].
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una
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contextualizada
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la
realidad,
continua
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interactiva,
con
el
fin
de
orientar
en
la
mejora
de
su
enseñanza
y
garantizar
aprendizajes
de
calidad,
lo
que
conlleva
a
también
al
crecimiento
de
la
gestión
de
la
escuela
[7].
Como
teoría
explicativa
del
monitoreo
tenemos
a
la
contingencia
de
Fred
Fiedler;
psicólogo
austriaco,
quien
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llamaba
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liderazgo,
tomando
en
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que
el
trabajo
que
desempeña
cada
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las
diferentes
técnicas
administrativas.
Esta
teoría
propone
obtener
alta
productividad
grupal,
pero
con
un
líder
que
emplea
el
aspecto
socioemocional
para
influir
en
las
personas
que
lo
rodean
en
la
organización;
para
lograr
los
propósitos
de
la
organización.
Otra
de
las
teorías
que
sustentan
al
monitoreo
es
la
de
la
gestión
escolar
de
Pilar
Pozner,
debido
a
que
en
el
proceso
se
establecen
condiciones
para
prevenir,
planear,
administrar,
monitorear
y
verificar
cómo
se
desarrollan
los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje.
El
seguimiento
a
la
labor
docente
no
solo
se
debe
centrar
en
lo
administrativo,
sino
que
las
acciones
que
se
tomen
deben
ser
consensuadas,
surgir
de
acuerdos,
compromisos,
con
la
finalidad
de
conocer
la
realidad
y
plantear
prioridades
para
conseguir
la
calidad
educativa;
buscar
el
trabajo
en
colectivo
para
lograr
la
misión
que
se
orienta
al
aprendizaje
de
los
alumnos.
La
importancia
del
monitoreo
al
docente
radica
en
el
propósito
de
supervisar,
revisar
o
constatar
las
acciones
planificadas,
el
empleo
de
los
insumos
y
el
resultado
del
trabajo
propuesto
desde
la
planificación
[11],
esto
con
la
finalidad
de
brindar
el
acompañamiento
para
la
retroalimentación
necesaria
en
pro
de
acrecentar
la
calidad
de
la
función
docente;
así
como
sus
resultados
y
eficacia
[5].
En
relación
a
los
tipos
de
monitoreo
se
encontraron
tres
tipos
de
monitoreo
especificados
por
su
propósito:
monitoreo
de
cumplimiento,
para
asegurar
que
se
cumplan
ciertos
estándares
formales
de
educación,
monitoreo
de
diagnóstico
para
determinar
la
relación
esfuerzo-costo
en
la
medición
de
los
logros
educativos
de
los
alumnos
y
supervisión
del
rendimiento,
comparar
escuelas
y
distritos
educativos.
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
Con
respecto
a
las
características
del
monitoreo
pedagógico
[11],
señala
que
es
oportuno,
adecuado
y
metódico
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del
monitoreo,
existen
cuatro
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la
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pedagógica,
didáctica,
de
intervención
y
valorativa.
También,
se
consideran
las
dimensiones
pedagógicas,
del
enfoque
critico
reflexivo
y
de
acompañamiento.
Otras
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para
el
monitoreo
son
la
planificación
del
monitoreo,
el
reogido
de
información
y
el
análisis
de
la
información.
En
el
presente
estudio
se
consideran
para
la
variable
de
monitoreo
pedagógico
tres
dimensiones.
Dimensión
pedagógica
en
el
que
se
considera
verificar
la
planificación;
contextualizada
según
las
competencias
priorizadas,
evaluar
el
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;
l
o
s
docentes
deben
desarrollar
la
estrategia
del
establecimiento
reconocer
sus
fortalezas
y
debilidades
[12],
producto
de
la
autorreflexión,
el
monitor
puede
recoger
la
información
sistematizada.
La
tercera
dimensión
la
de
acompañamiento,
donde
el
maestro
recibe
asistencia
técnica
y
retroalimentación
de
manera
virtual
o
presencial,
ayuda
permanente
que
debe
darse
en
un
ambiente
de
confianza,
recibiendo
el
respaldo
para
mejorar
su
enseñanza.
El
ambiente
laboral
propicio
es
un
factor
determinante
en
la
labor
docente,
motiva
al
trabajo
colaborativo
o
en
comunidades
de
aprendizaje.
Todo
respaldo
pedagógico
al
docente
se
verá
reflejado
en
el
aprendizaje
de
sus
alumnos
y
en
la
satisfacción
laboral.
9
III.
METODOLOGÍA
La
investigación
es
básica,
porque
se
sustenta
en
un
marco
teórico
aporta
conocimiento
científico,
cuantitativa
por
cuanto
aplica
el
método
científico
con
rigurosidad,
de
diseño
descriptivo
porque
se
encarga
de
caracterizar
la
variable
de
estudio
mediante
un
mecanismo
de
recogida
de
información,
procesamiento
y
sistematización
de
esta.
De
tipo
no
experimental,
ya
que
las
variables
no
son
manipuladas
de
forma
deliberada
[13],
transversal
porque
es
un
estudio
en
el
cual
se
mide
una
sola
vez
las
variables
y
con
esa
información
se
realiza
el
análisis
[14].
A.
Población
y
muestra
Para
este
estudio,
la
muestra
estuvo
constituida
por
60
docentes
de
la
IE
Juan
Pablo
Vizcardo
y
Guzmán
de
La
Victoria,
Lambayeque
–
Perú,
2021.
Por
ser
el
número
de
la
población
pequeña,
se
aplicó
el
instrumento
de
recolección
de
información
a
todos
ellos;
es
decir,
no
se
consideró
muestra;
sin
embargo,
al
momento
de
aplicar
el
instrumento
de
recolección
de
datos,
solo
respondieron
56
docentes.
Con
un
95%
de
nivel
de
confianza,
el
intervalo
de
confianza
es
de
3.41.
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
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o
10
Tabla
2
.
Población
objeto
de
estudio
Fuente:
Cuadro
de
asignación
de
personal,
2021.
P
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s
Se
utilizó
la
encuesta
y
el
cuestionario
para
la
recolección
de
datos.
Estas
respuestas
permitirán
reflexionar
sobre
la
precepción
que
tienen
los
maestros
sobre
las
preguntas
planteadas
y
poder
responder
con
mayor
certeza
para
brindar
una
información
más
exacta
para
ser
analizada.
El
cuestionario
comprende
tres
secciones
relacionadas
a
la
determinación
del
entrevistado,
para
conocer
si
está
inmerso
en
el
grupo
de
que
se
necesita
para
el
estudio,
otra
sección
son
las
preguntas
relacionadas
a
la
edad
y
sexo,
y
finalmente
preguntas
que
guardan
relación
con
el
tema
de
estudio
principal
del
estudio.
Para
la
confiabilidad
del
instrumento
se
aplicó
la
fórmula
del
coeficiente
del
Alfa
de
Cronbach,
y
se
tuvo
en
cuenta
15
docentes
de
una
Institución
Educativa
próxima
a
la
Institución
donde
se
realizó
el
presente
estudio
con
un
cuestionario
piloto
con
el
objeto
principal
de
determinar
su
validez
como
instrumento
de
medición
y
su
grado
de
adecuación
a
la
población
investigada.
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
C
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z
a
y
desviación
estándar.
Para
el
procesamiento
que
servirá
para
validar
y
hallar
la
confiabilidad
del
instrumento
de
evaluación
de
las
variables,
s
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.
E.
Aspectos
éticos
Para
esta
investigación
la
participación
de
los
docentes
fue
voluntaria
y
gratuita,
con
base
en
la
firma
de
una
declaración
de
consentimiento
informado,
por
tener
sustento
ético
y
legal.
Se
respetó
la
autonomía,
la
beneficiencia
y
la
no
maleficiencia.
Se
acordó
no
publicar
las
identidades
de
los
profesores,
por
lo
que
se
codificaron
las
encuestas
realizadas
por
los
participantes
en
números
naturales,
por
ejemplo:
Profesor
1;
Profesor
2,
y
así
sucesivamente.
Debemos
enfatizar
que
no
hubo
intercambio
de
favores
u
ofertas
monetarias
a
los
participantes.
11
C
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e
dirigir
la
Institución
educativa
para
que
los
profesores
respondan
el
cuestionario;
para
esto
se
creó
un
formulario
de
preguntas
y
respuestas
en
Google,
y
se
estableció
la
fecha
y
hora
para
ser
respondidos.
Luego
de
ello
se
descargó
la
d
a
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.
IV.
Resultados
En
este
apartado
se
ha
realizado
el
análisis
e
interpretación
sobre
la
recolección
de
la
información
en
base
a
los
objetivos
propuestos.
Los
resultados,
luego
de
aplicar
la
encuesta
son
los
siguientes:
Tabla
3
.
Estadísticos
descriptivos
de
la
variable
Fuente:
Encuesta
aplicada
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
Tabla
4.
Dimensión
Pedagógica
Observamos
de
la
tabla
5
que
la
mayoría
en
un
78,6%
se
ubica
en
el
nivel
regular
de
la
dimensión,
le
sigue
el
21,4%
que
se
ubica
en
el
nivel
bueno
y
ninguno
se
ubica
en
el
nivel
bajo,
determinándose
con
estos
valores
limitaciones
en
la
citada
dimensión
la
cual
debe
ser
atendida
en
el
modelo
a
proponer.
Tabla
5.
Dimensión
Autoevaluación
Fuente:
Encuesta
aplicada
Observamos
de
la
tabla
6
que
la
mayoría
en
un
55,4%
se
ubica
en
el
nivel
regular
de
la
dimensión,
le
sigue
el
44,9%
que
se
ubica
en
el
nivel
bueno
y
ninguno
se
ubica
en
el
nivel
bajo,
determinándose
con
estos
valores
limitaciones
en
la
citada
dimensión
la
cual
debe
ser
atendida
en
el
modelo
a
proponer.
Tabla
6
.
Dimensión
acompañamiento
Fuente:
Encuesta
aplicada
12
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coeficiente
de
variación
en
ambas
variables
están
por
debajo
del
30%
lo
que
significa
que
podemos
considerar
a
los
datos
c
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A.
Análisis
de
los
resultados
por
dimensiones
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Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
Observamos
de
la
tabla
7
que
tanto
el
50%
se
ubica
en
el
nivel
regular
de
la
variable,
como
el
50%
se
ubica
en
el
nivel
bueno
y
ninguno
se
ubica
en
el
nivel
bajo,
determinándose
con
estos
valores
limitaciones
en
la
citada
variable
la
cual
debe
ser
atendida
en
el
modelo
a
proponer.
El
nivel
de
uso
de
las
estrategias
de
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
según
los
56
encuestados
en
16
preguntas
dan
como
resultado
que
se
ubica
entre
una
categoría
regular
y
buena,
pues
el
50%
considera
que
el
uso
de
estrategias
de
monitoreo
y
acompañamiento
es
regular
y
el
otro
50
%
indica
que
es
bueno.
Ningún
docente
considera
que
las
estrategias
de
estrategias
de
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
no
sean
utilizadas.
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a
En
monitoreo
y
desempeño
docente
el
grupo
observado,
muestra
que
el
50%
se
ubica
en
el
nivel
regular
de
la
variable,
así
como
el
50%
se
ubica
en
el
nivel
bueno
y
ninguno
se
ubica
en
el
nivel
bajo,
determinándose
con
estos
valores
limitaciones
en
la
citada
variable
la
cual
debe
ser
atendida
en
el
modelo
a
proponer.
Fuente:
Encuesta
aplicada
T
a
b
l
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Tabla
8.
Baremo
de
la
Variable
Monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
Tabla
9.
Niveles
del
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
Fuente:
Encuesta
aplicada
13
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
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Covid-19,
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elementos
se
ven
reflejados
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nivel
individual,
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de
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según
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coeficiente
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de
Cronbach
encontrado
luego
del
procesar
los
datos
con
el
software
SPSS
es
de
0,851
para
la
primera
variable
lo
que
indicó
que
se
encuentra
dentro
del
rango
permitido
y
para
la
segunda
variable
el
valor
de
la
fiabilidad
de
ítems
según
el
coeficiente
alfa
de
Cronbach
encontrado
luego
del
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los
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con
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resultados
se
encuentran
en
las
dimensiones
de
la
variable
evaluada;
tal
es
el
caso
en
pedagógica
(Tabla
2)
el
53,6%
se
ubica
en
el
nivel
regular,
el
42,9%
en
el
nivel
bueno
y
el
3,6%
se
ubica
en
el
nivel
bajo.
En
autoevaluación
(Tabla
3)
la
mayoría
en
un
78,6%
se
ubica
en
el
nivel
regular,
el
21,4%
que
se
ubica
en
el
nivel
bueno
y
ninguno
se
ubica
en
el
nivel
bajo;
podemos
mencionar
que
las
causas
al
bajo
o
regular
desempeño
docente
es
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sigue
el
44,9%
que
se
ubica
en
el
nivel
bueno
y
ninguno
se
ubica
en
el
nivel
bajo,
lo
que
implica
que
se
necesitan
reforzar
aspectos
como
organización,
didáctica
y
soporte
a
los
docentes
de
acuerdo
al
contexto
actual
[6]
para
alcanzar
altos
desempeños
docentes;
por
ello
se
propone
atender
a
estas
limitaciones
con
el
modelo
de
estrategias
de
monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
a
proponer.
La
propuesta
se
elaboró
tomando
como
sustento
de
la
teoría
explicativa
del
monitoreo
tenemos
a
la
contingencia
de
Fred
Fiedler;
psicólogo
austriaco,
es
llamada
también
de
la
efectividad
del
liderazgo,
precisa
que
de
acuerdo
a
como
se
encuentra
la
situación
de
la
organización
se
debe
aplicar
un
estilo
de
liderazgo;
además,
que
el
trabajo
que
desempeña
cada
institución
u
organización
es
muy
singular
de
tal
manera
que
las
condiciones
tanto
internas
como
externas
serán
las
causales
del
éxito
o
fracaso
del
empleo
de
las
diferentes
técnicas
administrativas.
Esta
teoría
propone
obtener
alta
productividad
grupal,
pero
con
un
líder
que
emplea
el
aspecto
socioemocional
para
influir
en
las
personas
que
lo
rodean
en
la
organización;
para
lograr
los
propósitos
de
la
organización.
Sí
como
la
teoría
de
la
gestión
escolar
de
Pilar
Pozner
debido
a
que
en
el
proceso
se
crean
condiciones
para
prever,
organizar,
coordinar,
controlar,
monitorear
y
hacer
seguimiento
a
los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje.
El
seguimiento
a
la
labor
docente
no
solo
se
debe
centrar
en
lo
administrativo,
sino
que
las
acciones
que
se
tomen,
deben
ser
consensuadas,
surgir
de
acuerdos,
compromisos,
con
la
finalidad
de
conocer
la
realidad
y
plantear
prioridades
para
el
logro
de
la
calidad
educativa;
buscar
el
trabajo
en
colectivo
para
lograr
la
misión
que
se
orienta
al
aprendizaje
de
los
alumnos.
14
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
Un
modelo
debe
realizarse
para
demostrar
la
influencia
del
monitoreo
pedagógico
en
el
desempeño
profesional
de
los
docentes,
por
cuanto
al
aplicarlo
se
alcanzó
determinar
que
el
monitoreo
pedagógico
influye
positivamente
en
el
desempeño
profesional
de
los
docentes,
aun
sin
realizarse
acompañamiento
y
capacitación.
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de
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preparación
para
el
aprendizaje
la
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ubica
en
el
nivel
regular,
algunos
se
ubican
en
el
nivel
bueno
y
un
mínimo
porcentaje
se
ubica
en
un
bajo
nivel;en
enseñanza
para
el
aprendizaje
la
mayoría
se
ubica
en
el
nivel
regular
de
la
dimensión,
algunos
de
se
ubican
en
el
nivel
bueno
y
pocos
se
ubican
en
el
nivel
bajo;
en
participación
en
la
gestión
de
la
escuela
articulada
a
la
comunidad
existe
casi
un
equilibrio
entre
los
docentes
ubicados
en
el
nivel
bueno
y
el
nivel
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La
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nivel
inicial,
primaria
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INEI,
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Ministerio
de
Educación,
Resolución
Secretaría
General
N°
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Lima,
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Ministerio
de
Educación,
Resolución
Secretaría
General
N°
08,
Lima,
2016.
15
Barrientos et al.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica
[
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[11]
J.
Aucca,
«Monitoreo,
acompañamiento
pedagógico
y
clima
institucional
en
el
contexto
del
COVID-19,»
Universidad
Nacional
de
Educación
Enrique
Guzmán
y
Valle,
Lima,
2021.
[12]
A.
A.
Agreda
Reyes
y
M.
Á.
Pérez
Azahuanche,
«Relación
entre
el
acompañamiento
pedagógico
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práctica
docente
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Espacios
en
Blanco.
Revista
de
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[13]
A.
Alvarez
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«Clasificación
de
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investigaciones,»
Universidad
de
Lima.
Facultad
de
Ciencias
Empresariales
y
Económicas.
Carrera
de
Negocios
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agosto
2020.
[14]
H.
Galindo
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Domínguez,
Estadística
para
no
estadísticos.
Una
guía
básica
sobre
la
metodología
cuantitativa
de
trabajos
académicos,
Alicante:
Área
de
Innovación
y
Desarrollo,
2020.
[15]
J.
Guerra
García,
«El
constructivismo
en
la
educación
y
el
aporte
de
la
teoría
sociocultural
de
Vygotsky
para
comprender
la
construcción
del
conocimiento
en
el
ser
humano,»
Revista
Dilemas
Contemporáneos,
nº
2,
pp.
1-21,
enero
2020.
16
Los
autores
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Docencia
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Segunda
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Tecnología
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Innovaciones
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Ponente
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Programas
de
Formación
y
Capacitación
organizados
por
el
Minedu.
Docente
de
Educación
Superior
Universitaria
a
nivel
de
pregrado.
Rojas
Zúñiga
Susana
Astrid,
Docente
del
área
de
Ciencia
y
Tecnología
de
la
I.
E.
"San
José"-
Chiclayo,
Magister
en
Docencia
y
Gestión
Educativa,
Titulada
como
Profesora
de
Educación
Secundaria.
Roña
Córdova
Milquiades
Enrique,
Docente
de
la
universidad
César
Vallejo,
directivo
de
la
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“Coronel
José
Andrés
Rázuri”
del
distrito
de
Cura
Mori
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Piura,
magister
en
educación
con
mención
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docencia
y
gestión
educativa,
licenciado
en
educación,
segunda
especialidad
en
matemática,
comunicación,
ciencia
y
tecnología,
formador
del
centro
de
fortalecimiento
docente
de
postgrado
de
la
Universidad
Nacional
de
Piura.