D
i
s
e
ñ
o
d
e
u
n
m
o
d
e
l
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
s
e
r
v
i
c
i
o
p
a
r
a
l
a
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
c
i
u
d
a
d
a
n
a
Resumen
.-
La
investigación
tuvo
como
propósito
presentar
la
propuesta
de
un
diseño
de
un
modelo
de
aprendizaje-
servicio
para
la
formación
ciudadana
en
el
área
de
Desarrollo
Personal
y
Ciudadanía.
La
metodología
de
investigación
es
básica,
descriptiva,
diseño
no
experimental,
transversal,
propositiva.
Se
utilizó
la
técnica
de
la
encuesta
con
instrumento
de
cuestionario
de
35
preguntas.
Se
trabajó
con
una
población
de
144
estudiantes.
Los
resultados
obtenidos
afirman
que
el
61%
de
los
estudiantes
tienen
conocimiento
del
uso
de
aprendizaje-servicio
nivel
medio
y
el
60%
en
el
nivel
medio
para
la
variable
formación
ciudadana.
Para
superar
esta
problemática
se
ha
propuesto
una
serie
de
estrategias.
Se
concluyó
que
la
propuesta
del
modelo
permitirá
potenciar
y
estimular
la
participación
de
los
adolescentes
escolares
integrando
el
aprendizaje
vivencial
y
los
contenidos
curriculares.
Palabras
clave
:
Aprendizaje,
servicio,
formación
ciudadana,
participación
activa,
servicio
comunal
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
V
a
l
l
e
C
a
s
t
i
l
l
o
S
a
n
d
r
a
M
a
r
i
t
z
a
h
t
t
p
s
:
/
/
o
r
c
i
d
.
o
r
g
/
0
0
0
0
-
0
0
0
3
-
0
7
5
0
-
0
2
6
2
sandraritela@gmail.com
I
.
E
.
F
e
d
e
r
i
c
o
V
i
l
l
a
r
r
e
a
l
C
h
i
c
l
a
y
o
,
P
e
r
ú
Santisteban
Chévez
Dyanne
https://orcid.org/0000-0002-8366-0762
C
1
6
9
0
7
@
u
t
p
.
e
d
u
.
p
e
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
T
e
c
n
o
l
ó
g
i
c
a
d
e
l
P
e
r
ú
Chiclayo,
Perú
B
a
r
r
i
e
n
t
o
s
L
ó
p
e
z
P
a
t
r
i
c
i
a
E
m
p
e
r
a
t
r
i
z
https://orcid.org/0000-0003-4658-1181
mpvie-279120@ugelchiclayo.edu.pe
I
.
E
.
J
u
a
n
P
a
b
l
o
V
i
z
c
a
r
d
o
y
G
u
z
m
á
n
Lambayeque,
Perú
S
o
l
a
n
o
C
a
v
e
r
o
J
e
s
s
i
c
a
K
a
r
i
n
https://orcid.org/0000-0003-3132-5310
jsolanoc@unprg.edu.pe
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
N
a
c
i
o
n
a
l
P
e
d
r
o
R
u
i
z
G
a
l
l
o
Lambayeque,
Perú
Abstract.-
The
purpose
of
the
research
was
to
present
a
proposal
for
the
design
of
a
service-learning
model
for
citizenship
training
in
the
area
of
Personal
Development
and
Citizenship.
The
research
methodology
is
basic,
descriptive,
non-experimental
design,
transversal,
propositional.
The
survey
technique
was
used
with
a
35-question
questionnaire
instrument.
We
worked
with
a
population
of
144
students.
The
results
obtained
show
that
61%
of
the
students
have
knowledge
of
the
use
of
service-learning
at
the
middle
level
and
60%
at
the
intermediate
level
for
the
citizenship
training
variable.
To
overcome
this
problem,
a
series
of
strategies
have
been
proposed.
It
was
concluded
that
the
proposal
of
the
model
will
allow
to
empower
and
stimulate
the
participation
of
school
adolescents
by
integrating
experiential
learning
and
curricular
contents.
Keywords:
Learning,
service,
citizenship
training,
active
participation,
community
service
Design
of
a
service-learning
model
for
citizen
training
72
R
e
c
i
b
i
d
o
(
0
8
/
0
3
/
2
0
2
2
)
,
A
c
e
p
t
a
d
o
(
0
1
/
0
5
/
2
0
2
2
)
https://doi.org/10.47460/uct.v26i114.592
I
.
I
n
t
r
o
d
u
c
c
i
ó
n
L
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
d
i
v
e
r
s
o
s
p
a
í
s
e
s
t
i
e
n
e
n
d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
n
d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
a
p
o
y
a
d
a
s
e
n
m
e
t
o
d
o
l
o
g
í
a
s
i
n
n
o
v
a
d
o
r
a
s
que
promuevan
el
conocimiento
de
las
diversas
áreas
interrelacionadas
entre
sí.
Esto
con
el
fin
de
lograr
el
desarrollo
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
d
e
l
s
a
b
e
r
,
h
a
c
e
r
,
c
o
n
v
i
v
i
r
,
s
e
r
y
e
m
p
r
e
n
d
e
r
.
[
1
]
e
x
p
o
n
e
l
a
e
x
i
s
t
e
n
c
i
a
d
e
b
a
j
a
p
r
o
d
u
c
t
i
v
i
d
a
d
e
n
l
a
e
d
u
c
a
c
i
ó
n
e
n
e
l
d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
d
e
l
a
s
d
i
v
e
r
s
a
s
á
r
e
a
s
d
e
e
s
t
u
d
i
o
s
a
t
r
a
v
é
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
s
e
r
v
i
c
i
o
reflejado
en
el
44,9%
de
alumnos
que
en
algún
momento
han
participado
en
trabajos
de
voluntariados,
existiendo
un
m
a
y
o
r
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
d
e
d
e
s
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
d
e
t
r
a
b
a
j
a
r
e
n
e
s
t
e
t
i
p
o
d
e
i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
ó
n
m
e
t
o
d
o
l
ó
g
i
c
a
.
A
s
i
m
i
s
m
o
,
e
n
[
2
]
l
a
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
ó
n
r
e
a
l
i
z
a
d
a
e
n
u
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e
s
e
s
p
a
ñ
o
l
a
s
s
o
b
r
e
e
s
t
e
t
e
m
a
e
x
p
r
e
s
a
b
a
q
u
e
e
s
t
o
s
s
o
n
e
s
c
a
s
o
s
,
n
o
e
x
i
s
t
i
e
n
d
o
i
n
c
l
u
s
o
e
s
t
u
d
i
o
s
c
e
n
t
r
a
d
o
s
e
n
e
l
e
l
e
m
e
n
t
o
d
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
ó
n
;
t
a
m
b
i
é
n
,
[
3
]
r
e
c
o
n
o
c
e
n
q
u
e
l
a
a
c
t
u
a
l
f
o
r
m
a
d
e
e
n
s
e
ñ
a
r
s
e
traduce
en
aprendizajes
poco
significativos
imposibilitando
al
alumnado
para
trasferir
y
generalizar
lo
que
aprendieron
a
t
r
a
v
é
s
d
e
u
n
a
a
c
c
i
ó
n
.
En
México,
aparentemente
mediante
normativas
se
aceptó
que
los
adolescentes,
igual
que
los
jóvenes,
tienen
los
mismos
derechos;
pero,
en
la
vida
diaria
se
les
limitaba
estos
derechos
y
se
desvalorizaba
como
agentes
de
cambio
s
o
c
i
a
l
d
u
d
a
n
d
o
d
e
l
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
q
u
e
p
u
e
d
a
n
t
e
n
e
r
p
a
r
a
g
e
n
e
r
a
r
e
s
p
a
c
i
o
s
d
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
ó
n
d
e
m
o
c
r
á
t
i
c
a
y
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
c
i
u
d
a
d
a
n
a
[
4
]
.
E
n
c
a
m
b
i
o
,
e
n
C
h
i
l
e
s
e
p
r
e
c
i
s
a
q
u
e
e
x
i
s
t
í
a
u
n
a
c
r
i
s
i
s
q
u
e
s
e
e
v
i
d
e
n
c
i
a
e
n
t
o
d
o
s
l
o
s
e
s
t
a
m
e
n
t
o
s
d
e
participación
igualitaria
de
todas
las
personas
y/o
estudiantes
en
asuntos
públicos
obedeciendo
ello
a
la
poca
formación
ciudadana;
es
decir,
las
escuelas
no
cumplían
con
su
papel
importante
donde
el
alumno
tiene
la
oportunidad
d
e
a
p
r
e
n
d
e
r
a
v
i
v
i
r
e
n
s
u
e
n
t
o
r
n
o
s
o
c
i
a
l
[
5
]
;
t
a
m
p
o
c
o
n
o
s
e
h
a
l
o
g
r
a
d
o
f
o
r
m
a
r
a
u
n
c
i
u
d
a
d
a
n
o
p
a
r
a
q
u
e
p
a
r
t
i
c
i
p
e
a
s
í
como
se
interese
en
asuntos
de
interés
público
que
puede
ser
planteado
mediante
un
modelo
educativo
de
formación
c
i
u
d
a
d
a
n
a
.
L
a
m
b
a
y
e
q
u
e
,
P
e
r
ú
,
s
e
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
b
a
p
o
r
s
u
b
a
j
a
c
a
l
i
d
a
d
,
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
n
o
t
e
n
í
a
n
l
a
s
m
i
s
m
a
s
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
i
e
n
d
o
e
s
t
e
m
e
m
o
r
í
s
t
i
c
o
,
r
e
p
e
t
i
t
i
v
o
q
u
e
n
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
a
s
o
l
u
c
i
o
n
a
r
n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
s
o
c
i
a
l
e
s
r
e
a
l
e
s
d
e
s
u
entorno,
planteándose
una
pedagogía
crítica
[6],
alumnos
que
no
se
compenetran
con
su
entorno
ni
tampoco
p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
e
n
f
o
r
m
a
a
c
t
i
v
a
f
r
e
n
t
e
a
l
o
s
o
b
j
e
t
i
v
o
s
d
e
s
u
c
a
r
r
e
r
a
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
v
i
d
e
n
c
i
á
n
d
o
s
e
b
a
j
o
n
i
v
e
l
d
e
c
o
n
c
i
e
n
c
i
a
s
o
c
i
a
l
para
desarrollar
proyectos
de
aprendizaje
servicio
en
la
universidad
[7].
En
el
Perú,
existía
escasa
información
sobre
la
relación
existente
entre
los
contenidos
de
formación
ciudadana
y
las
actitudes
democráticas
de
los
estudiantes
en
su
entorno,
escuela
ysociedad
[8];
asimismo,
[9]
señalaba
en
su
tesis
doctoral
que
la
educación
no
ha
logrado
formar
individuos
con
formación
ciudadana,
capaces
de
realizar
análisis
de
su
entorno
social
con
respeto
a
sus
derechos
y
deberes.
Por
otro
lado,
[10]
señalaban
que
las
estudiantes
mujeres
de
zonas
rurales
solo
un
7,7%
alcanzaban
a
desarrollar
competencias
de
formación
ciudadana;
es
decir,
mostraron
bajos
desempeños
en
la
participación
ciudadana
y
democrática
en
su
contexto.
II.
Desarrollo
En
España,
se
realizó
la
investigación
con
el
propósito
de
difundir
ampliamente
el
aprendizaje
servicio
entre
los
estudiantes
de
educación
para
lograr
que
utilicen
esta
forma
de
trabajo
en
las
aulas,
se
trabajó
con
el
enfoque
cuantitativo
a
través
de
estadística
descriptiva,
con
una
población
de
185
y
65
alumnos
de
muestra,
se
concluyó
la
urgencia
de
trabajar
en
forma
practica
la
actividad
que
fomente
este
tipo
de
metodología
y
mejore
su
uso
a
través
de
la
expansión
en
línea
[11].
En
Venezuela,
se
planteó
el
análisis
conceptual
de
las
áreas
de
ciencias
sociales
determinando
las
competencias
requeridas
en
formación
ciudadana,
para
ello
se
utilizó
el
enfoque
cualitativo
con
uso
de
la
hermenéutica,
se
concluyó
la
necesidad
de
implementar
un
currículo
nacional
que
logre
en
los
estudiantes
el
avance
en
su
formación
ciudadana
teniendo
en
cuenta
el
variado
conocimiento
mundial
y
exigencias
del
país
[12].
73
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
En
Lambayeque,
Perú,
se
planteó
como
finalidad
proponer
un
modelo
de
gestión,
bajo
los
fundamentos
y
principios
del
aprendizaje
-
servicio
solidario,
con
una
muestra
de
40
líderes
comunales,
se
realizó
una
investigación
en
forma
d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
a
p
r
o
p
o
s
i
t
i
v
a
,
t
e
n
i
e
n
d
o
c
o
m
o
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
q
u
e
e
s
t
e
m
o
d
e
l
o
m
o
t
i
v
a
e
l
p
r
o
g
r
e
s
o
e
n
e
l
d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
p
e
r
s
o
n
a
l
d
e
l
o
s
habitantes
de
las
comunidades
campesinas
[7]
y
no
se
han
encontrado
trabajos
de
investigación
a
nivel
doctoral
sobre
aprendizaje
-
servicio
y
formación
ciudadana,
de
ahí
la
importancia
de
trabajar
este
tema
innovador.
E
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
s
e
r
v
i
c
i
o
s
e
f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
e
n
l
a
t
e
o
r
í
a
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
l
d
e
D
e
w
e
y
,
s
e
r
e
f
i
e
r
e
a
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
d
e
v
i
v
e
n
c
i
a
s
o
experiencias
que
permite
a
los
alumnos
analizar
la
relación
entre
acción
y
reflexión,
de
ahí
que
se
puede
precisar
la
naturaleza
empírica
de
esta
metodología,
porque
a
partir
de
los
conocimientos
buscan
soluciones
a
las
dificultades
de
s
u
c
o
n
t
e
x
t
o
r
e
a
l
[
1
3
]
.
E
s
t
a
t
e
o
r
í
a
l
o
g
r
a
q
u
e
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
e
c
o
n
d
u
z
c
a
a
l
a
a
c
c
i
ó
n
d
e
s
d
e
s
u
s
a
p
r
e
c
i
a
c
i
o
n
e
s
c
o
n
c
e
p
t
u
a
l
e
s
es
decir
logra
que
el
aprendizaje
sea
producto
de
aquella
reflexión
sobre
sus
propias
vivencias.
Así
mismo,
se
sustenta
en
la
teoría
Socio-Cultural
de
Vygotsky;
debido
a
que
aplica
los
conocimientos,
aptitudes,
capacidades
adquiridos
en
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
d
e
s
e
r
v
i
c
i
o
a
l
a
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
Este
tipo
de
metodología
tiene
como
finalidad
que
los
estudiantes
apliquen
sus
conocimientos
en
su
entorno
social
ya
sea
como
actividades
o
proyectos
de
impacto
social
para
modificarlo
buscando
el
bienestar
común.
Las
intenciones
de
un
aprendizaje
-
servicio
es
mejorar
la
participación
de
los
alumnos,
padres
de
familia
en
el
sistema
e
d
u
c
a
t
i
v
o
y
s
o
c
i
e
d
a
d
,
a
s
í
c
o
m
o
s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r
l
o
s
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
m
á
s
r
e
l
e
v
a
n
t
e
s
,
c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
í
s
t
i
c
a
s
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s
de
los
participantes
y
reforzar
el
nexo
entre
la
sociedad
y
la
ejecución
de
proyectos;
además,
incentivar
el
trabajo
m
u
t
u
o
,
p
r
o
m
o
v
e
r
e
n
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
l
a
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
c
í
v
i
c
a
y
l
a
p
r
á
c
t
i
c
a
d
e
v
a
l
o
r
e
s
y
p
o
r
ú
l
t
i
m
o
t
r
a
b
a
j
a
r
e
n
f
o
r
m
a
c
o
n
j
u
n
t
a
c
o
n
l
o
s
d
i
v
e
r
s
o
s
e
n
t
e
s
d
e
l
a
e
d
u
c
a
c
i
ó
n
.
E
n
s
í
n
t
e
s
i
s
,
p
o
d
e
m
o
s
d
e
c
i
r
q
u
e
e
s
t
e
t
i
p
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
p
r
o
d
u
c
e
impacto
en
tres
sectores:
en
el
plan
de
estudio,
la
enseñanza
en
valores
y
en
la
formación
de
las
obligaciones
sociales
[
1
1
]
.
S
e
p
l
a
n
t
e
a
r
o
n
d
o
s
d
i
m
e
n
s
i
o
n
e
s
:
u
n
a
p
e
d
a
g
ó
g
i
c
a
y
l
a
o
t
r
a
s
o
c
i
a
l
.
C
o
n
r
e
s
p
e
c
t
o
a
l
a
p
r
i
m
e
r
a
,
d
e
b
e
m
o
s
e
n
t
e
n
d
e
r
l
a
c
o
m
o
las
formas
de
participación
del
alumno
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje;
es
decir,
en
la
construcción
de
sus
actividades
académicas,
señalándose
como
indicadores:
el
aprendizaje,
el
servicio,
la
actividad
de
utilidad
social,
la
participación
y
reflexión.
En
su
conjunto
hacen
del
aprendizaje
servicio
que
sea
un
proyecto
educativo
útil
para
la
sociedad,
así
como
se
convierte
en
un
camino
para
la
pedagogía
pudiéndose
trabajar
sin
importar
la
edad
de
los
participantes,
permite
la
conexión
necesaria
entre
lo
que
se
conoce
y
aplica
logrando
las
habilidades
para
desarrollarse
en
su
mundo
personal,
social
y
laboral.
En
otras
palabras,
convierte
al
alumno
en
un
constante
agente
participativo
y
transformador.
La
dimensión
social
es
la
acción
del
estudiante
hacia
su
entorno
con
el
objetivo
de
solucionar
problemáticas
comunes
y
para
ello
realizan
una
serie
de
actividades
teniendo
en
cuenta
los
indicadores
como:
elaborar
un
plan
que
sea
producto
del
análisis,
reflexión
y
compromiso
para
ejecutar,
la
acción
libre
para
adquirir
aquellos
conocimientos
que
incrementen
las
capacidades
y
la
actividad
dirigida
a
superar
los
problemas
de
su
entorno
social,
ejecutar
acciones
en
beneficio
de
la
comunidad.
Es
decir,
esta
dimensión
permite
el
dinamismo
de
todos
los
agentes
involucrados
en
este
tipo
de
metodología
[12].
Tocar
el
tema
de
formación
ciudadana
significa
no
sólo
la
adquisición
de
valores
y
actitudes
cívicas,
sino
sobre
todo
la
formación
de
destrezas,
comportamientos
la
valoración
al
otro
sujeto;
es
decir,
participación
activa
de
nuestra
ciudadanía
en
la
sociedad
[3].
74
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
P
a
r
a
a
l
g
u
n
o
s
h
a
b
l
a
r
d
e
c
i
u
d
a
d
a
n
í
a
e
s
c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
l
a
c
o
m
o
u
n
a
c
o
n
d
i
c
i
ó
n
o
u
n
a
o
p
c
i
ó
n
.
L
a
p
r
i
m
e
r
a
s
e
r
e
f
i
e
r
e
a
l
s
i
t
i
o
d
e
s
u
n
a
c
i
m
i
e
n
t
o
l
a
m
i
s
m
a
q
u
e
y
a
l
o
c
o
n
v
i
e
r
t
e
p
a
r
t
e
d
e
l
a
s
o
c
i
e
d
a
d
,
s
i
g
n
i
f
i
c
a
q
u
e
t
i
e
n
e
l
a
c
o
n
d
i
c
i
ó
n
d
e
a
c
c
e
d
e
r
a
s
u
s
derechos
y
obligaciones.
En
cambio,
opción
significa
que
la
persona
tiene
la
capacidad
de
optar
voluntariamente
en
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
n
l
o
s
a
c
t
o
s
p
ú
b
l
i
c
o
s
c
o
n
e
l
o
b
j
e
t
i
v
o
d
e
c
o
n
t
r
i
b
u
i
r
a
m
e
j
o
r
a
r
e
l
b
i
e
n
e
s
t
a
r
g
e
n
e
r
a
l
.
E
s
t
a
s
d
o
s
a
c
e
p
c
i
o
n
e
s
e
s
t
á
n
interrelacionadas
con
el
actuar
de
acuerdo
a
sus
derechos
y
deberes
propios
de
su
lugar
de
domicilio
respetando
las
normas
económicas,
sociales
y
culturales
[14].
S
e
e
n
t
i
e
n
d
e
p
o
r
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
c
i
u
d
a
d
a
n
a
a
l
p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
o
r
d
e
n
a
d
o
,
d
e
l
i
b
e
r
a
d
o
y
c
o
n
s
t
a
n
t
e
d
e
v
i
n
c
u
l
a
r
s
e
c
o
n
l
a
sociedad,
incentivando
en
el
ser
humano
la
naturaleza
de
ciudadano
para
que
conduzca
su
participación
en
la
realidad
logrando
un
cambio
efectivo
para
su
entorno
luego
de
realizar
el
análisis
reflexivo
de
las
situaciones
que
se
presentan
[
1
3
]
.
La
importancia
de
lograr
la
formación
ciudadana
radica
en
que
incluye
al
ser
humano
en
la
sociedad
liberal
donde
se
p
r
a
c
t
i
c
a
l
a
d
e
m
o
c
r
a
c
i
a
e
n
f
o
r
m
a
a
c
t
i
v
a
,
r
e
l
a
c
i
o
n
á
n
d
o
l
o
c
o
n
l
o
s
d
e
m
á
s
s
e
r
e
s
y
q
u
e
e
n
f
o
r
m
a
c
o
n
j
u
n
t
a
p
u
e
d
e
t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
r
o
c
a
m
b
i
a
r
a
q
u
e
l
l
a
s
p
o
s
t
u
r
a
s
q
u
e
e
n
a
l
g
ú
n
m
o
m
e
n
t
o
l
a
s
c
o
n
s
i
d
e
r
a
b
a
n
c
o
m
o
f
i
j
a
s
.
E
s
d
e
c
i
r
,
e
l
h
o
m
b
r
e
desde
su
ubicación
personal
o
social
logra
ese
devenir
histórico
donde
los
ciudadanos
participen
en
forma
creativa
y
ayuden
a
resolver
los
grandes
problemas
del
entorno
[15].
La
formación
ciudadana
se
sustentó
en
la
teoría
del
c
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
i
s
m
o
s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l
d
e
V
y
g
o
t
s
k
y
,
a
l
e
n
t
e
n
d
e
r
q
u
e
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
e
s
u
n
s
e
r
a
c
t
i
v
o
q
u
e
s
e
i
n
v
o
l
u
c
r
a
e
n
s
u
p
r
o
c
e
s
o
de
enseñanza
aprendizaje.
L
a
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
c
i
u
d
a
d
a
n
a
i
m
p
l
i
c
a
l
a
d
i
m
e
n
s
i
ó
n
s
o
c
i
a
l
,
c
o
m
p
r
e
n
d
i
d
a
c
o
m
o
e
l
a
c
t
u
a
r
d
e
c
a
d
a
p
e
r
s
o
n
a
e
n
l
a
c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
ó
n
de
las
normas;
la
dimensión
cultural,
que
tiene
que
ver
con
el
conjunto
de
conocimiento,
convicciones,
posturas
que
g
u
í
a
s
u
a
c
t
u
a
r
;
l
a
d
i
m
e
n
s
i
ó
n
p
e
r
s
o
n
a
l
,
o
r
i
e
n
t
a
n
d
o
a
l
t
i
p
o
d
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
y
/
o
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
q
u
e
n
e
c
e
s
i
t
a
n
e
l
s
e
r
humano
para
ser
partícipe
de
los
cambios
e
interactúe
con
sus
pares
[13].
Algunas
veces,
se
entiende
a
la
educación
ciudadana
teniendo
en
cuenta
tres
dimensiones:
competencias
cívicas,
valores
democráticos
y
participación.
La
primera,
las
personas
se
informan
sobre
el
funcionamiento
del
sistema
político,
como
opera
la
democracia
en
una
nación
y
cuál
es
el
papel
de
los
ciudadanos
comprometidos
con
el
desarrollo
social
mediante
la
presencia
de
diversas
preferencias
y
opciones
partidarias.
La
segunda,
los
valores
democráticos
se
construyen
permitiendo
aceptar
las
diversas
opiniones
y
entender
que
cada
grupo
o
persona
tienen
sus
propias
concepciones.
Y
por
último,
la
participación
es
el
nexo
entre
el
conocimiento
sobre
ciudadanía
con
practica;
es
decir,
la
capacidad
que
tiene
el
individuo
de
participar
en
todo
tipo
de
acto
ya
sea
político,
social
económico
[6].
Para
efecto
del
presente
trabajo
de
investigación
abordaremos
seis
dimensiones:
personal,
social,
cultural,
competencias
cívicas,
valores
democráticos
y
participación.
Todas
ellas
contribuyen
a
mejorar
la
formación
ciudadana
en
los
alumnos
de
cualquier
nivel
educativo.
III.
Metodología
El
trabajo
de
investigación
fue
de
tipo
básico,
de
enfoque
cuantitativo
y
descriptivo,
ya
que
permite
nombrar
en
forma
detallada,
secuencial,
rigurosa,
cierta
cadaaspecto
de
mi
realidad
motivo
de
estudio.
Además,
fue
proyectiva
y
no
experimental,
descriptiva,
pues
se
caracterizó
por
la
indagación
observacional.
No
se
aplicó
ningúnelemento
que
modifiquelas
conductas
de
los
individuos
estudiados.
También,
fue
transversal,
debido
a
que
se
extrajo
la
información
por
una
sola
vez
en
un
tiempo
determinado
a
la
población
o
muestra
de
estudio.
El
diseño
esquemáticamente
del
estudio
es
no
experimental,
transversal
–
propositivo.
75
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
A
.
V
a
r
i
a
b
l
e
Aprendizaje-servicio,
se
refiere
al
planteamiento
de
la
educación
donde
se
conjugan
los
procedimientos
de
aprendizaje
y
d
e
s
e
r
v
i
c
i
o
a
s
u
c
o
n
t
e
x
t
o
s
o
c
i
a
l
,
y
s
e
t
r
a
b
a
j
a
e
n
u
n
ú
n
i
c
o
p
r
o
y
e
c
t
o
,
d
o
n
d
e
c
a
d
a
m
i
e
m
b
r
o
q
u
e
l
a
i
n
t
e
g
r
a
p
r
o
p
o
n
e
alternativas
de
solución
para
superar
las
carencias
detectadas
[2].
T
a
b
l
a
1
.
O
p
e
r
a
c
i
o
n
a
l
i
z
a
c
i
ó
n
d
e
l
a
v
a
r
i
a
b
l
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
–
s
e
r
v
i
c
i
o
76
B.Población
Este
estudio
estuvo
constituido
por
144
estudiantes
del
quinto
grado
de
educación
secundaria
de
una
institución
e
d
u
c
a
t
i
v
a
d
e
l
a
c
i
u
d
a
d
d
e
C
h
i
c
l
a
y
o
,
d
i
v
i
d
i
d
o
s
e
n
c
u
a
t
r
o
s
e
c
c
i
o
n
e
s
(
A
,
B
,
C
y
D
)
y
c
a
d
a
u
n
a
d
e
e
l
l
a
s
c
o
n
s
t
i
t
u
i
d
a
p
o
r
3
6
discentes.
El
criterio
de
inclusión
de
este
grupo
fue
por
fácil
acceso
a
ellos
y
por
cumplir
con
los
requisitos
del
trabajo
d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
ó
n
.
Y
s
e
e
x
c
l
u
y
e
r
o
n
l
o
s
g
r
a
d
o
s
m
e
n
o
r
e
s
p
o
r
d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
n
l
a
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n
v
i
r
t
u
a
l
.
C
.Técnicas
e
instrumentos
de
recolección
de
datos
La
técnica
de
recolección
de
datos
fue
la
encuesta.
Se
tuvo
información
de
la
poblaciónque
se
investigó
con
el
objeto
de
observar
el
vínculo
existenteentre
las
variable
de
estudios
aprendizaje
servicioy
formación
ciudadana.
Por
ello,
se
plantearon
ítemsde
acuerdo
a
las
dimensiones
y
sus
indicadores
obtenidos
del
marco
teórico.
El
instrumento
de
recolección
fue
el
cuestionario,
herramienta
que
permitió
plantear
ítems
para
recabar
información
estructurada
sobre
una
muestra
de
personas.
Para
obtener
la
validez
de
constructo,
se
hizo
uso
de
la
matriz
de
correlación
de
Pearson
para
establecer
la
coherencia
entre
la
teoría
y
el
instrumento,
y
tener
certeza
de
lo
que
se
mide,
para
la
confiabilidad
del
instrumento
se
aplicó
la
fórmula
del
coeficiente
del
Alfa
de
Cronbach
y
la
confiabilidad
de
este
se
tuvo
en
cuenta
43
estudiantes
de
otra
institución,
pero
con
las
mismas
características
del
grupo
de
investigación.
D
.Procedimientos
Para
la
aplicación
del
instrumento,
previamente
se
solicitaron
los
permisos
respectivos
al
director
de
la
Institución
Educativa.
Asimismo,
se
realizó
una
reunión
de
socialización
y
sensibilización
a
los
docentes
responsables
de
las
secciones.
Seguidamente,
se
aplicó
el
cuestionario
de
forma
online.
Luego
de
ello
se
descargó
la
data
para
el
procesamiento
de
los
resultados.
Con
el
diagnóstico
realizado,
la
variable
independiente
aprendizaje
-
servicio
fue
manipulado
con
la
finalidad
de
diseñar
el
modelo
de
estrategias
para
la
mejora
de
la
formación
ciudadana
.
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
E.Métodos
de
análisis
de
datos
P
a
r
a
e
s
t
a
p
a
r
t
e
s
e
t
r
a
b
a
j
ó
c
o
n
h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
d
e
e
s
t
a
d
í
s
t
i
c
a
d
e
c
o
n
f
i
a
b
i
l
i
d
a
d
y
e
s
t
a
d
í
s
t
i
c
a
d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
a
,
m
e
d
i
d
a
s
d
e
tendencia
central
como
la
media
aritmética,
moda
y
mediana,
así
como
las
medidas
de
dispersión
de
varianza
y
d
e
s
v
i
a
c
i
ó
n
e
s
t
á
n
d
a
r
.
P
a
r
a
e
l
p
r
o
c
e
s
a
m
i
e
n
t
o
,
s
e
u
t
i
l
i
z
a
r
o
n
l
a
s
h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
d
e
l
E
x
c
e
l
p
a
r
a
p
r
o
c
e
s
a
r
y
p
r
e
s
e
n
t
a
r
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
m
e
d
i
a
n
t
e
c
u
a
d
r
o
s
y
g
r
á
f
i
c
o
s
e
s
t
a
d
í
s
t
i
c
o
s
d
e
f
r
e
c
u
e
n
c
i
a
s
s
i
m
p
l
e
s
y
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
p
a
r
a
l
a
a
d
e
c
u
a
d
a
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
ó
n
d
e
e
s
t
o
s
.
F
.Aspectos
éticos
Lainvestigación
se
realizó
con
personal
académico
y
estudiantes,
por
lo
que
deben
tenerse
en
cuenta
los
siguientes
principios:
beneficencia,
que
está
referido
al
respeto
que
debe
siempre
mostrar
el
equipo
investigador
con
las
personas
i
n
v
o
l
u
c
r
a
d
a
s
,
a
s
e
g
u
r
á
n
d
o
l
e
s
s
i
e
m
p
r
e
s
u
p
r
o
t
e
c
c
i
ó
n
y
b
i
e
n
e
s
t
a
r
p
o
r
e
n
c
i
m
a
d
e
c
u
a
l
q
u
i
e
r
o
t
r
a
s
i
t
u
a
c
i
ó
n
o
i
n
t
e
r
é
s
,
p
a
r
a
e
v
i
t
a
r
p
r
o
v
o
c
a
r
p
e
r
j
u
i
c
i
o
a
l
g
u
n
o
d
e
b
i
e
n
d
o
e
l
i
n
v
e
s
t
i
g
a
d
o
r
p
r
o
c
u
r
a
r
u
n
m
í
n
i
m
o
d
e
p
e
l
i
g
r
o
y
u
n
m
á
x
i
m
o
d
e
u
t
i
l
i
d
a
d
;
d
e
n
o
m
a
l
e
f
i
c
e
n
c
i
a
,
q
u
e
s
i
g
n
i
f
i
c
a
q
u
e
e
l
i
n
v
e
s
t
i
g
a
d
o
r
e
v
a
l
u
ó
l
o
s
p
e
l
i
g
r
o
s
o
u
t
i
l
i
d
a
d
q
u
e
g
e
n
e
r
a
u
n
a
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
ó
n
r
e
s
p
e
t
a
n
d
o
siempre
la
integridad
de
los
involucrados;
de
justicia,
referida
a
la
correcta
división
de
las
cargas
y
beneficios.
Se
hizo
uso
del
consentimiento,
otorgándole
el
derecho
al
participante
incluso
de
poder
seguir
o
retirarse
del
proceso
d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
ó
n
s
i
n
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
a
l
g
u
n
a
.
L
a
t
a
b
l
a
2
o
f
r
e
c
e
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
r
e
f
e
r
i
d
o
s
a
l
o
s
e
s
t
a
d
í
s
t
i
c
o
s
d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
o
s
.
T
a
b
l
a
2
.
E
s
t
a
d
í
s
t
i
c
o
s
d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
o
s
s
o
b
r
e
l
a
v
a
r
i
a
b
l
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
e
r
v
i
c
i
o
77
Datos:
Valores
determinados
por
el
software
spss.v.26
Las
interrogantes
planteadas
en
la
tabla
corresponden
a
la
dimensión
pedagógica
de
la
variable
aprendizaje
–
servicio.
Los
103
participantes
respondieron
que
algunas
veces
participan
en
formular
sus
propósitos
en
cada
clase,
evidenciando
con
ello
que
el
trabajo
de
los
docentes
permite
una
participación
activa
responsable
y
solidaria
que
permita
mejorar
el
rol
en
la
sociedad.
En
la
tabla
3,
se
observa
los
resultados
de
las
medidas
de
tendencia
central
y
de
dispersión
de
la
variable
de
estudio.
Tabla
3.
Medidas
de
tendencia
central
y
de
dispersión
de
la
variable
de
estudio.
Datos:
Valores
determinados
por
el
software
spss.v.26
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
D
e
s
d
e
l
a
p
r
e
g
u
n
t
a
6
a
l
a
1
0
c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e
n
a
l
a
d
i
m
e
n
s
i
ó
n
s
o
c
i
a
l
e
i
n
d
i
c
a
n
s
i
p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
e
n
a
l
g
ú
n
p
r
o
y
e
c
t
o
p
a
r
a
r
e
s
o
l
v
e
r
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
p
r
o
b
l
e
m
á
t
i
c
a
s
d
e
l
a
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
E
s
d
e
c
i
r
,
l
a
s
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
e
n
l
a
e
s
c
u
e
l
a
t
i
e
n
e
n
l
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
de
plantear
soluciones
en
pares
ante
los
problemas
sociales,
preocupándose
por
buscar
soluciones
reales
a
los
diversos
problemas
del
contexto.
A
n
a
l
i
z
a
n
d
o
l
a
s
t
a
b
l
a
s
2
y
3
s
e
e
v
i
d
e
n
c
i
a
q
u
e
,
e
l
p
r
o
m
e
d
i
o
d
e
l
a
s
1
0
p
r
e
g
u
n
t
a
s
r
e
a
l
i
z
a
d
a
s
a
l
o
s
1
0
3
a
l
u
m
n
o
s
,
s
e
e
n
c
o
n
t
r
ó
q
u
e
e
l
5
0
%
d
e
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
e
n
c
u
e
s
t
a
d
o
s
e
n
l
a
s
1
0
p
r
e
g
u
n
t
a
s
d
e
l
a
v
a
r
i
a
b
l
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
e
r
v
i
c
i
o
r
e
s
p
o
n
d
i
e
r
o
n
m
e
n
o
r
o
igual
al
número
2;
es
decir,
algunas
veces,
significa
que
la
media
de
las
10
preguntas
se
encuentra
en
1.77
y
la
mediana
en
2.
L
a
m
a
y
o
r
d
i
s
p
e
r
s
i
ó
n
c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e
r
á
a
0
.
3
1
y
l
a
m
e
n
o
r
d
i
s
p
e
r
s
i
ó
n
e
n
e
l
c
o
e
f
i
c
i
e
n
t
e
d
e
v
a
r
i
a
c
i
ó
n
e
s
d
e
0
.
2
5
;
e
s
d
e
c
i
r
,
e
l
c
o
e
f
i
c
i
e
n
t
e
d
e
v
a
r
i
a
c
i
ó
n
e
n
p
r
o
m
e
d
i
o
e
s
0
.
3
1
,
l
o
q
u
e
s
i
g
n
i
f
i
c
a
m
a
y
o
r
d
e
2
0
e
s
d
e
c
i
r
l
a
e
s
t
i
m
a
c
i
ó
n
e
s
p
o
c
a
p
r
e
c
i
s
a
y
s
o
l
o
debe
usarse
con
fines
descriptivos.
Asimismo,
se
precisa
que
la
mayoría
de
los
datos
está
entre
1
y
2,
encontrándose
el
c
o
e
f
i
c
i
e
n
t
e
p
o
r
d
e
b
a
j
o
d
e
l
p
r
o
m
e
d
i
o
,
e
s
t
a
n
d
o
f
r
e
n
t
e
a
d
a
t
o
s
h
e
t
e
r
o
g
é
n
e
o
s
.
En
la
tabla
4
se
muestra
los
intervalos
de
los
criterios
de
la
variable.
Tabla
4
.
Baremo
de
la
Variable
Aprendizaje
Servicio
78
Fuente:
Elaboración
propia,
2021.
Al
realizar
la
escala
de
valores
teniendo
en
cuenta
las
categorías
bajo,
medio
y
alto
arroja
un
61%
de
los
encuestados
en
las
primeras
10
preguntas
de
la
variable
independiente
ubicándose
a
los
alumnos
en
el
rango
medio.
Tabla
5.
Estadístico
de
la
variable
Formación
Ciudadana
Datos:
valores
determinados
por
el
software
spss.v.26
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
Tabla
6
.
Estadístico
de
la
variable
Formación
Ciudadana
79
Datos:
valores
determinados
por
el
software
spss.v.26
En
la
variable
de
formación
ciudadana,
se
presentaron
cuatro
dimensiones:
pedagógica,
cultural,
personal,
de
competencias
cívicas
y
de
valores
democráticos
que
corresponden
a
las
25
preguntas
del
cuestionario.
Se
evidenció,
que
de
los
103
encuestados,
el
promedio
es
de
1.84
siendo
la
media
de
1.88,
que
respondieron
menor
o
igual
al
número
2.
Es
decir,
algunas
veces,
el
coeficiente
de
variación
en
promedio
es
0.31
significa
mayor
de
20,
en
otras
palabras,
la
estimación
es
poca
precisa
y
solo
debe
usarse
con
fines
descriptivos.
Asimismo,
se
precisa
que
la
mayoría
de
datos
está
entre
1
y
2,
encontrándose
el
coeficiente
por
debajo
del
promedio
estando
frente
a
datos
heterogéneos.
D
a
t
o
s
:
v
a
l
o
r
e
s
d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
s
p
o
r
e
l
s
o
f
t
w
a
r
e
s
p
s
s
.
v
.
2
6
Tanto
las
preguntas
19
y
20
son
de
la
dimensión
cultural
de
la
variable
dependiente,
sobre
si
los
alumnos
formulan
propuestas
que
promueven
la
interculturalidad,
respetando
la
diversidad
cultura
de
los
miembros
de
la
comunidad;
y
d
e
s
d
e
l
a
2
1
h
a
s
t
a
e
l
í
t
e
m
s
2
6
s
e
e
n
c
u
e
n
t
r
a
n
e
n
m
a
r
c
a
d
o
s
d
e
n
t
r
o
d
e
l
a
d
i
m
e
n
s
i
ó
n
p
e
r
s
o
n
a
l
,
d
o
n
d
e
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
p
r
e
c
i
s
a
n
s
i
l
o
s
c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
p
r
o
g
r
a
m
a
d
o
s
p
o
r
l
o
s
d
o
c
e
n
t
e
s
l
o
g
r
a
n
e
l
c
a
m
b
i
o
p
e
r
s
o
n
a
l
,
a
s
í
c
o
m
o
l
e
p
e
r
m
i
t
e
n
a
p
l
i
c
a
r
o
r
e
s
o
l
v
e
r
problemas
comunes
del
entorno
social,
abordando
actividades
extracurriculares
para
trabajar
en
equipo
e
intervienen
en
forma
planificada
de
los
eventos
de
participación
democrática.
La
mediana
se
ubica
en
2;
es
decir,
algunas
veces
realizar
las
actividades
antes
descrita.
Tabla
7.
Estadístico
de
la
variable
Formación
Ciudadana
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
80
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s
L
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
m
o
s
t
r
a
r
o
n
d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
s
p
a
r
a
e
j
e
c
u
t
a
r
o
l
l
e
v
a
r
a
c
a
b
o
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
q
u
e
t
e
n
g
a
n
q
u
e
a
p
l
i
c
a
r
u
n
t
i
p
o
d
e
m
é
t
o
d
o
d
i
f
e
r
e
n
t
e
q
u
e
c
o
n
l
l
e
v
e
u
n
a
r
e
l
a
c
i
ó
n
e
n
t
r
e
e
l
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
y
l
a
p
r
á
c
t
i
c
a
.
Existe
un
porcentaje
medio
de
estudiantes
que
en
alguna
oportunidad
han
trabajado
proyectos
de
aprendizaje
servicio
e
n
á
r
e
a
s
d
e
e
s
t
u
d
i
o
o
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
ó
n
s
e
g
ú
n
s
e
a
e
l
n
i
v
e
l
.
S
i
n
e
m
b
a
r
g
o
,
p
o
r
n
o
t
r
a
t
a
r
s
e
d
e
u
n
n
i
v
e
l
a
l
t
o
s
e
p
u
e
d
e
s
u
p
o
n
e
r
q
u
e
a
ú
n
f
a
l
t
a
r
e
f
o
r
z
a
r
l
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
í
a
d
e
a
p
r
e
n
d
e
r
a
p
e
n
s
a
r
a
t
r
a
v
é
s
d
e
l
a
p
r
o
p
i
a
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
d
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
E
s
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
p
r
e
c
i
s
a
r
q
u
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
a
n
t
e
u
n
e
s
p
a
c
i
o
s
o
c
i
a
l
s
i
t
u
a
d
o
,
q
u
e
u
r
g
e
s
a
t
i
s
f
a
c
e
r
u
n
a
n
e
c
e
s
i
d
a
d
r
e
a
l
,
h
a
c
e
n
uso
de
sus
saberes
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales;
los
mismos
que
contribuyen
al
desarrollo
de
su
formación
integral
y
al
mejoramiento
de
las
condiciones
de
vida
de
la
comunidad.
D
e
s
d
e
e
l
a
n
á
l
i
s
i
s
d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
o
,
s
e
p
r
e
c
i
s
ó
q
u
e
e
x
i
s
t
e
l
i
m
i
t
a
d
o
t
r
a
b
a
j
o
c
o
n
r
e
s
p
e
c
t
o
a
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
s
e
r
v
i
c
i
o
.
N
o
s
e
p
r
o
p
o
n
e
actividades
que
permitan
formar
una
cultura
ciudadana.
Es
decir,
no
se
vinculan
aprendizajes
que
están
directamente
relacionados
desde
sus
ambientes
escolares,
su
diario
vivir
y
de
su
entorno
social.
Además,
se
delimita
la
ejecución
de
valores
cívicos
y
el
análisis
crítico.
En
resumen,
se
debe
fortalecer
las
relaciones
entre
pares
para
buscar
el
bien
común
y
así
garantizar
en
los
adolescentes
-
estudiantes
su
autonomía
en
la
toma
de
decisiones
pertinentes
y
adecuadas
previas
a
una
investigación
e
indagación.
A
partir
de
lo
investigado,
se
formulan
los
siguientes
cuestionamientos:
¿Es
solo
responsabilidad
de
los
centros
de
estudios
fortalecer
el
aprendizaje
servicio?
¿Las
autoridades
gubernamentales
deben
priorizar
como
política
el
aprendizaje
servicio
en
su
organización?
¿Los
medios
de
comunicación
deben
cumplir
un
rol
protagónico
en
el
aprendizaje
servicio?
Referencias
[1]
C.
E.
Nóvoa
Presas,
«Aprendizaje-servicio
en
un
colegio
rural,»
Papeles
Salmantinos
de
Eeducación,
nº
24,
pp.
191-
207,
2020.
[2]
D.
Mayor
Paredes,
«Dimensiones
pedagógicas
que
configuran
el
aprendizaje
-
servicio,»
Páginas
de
Educación,
vol.
12,
nº
2,
pp.
23-42,
2019.
[3]
D.
Herrera
Pastor,
«Aprendizaje
Servicio.
Análisis
de
una
experiencia
universitaria,»
Investigación
en
la
Escuela,,
nº
102,
pp.
154-164,
2020.
[4]
A.
Reyes
Juárez,
«Adolescentes,
formación
ciudadana
y
participación:
una
reflexión
desde
la
escuela
de
secundaria,»
Política
y
Cultura,
nº
53,
pp.
131-153,
2020.
[5]
C.
E.
Orellana
Fonseca
y
C.
Múñoz
Labraña,
«Escuela
y
Formación
ciudadana:
Concepciones
de
ciudadanía,
formación
ciudadana
y
el
rol
de
la
escuela,»
Revista
Eletrónica
Interuniversitaria
de
formación
del
profesorado,
vol.
22,
nº
2,
pp.
137-149,
2019.
[6]
R.
Arroyo
Coico,
M.
L.
Ramos
Santamaría,
N.
Dioses
Lescano
y
Á.
J.
Centurión
Larrea,
«Modelo
integrado
de
gestión
escolar:
aprendizaje
servicio
solidario
como
generador
de
desarrollo
rural,»
Tzhoecoen,
vol.
11,
nº
3,
pp.
16-25,
julio
2019.
[7]
R.
Cuenca
y
C.
Urrutia,
«Educación
Cívica
y
actitudes
democráticas
en
estudiantes
de
Educación
Secundaria
en
el
Perú,»
Revista
Internacional
de
Educación
para
la
Justicia
Social,
vol.
9,
nº
2,
pp.
219-241,
noviembre
2020.
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
81
[
8
]
L
.
C
e
r
n
a
R
u
i
z
,
C
.
B
r
i
t
o
M
a
l
l
q
u
i
y
L
.
N
i
v
i
n
V
a
r
g
a
s
,
«
P
r
o
y
e
c
t
o
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
e
r
v
i
c
i
o
e
n
e
l
m
a
r
c
o
d
e
l
a
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
social
universitaria
en
las
instituciones
educativas
rurales
del
distrito
de
Independencia
-
Huaraz
-
Perú,»
Revista
T
a
y
a
c
a
j
a
,
v
o
l
.
2
,
n
º
2
,
p
p
.
9
5
-
1
0
9
,
n
o
v
i
e
m
b
r
e
2
0
1
9
.
[
9
]
M
.
S
á
n
c
h
e
z
A
r
m
a
s
y
J
.
M
.
D
e
l
g
a
d
o
B
a
r
d
a
l
e
s
,
«
G
e
s
t
i
ó
n
e
d
u
c
a
t
i
v
a
e
n
e
l
d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
d
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
e
n
l
a
s
i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s
e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,
»
H
a
c
e
d
o
r
,
v
o
l
.
4
,
n
º
2
,
p
p
.
8
3
-
9
6
,
d
i
c
i
e
m
b
r
e
2
0
2
0
.
[10]
B.
Ortega-Ruipérez,
«Formación
del
profesorado
a
distancia
sobre
aprendizaje
servicio:
aspectos
a
considerar,»
R
I
D
A
S
.
R
e
v
i
s
t
a
I
b
e
r
o
a
m
e
r
i
c
a
n
a
d
e
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
S
e
r
v
i
c
i
o
,
n
º
9
,
p
p
.
1
0
2
-
1
2
2
,
m
a
y
o
2
0
2
0
.
[
1
1
]
B
.
M
.
G
o
n
z
á
l
e
z
R
i
v
e
r
o
,
«
R
e
t
o
s
d
e
l
a
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
c
i
u
d
a
d
a
n
a
p
a
r
a
l
a
E
d
u
c
a
c
i
ó
n
S
u
p
e
r
i
o
r
,
»
R
e
v
i
s
t
a
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
y
S
o
c
i
e
d
a
d
,
v
o
l
.
1
1
,
n
º
4
,
p
p
.
3
4
1
-
3
4
9
,
d
i
c
i
e
m
b
r
e
2
0
1
9
.
[12]
D.
Mayor
Paredes,
«Dimensiones
pedagógicas
que
configuran
las
prácticas
de
aprendizaje
-
servicio,»
Páginas
de
Educación,
vol.
12,
nº
2,
pp.
23-42,
julio
2019.
[
1
3
]
M
.
M
é
n
d
e
z
y
S
.
D
e
l
a
T
o
r
r
e
-
B
u
e
n
o
,
«
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
s
e
r
v
i
c
i
o
,
a
c
t
i
t
u
d
e
s
y
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
c
í
v
i
c
a
s
e
n
u
n
g
r
u
p
o
d
e
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
u
n
a
u
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
p
r
i
v
a
d
a
d
e
L
i
m
a
,
P
e
r
ú
,
»
R
I
D
A
S
.
R
e
v
i
s
t
a
I
b
e
r
o
a
m
e
r
i
c
a
n
a
d
e
A
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
-
S
e
r
v
i
c
i
o
,
n
º
1
1
,
p
p
.
6
4
-
7
9
,
mayo
2021.
[14]
M.
Fernández-Hawrylak,
J.
Huelmo
García,
A.
Uyarra
Rivera
y
R.
Escudero
Albandea,
«Formación
universitaria
y
prácticas
extracurriculares:
una
experiencia
de
aprendizaje
servicio
para
favorecer
la
inclusión,»
vol.
40,
nº
1,
pp.
21-34,
junio
2021.
[15]
V.
Yepez-Reyes,
J.
C.
Gónzales
y
M.
Moreano,
«Aprendizae
en
servicio:
un
enfoque
interdisiciplinario
de
salud
escolar
y
comunitaria,»
Repositorio
Pucesa,
vol.
2,
nº
1,
pp.
23-37,
junio
2018.
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
82
V
a
l
l
e
C
a
s
t
i
l
l
o
S
a
n
d
r
a
M
a
r
i
t
z
a
,
M
a
g
i
s
t
e
r
e
n
E
d
u
c
a
c
i
ó
n
,
c
o
n
m
e
n
c
i
ó
n
e
n
Gestión
Educativa
por
la
Universidad
César
Vallejo,
Profesora
de
Filosofía
y
R
e
l
i
g
i
ó
n
.
B
a
c
h
i
l
l
e
r
e
n
E
d
u
c
a
c
i
ó
n
.
A
b
o
g
a
d
a
d
e
p
r
o
f
e
s
i
ó
n
.
D
o
c
e
n
t
e
d
e
l
a
I
.
E
.
F
e
d
e
r
i
c
o
V
i
l
l
a
r
r
e
a
l
d
e
C
h
i
c
l
a
y
o
-
P
e
r
ú
.
Valle et al.
Diseño de un modelo de aprendizaje-servicio para la formación ciudadana
Dyanne
Santisteban
Chévez,
Docente
en
la
Especialidad
de
Lengua
y
Literatura.
Magister
en
Gestión
y
Docencia
Universitaria,
Segunda
E
s
p
e
c
i
a
l
i
d
a
d
e
n
T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
e
I
n
n
o
v
a
c
i
o
n
e
s
D
i
d
á
c
t
i
c
a
s
.
P
o
n
e
n
t
e
e
n
P
r
o
g
r
a
m
a
s
d
e
F
o
r
m
a
c
i
ó
n
y
C
a
p
a
c
i
t
a
c
i
ó
n
o
r
g
a
n
i
z
a
d
o
s
p
o
r
e
l
M
i
n
e
d
u
-
Perú.
Docente
nombrada
en
la
I.
E.
N°
10781
Los
Mestas
–
Mochumí
–
Lambayeque
-
Perú.
Barrientos
López
Patricia
Emperatriz,
Magister
en
Psicopedagogía
Cognitiva,
Segunda
Especialidad
en
Gestión
escolar
con
liderazgo
pedagógico,
Bachiller
en
Educación,
Titulada
como
Profesor
de
Educación
Secundaria.
Solano
Cavero
Jessica
Karin,
Licenciada
en
Sociología,
Magister
en
Ciencias
de
la
Educación
con
mención
en
Docencia
y
Gestión
Universitaria
y
Post
Grado
en
Marketing
Empresarial.
Docente
adscrito
al
Departamento
Académico
de
Sociología
de
la
Universidad
Nacional
Pedro
Ruiz
Gallo,
Lambayeque
–
Perú.