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n
o
v
a
c
i
ó
n
:
mapeo
sistemático
Recibido(11/04/2022),
Aceptado(30/05/2022)
Resumen:
La
tecnología
es
una
extensión
de
nuestro
cuerpo
y
está
presente
en
nuestra
vida
cotidiana,
lo
que
ha
llevado
a
una
mentalidad
estrecha
que
equipara
la
transformación
digital
con
el
acceso
a
la
tecnología
y
el
uso
de
recursos
digitales,
creyendo
que
el
consumo
pasivo
de
contenidos
en
línea
contribuirá
a
una
mentalidad
digital.
La
transformación
digital
no
consiste
únicamente
en
el
acceso
a
la
tecnología,
sino
también
en
la
comprensión
y
el
uso
de
la
tecnología
para
resolver
problemas,
y
el
pensamiento
crítico
es
clave
para
impulsar
la
innovación.
Este
estudio
mapea
sistemáticamente
los
resultados
de
las
prácticas
educativas
que
contribuyen
al
desarrollo
de
las
competencias
digitales.
Se
identificaron
veinte
y
seis
artículos
relacionados
con
el
tema
de
la
investigación,
los
que
muestran
que
existe
una
ausencia
de
estudiar
a
la
innovación
como
efecto
de
la
apropiación
de
habilidades
digitales.
Palabras
clave:
Competencias
digitales,
pensamiento
crítico,
innovación,
mapeo
sistemático
Digital
Competencies,
critical
thinking
and
innovation:
Systematic
Mapping
Abstract:
Technology
is
an
extension
of
our
body
and
is
present
in
our
daily
lives,
which
has
led
to
a
narrow
mindset
that
equates
digital
transformation
with
access
to
technology
and
the
use
of
digital
resources,
believing
that
passive
consumption
of
online
content
will
contribute
to
a
digital
mindset.
Digital
transformation
is
not
just
about
access
to
technology,
but
also
about
understanding
and
using
technology
to
solve
problems,
and
critical
thinking
is
key
to
driving
innovation.
This
study
systematically
maps
the
outcomes
of
educational
practices
that
contribute
to
the
development
of
digital
competencies.
Twenty-six
articles
related
to
the
research
topic
were
identified,
which
show
that
there
is
an
absence
of
studying
innovation
as
an
effect
of
the
appropriation
of
digital
skills.
Keywords:
Digital
skills,
critical
thinking,
innovation,
systematic
mapping
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Andrea
Paola
Velasco
Donoso
https://orcid.org/0000-0001-6969-6673
a
v
e
l
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s
c
o
d
@
u
n
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e
d
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.
e
c
Universidad
Estatal
de
Milagro
UNEMI,
Milagro,
Ecuador.
Luis
Arturo
Rosero
Constante
https://orcid.org/0000-0002-5590-7481
l
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u
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.
e
d
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e
c
Universidad
Estatal
de
Milagro
UNEMI,
Milagro,
Ecuador.
Vanny
Karlina
Centanaro
Vega
https://orcid.org/0000-0001-5713-7858
vcentanarov@unemi.edu.ec
Universidad
Estatal
de
Milagro
UNEMI,
M
i
l
a
g
r
o
,
E
c
u
a
d
o
r
.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
44
https://doi.org/10.47460/uct.v26i115.615
I.
INTRODUCCIÓN
En
varios
estudios
sobre
el
impacto
de
la
pandemia
de
coronavirus
(COVID-19)
en
la
educación,
se
hizo
r
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n
y
l
a
Comunicación
(TIC)
en
situaciones
de
emergencia
para
garantizar
la
continuidad
de
las
clases
programadas.
Estos
estudios
también
mencionan
que
los
profesores
y
los
estudiantes
deben
adaptarse
al
drástico
cambio
de
la
enseñanza
presencial
a
la
virtual,
y
los
resultados
muestran
que
el
impacto
negativo
de
la
transformación
digital
de
la
educación
se
debe
a
la
falta
de
tecnología
y
de
acceso
a
las
redes
de
Internet
conectadas
[1].
H
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,
y
l
o
s
problemas
del
pensamiento
digital
siguen
centrándose
en
la
falta
de
equipos,
recursos
y
conectividad,
mientras
que
el
análisis
del
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
en
este
mundo
innovador
sigue
siendo
secundario.
Cabe
recordar
que
en
la
década
de
1980,
la
Organización
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educación,
la
Ciencia
y
la
Cultura
(UNESCO)
y
diversas
organizaciones
profesionales
debatieron
y
desarrollaron
políticas
públicas
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o
n
e
s
educativas;
en
1990,
se
iniciaron
los
debates
sobre
las
estrategias
de
enseñanza
y
formación
del
profesorado;
a
finales
del
siglo
XXI,
se
pusieron
a
disposición
de
profesores
y
alumnos
dispositivos
portátiles
[2];
y
los
datos
indican
que
en
años
posteriores,
se
abordó
la
brecha
digital.
Del
mismo
modo,
en
2010
se
introdujo
el
modelo
de
Marco
Europeo
de
Competencias
Digitales
para
los
Ciudadanos
(DIGCOMP)
como
marco
de
referencia
para
diversos
estudios
sobre
la
competencia
digital,
concluyendo
que
el
proceso
de
transformación
y
adquisición
de
las
competencias
digitales
debe
ser
holístico
y
no
debe
centrarse
en
un
solo
papel
(el
profesor),
sino
que
depende
de
muchos
factores,
situaciones,
objetivos
y
métodos
en
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
[3];
es
decir,
hay
una
falta
de
investigación
y
práctica
digital
centrada
en
las
competencias
blandas
como
la
creatividad,
la
comunicación,
la
resolución
de
problemas,
la
colaboración
y
el
liderazgo,
competencias
que
se
demandan
en
el
mercado
laboral
actual.
Esta
crisis
sanitaria
demuestra
que
las
instituciones
educativas
son
una
quimera
cuando
se
trata
del
mundo
digital,
ya
que
la
crisis
educativa
tras
la
pandemia
del
COVID-19
ha
demostrado
que
las
competencias
digitales
son
algo
más
que
tener
un
laboratorio
de
informática,
acceder
a
Internet,
subir
los
deberes
a
una
plataforma
o
participar
en
cursos
online.
La
educación
digital
depende
del
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento
crítico
para
que
los
estudiantes
dominen
la
capacidad
de
crear
y
dejen
de
ser
consumidores
pasivos
de
tecnología.
II.
DESARROLLO
A.
Relación
entre
competencia
digital,
pensamiento
crítico
e
innovación
La
UNESCO
hace
hincapié
en
las
cuatro
dimensiones
del
aprendizaje:
conocer,
hacer,
experimentar
y
ser.
Sin
embargo,
si
la
adquisición
de
competencias
se
limita
al
saber
y
al
hacer,
surge
una
visión
reduccionista
de
la
adquisición
de
competencias
[4].
Inicialmente,
el
término
competencia
digital
se
refería
a
la
adquisición
y
el
uso
de
la
tecnología;
a
medida
que
la
brecha
tecnológica
se
redujo,
surgió
una
visión
crítica
del
uso
de
la
tecnología,
pero
el
campo
del
desarrollo
siguió
centrándose
en
el
uso
no
crítico
de
las
herramientas
digitales,
con
énfasis
en
la
alfabetización
informacional
[5]
Por
otro
lado,
los
estudios
sobre
el
desarrollo
de
las
competencias
digitales
en
educación
mantienen
un
criterio
reduccionista
que
se
centra
en
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
(TIC)
sin
profundizar
en
las
prácticas
educativas
que
generan
la
innovación.
Para
hacer
hincapié
en
el
pensamiento
crítico,
las
competencias
digitales
se
dividen
en
fundamentales
e
instrumentales.
Las
competencias
digitales
básicas
están
estrechamente
relacionadas
con
el
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
45
pensamiento
crítico
a
la
hora
de
utilizar
Internet
[6],
mientras
que
la
segunda
categoría
de
competencias
está
relacionada
con
la
gestión
y
el
uso
de
la
tecnología
[6].
Estas
habilidades
no
funcionan
de
forma
aislada,
sino
que
son
interdependientes.
La
adquisición
de
competencias
digitales
es
un
reto
para
los
entornos
educativos,
ya
que
el
uso
de
la
tecnología
en
el
aula
debe
centrarse
en
la
consecución
de
resultados
de
aprendizaje
[7],
por
lo
que
suponer
que
el
uso
de
plataformas
educativas
modernas
conducirá
al
desarrollo
de
competencias
digitales
es
como
creer
en
los
personajes
de
Walt
Disney.
En
una
sociedad
cambiante,
es
imposible
determinar
qué
competencias
son
las
ideales
para
los
futuros
profesionales,
por
lo
que
las
competencias
transversales
se
han
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e
l
importante
en
la
concepción
del
conocimiento
[6].
Para
ejercer
la
vida
democrática
[6],
los
ciudadanos
deben
observar
un
problema,
analizarlo,
proponer
una
solución,
implementarla,
evaluar
los
resultados
y
tomar
decisiones
que
los
lleven
a
participar
cívicamente
y
a
convertirse
en
actores
sociales
en
la
solución
de
sus
problemas
colectivos;
asimismo,
en
este
milenio,
el
reto
de
las
instituciones
educativas
en
todos
los
niveles
es
aprender
a
aprender
para
crear
autonomía
intelectual
y
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[
6
]
.
Internet
se
considera
una
tecnología
libre
[8],
pero
la
autonomía
del
usuario
depende
del
consumo
crítico
de
contenidos
en
un
entorno
digital;
ser
receptor
de
contenidos
no
asegura
la
libertad;
utilizar
la
tecnología
y
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m
o
s
.
El
reto
de
la
educación
en
el
ámbito
universitario
es
promover
la
investigación,
el
desarrollo
y
la
innovación
(I+D+i)
como
estrategia
para
aplicar
los
conocimientos
a
la
creación
de
tecnologías
que
tengan
un
impacto
positivo
en
la
sociedad.
La
capacidad
de
utilizar
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
(TIC)
de
forma
crítica
y
dinámica
para
resolver
problemas
es
un
requisito
previo
para
crear
o
aplicar
la
innovación
en
un
entorno
que
cambia
rápidamente
[9].
Si
bien
se
considera
que
la
innovación
es
el
resultado
de
la
adquisición
de
competencias
digitales,
no
existen
resultados
científicos
para
definir
la
política
digital
o
la
pedagogía
global
[10].
La
Unión
Europea
(UE),
institución
que
mide
y
aplica
políticas
destinadas
a
desarrollar
las
competencias
digitales
de
los
ciudadanos,
no
ha
visto
que
sus
esfuerzos
se
traduzcan
en
un
aumento
del
nivel
de
competencias
digitales
básicas;
sólo
el
56%
de
los
ciudadanos
ha
adquirido
este
nivel
de
competencias
digitales
[9].
En
América
Latina,
la
situación
es
aún
más
compleja,
ya
que
cada
país
ha
desarrollado
sus
propias
políticas,
estrategias
o
enfoques
pedagógicos
para
la
adquisición
de
competencias
digitales
[1],
y
las
investigaciones
se
han
centrado
en
el
desarrollo
de
la
formación
de
los
docentes
o
en
la
implementación
de
estrategias
para
la
enseñanza
de
los
alumnos
con
herramientas
digitales,
dejando
de
lado
los
criterios
de
innovación.
B.
Mapeo
sistemático
A
diferencia
de
las
búsquedas
bibliográficas,
el
mapeo
sistemático
permite
clasificar
la
literatura
científica
según
ciertas
categorías,
en
particular
los
métodos
de
búsqueda,
de
acuerdo
con
un
tema
amplio
[11].
Se
trata
de
una
nueva
técnica
de
investigación,
ya
que
proporciona
una
visión
rápida
de
un
área
específica
de
conocimiento.
Los
mapeos
sistemáticos
también
se
conocen
como
revisiones
focalizadas
(FMRS).
Presentan
demasiadas
referencias
[12]
y
el
objetivo
es
dividir
los
artículos
de
investigación,
recurrentes
y
no
recurrentes,
encontrados
mediante
operadores
de
búsqueda
y
descriptores
con
el
fin
de
obtener
una
lista
estrecha
pero
relevante
de
recomendaciones.
Otra
característica
de
FMRS
es
su
adaptabilidad
en
términos
de
programación.
Mediante
esta
técnica
de
revisión
se
pueden
definir
criterios
epistemológicos,
metodológicos
o
teóricos
[12],
teniendo
en
cuenta
que
los
criterios
de
exclusión
deben
indicar
claramente
las
limitaciones
del
análisis.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
46
Un
mapeo
sistemático
no
debería
considerarse
una
técnica
de
revisión
bibliográfica
sino
una
base
de
datos
más
especializada,
porque
como
resultado
se
obtiene
una
cantidad
relevante
de
documentos
científicos
sobre
un
ámbito
de
estudio
específico
que
ha
sido
revisada
y
analizada
mediante
un
protocolo,
operadores
de
búsqueda,
descriptores
y
criterios
de
exclusión,
generando
un
material
base
para
revisiones
bibliográficas
o
estado
del
arte
para
otras
investigaciones.
I
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O
L
O
G
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A
El
estudio
se
realizó
dentro
un
diseño
metodológico
narrativo
y
un
alcance
descriptivo.
Se
trata
de
un
estudio
de
revisión
bibliográfica
con
las
siguientes
fases:
planteamiento
del
problema,
revisión
analítica,
organización
y
estructuración
de
la
bibliografía
y
establecimiento
de
criterios
de
inclusión
y
exclusión.
La
metodología
para
el
tratamiento
de
los
datos
se
basó
en
un
meta-análisis
de
artículos
científicos
publicados
en
inglés
en
los
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.
A
.
Planteamiento
En
la
primera
fase
se
definió
el
problema
mediante
la
formulación
de
preguntas
de
investigación
para
guiar
todo
el
proceso
de
investigación.
Se
formularon
las
siguientes
preguntas:
Tabla
1.
Preguntas
de
investigación
Fuente:
Elaboración
propia
B
.
Búsqueda
y
localización
de
producción
científica
Se
realizaron
búsquedas
de
productos
académicos
en
la
base
de
datos
Education
Resources
Information
Center
(ERIC).
Para
encontrar
las
salidas
científicas,
se
identificaron
los
descriptores
comunes
de
dos
operadores
de
búsqueda
cruzando
y
combinando
términos;
la
Tabla
2
muestra
los
comandos
y
operadores
utilizados
para
encontrar
la
producción
a
analizar.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
S
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P
:
1
3
1
6
-
4
8
2
1
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
47
Tabla
2
.
Cadena
empleada
en
la
búsqueda
final.
Fuente:
Elaboración
propia
Para
el
proceso
de
selección
de
los
documentos
a
analizar,
se
definieron
los
siguientes
criterios
de
exclusión:
1.Período
de
publicación
enero
del
2015
hasta
diciembre
2021
2.Documentos
que
aparecieron
duplicados
en
ERIC
3.Trabajos
de
ERIC
sin
resumen
disponible
4.Documentos
de
ERIC
que
no
son
pertinentes
en
el
campo
del
desarrollo
de
prácticas,
políticas
o
modelos
educativos
para
desarrollar
competencias
digitales
que
promueven
la
innovación.
5.Documentos
que
no
son
localizados
Tabla
3.
Documentos
descartados
Fuente:
Elaboración
propia
IV.RESULTADOS
Las
tendencias
de
la
producción
científica
se
analizaron
por
tiempo,
idioma,
país
y
tipo
de
publicación.
A
continuación,
se
revisaron
los
títulos
y
resúmenes
para
determinar
si
las
publicaciones
académicas
analizadas
eran
relevantes
para
los
conceptos
de
competencia
digital,
pensamiento
crítico
e
innovación,
y
si
existían
prácticas,
estrategias
o
modelos
educativos
para
fomentar
la
alfabetización
digital.
La
búsqueda
arrojó
trescientos
veintinueve
documentos,
de
los
cuales
se
seleccionaron
setenta
y
cinco
por
su
relevancia
para
el
tema
estudiado,
tras
restar
treinta
y
siete
duplicados
y
un
documento
ilocalizable;
se
analizaron
treinta
y
siete
documentos
que
no
estaban
incluidos
en
la
bibliografía
del
artículo
y
se
elaboró
una
tabla
de
resultados
académicos
mapeados.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
S
N
-
P
:
1
3
1
6
-
4
8
2
1
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
48
A.
RQ1-RQ2-RQ3.
Tendencia
de
la
Producción
científica:
años
de
publicación,
características,
países
e
idioma.
E
l
a
u
m
e
n
t
o
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p
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2
0
2
0
d
i
s
m
i
n
u
y
e
l
a
producción
científica
y
en
el
2021
aumenta.
Fig.
1.
Tendencia
de
producción
en
ERIC
sobre
competencias
digitales,
pensamiento
crítico
e
innovación
Fuente:
Elaboración
propia
El
70,27%
de
la
producción
científica
analizada
de
realizó
en
el
formato
de
artículos
y
los
informes
representan
el
10,81%.La
Tabla
4
muestra
la
relación
de
los
documentos
de
acuerdo
su
tipo.
Tabla
4.
Relación
de
documentos
de
acuerdo
con
su
tipo
Fuente:
Elaboración
propia
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
49
De
los
documentos
incluidos
veinte
y
uno
(56,76%)
fueron
publicados
en
revistas
de
acceso
abierto
y
el
43,24%
fueron
publicados
en
revistas
de
acceso
cerrado,
este
porcentaje
representa
dieciséis
documentos.
La
Tabla
5
especifica
los
trabajos
según
su
accesibilidad.
Tabla
5.
Documentos
de
acuerdo
con
su
accesibilidad
Fuente:
Elaboración
propia
Los
resultados
de
la
investigación
sobre
alfabetización
digital,
pensamiento
crítico
e
innovación
proceden
de
15
países.
Estados
Unidos
es
el
país
con
más
resultados
de
investigación,
con
14
publicaciones
(37,84%),
Finlandia
(tres),
Reino
Unido
(tres)
y
Turquía
(tres),
con
una
cuota
total
del
24,33%.
Australia
(dos
artículos),
España
(dos)
y
Portugal
(dos)
contribuyeron
con
un
total
del
16,23%.
Los
otros
ocho
países
publicaron
un
artículo
cada
uno,
y
su
contribución
total
fue
del
21,60%.
Todos
los
artículos
fueron
escritos
en
inglés.
Fig.
2.
Distribución
de
la
producción
científica
según
países
Fuente:
Elaboración
propia
B.
RQ4
–
RQ5.
Contenido
sobre
prácticas,
políticas
o
modelos
educativos
para
desarrollar
competencias
digitales,
pensamiento
crítico
e
innovación
independiente
o
relacionado.
Se
analizó
si
los
documentos
investigan
sobre
prácticas,
políticas
o
modelos
educativos
y
su
relación
con
las
competencias
digitales,
pensamiento
crítico
e
innovación.
Treinta
documentos
se
dedican
a
estudiar
las
prácticas
basándose
en
los
usos
de
plataformas
digitales,
reflexión
sobre
las
nuevas
formas
de
aprender
y
el
desarrollo
de
habilidades
del
siglo
XXI;
asimismo
existen
documentos
que
investigan
sobre
innovación
no
como
resultado
de
la
adquisición
de
las
competencias
digitales
y
el
pensamiento
crítico,
sino
desde
la
innovación
educativa.
La
Tabla
6
específica
el
campo
de
estudio
y
la
relación.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
50
Tabla
6.
Conjunto
de
relaciones
de
conceptos
y
resultados
F
u
e
n
t
e
:
E
l
a
b
o
r
a
c
i
ó
n
p
r
o
p
i
a
CONCLUSIONES
El
mapa
sistemático
permite
a
los
lectores
planificar
su
búsqueda
de
información
en
función
de
sus
intereses
de
investigación.
Al
tratarse
de
una
revisión,
no
debe
considerarse
como
una
revisión
bibliográfica
exhaustiva,
sino
como
una
guía
para
el
proceso
de
selección
de
la
literatura.
Las
limitaciones
de
este
mapeo
se
reflejan
en
la
unidad
de
análisis,
ya
que
sólo
se
utilizó
una
base
de
datos
para
la
búsqueda;
para
futuras
investigaciones,
se
debería
realizar
un
mapeo
comparativo
sistemático
con
bases
de
datos
de
América
Latina,
donde
el
desarrollo
de
la
competencia
digital
aún
está
en
curso.
Por
otra
parte,
el
mapeo
permite
obtener
el
número
de
referencias
pertinentes
sobre
un
tema
determinado.
La
aportación
de
este
mapeo
es
una
visión
panorámica
y
organizada
de
los
resultados
científicos
publicados
en
el
sexenio
2015-2021
sobre
prácticas,
políticas
y
modelos
educativos
para
el
desarrollo
de
las
competencias
digitales,
el
pensamiento
crítico
y
la
innovación,
proporcionando
al
lector
una
síntesis
global.
Se
encontraron
diferencias
significativas
en
los
años
de
publicación,
siendo
2018
y
2019
los
más
productivos.
Hubo
un
descenso
significativo
en
2020,
pero
la
producción
científica
comenzó
a
aumentar
en
2021.
En
cuanto
al
número
de
resultados
científicos
y
la
diversidad
de
países,
este
tema
se
exploró
en
varios
países.
Estados
Unidos
fue
el
país
con
más
publicaciones;
el
único
país
latinoamericano
con
publicaciones
fue
México;
este
resultado
puede
indicar
el
escaso
impacto
de
las
publicaciones
latinoamericanas
y
puede
requerir
un
replanteamiento
de
la
forma
de
estudiar
la
alfabetización
digital
en
América
Latina.
La
producción
científica
sobre
prácticas,
estrategias
y
modelos
educativos
para
el
desarrollo
de
las
competencias
digitales,
el
pensamiento
crítico
y
la
innovación,
están
centrados
en
el
uso
de
las
herramientas
digitales
para
desarrollar
las
habilidades
del
siglo
XXI.
En
términos
de
innovación,
los
resultados
de
la
investigación
tienden
a
enfocarse
en
las
innovaciones
educativas
más
que
en
los
resultados
de
los
productos,
servicios
o
proyectos
innovadores.
Recientemente
se
ha
trabajado
poco
en
el
desarrollo
de
la
política
digital.
Aunque
hubo
varias
presentaciones
de
documentos
de
conferencias,
se
centraron
en
las
TIC
más
que
en
las
leyes
o
estrategias
globales
para
una
alfabetización
digital
crítica
y
equitativa.
Como
indicación
de
futuras
investigaciones,
este
trabajo
señala
que
el
desarrollo
de
la
innovación
como
resultado
del
acceso
a
la
alfabetización
digital,
la
falta
de
políticas
públicas
para
promover
las
competencias
digitales
y
la
disponibilidad
de
trabajos
académicos
sobre
el
tema
no
ha
sido
estudiado
en
los
países
latinoamericanos.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
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pandemia
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C
O
V
I
D
-
1
9
,
B
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n
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s
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s
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A
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[8]
F.
Laje,
«La
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Digital
Docente.
Estudio
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[9]
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Revista
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13,
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[10]
G.
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con
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Cuadernos
Hospital
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Clínicas,
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1,
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[11]
K.
James,
N.
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N.
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«Una
metodología
para
el
mapeo
sistemático
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las
ciencias
ambientales,»
Entorno
Evid,
vol.
5,
nº
7,
2016.
[
1
2
]
D
.
C
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a
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n
e
s
p
a
r
a
g
u
a
s
y
síntesis
enfocada
en
revisión
de
mapas:
aspectos
metodológicos
y
aplicaciones,»
Rev
Peru
Medicina
Experimental
Salud
Pública,
vol.
38,
nº
1,
2021.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
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N
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P
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-
4
8
2
1
Velasco et al, Competencias digitales, pensamiento crítico e innovación: mapeo sistemático
Vol.26, Núm. 115, (pp. 44-52)
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