Análisis
de
la
cultura
empresarial
como
factor
para
generalizar
la
educación
dual
Recibido(16/04/2022),
Aceptado(19/05/2022)
R
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formación
académica
universitaria,
de
tal
forma
que
los
perfiles
educativos
están
alineados
con
las
necesidades
empresariales.
A
pesar
de
que
esta
forma
de
enseñanza
se
ha
dado
con
éxito
en
algunas
regiones,
en
gran
parte
de
Latinoamérica
no
ha
sido
posible
establecerla,
en
principio
por
la
poca
colaboración
del
Estado
y
luego
por
la
cultura
empresarial
que
no
visualiza
estas
propuestas
como
alternativas
productivas
a
largo
plazo.
En
este
trabajo
se
propone
un
análisis
de
la
cultura
empresarial
como
factor
que
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s
revelan
que
la
integración
empresa-universidad
es
fundamental
para
el
desarrollo
académico,
económico
y
social
de
las
naciones.
Palabras
clave:
educación
dual,
formación
dual,
entidad
formadora,
desafíos
para
la
educación
dual
Analysis
of
business
culture
as
a
factor
to
generalize
dual
education
Abstract:
Dual
education
is
one
that
combines
industrial
and
business
elements
with
university
academic
training,
in
such
a
way
that
educational
profiles
are
aligned
with
business
needs.
Although
this
form
of
education
has
been
successful
in
some
regions,
in
much
of
Latin
America
it
has
not
been
possible
to
establish
it,
initially
due
to
the
lack
of
collaboration
from
the
State
and
later
due
to
the
business
culture
that
does
not
view
these
proposals
as
productive
alternatives.
long-term.
This
paper
proposes
an
analysis
of
the
possible
factors
that
favor
dual
education
and
those
that
do
not
favor
it
in
the
Latin
American
territory.
The
main
results
reveal
that
business-university
integration
is
essential
for
the
academic,
economic
and
social
development
of
nations.
Keywords:
dual
education,
dual
training,
training
entity,
challenges
for
dual
education
I.
INTRODUCCIÓN
Constantemente
las
empresas
de
América
Latina
enfrentan
la
dificultad
de
encontrar
talento
humano
calificado,
esto
a
consecuencia
de
la
crisis
educativa
que
atraviesa
esta
región.
El
35%
de
los
empleadores
encuestados
en
México,
Brasil,
Costa
Rica,
Guatemala
y
Panamá
manifestaron
tener
dificultades
para
llenar
vacantes
de
trabajo,
a
este
resultado
se
suman
otros
países
como
Argentina,
Colombia
y
Perú
que
reportan
un
45%
de
escasez
de
trabajadores
calificados.
La
educación
dual
puede
ser
la
solución
formando
talento
humano
calificado
que
conozca
las
necesidades
del
mercado
y
solucione
los
problemas
de
producción,
colaborando
en
las
relaciones
público-privadas
[1].
El
análisis
de
este
tema
proporciona
criterios
sobre
los
factores
que
giran
en
torno
a
la
cultura
empresarial
y
la
toma
de
decisiones
para
formar
o
no
parte
de
este
sistema.
Mina et al, Análisis de la cultura empresarial como factor para generalizar la educación dual
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Rosa
Mary
Mina
Angulo
https://orcid.org/0000-0003-3690-6966
m
m
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Instituto
Superior
Tecnológico
“Compu
Sur”
Quito,
Ecuador
Jorge
Luis
Fernández
Peralta
https://orcid.org/0000-0001-7805-1631
j
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Universidad
Nacional
de
Chimborazo
Riobamba,
Ecuador
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
53
https://doi.org/10.47460/uct.v26i115.616
La
formación
dual
es
una
propuesta
integral
que
combina
la
teoría
y
la
práctica,
puesto
que
la
empresa
se
convierte
en
una
entidad
formadora
y,
a
la
vez,
en
un
instituto
técnico/
tecnológico
o
universidad
[2].
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trascurrir
del
tiempo
surgió
la
combinación
entre
el
ámbito
educativo
y
el
productivo.
El
modelo
más
relevante
es
el
de
Alemania,
que
se
fortaleció
después
de
la
segunda
Guerra
Mundial,
no
solo
por
una
intención
adquisitiva
y
profesional,
sino
también
para
incorporar
a
los
jóvenes
al
sistema
de
producción
y
dotarles
de
confianza,
es
decir
había
también
una
intención
subjetiva
[3].
Esta
corriente
se
extendió
por
otros
países
europeos
y
al
sistema
de
educación
superior
de
Latinoamérica.
Las
empresas
se
convierten
en
un
factor
decisivo
para
la
generalización
de
la
educación
dual,
debido
a
que
los
aprendices
deben
pasar
la
mayor
parte
del
tiempo
en
el
ejercicio
práctico
profesional
y
claramente
se
necesita
invertir
recursos,
además
es
importante
también
que
las
universidades
consideren
la
prioridad
de
la
educación
enfocada
a
las
soluciones
industriales.
Establecer
los
beneficios
mutuos,
al
igual
que
las
responsabilidades
mutuas,
es
una
labor
que
los
actores
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Es
necesario
analizar
la
cultura
empresarial
en
torno
a
la
decisión
de
formar
parte
de
la
educación
dual
como
factor
que
impulse
su
generalización,
al
igual
que
determinar
los
desafíos
económicos
para
los
dos
actores
de
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s
trabajadores
calificados
y
explicar
la
fundamentación
curricular
de
dicho
modelo.
II.
DESARROLLO
Mejorar
la
productividad
es
una
de
las
preocupaciones
de
la
educación
superior,
porque
está
ligada
al
desarrollo
con
miras
de
satisfacer
las
necesidades
individuales
y
sociales.
La
educación
dual
enfatiza
el
aprovechamiento
del
ejercicio
práctico
paralelo
a
la
enseñanza
académica
para
responder
a
los
cambios
socioeconómicos
en
términos
de
mano
de
obra
calificada
[4].
Este
modelo
tuvo
sus
inicios
en
el
Medievo.
Los
primeros
gremios
de
artesanos
datan
del
siglo
XII,
dichas
instituciones
son
las
antecesoras
de
las
cámaras
de
comercio
actuales.
En
1869
se
crearon
las
primeras
escuelas
vocacionales
para
menores
de
18
años,
las
cuales
tenían
el
objetivo
de
impartir
conocimientos
básicos
de
lectoescritura
y
matemáticas,
debido
a
que
contaban
con
un
bajo
nivel
de
educación
[3].
A
consecuencia
del
aumento
de
la
industrialización
estos
conocimientos
se
hicieron
necesarios
para
los
especialistas
artesanos.
Las
primeras
industrias
en
asumir
el
papel
de
formadoras
iniciaron
con
talleres
para
aprendices
en
el
siglo
XIX.
Con
la
Ley
de
protección
al
artesano
aprobada
en
1897
en
Alemania
se
otorgó
un
nuevo
marco
legal
a
este
conglomerado
y
se
estableció
el
principio
de
combinar
el
aprendizaje
practico
en
la
empresa
y
aprendizaje
teórico
en
las
escuelas
vocacionales.
A.
Fundamentación
curricular
En
su
concepción
la
educación
tradicional
es
un
sistema
formal
orientado
a
la
obtención
de
un
título
al
finalizar
una
carrera,
esto
acredita
al
profesional
para
desempeñarse
en
el
ámbito
laboral.
En
este
momento
las
nuevas
exigencias
del
mercado
implican
el
desarrollo
de
nuevas
habilidades
en
sus
empleados,
esto
exhorta
a
la
educación
para
que
establezca
una
relación
con
la
industria
y
así
responder
al
sistema
productivo
[4].
El
entorno
económico
de
hoy
es
competitivo,
esto
implica
que
no
es
suficiente
contar
con
el
conocimiento
en
la
materia
para
que
los
gradados
aseguren
una
plaza
de
trabajo
[5].
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Mina et al, Análisis de la cultura empresarial como factor para generalizar la educación dual
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
54
Para
establecer
el
currículo
de
este
proceso
de
educación
combinada
se
necesita
de
tres
figuras
el
estudiante,
la
empresa
y
la
institución
de
educación
superior.
Todas
las
acciones
de
un
proyecto
se
orientan
hacia
la
formación
del
estudiante.
La
empresa
asume
la
categoría
de
entidad
formadora
impartiendo
conocimiento
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puesto
de
trabajo.
La
institución
educativa,
representada
por
un
dicente
quien
tiene
la
responsabilidad
de
guiar
[4].
La
formación
dual
se
desarrolla
desde
un
enfoque
tecnológico
y
humanista.
En
consideración
de
esto,
la
orientación
pedagógica
es
flexible
y
dinámica,
es
un
proceso
que
incluye
el
desarrollo
de
la
persona
mientras
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que
permita
establecer
los
contenidos
a
partir
del
aprendizaje
cooperativo
problemas
o
proyectos
concretos
que
usualmente
surgen
del
análisis
de
necesidades
de
la
realidad
[4].
B.
Desafíos
de
la
educación
dual
en
Latinoamérica
Uno
de
los
factores
que
provoca
la
desconexión
entre
academia
e
industria
es
que
existen
diferencias
en
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estudiantes,
es
decir,
en
las
instituciones
educativas
los
docentes
por
lo
general
son
investigadores
e
imparten
una
cantidad
significativa
de
preparación
teórica,
mientras
que
los
empresarios
esperan
a
trabajadores
se
tengan
un
amplio
conocimiento
del
saber
hacer.
La
brecha
existente
entre
estos
dos
sectores
es
notable
en
los
títulos
de
educación
técnica
y
profesional.
Muchos
de
los
empresarios
creen
que
a
los
programas
de
educación
les
hace
falta
implementar
pedagogía
que
se
adapte
a
la
necesidad
de
solucionar
un
problema
real,
debido
a
que
muchos
de
los
alumnos
al
graduarse
no
se
siente
en
la
capacidad
de
adaptarse
al
ámbito
laboral
y
se
cuestiona
sus
conocimiento,
en
realidad
poseen
sólidos
conocimientos
teóricos,
pero
la
falta
de
practica
es
notable
[6].
La
creación
de
políticas
públicas
implica
procesos
complejos
que
se
desarrollan
a
nivel
local,
regional,
nacional
y
transnacional.
Estas
decisiones
se
toman
entorno
a
un
actor
político
o
un
grupo
de
actores
sobe
un
objetivo
[7].
Tras
los
debates
en
la
esfera
política
se
logra
tomar
la
decisión
de
implementar
acciones
que
contribuyan
y
permitan
que
las
personas
se
beneficien
de
la
enseñanza
empresarial.
A
pesar
de
que,
en
otras
regiones
sobre
todo
europeas
la
toma
de
decisiones
políticas
asegura
el
cumplimiento
del
modelo
de
educación
combinada,
en
la
Latinoamérica
el
panorama
no
es
tan
favorable,
porque
las
normativas
son
débiles
y
no
existe
el
incentivo
adecuado
para
que
se
consolide
la
participación
de
los
tres
actores
necesarios
para
el
funcionamiento
de
este
modelo.
El
contrato
de
es
considerado
como
una
de
las
características
básicas
del
modelo
de
educación
dual
a
nivel
mundial
porque
a
más
de
garantizar
la
compensación
económica
que
debe
percibir
el
aprendiz,
también
establece
derechos
de
protección
y
obligaciones
de
los
aprendices,
empleadores
y
escuelas.
En
países
como
Austria,
Alemania
y
Suiza,
los
aprendices
reciben
un
el
salario
mínimo
o
un
porcentaje
de
esta
cantidad.
En
América
Latina,
existe
mucha
diferencia
en
esta
área
según
las
normas
de
cada
país
que
integra
la
región,
por
ejemplo,
Brasil
y
Colombia,
poseen
marcos
regulatorios
para
establecer
el
salario
de
los
aprendices.
En
México
los
pasantes
no
reciben
ninguna
compensación
porque
son
consideras
estudiantes
y
no
empleados
al
igual
que
Costa
Rica.
En
estos
casos
el
aprendiz
firma
un
convenio
[1].
Latinoamérica
debe
impulsar
iniciativas
que
establezcan
directrices
claras
sobre
las
obligaciones
de
cada
uno
de
los
actores
que
forman
parte
del
modelo.
Al
determinar
tales
obligaciones
podrá
prevenir
la
explotación,
promover
el
sistema
de
aprendices
como
una
inversión
que
aportará
a
productividad
de
la
empresa.
En
los
países
europeos
estos
programas
cuentan
con
un
marco
regulatorio
que
cubren
algunos
aspectos
entre
esos
las
responsabilidades
de
cada
parte
que
integra
el
sistema
de
educación
dual
[1].
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Mina et al, Análisis de la cultura empresarial como factor para generalizar la educación dual
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
55
En
un
mundo
que
cambia,
los
coordinadores
de
los
programas
deben
estar
atentos
para
adaptarse
a
las
necesidades
laborales
y
lograr
que
sus
programas
de
educación
sean
pertinentes.
Ninguno
de
estos
dos
sectores
está
en
plena
capacidad
de
responder
a
los
cambios
constantes
del
mercado,
es
aquí
donde
nace
la
idea
de
compartir
la
carga
así
juntos
asumen
el
reto
de
equipar
y
formar
trabajadores
con
habilidades
para
desarrollarse
plenamente
en
el
campo
profesional.
L
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ó
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dual.
Es
casi
nulo
el
liderazgo
e
involucramiento
del
gobierno
y
otros
sectores
como
grupos
industriales
y
cámaras
de
comercio.
Los
reformadores
educativos
deben
tomar
en
cuenta
los
elementos
académicos
y
las
necesidades
de
empleo
y
recursos
de
capacitación
para
fortalecer
el
aprendizaje
dual
[8].
C.
Aumento
de
la
empleabilidad
de
estudiantes
El
concepto
de
empleabilidad
cambia
según
el
ambiente
socioeconómico,
en
si
es
un
conjunto
de
habilidades
y
destrezas
usada
en
el
contexto
laboral
y
que
aumentan
en
la
persona
las
posibilidades
de
conservar
su
empleo.
La
educación
superior
debe
procurar
desarrollar
competencias
enfocadas
en
el
desarrollo
sostenible
de
la
sociedad
actual
[9].
Con
el
objetivo
de
que
los
estudiantes
sean
parte
del
mundo
laboral
la
educación
está
obligada
a
brindar
conocimiento
técnico
y
científico.
A
esto
se
unen
las
competencias
horizontales
necesarias
en
cualquier
ámbito
profesional
[10].
La
asociación
universidad-industria
da
como
resultado
que
los
alumnos
mejoran
su
confianza
en
el
área
profesional,
a
esto
se
suman
las
habilidades
practicas
adquiridas
que
aumentan
la
empleabilidad
[5].
Cuando
el
aprendizaje
académico
se
integra
con
la
experiencia
de
la
comunidad,
los
aprendices
adquieren
h
a
b
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l
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b
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m
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s
d
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l
mundo
real
y
esto
es
beneficioso
para
el
mercado
laboral.
[11].
I
I
I
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M
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T
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D
O
L
O
G
Í
A
El
diseño
de
este
estudio
corresponde
a
un
enfoque
cualitativo,
con
un
diseño
basado
en
la
teoría
fundamentada
en
los
datos,
debido
a
que
es
necesario
reconocer
las
relaciones
de
estos
dos
sectores,
tomando
en
cuenta
que
los
procesos
de
consolidación
institucional
son
también
procesos
sociales,
esta
se
complementa
con
el
análisis
documental.
El
análisis
del
discurso
también
forma
parte
de
la
metodología
debido
a
que
es
necesario
identificar
los
intereses
de
los
actores.
Entre
los
resultados
de
este
estudio,
se
distingue
una
serie
de
causas
por
las
cuales
las
cámaras
de
comercio
de
la
región
latinoamericana
no
forman
parte
del
sistema
de
educación
superior
como
entidades
formadoras,
quienes
aceptan
lo
hacen
por
convicción
y
otras
por
obligación,
sin
embargo,
la
idea
de
que
es
un
proceso
que
genera
pérdidas
para
el
sector
sigue
latente.
A.
Recolección
de
la
información
El
análisis
documental
fue
la
técnica
seleccionada
para
recolectar
y
posteriormente
analizar
la
información.
Se
emplearon
parámetros
de
selección
para
los
textos,
haciendo
uso
de
palabras
claves
(educación
empresarial,
emprendimiento,
educación
practica
y
desafíos
de
la
educación
combinada).
Para
facilita
la
búsqueda
fue
necesario
el
uso
de
motores
en
este
caso
MDPI,
de
este
sitio
se
tomaron
en
cuenta
ocho
fuentes
bibliográficas
en
idioma
español
e
inglés.
Aparte
se
complementó
esta
información
con
textos
de
Google
Académico.
En
esta
revisión
se
visualizaron
factores
que
tienen
un
origen
en
la
administración
política
de
la
región
latinoamericana
los
cuales
impiden
el
éxito
total
de
este
modelo
en
la
región,
en
contraste
con
el
éxito
conseguido
sobre
todo
en
países
europeos.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
I
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1
Mina et al, Análisis de la cultura empresarial como factor para generalizar la educación dual
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
56
B.
Variables
Las
variables
consideradas
para
este
articulo
son
“educación
dual”
y”
cultura
empresarial”
IV.
RESULTADOS
A
través
de
la
revisión
bibliográfica
se
logró
establecer
que
el
Estado
es
quien
pone
el
marco
regulatorio
para
la
formación.
En
estas
normas
debe
estar
claro
el
papel
de
la
entidad
formadora,
las
condiciones
que
debe
cumplir,
formación,
remuneración
y
compromiso
de
los
aprendices.
El
diseño
debe
ser
individual
para
cada
c
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.
Las
empresas
ofrecen
las
vacantes
de
formación
en
concordancia
a
sus
requerimientos,
estas
deben
asumir
el
compromiso
de
dar
la
remuneración
al
aprendiz
y
está
bajo
su
responsabilidad
el
transmitir
los
contenidos
prácticos
del
oficio.
En
realidad,
las
empresas
son
libres,
en
ellas
esta
la
decisión
de
formar
o
no
parte
de
la
educación
dual,
sin
embargo,
el
Estado
se
encarga
de
verificar
si
puede
o
no
ser
entidad
formadora
en
el
caso
de
que
esta
debe
formar
parte
del
sistema
educativo.
Es
necesario
que
cuenten
con
el
equipamiento
y
el
p
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porque
les
facilita
la
selección
de
empleados
jóvenes
altamente
calificados.
Los
costos
del
modelo
de
educación
combinada
deben
ser
asumidos
por
todos
los
sectores
involucrados.
Las
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Tabla
1.
Distribución
de
costos
(modelo
aleman)
Estos
resultados
corresponden
a
las
evidencias
registradas
en
Alemania
que
es
el
país
donde
inicio
este
modelo
de
educación.
Para
los
países
europeos
es
un
modelo
que
funciona,
con
reglas
establecidas
y
cada
actor
asume
su
rol
que
implica
la
inversión
de
recursos.
En
contraste
a
esto
está
la
situación
de
la
región
latinoamericana,
que
tienes
algunos
desafíos
y
limitaciones
que
no
le
permiten
generalizar
la
educación
dual
como
un
modelo
que
aporte
a
la
sostenibilidad
de
la
educación
enfocada
en
darle
solución
a
los
problemas
del
contexto
laboral.
Tabla
2.
Factores
que
implican
desafíos
para
la
eduación
dual
latinoamericana.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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8
2
1
Mina et al, Análisis de la cultura empresarial como factor para generalizar la educación dual
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
57
Entre
las
iniciativas
que
los
países
latinoamericanos
deberían
promover
en
su
búsqueda
por
desarrollar
la
educación
dual
es
establecer
lineamientos
claros
en
relación
a
las
responsabilidades
legales
de
los
actores.
Contar
con
regulaciones
tendría
una
serie
de
beneficios,
como
prevenir
la
explotación
de
los
aprendices,
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s
estudiantes
una
alternativa
atractiva
a
los
programas
no
remunerados.
Mientras
los
países
de
la
región
trabajan
para
establecer
un
marco
regulatorio
para
los
programas
de
educación
dual
en
los
próximos
años,
la
inclusión
de
herramientas
y
métodos
de
monitoreo
y
cumplimiento
debe
ser
una
prioridad.
Es
importante
señalar
que
las
funciones
y
responsabilidades
de
la
autoridad
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s
estándares
de
calidad
en
la
educación
dual
no
serán
suficientes.
Los
países
latinoamericanos
deberían
explorar
el
uso
de
incentivos
financieros
para
involucrar
y
alentar
a
los
actores
del
sistema,
especialmente
al
sector
de
la
industria
privada,
a
participar
y
cofinanciar
programas
educativos.
CONCLUSIONES
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l
a
educación
dual
es
la
falta
de
información.
Si
el
mercado
laboral
estuviese
al
tanto
de
los
beneficios
que
pueden
obtener
para
su
sector
contar
con
mano
de
obra
calificada,
formada
en
la
práctica
y
con
pleno
conocimiento
de
la
misión
y
visión
de
la
empresa
en
la
que
se
formó
se
ahorraría
recursos
en
procesos
de
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a
l
de
incentivos
y
exoneraciones
para
las
empresas
participantes.
A.
El
mercado
laboral
formado
por
la
unión
de
camas
de
comercio
e
industrias
recibe
pocos
incentivos
y
por
eso
la
participación
de
este
sector
es
baja
en
comparación
con
países
europeos
donde
las
normas
son
claras
y
se
establecen
los
beneficios
para
cada
actor.
En
Latinoamérica
las
empresas
piensan
en
principalmente
en
los
recursos
que
deben
invertir,
tales
como
tiempo
y
recursos
económicos
adecuando
ciertos
espacios.
El
mercado
tiene
una
visión
limitada
sobre
los
beneficios
que
implica
formar
parte
del
modelo
de
educación
convidad
y
esto
trae
como
consecuencia
que
no
deseen
participar.
Las
empresas
no
tienen
claro
como
adquirir
las
competencias
de
entidad
formadora
e
incluir
a
los
tutores
en
este
proceso
(no
saben
si
el
costo
que
representa
esa
preparación
la
deben
asumir
ellos,
la
institución
de
educación
superior
o
el
gobierno).
A
esto
se
suma
que
los
gobiernos
no
proporcionan
benéficos
financieros.
En
países
como
Austria,
Alemania
y
Suiza,
los
pasantes
reciben
el
salario
mínimo
o
un
porcentaje
de
esa
cantidad,
y
se
ofrecen
muchas
protecciones
como
empleados
de
tiempo
completo,
como
beneficios
sociales
y
seguridad
social.
En
América
Latina,
hay
una
gran
variación
en
esta
área.
Mientras
que
algunos
países,
como
Brasil
y
Colombia,
han
establecido
un
marco
legal
que
regula
los
salarios
y
la
protección
laboral
de
los
aprendices,
otros
no
lo
hacen.
Muchos
programas
trabajan
fuera
de
un
marco
legal
de
las
iniciativas
de
aprendizaje
del
gobierno,
por
lo
que
la
remuneración,
los
mecanismos
de
protección
de
los
aprendices
y
los
mecanismos
de
garantía
de
calidad
quedan
en
gran
medida
a
discreción
del
usuario.
En
los
países
europeos
donde
las
iniciativas
de
educación
dual
son
importantes,
estos
programas
están
sujetos
a
las
leyes
y
reglamentos
federales
que
rigen
la
educación
y
formación
profesional.
Estas
leyes
cubren
muchos
aspectos,
incluyendo
la
distribución
de
responsabilidades
entre
los
diversos
actores
involucrados,
la
regulación
de
los
mecanismos
de
aseguramiento
de
la
calidad
y
el
establecimiento
de
un
sistema
de
certificación.
Pero
en
un
nivel
más
fundamental,
estas
leyes
regulan
tres
elementos
importantes:
contratos,
protección
de
los
trabajadores
y
salarios
que
definen
los
desafíos
económicos
para
ambas
partes
en
esta
relación.
La
ley
de
aprendizaje
define
qué
contratos
deben
estar
vigentes
(es
decir,
duración,
deberes
y
responsabilidades,
salarios,
etc.),
quién
los
firmará
y
qué
medidas
existen
para
combatir
el
incumplimiento.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Mina et al, Análisis de la cultura empresarial como factor para generalizar la educación dual
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
58
Hallazgos
actuales
que
muestran
efectividad
en
la
preparación
de
trabajadores
calificados
para
el
futuro
Hay
buenas
razones
para
que
las
empresas
inviertan
en
sistemas
de
capacitación
relacionados
con
el
trabajo
y
proporcionen
sitios
de
capacitación
sin
importar
el
costo
de
esto.
La
principal
ventaja
es
que
les
permite
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en
la
determinación
de
las
habilidades
y
conocimientos
a
enseñar,
los
técnicos
capacitados
cumplirán
con
sus
expectativas
y
requerimientos.
Para
las
empresas,
la
contratación
de
trabajadores
calificados
y
con
atributos
deseables
en
el
mercado
laboral
externo
es
cada
vez
más
complicada.
Asegurar
una
mano
de
obra
cualificada
es
una
de
las
principales
razones
por
las
que
las
empresas
forman
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el
puesto
de
trabajo.
Dentro
de
dos
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tres
años
de
capacitación,
conocen
bien
a
los
aprendices
y
pueden
medir
qué
tan
bien
se
están
adaptando
a
la
empresa
y
al
grupo
de
trabajo.
Esto
reduce
el
riesgo
de
contratar
al
empleado
equivocado.
A
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evaluación,
etc.)
y
formación
inicial,
que
lleva
mucho
tiempo
a
la
hora
de
reclutar
aprendices
después
de
la
formación.
Además,
una
buena
formación
en
la
empresa
crea
una
relación
estrecha,
de
modo
que
al
final
del
período
de
aprendizaje
los
jóvenes
se
sienten
integrados
en
la
empresa
y,
en
general,
quieren
trabajar.
Esto
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aumenta
la
lealtad
hacia
la
empresa.
A
menudo
permanecen
en
la
empresa
durante
mucho
tiempo,
por
lo
que
reduce
la
volatilidad
de
los
empleados.
Esto
a
su
vez
tiene
efectos
positivos
en
la
productividad.
El
crecimiento
demográfico
de
Alemania
(ver
página
35)
aumenta
el
riesgo
de
una
creciente
escasez
de
técnicos
calificados.
Por
ello,
aumentan
las
ventajas
del
sistema
de
formación
dual
para
las
empresas
y,
por
tanto,
aumenta
su
deseo
de
ofrecer
suficientes
puestos
de
formación.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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2542-3401,
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1316-4821
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L
os
autores:
R
o
s
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M
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y
M
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n
a
A
n
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l
o
,
Comunicadora
Social
ecuatoriana,
máster
en
Comunicación
y
Marketing
Político.
Docente
de
Metodología
de
la
Investigación
y
Comunicación
oral
y
escrita
en
el
Instituto
Superior
T
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“
C
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p
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S
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r
”
Jorge
Luis
Fernández
Peralta,
Ingeniero
civil
ecuatoriano,
máster
en
Prevención
de
Riesgos
Laborales,
máster
en
Sistemas
Integrados
de
Gestión
de
la
P
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s
.
D
o
c
e
n
t
e
en
la
Universidad
Nacional
de
Chimborazo
impartiendo
materias
técnicas
en
Ingeniería
Civil
y
Arquitectura.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 53-60)
60