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c
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inicial
durante
el
covid-19.
Recibido(23/04/2022),
Aceptado(29/05/2022)
R
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estrategias
metodológicas
en
la
educación
virtual,
que
vivieron
los
docentes
y
estudiantes
de
cinco
instituciones
educativas
ante
la
crisis
sanitaria
a
causa
de
la
pandemia
del
COVID-19.
Fue
revisada
una
amplia
bibliografía
y
se
aplicaron
de
forma
combinada
métodos
cuantitativos
y
cualitativos,
para
lo
cual
se
elaboraron
encuestas
con
preguntas
de
base
estructurada
en
profundidad
para
los
docentes
y
padres
de
familia.
Los
principales
resultados
muestran
la
inconformidad
de
los
padres
con
las
metodologías
utilizadas
en
algunos
contenidos,
sin
embargo,
se
observó
también
la
motivación
y
compromiso
docente
por
el
proceso
enseñanza
aprendizaje.
Palabras
clave:
estrategias
metodológicas,
educación
inicial,
clases
virtuales.
Analysis
of
strategic
methodologies
in
the
initial
education
during
the
Covid-19
Abstract:
The
present
work
is
an
exploratory
and
descriptive
study
of
the
methodological
strategies
implemented
by
teachers
working
online
in
five
educational
institutions
during
the
COVID-19
pandemic.
The
study
is
based
on
the
review
of
an
extensive
bibliography
and
the
use
of
quantitative
and
qualitative
methods.
Parents
and
students
answered
a
survey
with
in-depth
structured
questions.
Results
showed
that
although
parents
were
unhappy
with
the
teaching
methodologies
used,
teachers
were
highly
motivated
and
committed
to
their
teaching
practice.
Keywords:
methodological
strategies,
early
childhood
education,
online
education.
I.INTRODUCCIÓN
El
COVID-19
ha
representado
una
situación
inesperada
para
todos
los
sectores
económicos
y
sociales,
y
en
la
educación,
ha
significado
una
oportunidad
para
hacer
transformaciones
que
impulsen
el
desarrollo
académico
y
profesional
de
las
naciones.
En
países
como
Finlandia,
China,
Alemania,
la
educación
en
tiempos
de
pandemia
no
significó
un
proceso
tan
drástico
como
en
los
países
de
Latinoamérica,
quienes
no
tenían
las
herramientas
tecnológicas
ni
formativas
para
asumir
los
retos
de
la
educación
online
[1].
Reyes et al, Análisis de las estrategias metodológicas en la educación inicial durante el covid-19.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
M
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https://orcid.org/0000-0003-1887-0744
mgarcia@upse.edu.ec
Universidad
Estatal
Península
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La
Libertad,
Ecuador
Ana
María
Uribe
Veintimilla
https://orcid.org/0000-0001-8674-3275
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https://orcid.org/0000-0002-2059-0680
mfreyes@upse.edu.ec
Universidad
Estatal
Península
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Santa
E
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a
La
Libertad,
Ecuador
Vol.26, Núm. 115, (pp. 78-83)
78
https://doi.org/10.47460/uct.v26i115.619
La
enseñanza
en
línea
es
aquella
en
la
que
los
alumnos
tienen
la
posibilidad
de
participar
en
cualquier
hora,
permitiendo
la
autogestión
de
su
tiempo,
la
autogestión
de
sus
ocupaciones
y
la
libertad
cognitiva
y
formativa.
En
lo
que
para
los
profesores
es
aquella
que
podría
ser
gestionada
con
directrices
de
trabajo
autosuficiente
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[
2
]
.
La
capacitación
continua
y
la
competencia
profesional
de
los
maestros
ha
sido
constante
para
que
en
los
establecimientos
educativos
los
alumnos
logren
potenciar
cada
una
de
sus
capacidades
con
el
objetivo
de
producir
un
ambiente
seguro
y
estimulante,
obteniendo
oportunidades
para
la
relación
social,
verbal,
emocional,
motora
y
cognitiva
[3].
Los
resultados
del
análisis
llevado
a
cabo
demuestran
que
la
enseñanza
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problemas
en
el
proceso
enseñanza-aprendizaje
y
en
las
estrategias
metodológicas
propuestas.
Por
tanto,
la
educación
online
exige
profesores
con
amplias
habilidades
para
el
desarrollo
de
material
bibliográfico,
académico
y
didáctico,
que
pueda
explicarse
por
sí
mismo
y
entenderse
de
manera
autónoma
por
los
estudiantes.
En
este
trabajo
se
han
evaluado
las
estrategias
metodológicas
empleadas
durante
las
clases
en
período
de
pandemia,
de
la
misma
manera
sea
posible
identificar
el
grado
de
aceptación
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II.DESARROLLO
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V
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D
-
1
9
fuese
notificado
por
primera
vez
en
la
ciudad
de
Wuhan
(China)
el
31
de
Diciembre
del
2019,
declaró
emergencia
de
Salud
Pública
a
nivel
internacional
y
en
marzo
del
2020
declaró
a
la
epidemia
como
una
pandemia
mundial
[4],
provocando
cambio
radicalmente
en
el
mundo,
influyendo
en
la
educación
debido
a
que
las
instituciones
educativas
cerraron,
generando
desafíos
para
los
docentes,
estudiantes
y
padres
de
familia,
los
profesores
tuvieron
que
capacitarse
para
adquirir
habilidades
digitales
pese
a
esto
las
clases
continuaron
desde
casa
a
través
de
herramientas
tecnológicas
[5].
A.
Educación
Virtual.
La
educación
se
considera
como
uno
de
los
mecanismos
más
relevantes
e
influyentes
para
el
alcance,
desarrollo
y
mejoramiento
de
los
niños,
adolescentes,
adultos
y
sociedad
generalmente,
como
es
de
conocimiento
a
partir
de
inicio
de
la
enseñanza,
esta
se
ha
ido
transformando
por
consiguiente
es
un
proceso
de
adaptabilidad
a
los
múltiples
cambios,
la
misma
que
debido
al
surgimiento
del
Coronavirus
-19
tuvo
distintas
modificaciones,
y
es
que
anterior
a
la
pandemia
se
vivía
una
realidad
educativa
distinto
puesto
que
las
clases
eran
de
forma
presencial
en
la
que
el
profesor
mantenía
contacto
con
los
alumnos
y
por
ende
con
los
padres
de
familia,
gracias
a
la
pandemia
estas
clases
pasaron
a
ser
de
forma
virtual,
en
la
que
era
primordial
tener
en
el
hogar
recursos
tecnológicos
con
datos
mejorados
que
posibilite
navegar
y
tener
ingreso
a
programas
tecnológicos
[6].
La
enseñanza
o
educación
virtual
se
considera
el
desarrollo
del
proceso
enseñanza-aprendizaje
a
través
de
plataformas
digitales
y
herramientas
tecnológicas,
el
confinamiento
obligó
a
la
humanidad
a
adaptarse
a
un
nuevo
modo
de
vida
que
da
lugar
a
la
creación
de
nuevos
escenarios
en
los
que
prima
el
uso
de
nuevas
tecnologías
que
van
transformando
los
espacios
físicos,
mismos
que
paulatinamente
fueron
reemplazados
por
espacios
virtuales
[7].
Los
docentes
escogen
los
métodos
educativos,
implementan
y
realizan
seguimiento
de
las
actividades
de
aprendizaje,
organizan
el
tiempo,
seleccionan
y
utilizan
recursos
digitales,
reconocen
las
contribuciones
de
los
estudiantes,
establecen
un
clima
de
aprendizaje
positivo,
inician
discusiones,
presentan
contenido
y
brindan
retroalimentación
a
los
estudiantes
[8].
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Reyes et al, Análisis de las estrategias metodológicas en la educación inicial durante el covid-19.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 78-83)
79
B.
Estrategias
metodológicas
Las
estrategias
metodológicas
posibilitan
al
maestro
conducir
la
clase
de
forma
planificada
y
su
práctica
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recursos,
medios
y
ocupaciones
que
permiten
especificar
las
secuencias
para
conducir
los
procesos
de
educación
y
aprendizaje.
La
implementación
de
los
referidos
ámbitos
virtuales
permite
la
aparición
de
estrategias
que
originan
un
nuevo
paradigma
de
educación.
Con
esto
significa
que
las
estrategias
metodológicas
en
todos
los
niveles
tienen
que
ser
planificada,
de
igual
modo
se
hace
en
educación
inicial
debido
a
que
por
medio
de
vivencias
significativas
acordes
con
su
grado,
con
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planteados
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correctamente
integradas
posibilita
producir
un
ámbito
bastante
rico
en
maneras
de
relación
y,
por
consiguiente,
bastante
flexible
en
métodos
didácticos.
El
cual
potencia
al
sistema
educativo
otorgando
diversas
herramientas
en
favor
del
proceso
de
educación
y
aprendizaje
virtual
[9].
Sin
embargo,
las
estrategias
didácticas
se
caracterizan
por
el
conjunto
de
acciones
que
el
docente
lleva
a
cabo
de
manera
planificada
para
lograr
unos
objetivos,
las
estrategias
didácticas
implican
la
elaboración,
por
parte
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constituya
un
programa
organizado
y
formalizado
y
que
se
encuentre
orientado
a
la
consecución
de
unos
objetivos
específicos
y
previamente
establecidos
[10].
Además,
es
necesario
que
su
planeación,
organización
y
subsiguiente
aplicación
se
proporcione
de
forma
lúdica
y
dirigida
a
la
consecución
de
las
metas
planteadas
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a
n
interactivas
y
recreativas
acordes
a
las
propiedades
de
los
chicos
y
del
entorno
institucional,
de
tal
forma
que
la
Enseñanza
Inicial
no
constituya
en
una
práctica
pedagógica
escolarizante”
[11].
Como
ya
hemos
mencionado,
nos
centramos
en
dos
conjuntos
de
relaciones:
en
primer
lugar,
las
relaciones
entre
los
estudiantes
y
sus
familias,
la
escuela
y
entre
los
propios
estudiantes.
En
segundo
lugar,
nos
centramos
en
las
relaciones
establecidas
entre
la
escuela
y
otras
instituciones.
El
punto
de
partida
es
el
inicio
de
la
cuarentena,
cuando
la
docencia
se
volvió
virtual
y
las
relaciones
continuaron
telemáticamente.
El
primer
impacto
fue
en
los
estudiantes.
El
cierre
de
las
escuelas
para
contener
la
propagación
de
la
pandemia
llevó
a
una
separación
abrupta
de
los
estudiantes
más
jóvenes
de
su
grupo
de
pares.
Estas
relaciones
tempranas
son
fundamentales
para
la
adquisición
de
habilidades
sociales
y
de
comunicación,
y
en
un
contexto
de
cuarentena,
la
adquisición
de
valores
y
normas
culturales
formuladas
por
las
generaciones
mayores
se
vuelve
más
difícil.
Además,
la
aplicación
de
las
normas
sanitarias
y,
en
particular,
el
uso
de
mascarillas
está
causando
dificultades
en
la
adquisición
de
competencias
lingüísticas
por
parte
de
los
alumnos
[12].
C.
Educación
inicial
El
Currículo
de
Educación
Inicial
en
el
Ecuador
ubica
a
los
niños
como
el
centro
del
proceso
enseñanza
aprendizaje,
partiendo
de
la
visión
que
son
seres
bio-psico
sociales
únicos
e
irrepetibles
[11].
Siendo
un
proceso
de
acompañamiento
al
desarrollo
integral
de
los
niños
y
niñas
menores
de
5
años,
que
potencia
su
aprendizaje
y
promueve
su
bienestar,
sin
desconocer
la
responsabilidad
formativa
de
la
familia
y
la
comunidad.
Respeta
sus
derechos,
diversidad
cultural
y
lingüística;
su
ritmo
propio
de
crecimiento
y
aprendizaje.
Es
importante
reabrir
los
iniciales
sin
restricciones
excesivas,
pero
es
importante
mantener
limitaciones
como
interactuar
en
grupos
muy
pequeños
y
mantener
distancias
adecuadas
de
los
demás,
el
uso
de
las
mascarillas
de
maestros
y
la
constancia
de
todas
las
medidas
de
bio
seguridad
para
todos
los
miembros
de
la
comunidad
educativa.
Sin
embargo,
incluso
estas
medidas
pueden
limitar
la
relación
con
los
demás,
la
creación
de
autonomía
y
el
aprendizaje.
Por
lo
tanto,
estos
factores
limitantes
influyan
lo
menos
posible
en
el
desarrollo
de
los
niños,
conservando
al
mismo
tiempo
su
influencia
positiva.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Reyes et al, Análisis de las estrategias metodológicas en la educación inicial durante el covid-19.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 78-83)
80
III.
METODOLOGÍA
La
investigación
se
llevó
a
cabo
en
cinco
instituciones
educativas
privadas
de
la
Península
de
Santa
Elena
(Ecuador).
Este
estudio
mixto
incluyó
a
42
docentes
(38
mujeres
y
4
hombres)
y
330
padres
de
familia.
La
pericia
de
aplicación
del
instrumento
consistió
en
analizar
las
estrategias
metodológicas
a
través
de
un
cuestionario,
haciendo
constar
la
participación
anónima,
voluntaria
y
la
confiabilidad
de
la
información.
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.
En
primer
lugar,
se
realizó
un
análisis
descriptivo
de
los
datos
considerando
medias
y
desviaciones
estándar.
La
variable
independiente
analizada
fue
las
clases
virtuales
y
variables
académicas
(contenidos,
enseñanzas,
intereses
y
grado
de
dificultad).
P
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s
a
la
relación
de
contenidos,
estrategias
metodológicas,
intereses
y
grado
de
dificultad
en
las
clases
virtuales
en
las
instituciones
educativas.
IV.RESULTADOS
A
continuación,
se
mostrará
los
resultados
de
la
encuesta
aplicada
a
los
padres
de
familia
y
a
los
docentes
de
las
cinco
instituciones
educativas.
A.
Aprendizaje
durante
las
clases
virtuales.
Según
los
datos
recolectados
se
observó
que
los
docentes
consideran
que
los
estudiantes
están
aprendiendo
adecuadamente
en
las
clases
virtuales,
representando
un
43%,
expresando
seguridad
del
proceso
que
se
está
llevando
con
los
niños,
demostrando
el
manejo
de
las
herramientas
digitales
empleadas
para
poder
llegar
a
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e
.
Mientras
que
los
padres
de
familia,
están
divididos
entre
un
24%
indicando
que
algunas
veces
y
un
33%
s
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l
no
tener
todos
los
recursos
tanto
tecnológicos
y
materiales
didácticos.
Principalmente
los
padres
no
tienen
conocimiento
de
metodologías
de
enseñanza
para
reforzar
los
contenidos
presentados
por
los
docentes.
B
.
Contenidos
de
las
asignaturas
aprendidos
en
la
modalidad
virtual.
También
se
evaluó
el
contenido
de
las
asignaturas
para
conocer
si
eran
apropiados
en
la
modalidad
virtual
donde
los
docentes
consideran
que
todos
los
contenidos
de
las
asignaturas
pueden
ser
aprendidos
en
la
modalidad
virtual,
se
observa
que
un
elevado
grupo
de
docentes
piensan
que
no
todos
los
contenidos
se
pueden
desarrollar
en
la
virtualidad,
causando
gran
preocupación
el
desarrollo
del
lenguaje
del
niño,
la
socialización
y
la
parte
motriz
fina
y
gruesa,
áreas
que
se
necesita
estar
en
contacto
con
los
niños
para
obtener
resultados
satisfactorios.
De
la
misma
manera
los
padres
de
familia
muestran
esta
preocupación,
un
29%
consideran
que
los
contenidos
de
las
asignaturas
no
pueden
ser
aprendidos
en
su
totalidad,
expresando
que
los
niños
necesitan
estar
en
contacto
con
el
docente
y
con
sus
pares,
tener
al
alcance
todos
los
recursos
y
materiales
didácticos
necesarios
para
el
aprendizaje,
haciendo
complejo
en
la
virtualidad.
C.
Facilidad
en
las
asignaturas
en
la
modalidad
virtual
Con
respecto
a
la
facilidad
del
desarrollo
de
las
asignaturas
gran
porcentaje
de
docentes
45%,
manifiesta
que
se
les
he
dificultado
realizar
el
proceso
enseñanza-aprendizaje,
el
cambio
fue
drástico
y
aceleradamente
debían
capacitarse
para
el
manejo
adecuado
de
nuevos
recursos
digitales
para
lograr
un
desempeño
satisfactorio
de
los
niños,
logrando
que
algunos
niños
con
ayuda
de
sus
padres
o
cuidadores
logren
el
objetivo
de
aprender,
haciéndose
mas
complejo
con
los
infantes
que
no
tenían
ayuda
en
casa.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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1
Reyes et al, Análisis de las estrategias metodológicas en la educación inicial durante el covid-19.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 78-83)
81
Mientras
que
los
padres
de
familia
en
un
gran
porcentaje
47%
manifiestan
que
el
proceso
educativo
ha
sido
extremamente
complejo,
en
primer
lugar,
tuvieron
que
obtener
herramientas
digitales
y
acceso
a
internet,
adecuar
en
el
hogar
un
espacio
para
la
enseñanza
educativa
y
por
último
aprender
técnicas
metodologías
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.
D.
Interés
de
los
docentes
del
aprendizaje
de
estudiantes
en
la
modalidad
virtual.
Según
los
datos
recolectados
sobre
el
interés
de
los
docentes
del
aprendizaje
de
sus
estudiantes
un
gran
porcentaje
83%
muestra
gran
preocupación
en
lograr
un
aprendizaje
significativo,
buscando
auto
capacitarse,
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educación
inicial.
Los
padres
de
familia
manifiestan
con
un
66%
que
los
docentes
muestran
gran
interés
en
que
los
estudiantes
aprendan,
muchos
de
ellos
envían
anticipadamente
la
planificación
para
tener
los
recursos
a
utilizar
a
la
mano,
otros
observan
la
dedicación
a
realizar
tutorías
personalizada
a
los
niños
que
la
necesitan
luego
que
en
la
evaluación
no
se
obtiene
los
resultados
esperados.
CONCLUSIONES
La
aparición
del
COVID-19
obligo
a
los
docentes
de
todos
los
niveles
a
capacitarse
para
continuar
el
proceso
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para,
a
través
de
una
pantalla
lograr
captar
la
atención
a
niños
menores
de
5
años,
por
consiguiente,
buscar
el
objetivo
que
estos
niños
tengan
una
educación
integral.
Los
padres
de
familia
mostraron
inconformidad
indicando
que
las
metodologías
educativas
deben
adecuarse
a
la
metodología
online
porque
sigue
siendo
una
metodología
presencial,
no
pude
ser
online
con
características
presenciales,
debe
tener
otros
parámetros
metodológicos,
por
tal
razón
se
evidencia
un
bajo
rendimiento
en
la
educación.
La
evaluación
también
fue
un
tema
complejo
en
la
virtualidad,
haciendo
que
los
docentes
se
reinventen
según
las
necesidades
de
los
niños
y
las
herramientas
a
emplear,
en
presencialidad
la
evaluación
era
individualizada,
al
migrar
a
la
virtualidad
muchas
instituciones
lo
hacían
de
la
misma
manera
con
ayuda
de
los
padres
utilizando
recursos
como
aplicación
interactivas
y
lúdicas,
de
la
misma
manera
los
docentes
al
final
del
día
evaluaban
a
los
niños
en
el
cierre
de
la
clase
realizando
preguntass.
Los
hallazgos
en
este
estudio
revelaron,
que
durante
la
educación
virtual
la
mayoría
de
los
docentes
utilizaron
estrategias
metodológicas
de
enseñanza,
mientras
que
las
actividades
de
aprendizaje
implementadas
incluyeron
principalmente
estimulación
de
lenguaje,
actividades
psicomotoras,
presentación
de
videos
y
actividades
interdisciplinaria,
coordinando
con
los
con
los
padres
de
familia
enviando
previamente
la
planificación
para
tener
todos
los
materiales
listos.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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Reyes et al, Análisis de las estrategias metodológicas en la educación inicial durante el covid-19.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 78-83)
82
Referencias
[1]
N.
Ozamiz-Etxbarria,
M.
Picaza,
E.
J.-E.
Cornelius-White
y
J.
H.
D.,
«Back
to
School
in
the
Pandemic:
O
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o
l
Children,»
COVID,
vol.
2,
nº
5,
p.
633–641,
mayo
2022.
[2]
X.
Liu,
Y.
Jiang
y
H.
Li,
«The
Sustainability
of
Early
Childhood
Education
in
Chinese
Teachers'
Perspective:
Evidence
from
a
National
Validation
Study,»
Sustainability,
vol.
14,
nº
10,
p.
6350,
mayo
2021.
[3]
D.
Cucinotta
y
M.
Vanelli,
«OMS
declara
que
el
Covid-19
es
una
pandemia.,»
Acta
Biomed.
Atenei
Parm
,
vol.
91
(1),
p.
157–160,
2020.
[
4
]
L
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Education
System,»
nternational
Journal
of
Environmental
Research
and
Public
Health,
vol.
18,
nº
15,
p.
8129,
jul.
2021.
[5]
A.
Arace,
L.
E.
Prino
y
D.
Scarzello,
«Emotional
Competence
of
Early
Childhood
Educators
and
Child
Socio-
Emotional
Wellbeing,»
International
Journal
of
Environmental
Research
and
Public
Health,
vol.
18,
nº
14,
p.
7633,
jul.
2021.
[6]
J.
Su,
D.
T.
K.
Ng,
W.
Yang
y
H.
Li,
«Global
Trends
in
the
Research
on
Early
Childhood
Education
during
the
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[7]
A.
Gordón
y
F.
d.
Rocío,
«Del
aprendizaje
en
escenarios
presenciales
al
aprendizaje
virtual
en
tiempos
de
pandemia,»
Estudios
pedagógicos
(Valdivia),
vol.
46,
nº
3,
pp.
213-223,
2020.
[8]
Kousloglou
y
K.
N.
y.
M.,
«Enseñanza
en
línea
en
la
pandemia
de
COVID-19:
creencias
de
los
maestros
de
e
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n
º
3
,
p
.
216,
marzo
2022.
[9]
P.
Ponce-Mera
y
Z.
Arroyo-Vera,
«Estrategias
didácticas
para
favorecer
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
virtual
en
niños
de
educación
inicial,»
Revista
de
Investigación
en
Tecnologías
de
la
Información,
vol.
10,
nº
20,
pp.
18-27,
feb.
2022.
[10]
H.
Vega-Perona,
M.
d.
M.
Bernabé-Villodre,
Y.
M.-B.
García-Ochoa
y
V.
E.,
«Barriers
and
Facilitators
to
Toddlers'
Physical
Activity
during
the
COVID-19
Pandemic,
as
Perceived
by
Teachers,
Princials
and
Parents:
A
Challenge
for
the
Early
Childhood
Educational
Environments",»
Education
Sciences,
vol.
12,
nº
5,
p.
349,
mayo
2022.
[11]
Ministerio
de
Educación
del
Ecuador,
Currículo
de
Educación
Inicial,
Quito:
Ministerio
de
Educación
del
Ecuador,
2014.
12]
M.
Martín-Sánchez,
J.
Cáceres-Muñoz
y
C.
Flores-Rodríguez,
«The
Effects
of
the
COVID-19
Pandemic
on
Educational
Communities:
Evidence
of
Early
Childhood
Education
Students,»
International
Journal
of
Environmental
Research
and
Public
Health,
vol.
19,
nº
8,
p.
4707,
abr.
2022.
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Reyes et al, Análisis de las estrategias metodológicas en la educación inicial durante el covid-19.
Vol.26, Núm. 115, (pp. 78-83)
83