Resumen
.-Valorar
la
pertinencia
de
los
programas
formativos
que
se
ofertan
desde
las
instituciones
de
Educación
Superior
es
importante
para
asegurar
la
calidad
de
los
programas
y
de
los
egresados.
Es
un
estudio
no
experimental
de
corte
transversal,
descriptivo,
con
enfoque
mixto,
realizado
en
una
Universidad
de
República
Dominicana,
que
buscaba
analizar
el
nivel
de
correspondencia
entre
el
diseño
curricular
de
la
carrera
de
ingeniería
industrial
con
los
estándares
nacionales,
y
evaluar
la
percepción
de
los
empleadores
sobre
el
desempeño
de
los
ingenieros
industriales.
Los
resultados
revelan
que
el
diseño
curricular
de
la
carrera
es
congruente
con
los
estándares
del
Estado,
aunque
hay
oportunidades
en
lo
que
respecta
a
la
infraestructura
física
y
tecnológica.
Sobre
la
precepción
del
desempeño
de
los
estudiantes
y
de
los
egresados,
los
empleadores
consideraron
que
el
desarrollo
y
alcance
de
sus
competencias
son
medianamente
evidenciables,
manifestando
la
necesidad
de
realizar
una
revisión
de
las
enseñanzas
de
estos
profesionales.
Palabras
clave
:
pertinencia
curricular,
Ingeniería
Industrial,
universidad-empresa,
Universidad
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
Michaele
Karina
Abreu
Tejada
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0
2
7
9
mabreu@ucateci.edu.do
Universidad
Católica
del
Cibao
Abstract.-
Interculturality
in
higher
education
in
Ecuador
is
linked
to
mainstreaming
and
programs
aimed
at
teacher
training,
particularly
for
indigenous
peoples
and
nationalities.
This
stage
proposes
a
reflection
on
how
the
interculturality
concept
is
used
in
higher
education
at
the
University
of
Cuenca.
It
had
an
analytical
-
interpretive
approach
of
a
hermeneutical
nature.
The
results
show
that
the
interculturality
concept
in
the
programs
is
framed
in
terms
of
ethnic
and
linguistic
processes.
However,
there
is
also
a
critical
approach
its
questions
power
relations,
forms
of
coloniality,
and
colonialism.
In
addition,
it
revealed
the
importance
of
mainstreaming
the
intercultural
approach
in
the
different
postgraduate
programs
and
that
these
are
not
exclusive
to
indigenous
people
since
they
must
transcend
ethnic
and
cultural
processes.
For
this
reason,
those
who
develop
the
programs
must
adequately
handle
the
concepts
of
what
they
want
to
consolidate.
Keywords:
curricular
relevance,
Industrial
Engineering,
university-company,
university
Assessment
of
the
relevance
of
the
industrial
engineering
career
curriculum
in
relation
to
the
labor
market
40
Recibido
(07/10/2021),
Aceptado
(02/05/2022)
Mónica
Vallejo-Ruiz
monicavr@um.es
Universidad
de
Murcia
Francisco
del
Cerro
Velázquez
https://orcid.org/
0000-0002-4978-8818
fcerro@um.es
U
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s
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d
d
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M
u
r
c
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a
La Vega, República Dominicana
https://orcid.org/0000-0002-0461-3926
Murcia, España
Murcia, España
Valoración de la pertinencia del currículo de la
carrera de ingeniería industrial con relación al
mercado laboral
https://doi.org/10.47460/uct.v26i116.642
I. INTRODUCCIÓN
.
El
hecho
de
que
la
Educación
sea
la
base
del
desarrollo
y
fortalecimiento
de
las
sociedades
exige
que
esta
sea
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s
contextos
(educativos,
sociales,
profesionales,
políticos,
entre
otros.).
A
este
respecto,
diferentes
autores
plantean
la
relevancia
que
está
tomando
el
componente
social
hoy
en
día,
insistiendo
en
la
tesis
de
que
las
universidades
tienen
la
oportunidad
e
incluso,
en
algunos
casos,
la
obligación
de
contribuir
a
la
creación
y
desarrollo
de
una
sociedad
alternativa.
[1],
[2],
[3].
En
este
sentido,
la
preocupación
de
las
Instituciones
de
Educación
Superior
(IES)
debe
ser
asegurar
una
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l
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s
que
actúen
como
“palanca”
de
ese
cambio
social.
Y
esto
es
así
porque,
en
los
últimos
años,
el
conocimiento
se
ha
convertido
en
un
elemento
determinante
para
el
logro
de
ventajas
competitivas.
Sobre
el
particular,
[4]
considera
que
el
conocimiento
es
un
catalizador
del
progreso
social
y
económico.
El
concepto
de
pertinencia
es
amplio
y
tiene
implicaciones
que
van
más
allá
de
la
relación
universidad-
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s
necesidades
futuras
y
las
necesidades
del
individuo;
sin
embargo,
el
presente
estudio
se
circunscribe
a
la
pertinencia
desde
la
óptica
institucional
de
la
IES
y
del
sector
laboral.
La
necesidad
de
conocer
la
pertinencia
de
los
programas
académicos
que
se
ofertan,
así
como
el
nivel
de
correspondencia
que
estos
tienen
con
los
estándares
y
lineamientos
definidos
por
los
Estados,
y
la
capacidad
para
responder
a
las
necesidades
del
contexto
industrial,
han
motivado
la
realización
de
este
estudio
el
cual
buscaba
alcanzar
los
siguientes
objetivos:
-Conocer
el
nivel
de
congruencia
del
Diseño
Curricular
de
la
Carrera
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad
en
estudio,
con
los
lineamientos
sociales
e
institucionales.
-Evaluar
la
percepción
que
tiene
el
sector
empleador
del
desempeño
de
los
ingenieros
industriales
que
se
titulan
desde
esta
universidad.
II.ASPECTOS TEÓRICOS
A.
Clarificación
de
conceptos
clave:
Currículo,
pertinencia
curricular
y
evaluación
de
la
pertinencia
curricular.
El
concepto
de
currículo
ha
sido
un
concepto
ampliamente
definido.
Ciertos
autores
lo
definen
como
un
instrumento
que
tiene
la
capacidad
de
relacionar
el
saber
académico
y
social
con
lo
cual
se
puede
decir
que
se
convierte
en
un
puente
entre
teoría
y
acción
[5]
[6].
En
consecuencia,
se
puede
considerar
el
currículo
como
una
estrategia
de
formación
que
debe
ser
concebida
por
las
IES
para
egresar
el
perfil
de
profesional
que
ha
diseñado
desde
una
concepción
ideal.
El
currículo
en
sí
es
una
relación
entre
teoría
y
práctica,
ya
que
la
concepción
de
este
no
puede
solo
concebirse
desde
las
teorías,
sino
que
debe
también
considerar
la
praxis
como
elemento
esencial
para
los
procesos
formativos.
Estos
autores
también
señalan
que
el
currículo
guarda
una
estrecha
relación
con
el
contexto
en
el
que
se
desarrollan
los
aprendizajes;
siendo
este
una
representación
de
valores
y
que,
a
su
vez,
puede
ser
considerado
como
un
espacio
en
el
que
se
unen
los
diversos
elementos
que
lo
definen.
La
pertinencia
curricular
es
un
indicador
que
pretender
verificar
lo
que
las
Instituciones
de
Educación
Superior
están
enseñando-formando
versus
las
necesidades
reales
de
conocimientos
que
demanda
la
sociedad
en
un
determinado
contexto
[7].
Es
por
esto,
por
lo
que
las
IES
están
en
la
obligación
de
contar
con
.
41
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
información
permanente
y
actualizada
de
las
necesidades
de
los
diferentes
sectores
sociales
de
modo
que
puedan
ajustar
su
oferta
académica
a
esos
requerimientos.
Sobre
el
particular
se
expone
que
“una
definición
de
pertinencia
radica
en
el
papel
que
cumple
y
el
lugar
que
ocupa
la
Educación
Superior
en
función
de
las
necesidades
y
demandas
de
los
diversos
sectores
sociales”
[8].
De
este
modo,
el
poder
garantizar
la
pertinencia
supondrá
para
las
IES
el
asumir
una
posición
más
flexible
en
cuanto
al
diseño
de
las
carreras
que
forman
parte
de
su
oferta
académica.
Asimismo,
implicará
que
estas
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Con
esto,
se
persigue
que
las
IES
sean
parte
de
la
búsqueda
de
soluciones
a
problemas
que
afectan
a
los
diferentes
sectores
de
la
sociedad.
Lograr
la
pertinencia
curricular
es
un
reto
que
busca
cerrar
la
brecha
entre
el
futuro
de
la
Educación
Superior
y
las
necesidades
sociales,
asegurando
que
haya
un
equilibrio
entre
las
funciones
básicas
de
la
Universidad:
docencia,
investigación
y
transferencia
[9].
Sin
embargo,
las
IES
no
pueden
dejar
que
la
composición
del
currículo
sea
una
receta
hecha
a
la
medida
de
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y
,
por
lo
tanto,
debe
tener
una
visión
integral
y
holística.
Lo
anterior
significa
que
las
competencias
laborales
no
pueden
ser
el
único
elemento
para
diseñar
la
construcción
curricular
de
cualquier
titulación
de
grado
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contemple
los
desafíos
y
retos
que
tiene
la
Educación
Superior
y
cada
una
de
las
instituciones
que
la
conforman.
Para
que
las
IES
puedan
garantizar
la
pertinencia
curricular,
se
deben
adecuar
las
estructuras
organizativas
y
las
estrategias
educativas
para
poder
obtener
una
oferta
curricular
renovada,
ágil
y
flexible
que
pueda
asegurar
un
aprendizaje
permanente
e
integral
de
los
estudiantes
[7].
De
este
modo,
se
plantea
la
pertinencia
curricular
como
un
proceso
cíclico
que
no
termina
en
un
momento
determinado,
sino
que
evoluciona
y
se
adecúa
a
cada
momento
histórico.
El
proceso
de
evaluación
de
la
pertinencia
curricular
debe
concebirse
desde
dos
puntos
de
vistas:
uno
vinculado
a
lo
interno
de
la
academia
y
otro,
a
lo
externo
de
esta.
Para
ello
se
hace
necesario
afianzar
la
vinculación
de
la
academia
con
el
medio
exterior
(sociedad)
de
modo
que
pueda
existir
un
diálogo
permanente
y
reflexivo
sobre
los
contenidos
del
currículo.
Sobre
este
proceso
de
evaluación
se
han
presentado
algunos
modelos
destacando
este
[10]
que
tiene
enfoques
diferentes,
la
dimensión
histórica
y
la
social
prospectiva,
relacionados
con
los
planes
gubernamentales
que
buscan
dar
respuesta
al
entorno.
En
otro
orden,
se
presenta
un
modelo
que
contempla
normas
como
la
utilidad,
la
viabilidad
y
precisión
en
busca
de
la
calidad
y
la
excelencia
formativa
basados
en
la
coherencia
y
pertinencia
interna
y
externa
[11].
Los
diferentes
modelos
mencionados
consideran
varias
dimensiones
al
evaluar
la
pertinencia
curricular.
Pero,
a
fin
de
cuentas,
el
objetivo
común
es
formar
al
futuro
profesional
dando
respuesta
a
las
necesidades
de
la
sociedad
actual.
A
partir
de
lo
anteriormente
expuesto,
se
puede
afirmar
que
el
modelo
que
se
seleccione
para
la
evaluación
de
la
pertinencia
curricular
debe
considerar
la
perspectiva
de
las
competencias
del
ingeniero
propuestas
por
el
Ministerio
de
Educación
Superior
Ciencia
y
Tecnología
(MESCyT),
las
cuales
representan
la
visión
del
Estado,
el
punto
de
vista
de
los
participantes
internos
(docentes
y
estudiantes)
así
como
de
los
externos
(egresados
y
empleadores)
de
forma
tal
que
se
cuente
con
una
visión
holística
que
considere
todos
los
actores
claves
del
proceso.
42
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
B.
Determinantes
de
la
pertinencia
curricular
de
la
titulación
de
Ingeniería
industrial
de
la
Universidad
en
estudio
El
Ministerio
de
Educación
Superior
Ciencia
y
Tecnología
(MESCyT)
es
el
órgano
regulador
de
las
IES
en
República
Dominica
y
dentro
de
sus
documentaciones
normativas
se
presenta
una
norma
para
la
regulación
de
las
facultades
de
ingeniería
en
todo
el
territorio
nacional;
así
como
también
normativas
referentes
al
diseño
de
los
planes
de
estudio
de
las
carreras
de
grado.
En
ese
sentido,
las
normas
para
la
aprobación,
regulación
de
carreras
y
fortalecimiento
institucional
de
las
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conjunto
de
competencias
que
debe
desarrollar
un
ingeniero
industrial
durante
su
proceso
formativo,
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debe
estar
estructurada
la
propuesta
curricular,
la
estructuración
de
los
bloques
formativos
y
una
descripción
detallada
de
las
asignaturas
prácticas,
talleres
y
laboratorios,
con
los
requerimientos
particulares
de
cada
una
de
ellas.
Además
de
los
lineamientos
del
MESCyT,
el
cual
actúa
como
órgano
regulador
y,
a
su
vez,
representa
los
intereses
del
Estado,
es
preciso
considerar
la
opinión
del
sector
empleador.
Igualmente,
es
importante
conocer
la
valoración
que
tiene
este
sector
sobre
los
conocimientos
que
debe
poseer
un
ingeniero
industrial
en
el
ejercicio
de
su
profesión
y
sobre
las
competencias
que
debe
desarrollar
el
perfil
de
egreso
de
los
titulados
de
esta
carrera
para
poder
ser
un
ente
de
valor
para
las
organizaciones.
C.
Estructura
curricular
de
la
titulación
de
Ingeniería
industrial
de
la
Universidad
en
estudio
Las
competencias
que
se
definen
en
el
Plan
de
Estudios
de
la
carrera
de
Ingeniería
Industrial
se
clasifican
en
t
r
o
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c
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l
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s
,
g
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y
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d
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d
a
u
n
a
d
e
e
l
l
a
s
:
-Competencias
troncales.
Estas
reflejan
la
interpretación
de
los
principios
filosóficos
por
parte
del
egresado
de
la
carrera
de
Ingeniería
industrial.
Es
el
sello
que
distingue
al
egresado
de
esta,
de
otras
instituciones
de
estudios
superiores
y
se
fundamenta
en
la
asunción
y
práctica
de
los
valores
del
humanismo
cristiano.
Se
presentan
en
la
tabla
1.
Tabla
1.
Competencias
troncales.
(Tomado
del
Plan
de
Estudios
de
la
carrera
de
Ingeniería
Industrial)
43
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
-Competencias
genérica
s. Son las que se consideran que cualquier estudiante universitario debe adquirir por
el
hecho de haber pasado por una universidad.
E
stas competencias se presentan en la tabla 2 y se clasifican en
tres
grupos que son:
1.Competencias
instrum
entales. Son las que proporcionan al egresado de Ingeniería industrial los
fundamentos
básicos
para
comunicarse adecuadamente en
c
ualquier ámbito y el dominio de metodologías, incluyen: (a)
destrezas
cognitivas,
c
omo la capacidad de
comprender
y manipular ideas y pensamientos; (b)
capaci
dades
metodológicas,
como tomar decisiones y resolver
problema
s: (c) capacidades tecnológicas, como la capacidad de
manejar
ordenadores; y (d) capacidad lingüística, como comunicación oral y escrita o conocimiento de una lengua.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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a
,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
2.Competencias
interpersonales.
Estas
competencias
facilitan
en
el
Ingeniería
industrial,
la
interacción
y
cooperación
social
dentro
de
su
entorno;
incluyen:
(a)
Capacidades
individuales
relativas
a
expresar
los
propios
sentimientos,
(b)
habilidades
críticas
y
de
autocrítica,
(c)
destrezas
sociales
relacionadas
con
las
relaciones
interpersonales,
(d)
la
capacidad
de
trabajar
en
equipo,
(e)
el
compromiso
social
y
ético.
3.
Competencias
sistémicas.
Son
las
destrezas
y
habilidades
que
conciernen
a
los
sistemas
como
totalidad,
al
que
el
Ingeniería
industrial
debe
responder
en
forma
global.
Suponen
una
combinación
de
la
comprensión,
la
sensibilidad
y
el
conocimiento
que
permiten
al
individuo
ver
como
las
partes
de
un
todo
se
relacionan
y
agrupan.
Estas
capacidades
incluyen
la
habilidad
para
planificar,
cambios
para
mejorar
e
innovar
los
sistemas.
Tabla
2.
Competencias
genéricas
(
T
o
m
a
d
o
d
e
l
p
l
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n
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n
d
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s
t
r
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a
l
)
44
Las
competencias
profesionales
que
se
desarrollan
en
el
Plan
de
Estudios
de
esta
titulación
están
categorizadas
en
ocho
áreas
específicas
de
conocimiento
las
cuales
se
presentan
en
la
tabla
3.
Este
programa
se
ha
estructurado
para
formar
ingenieros
en
el
área
industrial
que
sean
capaces
de
desempeñarse
en
cualquier
tipo
de
organización,
y
que
aplicando
el
concepto
de
Life
Long
Learning
continúen
forjando
sus
conocimientos
para
evidenciar
un
desempeño
exitoso
en
cualquiera
de
los
campos
ocupacionales
asociados
a
su
carrera.
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
Este
programa
se
ha
estructurado
para
formar
ingenieros
en
el
área
industrial
que
sean
capaces
de
desempeñarse
en
cualquier
tipo
de
organización,
y
que
aplicando
el
concepto
de
Life
Long
Learning
continúen
forjando
sus
conocimientos
para
evidenciar
un
desempeño
exitoso
en
cualquiera
de
los
campos
ocupacionales
asociados
a
su
carrera.
III.MÉTODOLOGÍA
Este
estudio
se
realizó
desde
un
diseño
no
experimental
de
corte
transversal,
descriptivo.
El
enfoque
es
mixto
ya
que
para
la
recogida
de
los
datos
se
usaron
instrumentos
tanto
cualitativos
como
cuantitativos.
Los
instrumentos
cualitativos
usados
fueron
fichas
de
revisión
documental
con
las
cuales
se
llevó
a
cabo
una
auditoría
de
cumplimiento
de
los
estándares
exigidos
por
el
(MESCyT)
para
los
programas
de
ingeniería
industrial
en
República
Dominicana.
En
este
análisis
documental
se
revisó
el
Plan
de
Estudios
de
la
carrera,
el
pensum
o
conjunto
de
asignaturas
que
se
desarrollan
y
las
competencias
que
se
han
definido
en
el
mismo,
así
como
todos
los
detalles
referentes
al
diseño
curricular.
Adicional
a
esto,
la
auditoría
de
cumplimiento
permitió
conocer
en
detalle
lo
referente
a
los
estándares
de
infraestructura
física
y
tecnológica
de
la
Escuela
de
ingeniería
industrial
de
la
Universidad
en
estudio
(talleres,
laboratorios
y
softwares)
definidos
como
necesarios
por
el
MESCyT.
El
instrumento
cuantitativo
utilizado
fue
un
cuestionario
con
escala
Likert
que
se
aplicó
a
los
empleadores
que
tienen
relación
con
la
escuela
de
ingeniería
industrial
a
través
de
los
programas
de
pasantía
y
que
además
tienen
ingenieros
industriales
que
se
han
egresado
de
esta
institución
en
su
nómina.
“Escalamiento
de
Likert
45
Tabla 3. Competencias Específicas de la carrera de Ingeniería Industrial
(Tomado del plan de estudios de la carrera de Ingeniería industrial)
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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Núm.
116,
(pp.
40-53)
es
un
conjunto
de
ítems
que
se
presentan
en
forma
de
afirmaciones
para
medir
la
reacción
del
sujeto
en
tres,
cinco
o
siete
categorías”
[12].
Este
instrumento
buscó
evidenciar
la
valoración
que
tienen
los
empleadores
del
desempeño
competencial
de
los
estudiantes
de
último
curso
(pasantes)
y
egresados
de
la
carrera
de
ingeniería
industrial
en
base
al
conjunto
de
competencias
que
se
han
definido
en
el
currículo.
Con
esto
se
persigue
determinar
si
lo
que
se
ha
ejecutado
en
los
procesos
formativos
se
corresponde
con
lo
que
se
ha
p
l
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c
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s
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u
v
o
compuesto
por
jueces
que
están
vinculados
a
la
Universidad
y
a
la
escuela
de
ingeniería
industrial
evaluada.
S
o
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t
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m
e
n
t
e
u
n
instrumento
mide
la
variable
en
cuestión,
de
acuerdo
con
voces
calificadas”
[12].
La
confiabilidad
del
instrumento
utilizado
fue
de
0.909
y
se
determinó
mediante
la
medida
de
congruencia
interna
denominada
coeficiente
de
Alfa
Cronbach.
“coeficiente
alfa
>0.9
es
excelente,
coeficiente
alfa
>
0.8
es
b
u
e
n
o
,
c
o
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c
i
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t
e
a
l
f
a
<
0
.
5
e
s
inaceptable”
[13].
También
se
consideró
el
valor
correspondiente
a
la
correlación
interna
de
los
elementos
de
cada
una
de
las
dimensiones
de
los
instrumentos.
“Una
correlación
de
Pearson
puede
ser
significativa,
pero
si
es
menor
a
0.30
resulta
débil,
aunque
de
cualquier
manera
ayuda
a
explicar
el
vínculo
entre
las
variables”
[12].
Es
decir,
que
los
elementos
cuyo
valor
de
correlación
estuvo
por
debajo
de
0.3
fueron
eliminados
de
la
dimensión
previo
a
su
análisis
para
que
no
afectaran
los
resultados
del
estudio,
a
partir
de
.30
ya
es
una
magnitud
que
se
puede
considerar
apreciable
[14].
IV.RESULTADOS
A.
Congruencia
del
diseño
curricular
con
los
lineamientos
del
Estado
Para
la
determinación
de
la
congruencia
entre
el
diseño
curricular
de
la
carrera
de
Ingeniería
industrial
de
la
Universidad
de
República
Dominicana
en
estudio,
con
los
lineamientos
establecidos
por
el
Estado,
representados
por
el
órgano
regulador
del
país,
MESCyT,
se
procedió
a
analizar
el
nivel
de
cumplimiento
que
presenta
el
programa
estudiado
con
respecto
a
los
estándares
definidos
a
través
del
uso
de
tablas
en
las
que
se
puede
visualizar
el
estándar
requerido
y
el
cumplimiento
del
programa
evaluado.
En
ese
sentido,
en
la
tabla
4
se
presenta
el
nivel
de
cumplimiento
de
los
lineamientos
del
MESCyT.
Tabla
4.
Cumplimiento
de
los
lineamientos
del
MESCyT
en
el
programa
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad
46
Como
se
puede
apreciar,
el
programa
de
la
carrera
de
Ingeniería
industrial
cumple
con
los
estándares
que
ha
definido
el
MESCyT
en
lo
que
respecta
a
porcentaje
de
asignaturas
prácticas,
cantidad
de
créditos
de
las
asignaturas
de
Ciencias
y
estructura
curricular.
El
MESCyT
define
unos
lineamientos
curriculares
que
tienen
que
ver
con
la
estructuración
del
programa
de
estudio
y
sus
ciclos
de
formación,
la
combinación
de
asignaturas
teóricas
y
prácticas
y
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
las
bases
de
formación
en
ciencias.
Al
verificar
el
nivel
de
cumplimiento
se
determinó
que
es
de
un
100%.
Este
tipo
de
evaluación
es
sumamente
importante
ya
que
permite
conocer
la
pertinencia
del
plan
de
estudios
d
e
s
d
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[
1
5
]
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u
a
r
d
a
u
n
a
estrecha
relación
con
la
gestión
académica
y
administrativa
necesaria
para
el
desarrollo
y
evaluación
del
currículo.
B.
Análisis
del
cumplimiento
de
las
competencias
específicas
definidas
por
el
MESCyT
en
el
Programa
de
Ingeniería
Industrial
V-2001
Para
llevar
a
cabo
este
análisis
se
procedió
a
elaborar
la
tabla
5
en
la
que
se
presenta
una
descripción
de
las
competencias
específicas
que
el
MESCyT
ha
definido
para
la
carrera
de
Ingeniería
industrial
en
la
República
Dominicana,
y
se
verificó
el
desarrollo
de
estas
analizando
el
conjunto
de
asignaturas
que
constituyen
el
programa
formativo
de
la
carrera
evaluada.
Tabla
5.
Análisis
del
cumplimiento
de
las
competencias
específicas
definidas
por
el
MESCyT
en
el
Programa
de
I
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I
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(
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-
2
0
0
1
)
47
Abreu et al..
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Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
En
esta
tabla
se
observa
que
el
MESCyT
ha
definido
un
total
de
17
competencias
específicas
para
la
carrera
de
ingeniería
industrial
en
República
Dominicana,
de
las
cuales
el
programa
evaluado
desarrolla
14,
constituyendo
esto
un
82.4%
de
cumplimiento.
En
contraposición
a
esto,
tiene
6
competencias
específicas
que
no
son
desarrolladas
en
el
programa
lo
cual
representa
un
35%
de
incumplimiento.
Este
35%
de
incumplimiento
se
debe
a
que
el
programa
evaluado
fue
diseñado
en
el
año
2001
y
fue
sometido
a
un
proceso
de
evaluación
a
partir
del
año
2006
el
cual
no
se
completó
y,
por
lo
cual,
no
hubo
una
actualización
de
las
asignaturas
que
forman
parte
de
este.
E
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a
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a
l
a
evaluación
fueron
definidas
por
el
MESCyT
en
el
año
2013
cuando
se
diseñó
la
primera
versión
de
la
norma
para
la
regulación
de
las
carreras
de
ingeniería
industrial
en
República
Dominicana.
C.
Análisis
del
Cumplimiento
de
los
estándares
de
infraestructura
física
y
tecnológica
(Talleres,
Laboratorios
y
Softwares)
exigidos
por
el
MESCyT
En
primer
lugar,
se
llevó
a
cabo
el
análisis
del
cumplimiento
de
los
talleres
específicos
exigidos
por
el
MESCyT
el
cual
se
realizó
mediante
una
inspección
de
la
infraestructura
existente
en
la
Escuela
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad
de
República
Dominicana
evaluada.
En
la
tabla
6
se
muestra
el
resultado
de
dicha
inspección.
Tabla
6.
Cumplimiento
de
los
Talleres
Específicos
exigidos
por
el
MESCYT
48
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Ciencia
y
Tecnología,
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Núm.
116,
(pp.
40-53)
En
la
tabla
7
se
puede
apreciar
que
los
laboratorios
exigidos
por
el
MESCyT
se
distribuyen
en
las
áreas
de
Diseño,
Mecatrónica
y
Calidad,
Normalización
y
Metrología.
En
el
área
de
diseño,
se
cumple
con
un
40%
de
los
laboratorios
exigidos.
En
el
área
de
calidad,
normalización
y
metrología
se
cumple
con
un
25%
de
los
laboratorios
exigidos.
Sin
embargo,
en
el
área
de
Mecatrónica
hay
0%
de
cumplimiento.
Analizado
a
profundidad
estos
resultados
es
importante
destacar
que
los
laboratorios
con
los
que
no
se
cuenta
físicamente
en
la
institución,
son
ofrecidos
a
los
estudiantes
en
las
empresas
con
las
cuales
existe
vinculación
mediante
convenios
interinstitucionales.
Los
casos
específicos
con
los
que
se
incumple
son
“Laboratorio
avanzado
de
Manufactura
Flexible”,
“Laboratorio
de
Robótica”
y
“Laboratorio
de
Mecatrónica”
debido
a
la
alta
inversión
económica
que
implican.
Finalmente,
se
hizo
una
verificación
de
la
existencia
los
softwares
exigidos
por
el
MESCyT,
el
cual
se
realizó
mediante
una
inspección
visual
de
la
infraestructura
tecnológica
existente
en
la
Escuela
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad.
La
tabla
8
que
está
a
continuación
muestra
el
resultado
de
la
evaluación.
Tabla
8.
Softwares
para
Apoyo
a
la
Investigación
Práctica
49
Tal
y
como
se
evidencia
en
la
tabla
anterior,
la
Escuela
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad,
cumple
con
el
100%
de
los
talleres
específicos
exigidos
por
el
órgano
regulador.
En
segundo
lugar,
se
llevó
a
cabo
el
análisis
del
cumplimiento
de
los
laboratorios
exigidos
por
el
MESCyT
el
cual
se
realizó
mediante
una
inspección
de
la
infraestructura
física
y
tecnológica
existente
en
la
Escuela
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad.
La
Tabla
7
muestra
el
resultado
de
este
análisis:
T
a
b
l
a
7
.
C
u
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p
l
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s
p
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r
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l
M
E
S
C
y
T
En
esta
tabla
8
se
puede
apreciar
que
la
escuela
de
Ingeniería
industrial
de
la
Universidad
en
estudio
cumple
con
un
60%
de
los
softwares
requeridos
para
el
apoyo
a
la
investigación
práctica.
Luego
de
haber
llevado
a
cabo
una
inspección
visual
a
la
infraestructura
física
y
tecnológica
con
que
cuenta
la
escuela
de
ingeniería
industrial
de
la
Universidad,
se
determinó
que
el
nivel
de
cumplimiento
total
con
los
estándares
exigidos
por
el
MESCyT
es
de
aproximadamente
un
50%.
Esta
valoración
devela
la
necesidad
de
un
fortalecimiento
de
la
infraestructura
física
y
tecnológica
del
programa
de
estudio
evaluado
dado
que,
para
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
50
poder
garantizar
un
perfil
de
egreso
pertinente
y
de
calidad
es
preciso
que
los
futuros
profesionales
puedan
llevar
a
cabo
todas
las
prácticas
que
ha
definido
el
órgano
regulador
ya
que
estos
lineamientos
que
ha
definido
el
Estado
buscan
dar
respuesta
a
las
necesidades
que
tiene
el
sector
empresarial
y
la
sociedad
en
general.
D.
Valoración
del
sector
empleador
A
continuación,
en
la
tabla
9,
se
presenta
un
resumen
de
la
valoración
que
otorga
el
empleador
a
las
dimensiones
de
competencias
que
se
han
establecido
en
el
programa
de
estudio
de
la
escuela
de
Ingeniería
i
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d
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(
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2
0
0
1
)
.
Tabla
9.
Valoración
de
la
importancia
que
otorga
el
empleador
a
las
competencias
De
las
competencias
evaluadas,
se
observa
que
las
más
valoradas
por
los
empleadores
son
las
competencias
troncales
como
muy
importantes
con
un
67.7%.
Seguido
a
la
troncales,
valoraron
las
competencias
específicas
de
producción
con
un
60%,
las
competencias
instrumentales
con
un
59.9%,
las
competencias
sistémicas
con
52%
y
las
competencias
específicas
de
procesos
industriales
con
52.6%.
En
contraposición,
las
menos
valoradas
fueron
las
competencias
específicas
de
diseño
industrial
las
cuales
se
consideraron
como
algo
importante
con
un
50.9%
y
las
competencias
específicas
de
automatización
y
sistema
eléctricos
las
cuales
se
valoraron
como
algo
importante
con
un
41.5%.
E.
Percepción
del
sector
empleador
del
desempeño
de
los
pasantes
Otra
de
las
cuestiones
analizadas
fue
la
percepción
que
tiene
el
empleador
del
desempeño
de
los
estudiantes
de
la
escuela
de
ingeniería
industrial
de
la
Universidad
al
llevar
a
cabo
su
pasantía,
lo
cual
se
presenta
en
la
tabla
10.
Tabla
10.
Percepción
del
desempeño
de
los
pasantes
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
51
En
la
anterior
tabla
se
aprecia
que
el
empleador
de
República
Dominicana
considera
que
el
desempeño
de
los
estudiantes
al
desarrollar
su
pasantía
muestra
que
el
desarrollo
y
alcance
de
las
competencias
es
algo
evidente,
y
en
conjunto
las
ha
valorado
con
un
42.57%.
En
detalle
se
observa
que
las
competencias
troncales
y
las
interpersonales
han
sido
valoradas
como
bastante
evidentes
con
un
41.4%
un
40.8%
respectivamente.
En
c
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c
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ó
n
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s
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n
y
l
a
s
de
mantenimiento
con
un
52.6%
y
con
un
51.3%
respectivamente.
F.
Percepción
del
sector
empleador
del
desempeño
de
los
egresados
L
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l
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1
1
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D
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d
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l
desempeño
de
los
egresados
en
el
desarrollo
de
sus
funciones,
en
los
diferentes
puestos
de
trabajos
en
lo
que
se
encuentran.
Tabla
11.
Percepción
del
desempeño
de
los
egresados
En
la
valoración
que
hace
el
empleador
sobre
el
desempeño
de
los
egresados
en
sus
puestos
de
trabajo,
califica
el
desarrollo
y
alcance
de
las
competencias
como
bastante
evidentes
con
35.84%.
En
detalle
se
observa
que
son
consideradas
bastante
evidentes
las
competencias
instrumentales
con
un
48%
y
las
competencias
específicas
de
seguridad
con
un
48.7%.
Por
otro
lado,
se
consideran
como
algo
evidentes
las
competencias
específicas
de
diseño
industrial
y
de
manteniendo
con
un
36.8%
en
ambos
casos
y
las
competencias
específicas
de
procesos
industriales
con
un
35.1%.
Se
observa
que
las
competencias
que
han
recibido
mayor
valoración
por
parte
de
los
empleadores
son
las
Troncales,
Instrumentales
y
las
Específicas
de
Procesos
Industriales.
Este
resultado
es
coherente
con
el
siguiente
planteamiento
“Respecto
a
los
ítems
que
los
empresarios
consideran
importantes
por
orden
de
prioridad
y
a
los
que,
en
opinión
de
los
graduados,
se
les
está
dando
escasa
importancia,
figuran
la
resolución
de
problemas
y
la
capacidad
de
aplicar
los
conocimientos
a
la
práctica”.
[16].
Al
valorar
la
percepción
del
desarrollo
de
las
competencias
en
el
desempeño
de
los
pasantes,
han
afirmado
que
son
algo
evidentes
con
una
puntuación
promedio
de
42.57%
y
al
valorar
la
percepción
del
desarrollo
de
las
competencias
en
el
desempeño
de
los
egresados
en
sus
puestos
de
trabajo,
han
afirmado
que
son
bastante
evidentes
con
una
puntuación
promedio
de
35.84%.
De
estos
hallazgos
se
deduce
que
el
desarrollo
y
alcance
de
las
competencias
es
más
evidenciable
en
los
egresados
que
en
los
pasantes.
Estas
valoraciones
del
desarrollo
y
alcance
de
las
competencias
denotan
que
hay
una
brecha
en
el
desarrollo
del
currículo
ya
que
la
valoración
de
la
estructura
curricular
del
programa
es
coherente
con
lo
que
exige
el
MESCyT
en
un
100%
y
el
nivel
de
cumplimiento
de
las
competencias
específicas
es
de
un
82.4%.
La
existencia
de
esta
brecha
refuerza
la
necesidad
de
llevar
a
cabo
este
tipo
de
estudios
de
forma
constante
para
poder
conocer
la
retroalimentación
de
los
empleadores.
Sobre
el
particular
se
afirma
que
“Sería
necesario
que
el
Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
laboral
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
40-53)
52
sistema
universitario
español
implementase
la
realización
de
estudios
sistemáticos
sobre
las
competencias
adquiridas
por
los
graduados
y
las
requeridas
por
los
empresarios,
para
que
el
sistema
universitario
tuviese
información
actualizada
sobre
la
realidad
tan
cambiante
del
mercado
laboral”.[16].
CONCLUSIONES
El
programa
de
estudios
de
la
carrera
de
Ingeniería
industrial
de
la
Universidad
en
estudio
cumple
con
todos
los
lineamientos
curriculares
definidos
por
el
MESCyT.
Sin
embargo,
es
preciso
que
se
lleven
a
cabo
procesos
de
autoevaluación
de
forma
constante
para
poder
asegurar
la
calidad
de
los
procesos
de
formación.
El
perfil
de
egreso
de
ingeniería
industrial
que
se
titula
desde
la
Universidad
en
estudio
coincide
en
un
82.4%
con
el
perfil
de
egreso
que
ha
definido
el
MESCyT
lo
cual
garantiza
la
pertinencia
curricular
de
su
formación
desde
el
punto
de
vista
institucional
y,
a
su
vez
asegura,
que
la
formación
que
estos
han
recibido
responde
a
las
necesidades
establecidas
a
nivel
normativo.
Por
otro
lado,
la
evaluación
de
la
infraestructura
física
y
tecnológica
de
la
carrera
de
Ingeniería
Industrial
cumple
en
un
50%
con
los
estándares
definidos
por
el
MESCyT.
Lo
anterior
implica
que
hay
una
brecha
en
lo
que
respecta
a
infraestructura
física
y
tecnológica,
por
lo
cual
la
IES
debe
utilizar
estrategias,
como
la
colaboración
con
los
empleadores
y
la
firma
de
acuerdos
interinstitucionales
para
suplir
esta
necesidad.
El
sector
empleador
que
está
relacionado
con
los
egresados
de
la
Escuela
de
Ingeniería
Industrial
de
la
Universidad,
a
través
de
los
programas
de
pasantías
y
de
la
contratación
de
ingenieros
para
desempeñar
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s
y
l
a
s
específicas
de
proceso.
Sin
embargo,
afirma
que
la
percepción
del
desarrollo
de
estas,
tanto
en
los
pasantes
como
en
los
egresados,
es
medianamente
evidenciable
lo
cual
puede
estar
relacionado
a
las
oportunidades
de
cumplimiento
detectadas
en
la
infraestructura
física
y
tecnológica
del
programa
evaluado.
Finalmente,
es
preciso
resaltar
la
importancia
de
este
tipo
de
estudios
en
la
medida
en
la
que
se
muestra
la
percepción
de
los
futuros
empleadores
o
profesionales
de
la
práctica
en
la
formación
superior
ya
que
esto
es
una
fuente
de
retroalimentación
muy
objetiva
que
permite
a
las
IES
conocer
en
qué
medida
satisfacen
las
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,
a
l
a
vez
que
hacen
las
actualizaciones
y/o
ajustes
de
lugar
para
garantizar
la
calidad
y
la
pertinencia
de
sus
egresados
.
Bajo
esta
tesis,
las
IES
se
abren
a
una
nueva
finalidad
formativa
la
cual
es
la
empleabilidad
de
sus
estudiantes.
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Abreu et al..
Valoración de la pertinencia del currículo de la carrera de ingeniería industrial con relación al mercado
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Tristancho,
J.
Martínez
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1
]
M
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L
ó
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C
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p
r
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g
r
a
m
a
s
d
e
pregrado:
una
propuesta
teórico-metodológica.
Revista
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Estudios
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Experiencias
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Educación,
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10,
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Hernández
Sampieri,
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Fernández
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Baptista
Lucio,
Metodología
de
la
Investigación
(6ta
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México:
Mac
Graw
Hill.
2014.
[
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3
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D
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G
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P
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l
i
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g
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2003.
[14]
I.
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no
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del
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s
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4
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2
0
0
9
.
Disponible
en:
https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=904/90411687006
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