Resumen
.-El
estudio
tiene
como
objetivo
mostrar
cómo
la
afectividad
docente
y
la
expresión
oral
en
estudiantes
de
Educación
Infantil
se
relacionan
con
el
desarrollo
de
la
comunicación
verbal.
La
metodología
de
investigación
es
no
experimental,
con
un
diseño
descriptivo
y
correlacional,
el
instrumento
escogido
fue
la
técnica
de
encuesta
a
los
docentes
de
aula,
quienes
dan
su
valoración
de
cada
niño
en
cuanto
a
su
relación
afectiva
a
partir
de
una
ficha
de
observación,
ficha
de
desempeño
de
expresión
verbal
para
estudiantes
durante
situaciones
comunicativas
en
el
aula
con
indicadores
estandarizados
propuestos
por
el
Ministerio
de
Educación.
Los
principales
resultados
muestran
que
los
docentes
adaptan
su
texto
oral
de
acuerdo
con
su
propósito
comunicativo
y
a
la
forma
en
que
desean
expresar
sus
ideas
con
claridad,
utilizando
estratégicamente
variados
recursos
expresivos
y
manteniendo
un
tema
de
conversación.
Palabras
clave
:
afectividad,
expresión
oral,
comunicación,
educación.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
D
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Y
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b
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C
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n
o
https://orcid.org/0000-0002-3746-2394
dyerbac@ucvvirtual.edu.pe
Universidad
César
Vallejo
Trujillo,
Perú
Abstract.-
The
study
aims
to
show
how
teacher
affectivity
and
oral
expression
in
Early
Childhood
Education
students
are
related
to
the
development
of
verbal
communication.
The
research
methodology
is
non-
experimental,
with
a
descriptive
and
correlational
design,
the
instrument
chosen
was
the
survey
technique
of
classroom
teachers,
who
give
their
assessment
of
each
child
in
terms
of
their
affective
relationship
from
an
observation
sheet,
verbal
expression
performance
sheet
for
students
during
communicative
situations
in
the
classroom
with
standardized
indicators
proposed
by
the
Ministry
of
Education.
The
main
results
show
that
teachers
adapt
their
oral
text
according
to
their
communicative
purpose
and
the
way
they
want
to
express
their
ideas
clearly,
strategically
using
various
expressive
resources
and
maintaining
a
topic
of
conversation.
Keywords:
affective,
oral
expression,
communication,
education.
Teacher
affectivity
and
oral
expression
in
initial
education
students
77
Recibido
(19/05/2022
),
Aceptado
(21/07/2022)
E
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M
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https://orcid.org/0000-0002-7072-0789
etejadam@usmp.pe
Universidad
San
Martin
de
Porres
Arequipa,
Perú
Jaime
Rafal
Amado
Pinto
https://orcid.org/0000-0003-4094-6012
jamado@unsa.edu.pe
Universidad
Nacional
de
San
Agustín
Arequipa,
Perú
Hilda
Quispe
Huayhua
https://orcid.org/0000-0001-6981-6348
hquispeh@uandina.edu.pe
Universidad
Andina
del
Cusco
El
Cusco,
Perú
Afectividad docente y expresión oral en
estudiantes de educación inicial
https://doi.org/10.47460/uct.v26i116.646
I. INTRODUCCIÓN
.
Los
seres
humanos
aprenden
a
hablar
escuchando
y
conversando
con
las
personas
que
nos
rodean,
por
una
n
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l
desarrollo
mental
y
el
proceso
de
socialización,
los
profesionales
del
área,
las
instituciones
educativas,
organizaciones
y
grupos
asociados,
se
encuentran
ante
necesidad
educativa
de
transformación.
Y
así
se
ha
asumido
la
atención
prioritaria
a
la
primera
infancia,
en
su
expresión
oral.
La
adquisición
del
lenguaje
oral
es
uno
de
los
aspectos
más
relevantes
del
desarrollo
infantil,
su
influencia
puede
llegar
a
ser
decisiva
en
el
rendimiento
académico
posterior,
elemento
indispensable
en
la
interacción
social,
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
y
el
vehículo
por
el
que
va
a
llegar
al
niño
casi
toda
la
información
del
mundo
que
le
rodea
[
1
]
.
En
la
actualidad
se
presentan
diversos
problemas
de
expresión
oral,
los
niveles
comunicativos
no
cumplen
el
propósito
del
mensaje,
ya
que
frecuentemente
la
información
es
adulterada
y
la
problemática
que
surge
desde
los
primeros
años
de
vida
de
aprendizaje
de
la
lengua
repercute
y
trasciende
en
la
vida
adulta,
más
aún
cuando
se
ve
afectado
por
un
contexto
imperativo,
violento,
donde
se
aprenden
formas
de
comunicación
d
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[
2
]
.
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o
s
llegan
a
la
escuela
muchas
veces
obligados
por
la
situación
familiar,
en
ocasiones
son
intimados
al
despertarse,
apresurados
en
la
toma
del
desayuno,
abrumados
con
la
hora,
acosados
por
los
cuidadores
para
cumplir
con
la
salida
correspondiente,
rasgos
que
incitan
al
niño
a
llegar
a
la
institución
educativa
con
un
estado
de
ánimo
alterado,
cargado
sin
poder
expresar
sus
sentimientos
con
claridad
y
muchas
veces
la
docente
tiene
que
contar
con
todas
las
estrategias
para
equilibrar
la
afectividad
del
niño
y
para
establecer
condiciones
comunicativas
de
aprendizaje
y
para
ello
debe
contar
con
la
capacidad
de
control
emocional
pertinente
ya
que
también,
muchas
veces
presenta
tensión
laboral,
alteraciones
en
la
salud,
realidad
económica,
problemas
familiares,
y
otros
factores
que
también
construyen
el
clima
de
aprendizaje
[3].
Así
mismo
se
evidencian
relaciones
afectivas
no
adecuadas,
las
cuales
son
importantes
en
la
vida
del
ser
humano
y
la
dimensión
socio
afectiva
presupone
el
fortalecimiento
de
habilidades
necesarias
para
su
crecimiento
personal
y
social,
mediante
las
cuales
se
adquieren
el
conocimiento,
las
actitudes
y
las
habilidades
necesarias
para
reconocer
y
controlar
sus
propias
emociones,
así
como
para
demostrar
afecto
y
preocupación
por
los
demás,
con
el
fin
de
establecer
relaciones
positivas,
tomar
decisiones
responsables
y
manejar
situaciones
difíciles.
Además,
el
desarrollo
socio
afectivo,
se
entiende
como
el
proceso
a
través
en
el
cual
un
individuo
incrementa
sus
habilidades
emocionales,
morales
y
sociales,
a
fin
de
beneficiarse
de
relaciones
más
cooperativas,
constructivas
y
de
complementariedad
con
quienes
lo
rodean
[4].
Durante
el
transcurso
de
nuestra
vida
nos
proponemos
alcanzar
determinadas
metas
u
objetivos,
cuando
experimentamos
dichos
cometidos
experimentamos
la
alegría,
felicidad,
orgullo,
cariño,
entusiasmo,
optimismo,
etc.
Pero
cuando
no
lo
alcanzamos,
sentimos
tristeza,
pesimismo
y
cólera,
etc.
La
realidad
objetiva
es
el
origen
de
las
emociones
y
los
sentimientos,
donde
el
sujeto
tiene
una
actitud
emocional
hacia
los
objetos
y
fenómenos
del
mundo
real
a
los
cuales
siente
de
distinta
manera,
según
las
relaciones
particulares
que
mantiene
con
ellos.
En
este
sentido,
las
emociones
y
sentimientos
son
una
de
las
formas
en
que
el
mundo
real
se
refleja
en
el
hombre
[5].
Los
afectos
no
son
como
los
procesos
cognitivos,
sino
que
son
más
bien
el
reflejo
de
la
relación
que
hay
entre
ellos,
y
las
necesidades
y
motivos
que
presenta
el
sujeto.
No
todo
objeto
o
fenómeno
real
motiva
un
afecto
hacia
él,
mucho
de
lo
que
se
percibe
nos
es
indiferente,
solamente
motiva
una
reacción
afectiva
aquello
que
directa
o
indirectamente
satisface
las
necesidades
del
sujeto.
En
consecuencia,
los
procesos
afectivos
son
procesos
psicológicos
que
resultan
de
la
correspondencia
entre
la
necesidad
del
sujeto
y
su
entorno,
la
cual
origina
en
el
hombre
distintas
manifestaciones
afectivas.
Los
componentes
de
los
procesos
afectivos
son
el
componente
subjetivo,
que
corresponde
a
las
experiencias
agradables
y
desagradables,
(Ejemplo:
alegría
–
78
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
odio),
el
conductual
que
son
reacciones
externas
(ejemplo:
sonreír,
suspirar,
gritar),
el
biológico
que
son
cambios
internos
biológicos
(ejemplo:
latidos
del
corazón
apresurados)
y
el
componente
social
que
se
determinan
socialmente,
reacciones
que
corresponden
a
valoraciones
sociales
(en
la
fiesta
de
cumpleaños,
al
escuchar
nuestro
idioma
en
otro
país).
Las
características
de
los
proceso
afectivos
son
estudiadas
por
la
psicología
que
se
encarga
del
área
afectiva
del
ser
humano
y
son
la
intimidad
que
expresa
subjetividad
como
una
situación
profunda
y
personal,
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,
del
agrado
al
desagrado,
de
lo
justo
a
lo
injusto,
de
la
atracción
a
la
repulsión,
la
intensidad,
que
son
afectos
experimentan
distinto
grado
o
fuerza,
como
la
risa,
la
sonrisa,
la
carcajada,
también
la
profundidad,
que
es
el
grado
de
significación
o
importancia
que
le
asigna
el
sujeto
al
objeto,
la
amplitud,
que
son
los
procesos
afectivos
comprometen
a
toda
la
personalidad
del
individuo,
así
como
el
nivel
que
son
más
bajos
y
otros
elevados,
y
también
la
intencionalidad
que
se
dirige
hacia
un
fin
sea
positivo
o
negativo,
pero
además
la
temporalidad,
que
está
sujeto
al
tiempo,
con
un
inicio
y
un
final,
la
inestabilidad
y
fluctuación
que
posibilidad
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l
y
organizada
de
los
afectos,
que
son
cambios
observables
en
el
organismo
que
experimenta
los
afectos
[6].
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l
feto
experimenta
y
puede
sentir,
incluso
antes
de
nacer,
percibirá
experiencias
primarias
positivas
o
negativas.
Las
actitudes
de
serenidad,
confianza,
ilusión,
ternura
y
cariño
de
los
padres,
sobre
todo
la
madre,
durante
el
embarazo
facilitan
las
experiencias
positivas
y
preparan
el
ambiente
más
adecuado
para
recibir
al
niño.
La
forma
en
que
los
padres
viven
el
tiempo
de
espera
nos
da
una
idea
de
cómo
será
la
familia
cuando
el
niño
nazca
y
el
tipo
de
interacciones
afectivas
que
experimentará.
Desear
al
niño
por
sí
mismo,
por
motivos
ajenos
a
él
o
mantener
dudas
y
rechazo
ante
la
idea
de
tener
un
hijo,
marcarán
de
forma
decisiva
el
mundo
afectivo
del
nuevo
ser.
Muchas
investigaciones
afirman
que
es
trascendental
educar
con
afecto,
por
ende,
si
existe
relación
entre
las
condiciones
afectivas
de
los
docentes
y
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños,
con
una
relación
positiva
moderada
con
tendencia
fuerte
y
que
está
caracterizada
por
niveles
relativamente
altos
de
cercanía
y
bajos
niveles
de
conflicto
y
dependencia.
Un
buen
trato
predice
dimensiones
positivas
mejoran
la
competencia
de
los
niños,
pero
también
el
desempeño
docente.
La
relación
entre
las
condiciones
afectivas
de
los
docentes
y
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños
es
compleja.
Los
estados
afectivos
de
los
docentes
están
relacionados
con
sus
conductas
comunicativas,
las
que
a
su
vez
influyen
en
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños.
El
estudio
encontró
que
existe
una
correlación
entre
la
empatía
de
los
maestros
y
la
disposición
de
los
niños
a
comunicarse
con
ellos.
Además,
los
profesores
que
son
más
sensibles
a
las
emociones
de
los
estudiantes
tienen
estudiantes
que
están
más
dispuestos
a
comunicarse
con
ellos.
Es
más
probable
que
los
niños
se
comuniquen
de
una
manera
afectivamente
positiva
cuando
sus
maestros
también
son
más
afectivamente
positivos.
Cuando
el
maestro
no
es
afectivamente
positivo,
es
menos
probable
que
los
niños
respondan
positivamente.
Los
maestros
deben
ser
conscientes
de
sus
propios
estados
de
ánimo
y
emociones
y
cómo
pueden
afectar
a
los
niños
en
el
aula.
Los
maestros
deben
tratar
de
mantener
un
equilibrio
entre
ser
demasiado
emocionales
o
apáticos
para
no
dificultar
la
comunicación
de
los
niños.
En
este
trabajo
se
aborda
un
análisis
sobre
la
afectividad
de
los
docentes
y
las
expresiones
orales
en
infantes,
se
intenta
conocer
la
relación
que
pueda
existir
en
estas
variables
y
su
relación
con
el
desarrollo
emocional
y
cognitivo
de
los
niños.
79
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
II.
DESARROLLO
La
afectividad
es
un
término
utilizado
para
describir
la
reactividad
emocional
de
una
persona.
El
término
fue
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,
psicoterapia
y
educación.
La
afectividad
se
puede
considerar
como
la
forma
en
que
una
persona
responde
emocionalmente
a
algo
que
sucede
o
se
dice.
La
educación
afectiva
se
trata
del
uso
de
la
afectividad
para
ayudar
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
para
manejar
sus
emociones
y
comprender
las
emociones
de
otras
personas.
En
este
sentido,
la
palabra
“afectividad”
es
un
término
que
significa
el
lado
emocional
o
sentimental
de
una
persona.
Esto
puede
incluir
estados
de
ánimo
y
emociones,
así
como
valores
y
creencias
personales.
Es
importante
ser
consciente
de
esto
porque
puede
tener
un
impacto
en
la
forma
en
que
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La
expresión
oral
es
una
forma
comunicativa,
es
lo
primero
que
se
aprende
del
entorno
familiar
por
imitación,
sustenta
los
aprendizajes
básicos
que
realizamos
en
la
infancia,
es
la
forma
básica
de
relación
social
y
es
una
actividad
esencial
de
la
conducta
comunicativa.
Cualidad
que
el
niño
adquiere
laboriosamente
durante
la
infancia,
convirtiéndose
en
un
instrumento
importante
y
fundamental
para
la
comunicación
y
la
actividad
c
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[
9
]
.
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z
a
d
o
como
una
jerarquía
de
estructuras:
discurso,
frases,
palabras,
morfemas
y
fonemas.
Cada
nivel
de
jerarquía
está
gobernado
por
su
propio
sistema
de
reglas,
para
lograr
un
óptimo
desarrollar
del
lenguaje
oral,
es
indispensable
ampliar
la
base
comunicativa
hacia
lo
significativo
y
lo
expresivo,
buscando
la
coherencia
entre
todos
los
componentes
del
lenguaje.
En
la
actualidad
la
competencia
de
la
expresión
oral
está
referida
a:
Expresar
oralmente
en
forma
eficaz
[10].
La
importancia
de
la
afectividad
dentro
de
la
totalidad
de
la
personalidad
radica
en
que
un
elevado
porcentaje
de
nuestras
acciones
no
es
el
resultado
de
razonamientos
sino
de
estados
afectivos
[11].
Las
condiciones
afectivas
de
los
docentes,
incluidos
sus
propios
estados
emocionales,
están
relacionadas
con
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños.
Los
profesores
que
están
de
mal
humor
tienden
a
tener
actitudes
más
negativas
con
sus
alumnos.
Esto
podría
llevar
a
que
los
estudiantes
tengan
actitudes
más
negativas
con
otras
personas,
lo
que
puede
tener
efectos
a
largo
plazo
en
la
sociedad.
El
temperamento
y
el
estado
de
ánimo
son
la
base
de
los
sentimientos
y
emociones,
durante
la
infancia
se
aprenden
a
expresarlos,
en
este
aprendizaje,
a
través
de
las
distintas
experiencias
de
la
niñez,
los
padres
y
la
sociedad
juegan
un
rol
muy
importante,
cada
sociedad,
como
cada
familia
en
particular,
enseña
diferentes
formas
de
expresar
(o
reprimir)
emociones
y
sentimientos.
La
cercanía
deriva
de
una
relación
de
apego,
se
deriva
la
cercanía
que
busca
proximidad
social
de
un
sujeto
hacia
otro
que
se
considera
dentro
de
un
marco
de
afectividad
específica.
Por
lo
general,
en
la
escuela
los
niños
buscan
acercarse
a
su
profesor
o
profesora,
porque
ven
en
dichos
sujetos
una
aproximación
materna
o
paterna.
La
dependencia
es
sin
lugar
a
duda,
la
enfermedad
menos
tratada
en
el
presente
siglo,
todo
el
mundo
es
dependiente
de
algo
o
de
alguien,
buscando
compensar
en
cierta
medida
aquel
vacío
que
generó
una
experiencia
significativa
en
la
infancia,
ello
explica
la
conducta
del
adulto.
La
dependencia
escolar
se
valora
desde
dos
perspectivas:
la
primera,
en
la
que
el
padre
de
familia
deposita
en
el
docente
toda
la
responsabilidad
en
la
formación
del
estudiante.
La
segunda,
la
que
el
estudiante
asume
en
el
transcurso
del
año
lectivo,
sea
porque
ha
creado
cierto
vínculo
afectivo
con
el
docente,
sea
porque
el
docente
se
muestre
como
un
sujeto
controlador,
o
porque
el
estudiante
opte
por
una
actitud
de
rebeldía
frente
al
cumplimiento
de
las
normas.
Una
sociedad
pacifica
no
es
aquella
que
está
exenta
de
conflicto,
es
una
sociedad
en
la
que
la
conciencia
y
práctica
de
la
tolerancia
se
definen
como
características
propias
para
dar
cabida
a
la
existencia
de
la
diversidad.
Por
otra
parte,
La
afectividad
en
la
escuela
se
puede
ver
en
la
forma
en
que
los
estudiantes
interactúan
con
sus
compañeros
y
profesores.
Es
más
probable
que
los
niños
tengan
una
actitud
positiva
hacia
su
trabajo
si
80
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al. Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
Los
docentes
analizados
presentan
buena
relación
con
su
entorno
personal,
lo
que
se
refleja
en
su
comunicación
con
los
niños,
ya
que
no
se
evidenció
apego
y
tampoco
se
evidenció
que
hubiese
dificultades
para
no
atender
las
situaciones
de
los
niños
en
el
aula.
Se
observó
en
las
encuetas
que
un
72%
de
los
niños
adecúa
sus
expresiones
verbales
a
una
comunicación
coherente
y
fluida,
mientras
un
pequeño
grupo
de
estudiantes
lo
logra
expresarse
de
forma
espontánea,
lo
que
no
necesariamente
significa
que
sea
por
causas
de
los
docentes,
sino
que
pueden
estar
siendo
afectados
por
situaciones
propias
del
niño,
como
el
entorno
familiar
o
la
personalidad
individual
de
cada
uno.
El
grupo
que
si
se
expresa
con
facilidad
logra
entablar
diálogos
y
conversaciones
de
su
interés,
y
les
resulta
posible
crear
conversaciones
de
temas
afines
con
sus
pares.
tienen
un
entorno
social
positivo.
Algunos
investigadores
creen
que
la
calidad
de
la
relación
entre
alumnos
y
profesores
tiene
un
impacto
en
la
afectividad
en
la
escuela.
Argumentan
que
cuando
los
estudiantes
se
sienten
apoyados
por
sus
profesores,
se
sienten
más
seguros
de
sí
mismos
y
por
lo
tanto
tienen
una
mejor
actitud
hacia
la
escuela.
La
educación
afectiva
se
puede
definir
como
la
enseñanza
de
la
afectividad,
que
es
la
capacidad
de
comprender
e
identificar
las
propias
emociones.
Se
ha
demostrado
que
la
educación
afectiva
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Tomando
en
cuenta
estos
aspectos,
se
puede
decir
entonces
que
la
afectividad
es
un
término
que
describe
la
vida
emocional
de
un
individuo.
No
es
solo
el
estado
emocional,
sino
también
la
capacidad
de
expresar
emociones
y
sentimientos.
La
afectividad
se
puede
ver
en
los
niños
cuando
están
felices,
tristes,
enojados
o
asustados.
La
afectividad
es
un
componente
crucial
para
el
desarrollo
cognitivo
y
las
habilidades
sociales
de
los
niños,
de
tal
manera
que
se
puede
desarrollar
de
diferentes
maneras:
a
través
del
cuidado
y
cariño
de
los
padres,
a
través
de
actividades
escolares
(como
clases
de
arte)
o
jugando
con
juguetes
que
fomentan
la
creatividad
y
la
imaginación.
La
forma
en
que
los
padres
interactúan
con
sus
hijos
puede
tener
un
impacto
significativo
en
su
desarrollo
afectivo.
Por
ejemplo,
los
padres
deben
usar
refuerzos
positivos
en
lugar
de
comentarios
negativos
cuando
interactúan
con
sus
hijos
para
que
puedan
aprender
a
comportarse
apropiadamente
en
diferentes
situaciones.
III.
METODOLOGÍA
Este
trabajo
se
realizó
con
una
investigación
no
experimental,
con
el
diseño
correlacional,
con
un
enfoque
cuantitativo,
con
una
población
censal
constituida
por
96
estudiantes,
elegida
por
muestreo
no
probabilístico
por
conveniencia,
las
variables
de
estudio
fueron:
afectividad
del
docente
y
sus
dimensiones:
cercanía,
conflicto
y
dependencia.
Expresión
oral:
adecúa
sus
textos
orales
a
la
situación
comunicativa,
expresa
con
claridad
sus
ideas,
utiliza,
estratégicamente
variados
recursos
expresivos,
interactúa
colaborativamente
manteniendo
el
hilo
temático.
Para
esto,
se
aplicó
el
cuestionario,
con
un
conjunto
de
preguntas
sobre
las
condiciones
afectivas
entre
docente
y
estudiantes.
La
metodología
utilizada
fue
el
método
empírico
que
permitió
la
obtención
y
elaboración
de
los
datos
de
forma
práctica
y
el
conocimiento
de
los
hechos
fundamentales
que
caracterizan
a
los
fenómenos,
el
método
estadístico
ha
permitido
tabular
los
datos
obtenidos
y
establecer
las
generalizaciones
apropiadas
a
partir
de
ellos,
el
teórico
para
profundizar
en
el
conocimiento
de
las
regularidades
y
cualidades
esenciales
de
las
variables
de
estudio,
el
método
inductivo
–
deductivo
mediante
el
cual
a
partir
de
hechos
singulares
se
pasa
a
generalizaciones
y
pasar
de
un
conocimiento
general
a
otro
de
menor
y
el
hipotético-deductivo
para
el
planteamiento
de
las
inferencias
lógicas
deductivas
para
arribar
a
conclusiones
particulares
a
partir
de
la
Hipótesis.
IV.
RESULTADOS
Luego
de
la
recolección
de
los
datos
para
cada
variable
de
estudio
se
procedió
a
realizar
el
procesamiento
de
la
información
para
obtener
los
resultados
correspondientes.
81
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
82
Se
observó
que
los
niños
pueden
usar
un
vocabulario
frecuente,
pueden
argumentar
ideas
y
plantear
inquietudes.
Esto
refleja
que
existe
un
buen
clima
en
el
aula
de
clase,
y
que
se
sienten
cómodos
con
la
d
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Se
observó
también
que
la
mayoría
de
los
estudiantes
pueden
usar
recursos
adicionales
para
comunicarse,
como
gestualidad
y
movimientos
para
expresar
sus
ideas.
A
pesar
de
que
muchos
no
tienen
una
pronunciación
perfecta,
se
hacen
entender
con
una
claridad
apropiada
para
su
comunicación
con
otros
niños
y
con
los
adultos.
Las
variables
estudiadas
manifiestan
un
nivel
de
correlación
de
proyección
fuerte
con
un
valor
de
r=0.853,
es
decir
que
la
primera
variable
repercute
directamente
en
la
segunda
variable,
a
mejor
condición
afectiva
del
docente
hacia
el
alumno
menor
será
la
expresión
oral
de
los
niños,
es
decir
se
mejora
la
relación
afectiva
y
confianza
en
el
desenvolvimiento
de
la
expresión
del
alumno.
En
la
comprobación
de
hipótesis
se
evidenció
que
si
existe
relación
entre
la
afectividad
del
docente
y
la
expresión
oral
en
los
estudiantes.
Es
importante
y
trascendental
el
contexto
afectivo
en
el
aprendizaje
y
contar
con
un
docente
capaz
de
c
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oral
en
niños
de
3
a
5
años,
a
medida
que
el
niño
se
oriente
a
la
comunicación,
su
desarrollo
socio
afectivo
será
más
efectivo,
la
interacción
y
actividad
con
el
adulto,
inicialmente
se
da
con
la
madre
quien
ocupa
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l
a
relación,
ya
sea
para
comunicarse
como
para
realizar
actividades
con
ellos.
Proponiéndose
que
se
realice
una
guía
para
ayudar
a
mejorar
el
lenguaje
oral
de
los
niños,
porque
es
el
medio
fundamental
de
la
comunicación
humana
que
permite
expresar
y
comprender
ideas.
La
comunicación
entre
docentes
y
niños
es
fundamental
para
el
sano
crecimiento
y
desarrollo
de
los
infantes,
y
para
su
inclusión
en
la
vida
social
de
forma
armónica.
Por
ende,
es
importante
que
los
docentes
efectúen
un
trabajo
basado
en
la
vocación
de
educar,
formar
en
valores
y
comprometidos
con
la
infancia,
ya
que
esto
será
indispensable
para
asegurar
una
adecuada
relación
con
los
niños.
Resulta
de
gran
interés
la
capacitación
continua
de
docentes,
y
el
apoyo
de
auxiliares
para
lograr
atenuar
las
cargas
laborales
que
en
ocasiones
influyen
en
su
desenvolvimiento
en
el
aula,
lo
que
podría
afectar
la
relación
con
los
niños.
Es
importante
que
se
realicen
visitas
sociales
a
las
familias
de
los
niños,
para
detectar
posibles
situaciones
preocupantes
para
los
menores,
que
pueden
afectar
su
salud
física
y
emocional,
y
que
pueden
no
ser
perceptibles
en
el
aula.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
[1]
R.
Moreno
y
S.
Nievia,
«Intervención
logopédica
naturalista
con
familias
de
hablantes
tardíos:
efectos
en
el
lenguaje
infantil
y
en
los
intercambios
adultos,»
Revista
de
investigación
en
logopedia,
pp.
61-75,
2021.
[2]
M.
García
Bartolomé
y
M.
Cortón,
«Desarrollo
del
lenguaje
a
través
de
las
tres
áreas
de
expresión
en
la
etapa
de
Educación
Infantil:
musical,
plástica
y
corporal,»
Universidad
de
Valladolid,
Valladolid,
2022.
[3]
C.
Delgado
y
M.
Capón,
«Factores
asociados
a
la
reincidencia
en
maltrato
de
niños
reinsertados
al
hogar
después
de
haber
sido
acogidos
en
un
centro
de
protección
infantil,»
South
American
Research
Journal,
vol.
1,
nº
1,
pp.
21-27,
2022.
[4]
Y.
A.
Tigrero
Tigrero,
«El
juego
simbólico
y
su
influencia
en
el
desarrollo
socio-afectivo
de
los
niños
de
educación
inicial.,»
Universidad
Península
de
Santa
Elena,
Santa
Elena,
Ecuador,
2022.
[5]
J.
Miranda,
C.
Rojas,
M.
Crockett
y
E.
Azócar,
«Perspectivas
de
niños
y
niñas
sobre
crecer
en
hogares
con
violencia
de
género
en
la
pareja,»
Anales
de
psicología,
vol.
37,
nº
1,
pp.
10-20,
2022.
[6]
F.
Leria
Dulcic,
P.
Sasso
Orellana
y
R.
Acosta
Peña,
«Characteristics
and
language-responsiveness
of
early
childhood
educators’
affective-speech
inside
the
classroom,»
Revista
Fuentes,
vol.
23,
nº
3,
p.
268–279,
2021.
[7]
D.
Sumiacher,
M.
Á.
Zapotitla
y
F.
Martínez,
«Filosofía
para
niños:
argumentación
y
dimensión
afectiva
Estudio
empírico,»
Revista
Pensar
Juntos,
vol.
5,
pp.
62-78,
2021.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
83
[
8
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l
a
p
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c
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r
a
p
i
a
.
Reformulando
lo
esencial,»
Aperturas
Psicoanalíticas,
vol.
63,
nº
e8,
pp.
1-67,
2020.
[9]
M.
F.
Reyes
Santacruz
y
A.
E.
Lino
Piguave,
«Rondas
infantiles
y
su
influencia
en
la
expresión
oral
en
niños
de
4
a
5
años.,»
Universidad
Estatal
Península
de
Santa
Elena,
Santa
Elena,
Ecuador,
2022.
[10]
M.
J.
Guillén
Ortega
y
G.
A.
Mogollón
Claudett,
«Propuesta
de
actividades
basadas
en
la
técnica
del
sociodrama
para
mejorar
la
Expresión
Oral
en
Niños
de
5
a
6
años.,»
Universidad
Católica
de
Santiago
de
Guayaquil,
Guayaquul,
Ecuador,
2022.
[11]
G.
Cango-Patiño
y
C.
Padilla-Celi,
«La
Literatura
Infantil
para
el
desarrollo
del
Lenguaje
Oral
en
los
niños
de
Educación
Inicial
en
tiempos
de
pandemia,»
Revista
Polo
del
conocimiento,
vol.
7,
nº
2,
pp.
1200-1214,
2022.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial