Resumen
.-El
estudio
tiene
como
objetivo
mostrar
cómo
la
afectividad
docente
y
la
expresión
oral
en
estudiantes
de
Educación
Infantil
se
relacionan
con
el
desarrollo
de
la
comunicación
verbal.
La
metodología
de
investigación
es
no
experimental,
con
un
diseño
descriptivo
y
correlacional,
el
instrumento
escogido
fue
la
técnica
de
encuesta
a
los
docentes
de
aula,
quienes
dan
su
valoración
de
cada
niño
en
cuanto
a
su
relación
afectiva
a
partir
de
una
ficha
de
observación,
ficha
de
desempeño
de
expresión
verbal
para
estudiantes
durante
situaciones
comunicativas
en
el
aula
con
indicadores
estandarizados
propuestos
por
el
Ministerio
de
Educación.
Los
principales
resultados
muestran
que
los
docentes
adaptan
su
texto
oral
de
acuerdo
con
su
propósito
comunicativo
y
a
la
forma
en
que
desean
expresar
sus
ideas
con
claridad,
utilizando
estratégicamente
variados
recursos
expresivos
y
manteniendo
un
tema
de
conversación.
Palabras
clave
:
afectividad,
expresión
oral,
comunicación,
educación.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
D
e
l
i
a
Y
e
r
b
a
C
e
n
t
e
n
o
https://orcid.org/0000-0002-3746-2394
dyerbac@ucvvirtual.edu.pe
Universidad
César
Vallejo
Trujillo,
Perú
Abstract.-
The
study
aims
to
show
how
teacher
affectivity
and
oral
expression
in
Early
Childhood
Education
students
are
related
to
the
development
of
verbal
communication.
The
research
methodology
is
non-
experimental,
with
a
descriptive
and
correlational
design,
the
instrument
chosen
was
the
survey
technique
of
classroom
teachers,
who
give
their
assessment
of
each
child
in
terms
of
their
affective
relationship
from
an
observation
sheet,
verbal
expression
performance
sheet
for
students
during
communicative
situations
in
the
classroom
with
standardized
indicators
proposed
by
the
Ministry
of
Education.
The
main
results
show
that
teachers
adapt
their
oral
text
according
to
their
communicative
purpose
and
the
way
they
want
to
express
their
ideas
clearly,
strategically
using
various
expressive
resources
and
maintaining
a
topic
of
conversation.
Keywords:
affective,
oral
expression,
communication,
education.
Teacher
affectivity
and
oral
expression
in
initial
education
students
77
Recibido
(19/05/2022
),
Aceptado
(21/07/2022)
E
v
a
E
l
i
z
a
b
e
t
h
T
e
j
a
d
a
M
a
n
r
i
q
u
e
https://orcid.org/0000-0002-7072-0789
etejadam@usmp.pe
Universidad
San
Martin
de
Porres
Arequipa,
Perú
Jaime
Rafal
Amado
Pinto
https://orcid.org/0000-0003-4094-6012
jamado@unsa.edu.pe
Universidad
Nacional
de
San
Agustín
Arequipa,
Perú
Hilda
Quispe
Huayhua
https://orcid.org/0000-0001-6981-6348
hquispeh@uandina.edu.pe
Universidad
Andina
del
Cusco
El
Cusco,
Perú
Afectividad docente y expresión oral en
estudiantes de educación inicial
https://doi.org/10.47460/uct.v26i116.646
I. INTRODUCCIÓN
.
Los
seres
humanos
aprenden
a
hablar
escuchando
y
conversando
con
las
personas
que
nos
rodean,
por
una
n
e
c
e
s
i
d
a
d
f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
,
l
a
d
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
s
e
.
C
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o
q
u
e
e
l
l
e
n
g
u
a
j
e
o
r
a
l
e
s
d
e
t
e
r
m
i
n
a
n
t
e
e
n
e
l
desarrollo
mental
y
el
proceso
de
socialización,
los
profesionales
del
área,
las
instituciones
educativas,
organizaciones
y
grupos
asociados,
se
encuentran
ante
necesidad
educativa
de
transformación.
Y
así
se
ha
asumido
la
atención
prioritaria
a
la
primera
infancia,
en
su
expresión
oral.
La
adquisición
del
lenguaje
oral
es
uno
de
los
aspectos
más
relevantes
del
desarrollo
infantil,
su
influencia
puede
llegar
a
ser
decisiva
en
el
rendimiento
académico
posterior,
elemento
indispensable
en
la
interacción
social,
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
y
el
vehículo
por
el
que
va
a
llegar
al
niño
casi
toda
la
información
del
mundo
que
le
rodea
[
1
]
.
En
la
actualidad
se
presentan
diversos
problemas
de
expresión
oral,
los
niveles
comunicativos
no
cumplen
el
propósito
del
mensaje,
ya
que
frecuentemente
la
información
es
adulterada
y
la
problemática
que
surge
desde
los
primeros
años
de
vida
de
aprendizaje
de
la
lengua
repercute
y
trasciende
en
la
vida
adulta,
más
aún
cuando
se
ve
afectado
por
un
contexto
imperativo,
violento,
donde
se
aprenden
formas
de
comunicación
d
i
s
f
u
n
c
i
o
n
a
l
q
u
e
r
e
p
e
r
c
u
t
e
e
n
l
a
c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a
,
e
n
l
a
v
i
d
a
a
f
e
c
t
i
v
a
[
2
]
.
A
l
g
u
n
o
s
e
s
t
u
d
i
o
s
m
u
e
s
t
r
a
n
q
u
e
l
o
s
n
i
ñ
o
s
llegan
a
la
escuela
muchas
veces
obligados
por
la
situación
familiar,
en
ocasiones
son
intimados
al
despertarse,
apresurados
en
la
toma
del
desayuno,
abrumados
con
la
hora,
acosados
por
los
cuidadores
para
cumplir
con
la
salida
correspondiente,
rasgos
que
incitan
al
niño
a
llegar
a
la
institución
educativa
con
un
estado
de
ánimo
alterado,
cargado
sin
poder
expresar
sus
sentimientos
con
claridad
y
muchas
veces
la
docente
tiene
que
contar
con
todas
las
estrategias
para
equilibrar
la
afectividad
del
niño
y
para
establecer
condiciones
comunicativas
de
aprendizaje
y
para
ello
debe
contar
con
la
capacidad
de
control
emocional
pertinente
ya
que
también,
muchas
veces
presenta
tensión
laboral,
alteraciones
en
la
salud,
realidad
económica,
problemas
familiares,
y
otros
factores
que
también
construyen
el
clima
de
aprendizaje
[3].
Así
mismo
se
evidencian
relaciones
afectivas
no
adecuadas,
las
cuales
son
importantes
en
la
vida
del
ser
humano
y
la
dimensión
socio
afectiva
presupone
el
fortalecimiento
de
habilidades
necesarias
para
su
crecimiento
personal
y
social,
mediante
las
cuales
se
adquieren
el
conocimiento,
las
actitudes
y
las
habilidades
necesarias
para
reconocer
y
controlar
sus
propias
emociones,
así
como
para
demostrar
afecto
y
preocupación
por
los
demás,
con
el
fin
de
establecer
relaciones
positivas,
tomar
decisiones
responsables
y
manejar
situaciones
difíciles.
Además,
el
desarrollo
socio
afectivo,
se
entiende
como
el
proceso
a
través
en
el
cual
un
individuo
incrementa
sus
habilidades
emocionales,
morales
y
sociales,
a
fin
de
beneficiarse
de
relaciones
más
cooperativas,
constructivas
y
de
complementariedad
con
quienes
lo
rodean
[4].
Durante
el
transcurso
de
nuestra
vida
nos
proponemos
alcanzar
determinadas
metas
u
objetivos,
cuando
experimentamos
dichos
cometidos
experimentamos
la
alegría,
felicidad,
orgullo,
cariño,
entusiasmo,
optimismo,
etc.
Pero
cuando
no
lo
alcanzamos,
sentimos
tristeza,
pesimismo
y
cólera,
etc.
La
realidad
objetiva
es
el
origen
de
las
emociones
y
los
sentimientos,
donde
el
sujeto
tiene
una
actitud
emocional
hacia
los
objetos
y
fenómenos
del
mundo
real
a
los
cuales
siente
de
distinta
manera,
según
las
relaciones
particulares
que
mantiene
con
ellos.
En
este
sentido,
las
emociones
y
sentimientos
son
una
de
las
formas
en
que
el
mundo
real
se
refleja
en
el
hombre
[5].
Los
afectos
no
son
como
los
procesos
cognitivos,
sino
que
son
más
bien
el
reflejo
de
la
relación
que
hay
entre
ellos,
y
las
necesidades
y
motivos
que
presenta
el
sujeto.
No
todo
objeto
o
fenómeno
real
motiva
un
afecto
hacia
él,
mucho
de
lo
que
se
percibe
nos
es
indiferente,
solamente
motiva
una
reacción
afectiva
aquello
que
directa
o
indirectamente
satisface
las
necesidades
del
sujeto.
En
consecuencia,
los
procesos
afectivos
son
procesos
psicológicos
que
resultan
de
la
correspondencia
entre
la
necesidad
del
sujeto
y
su
entorno,
la
cual
origina
en
el
hombre
distintas
manifestaciones
afectivas.
Los
componentes
de
los
procesos
afectivos
son
el
componente
subjetivo,
que
corresponde
a
las
experiencias
agradables
y
desagradables,
(Ejemplo:
alegría
–
78
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
odio),
el
conductual
que
son
reacciones
externas
(ejemplo:
sonreír,
suspirar,
gritar),
el
biológico
que
son
cambios
internos
biológicos
(ejemplo:
latidos
del
corazón
apresurados)
y
el
componente
social
que
se
determinan
socialmente,
reacciones
que
corresponden
a
valoraciones
sociales
(en
la
fiesta
de
cumpleaños,
al
escuchar
nuestro
idioma
en
otro
país).
Las
características
de
los
proceso
afectivos
son
estudiadas
por
la
psicología
que
se
encarga
del
área
afectiva
del
ser
humano
y
son
la
intimidad
que
expresa
subjetividad
como
una
situación
profunda
y
personal,
además
l
a
p
o
l
a
r
i
d
a
d
q
u
e
c
o
n
s
i
s
t
e
e
n
l
a
c
o
n
t
r
a
p
o
s
i
c
i
ó
n
d
e
d
i
r
e
c
c
i
o
n
e
s
q
u
e
p
u
e
d
e
n
s
e
g
u
i
r
d
e
l
o
s
p
o
s
i
t
i
v
o
a
l
o
n
e
g
a
t
i
v
o
,
del
agrado
al
desagrado,
de
lo
justo
a
lo
injusto,
de
la
atracción
a
la
repulsión,
la
intensidad,
que
son
afectos
experimentan
distinto
grado
o
fuerza,
como
la
risa,
la
sonrisa,
la
carcajada,
también
la
profundidad,
que
es
el
grado
de
significación
o
importancia
que
le
asigna
el
sujeto
al
objeto,
la
amplitud,
que
son
los
procesos
afectivos
comprometen
a
toda
la
personalidad
del
individuo,
así
como
el
nivel
que
son
más
bajos
y
otros
elevados,
y
también
la
intencionalidad
que
se
dirige
hacia
un
fin
sea
positivo
o
negativo,
pero
además
la
temporalidad,
que
está
sujeto
al
tiempo,
con
un
inicio
y
un
final,
la
inestabilidad
y
fluctuación
que
posibilidad
d
e
v
a
r
i
a
c
i
ó
n
c
o
n
s
t
a
n
t
e
d
e
l
s
u
j
e
t
o
f
r
e
n
t
e
a
l
o
q
u
e
l
e
e
s
t
i
m
u
l
a
y
f
i
n
a
l
m
e
n
t
e
l
a
r
e
p
e
r
c
u
s
i
ó
n
c
o
n
d
u
c
t
u
a
l
y
organizada
de
los
afectos,
que
son
cambios
observables
en
el
organismo
que
experimenta
los
afectos
[6].
E
l
n
i
ñ
o
c
o
m
i
e
n
z
a
s
u
v
i
d
a
a
f
e
c
t
i
v
a
a
n
t
e
s
d
e
l
n
a
c
i
m
i
e
n
t
o
[
7
]
,
c
u
a
n
d
o
h
a
n
o
c
u
r
r
i
d
o
t
r
e
s
m
e
s
e
s
d
e
e
m
b
a
r
a
z
o
e
l
feto
experimenta
y
puede
sentir,
incluso
antes
de
nacer,
percibirá
experiencias
primarias
positivas
o
negativas.
Las
actitudes
de
serenidad,
confianza,
ilusión,
ternura
y
cariño
de
los
padres,
sobre
todo
la
madre,
durante
el
embarazo
facilitan
las
experiencias
positivas
y
preparan
el
ambiente
más
adecuado
para
recibir
al
niño.
La
forma
en
que
los
padres
viven
el
tiempo
de
espera
nos
da
una
idea
de
cómo
será
la
familia
cuando
el
niño
nazca
y
el
tipo
de
interacciones
afectivas
que
experimentará.
Desear
al
niño
por
sí
mismo,
por
motivos
ajenos
a
él
o
mantener
dudas
y
rechazo
ante
la
idea
de
tener
un
hijo,
marcarán
de
forma
decisiva
el
mundo
afectivo
del
nuevo
ser.
Muchas
investigaciones
afirman
que
es
trascendental
educar
con
afecto,
por
ende,
si
existe
relación
entre
las
condiciones
afectivas
de
los
docentes
y
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños,
con
una
relación
positiva
moderada
con
tendencia
fuerte
y
que
está
caracterizada
por
niveles
relativamente
altos
de
cercanía
y
bajos
niveles
de
conflicto
y
dependencia.
Un
buen
trato
predice
dimensiones
positivas
mejoran
la
competencia
de
los
niños,
pero
también
el
desempeño
docente.
La
relación
entre
las
condiciones
afectivas
de
los
docentes
y
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños
es
compleja.
Los
estados
afectivos
de
los
docentes
están
relacionados
con
sus
conductas
comunicativas,
las
que
a
su
vez
influyen
en
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños.
El
estudio
encontró
que
existe
una
correlación
entre
la
empatía
de
los
maestros
y
la
disposición
de
los
niños
a
comunicarse
con
ellos.
Además,
los
profesores
que
son
más
sensibles
a
las
emociones
de
los
estudiantes
tienen
estudiantes
que
están
más
dispuestos
a
comunicarse
con
ellos.
Es
más
probable
que
los
niños
se
comuniquen
de
una
manera
afectivamente
positiva
cuando
sus
maestros
también
son
más
afectivamente
positivos.
Cuando
el
maestro
no
es
afectivamente
positivo,
es
menos
probable
que
los
niños
respondan
positivamente.
Los
maestros
deben
ser
conscientes
de
sus
propios
estados
de
ánimo
y
emociones
y
cómo
pueden
afectar
a
los
niños
en
el
aula.
Los
maestros
deben
tratar
de
mantener
un
equilibrio
entre
ser
demasiado
emocionales
o
apáticos
para
no
dificultar
la
comunicación
de
los
niños.
En
este
trabajo
se
aborda
un
análisis
sobre
la
afectividad
de
los
docentes
y
las
expresiones
orales
en
infantes,
se
intenta
conocer
la
relación
que
pueda
existir
en
estas
variables
y
su
relación
con
el
desarrollo
emocional
y
cognitivo
de
los
niños.
79
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.26,
Núm.
116,
(pp.
77-83)
Centeno et al..
Afectividad docente y expresión oral en estudiantes de educación inicial
II.
DESARROLLO
La
afectividad
es
un
término
utilizado
para
describir
la
reactividad
emocional
de
una
persona.
El
término
fue
i
n
t
r
o
d
u
c
i
d
o
p
o
r
p
r
i
m
e
r
a
v
e
z
p
o
r
S
i
l
v
a
n
T
o
m
k
i
n
s
e
n
1
9
6
3
[
8
]
y
d
e
s
d
e
e
n
t
o
n
c
e
s
s
e
h
a
u
t
i
l
i
z
a
d
o
e
n
p
s
i
c
o
l
o
g
í
a
,
psicoterapia
y
educación.
La
afectividad
se
puede
considerar
como
la
forma
en
que
una
persona
responde
emocionalmente
a
algo
que
sucede
o
se
dice.
La
educación
afectiva
se
trata
del
uso
de
la
afectividad
para
ayudar
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
para
manejar
sus
emociones
y
comprender
las
emociones
de
otras
personas.
En
este
sentido,
la
palabra
“afectividad”
es
un
término
que
significa
el
lado
emocional
o
sentimental
de
una
persona.
Esto
puede
incluir
estados
de
ánimo
y
emociones,
así
como
valores
y
creencias
personales.
Es
importante
ser
consciente
de
esto
porque
puede
tener
un
impacto
en
la
forma
en
que
a
p
r
e
n
d
e
m
o
s
y
l
o
q
u
e
h
a
c
e
m
o
s
e
n
e
l
a
u
l
a
.
La
expresión
oral
es
una
forma
comunicativa,
es
lo
primero
que
se
aprende
del
entorno
familiar
por
imitación,
sustenta
los
aprendizajes
básicos
que
realizamos
en
la
infancia,
es
la
forma
básica
de
relación
social
y
es
una
actividad
esencial
de
la
conducta
comunicativa.
Cualidad
que
el
niño
adquiere
laboriosamente
durante
la
infancia,
convirtiéndose
en
un
instrumento
importante
y
fundamental
para
la
comunicación
y
la
actividad
c
o
g
n
o
s
c
i
t
i
v
a
[
9
]
.
E
n
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
a
l
a
e
x
p
r
e
s
i
ó
n
o
r
a
l
,
s
e
c
o
m
p
r
e
n
d
e
q
u
e
c
u
a
l
q
u
i
e
r
l
e
n
g
u
a
j
e
e
s
t
á
o
r
g
a
n
i
z
a
d
o
como
una
jerarquía
de
estructuras:
discurso,
frases,
palabras,
morfemas
y
fonemas.
Cada
nivel
de
jerarquía
está
gobernado
por
su
propio
sistema
de
reglas,
para
lograr
un
óptimo
desarrollar
del
lenguaje
oral,
es
indispensable
ampliar
la
base
comunicativa
hacia
lo
significativo
y
lo
expresivo,
buscando
la
coherencia
entre
todos
los
componentes
del
lenguaje.
En
la
actualidad
la
competencia
de
la
expresión
oral
está
referida
a:
Expresar
oralmente
en
forma
eficaz
[10].
La
importancia
de
la
afectividad
dentro
de
la
totalidad
de
la
personalidad
radica
en
que
un
elevado
porcentaje
de
nuestras
acciones
no
es
el
resultado
de
razonamientos
sino
de
estados
afectivos
[11].
Las
condiciones
afectivas
de
los
docentes,
incluidos
sus
propios
estados
emocionales,
están
relacionadas
con
las
actitudes
comunicativas
de
los
niños.
Los
profesores
que
están
de
mal
humor
tienden
a
tener
actitudes
más
negativas
con
sus
alumnos.
Esto
podría
llevar
a
que
los
estudiantes
tengan
actitudes
más
negativas
con
otras