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a
educación
virtual
Resumen.
-
El
desarrollo
de
competencias
docente
en
educación
virtual
constituyó
un
auge
en
tiempos
de
pandemia
por
COVID-19,
por
tanto,
el
presente
trabajo
tiene
como
objetivo
analizar
las
competencias
de
la
educación
virtual
en
los
docentes
universitarios.
Dicho
estudio
se
realizó
siguiendo
los
lineamientos
del
paradigma
positivistas
sobre
bases
cuantitativas.
La
investigación
fue
de
campo
con
carácter
descriptivo.
En
este
sentido,
La
recolección
de
datos
se
llevó
a
cabo
mediante
una
encuesta
en
formato
Likert.
El
análisis
de
los
datos
se
realizó
utilizando
la
estadística
descriptiva
con
alcance
exploratorio
y
desde
una
revisión
bibliográfica
para
el
desarrollo
teórico
y
conceptual
del
mismo.
Los
resultados
reflejaron
que
los
docentes
ocasionalmente
manejan
la
educación
virtual
y
presentan
algunas
limitaciones
en
el
uso
de
las
herramientas
digitales,
sin
embargo,
están
prestos
a
mejorar
sus
habilidades
y
seguir
perfeccionando
sus
destrezas
pedagógicas
en
pro
del
desempeño
docente
y
estudiantil.
Palabras
clave:
Educación
virtual,
competencias
docentes,
estrategias
digitales
de
aprendizaje.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
Rivadeneira
Fabricio
https://orcid.org/0000-0001-6663-0070
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Universidad
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Eloy
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de
Manabí
Manabí-Ecuador
Abstract.
-
The
development
of
teaching
skills
in
virtual
education
constituted
a
boom
in
times
of
the
COVID-
19
pandemic,
therefore,
the
present
aims
to
analyze
the
skills
of
Virtual
Education
in
teachers
in
university
extensions.
This
study
was
carried
out
following
the
guidelines
of
the
positivist
paradigm
on
quantitative
bases.
The
field
research
was
descriptive.
Data
collection
was
carried
out
through
a
survey
in
Likert
format.
The
analysis
of
the
data
was
carried
out
using
the
technique
of
descriptive
statistics
with
an
exploratory
scope
and
from
a
bibliographic
review
for
its
theoretical
and
conceptual
development.
The
results
reflected
that
teachers
occasionally
manage
virtual
education
specifically
in
the
use
of
digital
tools
for
their
pedagogical
action,
however,
the
majority
assumes
the
challenge
given
the
uncertainty
created
by
the
COVID-19
pandemic.
Keywords:
Virtual
education,
teaching
skills,
digital
learning
strategies
Teaching
competencies
in
virtual
education
during
the
pandemic
at
ULEAM
University,
campus
Chone.
80
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Alcívar
Dalila
del
Rocío
https://orcid.org/0000-0001-9558-4026
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Manabí-Ecuador
Bermúdez
Lilia
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Roció
https://orcid.org/0000-0001-9004-7408
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Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
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Manabí
Manabí-Ecuador
Zambrano
Noralma
https://orcid.org/0000-0002-3045-5642
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https://doi.org/10.47460/uct.v26i117.663
I. INTRODUCCIÓN
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revolución
industrial,
las
pedagogías
innovadoras,
la
explosión
de
información
por
el
uso
de
internet,
la
inteligencia
artificial
y
el
desplazamiento
hacia
modalidades
de
educación
masiva
abierta.
Desde
esta
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2
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educación
presencial
a
la
educación
virtual
y
en
línea.
Todo
este
cambio
se
desplegó
en
medio
de
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Debido
al
cambio
que
generó
la
pandemia
del
COVID-19
en
todos
los
sectores
sociales
e
industriales,
y
más
aún
en
la
educación,
donde
hubo
la
necesidad
urgente
de
cambiar
la
modalidad
presencial
a
la
virtual
[3].
Por
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conocimientos,
habilidades
y
destrezas
sobre
ambientes
virtuales
(AVA)
y
herramientas
tecnológicas.
De
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la
realidad
de
las
instituciones
de
educación
superior,
en
tiempos
de
pandemia
por
la
pandemia
del
COVID-
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como
objetivo
investigar
y
profundizar
en
el
conocimiento
de
las
competencias
que
poseen
los
docentes
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cuantitativo,
de
carácter
descriptivo,
el
diseño
es
no
experimental,
descriptivo
y
de
campo.
De
esta
manera,
queda
entendido,
que
las
competencias
digitales
necesarias
para
que
los
docentes
implementen
la
educación
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a
ese
contexto.
II. DESARROLLO
Los
grandes
desafíos
de
la
educación
actual
radican
en
los
procesos
de
enseñanza
que
conduzcan
a
una
visión
globalizada
y
adaptada
a
las
exigencias
de
la
industria
4.0,
de
ahí
que
resulte
necesario
para
los
docentes
el
conocimiento
de
herramientas
digitales
que
favorezcan
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
y
que
vayan
en
sintonía
con
las
nuevas
exigencias
internacionales,
en
este
sentido
se
toman
en
consideración
las
siguientes
definiciones:
A.
Competencias
de
la
educación
virtual
en
los
docentes
Las
nuevas
tecnologías
han
permitido
transponer
el
conocimiento
de
un
espacio
físico
a
un
espacio
virtual
[4].Esta
aula
virtual
a
la
que
se
hace
referencia
ha
puesto
en
evidencia
la
necesidad
de
modificar
las
antiguas
formas
de
enseñanza.
El
docente
ha
tenido
que
cambiar
su
rol,
de
ser
un
simple
transmisor
del
conocimiento
a
ser
considerado
como
un
facilitador,
un
mediador,
un
motivador
y
un
guía
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
[5];
[6].
Todas
estas
nuevas
perspectivas
de
la
tarea
docente
se
han
ido
modificando
sobre
la
marcha
de
manera
permanente.
B.
Virtualidad
en
tiempos
de
pandemia
por
el
COVID-19
La
situación
que
se
presenta
en
tiempos
de
pandemia
representa
una
dificultad
en
el
trabajo
de
algunos
docentes,
tal
como
afirman
[7],
consideran
que
el
uso
de
TIC
es
un
conflicto
en
su
proceso
de
enseñanza.
Estos
espacios
de
aprendizaje
virtual
implican
para
aquellos
estudiantes
que
tienen
ocupaciones
diversas
una
81
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)
oportunidad
muy
conveniente
para
el
desarrollo
de
sus
actividades
académicas
y
la
consecución
de
sus
metas
profesionales,
además,
la
obtención
de
competencias
digitales
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
son
eficaces
cuando
ofrecen
respuestas
a
las
necesidades
de
una
sociedad
cada
día
más
globalizada
[8],
[9].
C.
Competencias,
conocimientos,
habilidades
y
destrezas
en
la
educación
virtual
Se
han
realizado
varios
estudios
entre
los
que
se
cuentan
los
referenciados
en
[10],
[5],
los
cuales
han
indagado
en
relación
al
tema
de
las
competencias
digitales
en
docentes
especialmente
en
aspectos
como
evaluación,
desempeño,
implementación
de
estudios
y
actualización
sobre
las
competencias
digitales
que
deben
conocer
los
docentes
en
diferentes
niveles
educativos,
en
tanto
han
observado
aspectos
que
se
relacionan
con
estas
y
se
analiza
el
nivel
de
las
competencias
que
presentan
los
docentes
en
el
uso
de
las
TIC
en
el
aula.
D.
Conocimientos
necesarios
del
docente
universitario
para
la
educación
virtual
En
las
universidades
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en
experiencias
de
educación
no
formal
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continua
ya
es
habitual
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existan
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actualmente
la
educación
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formación
Internet,
en
línea
o
virtual
es
una
realidad
en
expansión
y
es
previsible
que
la
misma
se
consolide
y
generalice
con
mayor
fuerza
en
los
próximos
años
[11]
refiere
que
la
Educación
Virtual
incorpora
las
Tecnologías
de
Información
y
Comunicación
(TIC)
y
las
redes
digitales
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tecnología
por
mediación
de
aulas
virtuales,
moodle,
plataforma
classroom,
u
otras
permiten
que
los
docentes
puedan
acercarse
cada
vez
más
a
conocimientos
amplios
y
complejos
en
tanto
logran
desarrollar
sus
capacidades
profesionales
y
personales,
y
esto
conlleva
a
mejorar
la
calidad
educativa
La
formación
a
través
de
entornos
virtuales
es
un
gran
reto.
E.
Habilidades
necesarias
para
el
desarrollo
de
la
educación
virtual
En
la
enseñanza
virtual,
el
educador
debe
poseer
habilidades
para
ayudar
al
estudiante
a
sentirse
parte
de
un
equipo
para
motivarlo,
estimular
su
pensamiento
y
orientarlo
a
través
de
su
proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
en
tanto
que
este
tipo
de
estudiantes
tiende
al
sentimiento
de
soledad
y
abandono.
Por
lo
que
la
capacidad
de
comunicación
y
estímulo
del
profesor
es
uno
de
los
elementos
esenciales
en
profesores
de
esta
modalidad.
De
alguna
manera
las
competencias
técnicas
son
las
que
hacen
más
evidentes
las
diferencias
que
existen
entre
un
docente
de
un
instituto
educativo
tradicional
y
un
docente
virtual
[12].
Entre
las
habilidades
más
importantes
que
debe
poseer
un
docente
Internet,
se
encuentran:
uso
de
blogs
y
wikis
para
crear
plataformas
de
aprendizaje,
el
manejo
y
utilización
adecuada
de
redes
sociales
y
dispositivos
móviles,
manejar
herramientas
de
colaboración,
compartir
de
forma
fácil
y
rápida
archivos
y
documentos
con
los
estudiantes,
determinar
cuáles
son
los
recursos
didácticos
digitales
idóneos
en
el
aprendizaje
es
una
de
las
funciones
principales
del
docente
2.0,
realizar
búsquedas
efectivas
en
Internet,
apoyarse
en
el
uso
de
organizadores
gráficos
Internet,
poseer
conocimientos
de
seguridad
Internet,
detectar
el
plagio
en
los
trabajos
de
sus
estudiantes
y
conocer
sobre
derechos
de
autor,
empoderarse
en
el
rol
de
coach
o
tutor
e
intercambiar
experiencias
con
otros
tutores
[13].
F.
Destrezas
necesarias
para
el
desarrollo
de
la
educación
virtual
El
término
destreza
alude
a
la
capacidad
que
tiene
una
persona
para
realizar
una
actividad
de
manera
fácil,
rápida
y
eficiente.
Incluye
la
eficacia,
esto
es,
que
aquello
que
se
ha
hecho
cumpla
bien
la
función
para
la
cual
82
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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se
pensó;
consistencia,
es
decir,
que
la
persona
reproduzca
el
proceso
conscientemente
las
veces
que
sea
necesario;
eficiencia,
que
el
proceso
sea
ágil,
rápido
y
económico.
A
diferencia
de
la
habilidad,
la
destreza
se
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Las
habilidades
informáticas
son
una
necesidad
actual
en
todas
las
profesiones,
y
en
el
caso
de
los
docentes
resulta
indispensable
el
manejo
de
herramientas
que
puedan
enriquecer
la
labor
docente
y
que,
además,
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las
destrezas
informáticas,
para
poder
ser
competitivo
en
su
labor
y
aportar
de
forma
significativa
a
la
universidad
y
al
país.
De
esta
manera,
tanto
el
docente
como
la
universidad
deben
promover
la
capacitación
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III. METODOLOGÍA
Esta
investigación
se
desarrolla
siguiendo
los
lineamientos
del
paradigma
positivistas
sobre
bases
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sentido,
para
determinar
si
el
instrumento
es
el
más
adecuado
y
mide
con
eficacia
lo
que
se
pretende
medir,
es
necesario
validarlo
con
expertos,
aplicarlo
a
una
muestra
como
prueba
piloto
para
obtener
su
confiabilidad.
Para
ello,
el
análisis
de
los
datos
se
realizó
utilizando
la
estadística
descriptiva
con
alcance
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Chone).
La
información
fue
recabada
entre
abril
y
junio
del
año
2022,
por
lo
cual
el
estudio
tiene
un
carácter
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e
análisis
estuvo
conformada
por
la
población
docentes
de
la
ULEAM
Chone,
se
realizó
la
consulta
a
54
docentes,
los
cuales
respondieron
de
manera
voluntaria,
por
lo
que
la
selección
de
las
personas
participantes
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Para
llevar
a
cabo
esta
investigación
se
realizó
una
revisión
bibliográfica
de
investigaciones
publicadas
recientemente
acerca
de
la
temática
que
se
aborda
en
este
estudio,
es
decir,
centrado
en
la
educación
virtual
y
sobre
las
competencias
docentes
necesarias
para
tal
efecto.
Dicha
actividad
permitió
dimensionar
los
temas
que
eran
de
interés
y
sobre
todo
contextualizarlos.
Si
bien
la
investigación
documental
es
una
estrategia
que
se
debe
emplear
solamente
en
determinados
casos,
es
necesario
destacar,
que
normalmente
antes
de
realizar
una
investigación
de
campo,
se
desarrolla
un
arqueo
bibliográfico.
En
cuanto
a
la
forma
como
se
diseñó
la
investigación,
se
tomaron
inicialmente
los
objetivos
que
persigue
y
el
tipo
de
datos
que
se
desea
recolectar
en
este
estudio
se
asume
el
diseño
por
fases,
descritos
de
la
siguiente
manera:
Fase
1.
Exploratoria:
en
esta
fase
se
lleva
a
cabo
la
revisión
bibliográfica
preliminar
para
exponer
el
problema
de
la
investigación
y
fijar
las
características
de
esta,
relacionado
con
su
factibilidad.
Fase
2.
Descriptiva:
por
medio
de
esta
fase
se
conceptualiza
y
establece
las
características
de
la
problemática,
para
obtener
el
diagnóstico
de
esta.
En
relación
con
la
operacionalización
de
las
variables
se
especifican
las
operaciones
que
debe
realizar
el
investigador
para
medir
las
variables.
Por
tanto,
la
definición
operacional
de
la
variable
representa
el
desglosamiento
de
estas
en
aspectos
cada
vez
más
sencillos
que
permiten
la
máxima
aproximación
para
poder
medirla,
estos
aspectos
se
agrupan
bajo
las
denominaciones
de
dimensiones
e
indicadores.
83
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)
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IV.
RESULTADOS
Una
vez
realizada
la
recolección
de
datos
y
su
respectivo
procesamiento,
es
posible
reconocer
los
siguientes
resultados:
1.De
acuerdo
con
el
comportamiento
porcentual
de
la
muestra
consultada
el
76%
de
los
docentes
regularmente
perciben
como
fácil
la
creación
de
foros
de
discusión
para
que
el
estudiante
comente
de
manera
crítica
un
tema
tratado
en
clases.
Mientras
un
14%
considera
regularmente,
un
4%
lo
considera
muy
fácil,
un
4%
difícil
y
un
2%
muy
difícil.
Aspecto
que
permite
inferir
que
la
mayoría
de
los
docentes
de
la
ULEAM
extensión
Chone
utiliza
los
foros
para
el
desarrollo
del
pensamiento
creativo
de
sus
estudiantes.
Lo
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2.El
comportamiento
porcentual
evidencia
que
71%
de
los
docentes
considera
fácil
el
uso
de
las
soluciones
para
la
gestión
y
el
almacenamiento
en
la
"nube",
compartir
archivos,
concesión
de
privilegios
de
acceso,
etc.
(Drive,
OneDrive,
Dropbox
u
otras),
mientras
un
11%
expresa
ser
muy
fácil,
7%
regular,
un
9%
difícil
y
con
un
2%
muy
difícil.
Lo
antes
señalado
demuestra
que
la
mayoría
de
los
docentes
gestiona
y
almacena
en
la
nube.
3.La
muestra
consultada
evidencia
que
74%
de
los
docentes
casi
siempre
utiliza
con
frecuencia
las
herramientas
digitales
para
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
en
tiempos
de
pandemia.
Un
13%
ocasionalmente
y
un
11%
siempre
y
con
un
2%
casi
nunca.
Los
aspectos
dados
permiten
inferir
que
la
mayoría
de
los
docentes
utiliza
con
frecuencia
las
herramientas
digitales
para
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
en
tiempos
de
pandemia.
4.De
acuerdo
con
la
muestra
un
89%
de
los
docentes
expresa
haber
mejorado
mucho
sus
competencias
digitales
utilizadas
para
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
con
sus
estudiantes,
mientras
un
5%
igual
y
con
un
5%
casi
mucho.
Asunto
que
evidencia
la
consolidación
de
competencias
digitales
en
los
docentes
de
la
ULEAM
extensión
Chone.
La
tabla
1
muestra
los
resultados
obtenidos
al
medir
el
nivel
de
dificultad
encontrado
en
la
creación
de
foros
de
discusión
en
los
espacios
virtuales,
revelando
que
para
la
mayor
parte
de
los
encuestados
la
actividad
de
creación
de
foros
es
sencilla
y
fácil
de
realizar,
lo
que
muestra
que
pese
a
las
complicaciones
que
puedan
tener
los
docentes,
la
voluntad
de
realizar
tareas
y
actividades
novedosas
y
creativas
para
la
enseñanza
prevalece
en
las
personas
encuestadas.
84
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)
85
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Table 1.
Dificultad de creación de foros de discusión por docentes
.
Table 2.
Dificultad de gestión y almacenamiento en la “nube”
.
Se
observó
que
un
alto
porcentaje
de
docentes
(71%)
encuentra
fácil
el
proceso
de
gestión
y
almacenamiento
en
la
nube,
sin
embargo,
para
otro
pequeño
grupo
este
proceso
de
gestión
resulta
algo
complicado,
caracterizándolo
como
difícil
o
muy
difícil,
y
en
este
sentido
se
puede
decir
que
la
dificultad
puede
deberse
a
que…
sin
embargo,
un
11%
manifestó
que
la
actividad
de
gestión
es
muy
fácil,
tal
vez
porque
sus
habilidades
computacionales
son
más
elevadas
o
porque
tienen
mayor
destrezas
en
el
manejo
de
equipos
computacionales.
Fig. 1.
Gestión y almacenamiento en la nube..
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
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Universidad,
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86
La
tabla
4
refleja
que
después
de
la
pandemia
las
competencias
digitales
que
utilizadas
para
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
por
parte
de
los
docentes
aumento
mucho,
lo
que
permitirá
que
las
clases
que
se
impartan
sean
más
creativas
y
estén
acorde
a
las
exigencias
de
los
estudiantes
que
son
nativos
digitales.
Table 4.
Mejoramiento de las competencias digitales.
.
CONCLUSIONES
A
partir
de
los
hallazgos
encontrados
con
relación
a
las
competencias
de
la
educación
virtual
en
los
docentes
de
la
ULEAM
durante
el
período
de
pandemia,
se
presentan
a
continuación
las
conclusiones:
Queda
entendido,
que
la
mayoría
de
los
docentes
de
la
ULEAM
desarrollaron
y
consolidaron
competencias
digitales
pertinentes
con
las
exigencias
de
la
educación
remota,
lo
que
se
evidencio
en
el
dominio
de
métodos,
técnicas
y
herramientas
tecnológicas
indispensables
para
la
implementación
de
la
enseñanza
en
los
ambientes
virtuales
de
aprendizaje
haciendo
uso
de
las
plataformas
educativas.
Asimismo,
es
concluyente
que
las
competencias
digitales
que
usaron
los
docentes
de
la
ULEAM
durante
la
pandemia
respondieron
a
un
sustrato
teórico-metodológico
en
correspondencia
con
la
pedagogía
que
orienta
el
uso
de
las
TIC,
el
dominio
de
las
estrategias
didácticas
adaptadas
a
la
virtualidad
y
el
manejo
eficiente
de
los
ambientes
virtuales
de
aprendizaje.
Tabla 3.
Frecuencia de utilización de herramientas digitales para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
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1
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)
87
Se
logró
la
identificación
de
las
competencias,
conocimientos
y
habilidades
necesarias
para
la
implementación
exitosa
de
la
educación
virtual
a
nivel
universitario,
están
fundamentadas
en
la
interacción
permanente
con
el
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excelente
en
su
desempeño.
Entre
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avances
conseguidos
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encuentran,
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implementación
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REFERENCIAS
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la
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estudiantil
universitaria,"
Revista
Actualidades
Investigativas
en
Educación,
vol.
21,
no.
3,
pp.
1-30,
Septiembre-Diciembre
2021.
[3]
D.
Clavijo,
"Competencia
del
docente
universitario
en
el
siglo
XXI,"
Revista
Espacios,
vol.
39,
no.
20,
20
Abril
2018.
[4]
J.
Zuñiga,
"Competencias
digitales
en
docentes
de
una
institución
educativa,
San
Camilo,"
Piura,
Perú,
2019.
[5]
C.
Vega
Lebrún,
M.
Sánchez
Cuevas,
G.
Ortega
and
S.
Amador
Pérez,
"Competencias
docentes,
una
innovación
en
ambientes
virtuales
de
aprendizaje
en
Educación
Superior,"
Apertura,
vol.
13,
no.
2,
pp.
6-21,
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[7]
J.
Martínez
and
L.
Lugo,
"Agentes
que
impulsan
la
capacidad
innovativa
en
unidades
universitarias
de
investigación
agropecuaria:
un
análisis
prospectivo.,"
Omnia,
vol.
24,
no.
1,
pp.
87-99,
Enero-Abril
2018.
[8]
J.
Cabero
Almenara
and
C.
Llorente
Cejudo,
"Covid-19:
transformación
radical
de
la
digitalización
en
las
instituciones
universitarias,"
Campus
Virtuales,
vol.
9,
no.
2,
pp.
25-34,
Octubre
2020.
[9]
N.
Martínez
and
A.
Rodríguez,
"Alfabetización
y
competencia
digital
en
personas
mayores:
el
caso
del
aula
permanente
de
formación
abierta
de
la
Universidad
de
Granada
(España),"
Revista
Espacios,
vol.
39,
no.
10,
pp.
37-62,
Enero
2018.
[10]
D.
Mata
Solís,
"La
Educación
virtual
y
el
aprendizaje
en
entornos
virtuales,"
7
Abril
2020.
[Online].
Available:
https://investigaliacr.com/educacion-e-investigacion/la-educacion-virtual-y-el-aprendizaje-en-entornos-
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Autónoma
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Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
S
N
-
P
:
1
3
1
6
-
4
8
2
1
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)
88
Zambrano
Delgado
Noralma
Vanessa,
Licenciada
en
ciencias
en
educación,
docente
en
educación
básica,
maestrante
del
programa
de
la
maestría
en
educación
con
mención
en
docencia
e
investigación
en
educación
superior
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Extensión
Chone.
Rivadeneira
Zambrano
Fabricio
Rolando
,
Ingeniero
en
Sistemas,
Magister
en
Gerencia
de
Proyectos
Educativos
y
Sociales,
Doctorando
investigador
en
el
área
de
seguridad
de
la
información
en
entornos
BYOD.
Docente
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Extensión
Chone.
Acreditado
por
la
SENESCYT
REG-INV-18-02050.
Alcívar
Cedeño
Monserrate
Dalila
del
Rocío
,
Docentes
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Extensión
Chone,
Magíster
en
docencia,
mención
en
Desarrollo
del
Currículo.
Bermúdez
Cevallos
Lilia
del
Roció
,
Docente
titular,
con
Titulo
de
licenciada
d
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currículo
y
Diplomado
en
Políticas
Gestión
de
Sistemas
de
Salud
otorgado
por
la
Universidad
San
Francisco
de
Quito.
Zambrano
Mata
Edison
Nevardo
,
estudiante
del
noveno
semestre
de
la
carrera
de
Tecnología
de
la
Información
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí,
Ext,
Chone.
Rivadeneira
et al.
Evaluación de las competencias docentes en la educación virtual
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Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
80-88)