I. INTRODUCCIÓNConjuntamenteconelescenariodepandemiaporelCOVID-19,existenunaseriedecondicionesforzosasquedecidenlamodificacióndelroldeldocente,entrelasquesepuedemencionar,segúnAlly[1]lacuartarevoluciónindustrial,laspedagogíasinnovadoras,laexplosióndeinformaciónporelusodeinternet,lainteligenciaartificialyeldesplazamientohaciamodalidadesdeeducaciónmasivaabierta.Desdeestaperspectiva,unsectorquesehavistodirectamenteafectadoeseleducativo[2],debidoaquerelativamenteencortotiempoydemaneraabruptalosestudiantesdetodoslosniveleseducativostransitarondelaeducaciónpresencialalaeducaciónvirtualyenlínea.Todoestecambiosedesplegóenmediodelaincertidumbre,entantoquemuchasinstitucioneseducativasnoseencontrabanpreparadasparaemigraraestasnuevasmodalidadesdeestudio.DebidoalcambioquegenerólapandemiadelCOVID-19entodoslossectoressocialeseindustriales,ymásaúnenlaeducación,dondehubolanecesidadurgentedecambiarlamodalidadpresencialalavirtual[3].Portalmotivoparalosdocentesfueunretoprepararsehacialatransiciónalaeducaciónvirtualytenerconocimientos,habilidadesydestrezassobreambientesvirtuales(AVA)yherramientastecnológicas.Deahíqueesfundamentalanalizarlascompetenciasquedebentenerlosdocentesparatrabajaronline,afindequeladocenciaenambientesvirtualespermitaconsolidarlasfortalezaseinstrumentarmejorasqueseanacordesalarealidaddelasinstitucionesdeeducaciónsuperior,entiemposdepandemiaporlapandemiadelCOVID-19.Conbaseenlosplanteamientosexpuestosanteriormente,enlaUniversidadEloyAlfarodeChonebuscacomoobjetivoinvestigaryprofundizarenelconocimientodelascompetenciasqueposeenlosdocentesconrelaciónalaeducaciónvirtual.Lapresenteinvestigaciónestácentradaenelparadigmapositivista,enfoquecuantitativo,decarácterdescriptivo,eldiseñoesnoexperimental,descriptivoydecampo.Deestamanera,quedaentendido,quelascompetenciasdigitalesnecesariasparaquelosdocentesimplementenlaeducaciónvirtualenunainstitucióndeeducaciónsuperior,representaunatemáticaactualydeinteréssignificativoparaesecontexto.II. DESARROLLOLosgrandesdesafíosdelaeducaciónactualradicanenlosprocesosdeenseñanzaqueconduzcanaunavisiónglobalizadayadaptadaalasexigenciasdelaindustria4.0,deahíqueresultenecesarioparalosdocenteselconocimientodeherramientasdigitalesquefavorezcanelprocesodeenseñanza-aprendizajeyquevayanensintoníaconlasnuevasexigenciasinternacionales,enestesentidosetomanenconsideraciónlassiguientesdefiniciones:A.CompetenciasdelaeducaciónvirtualenlosdocentesLasnuevastecnologíashanpermitidotransponerelconocimientodeunespaciofísicoaunespaciovirtual[4].Estaaulavirtualalaquesehacereferenciahapuestoenevidencialanecesidaddemodificarlasantiguasformasdeenseñanza.Eldocentehatenidoquecambiarsurol,deserunsimpletransmisordelconocimientoaserconsideradocomounfacilitador,unmediador,unmotivadoryunguíaenelprocesodeenseñanzaaprendizaje[5];[6].Todasestasnuevasperspectivasdelatareadocentesehanidomodificandosobrelamarchademanerapermanente.B.VirtualidadentiemposdepandemiaporelCOVID-19Lasituaciónquesepresentaentiemposdepandemiarepresentaunadificultadeneltrabajodealgunosdocentes,talcomoafirman[7],consideranqueelusodeTICesunconflictoensuprocesodeenseñanza.Estosespaciosdeaprendizajevirtualimplicanparaaquellosestudiantesquetienenocupacionesdiversasuna81Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) oportunidadmuyconvenienteparaeldesarrollodesusactividadesacadémicasylaconsecucióndesusmetasprofesionales,además,laobtencióndecompetenciasdigitalesenelprocesodeenseñanzaaprendizajesoneficacescuandoofrecenrespuestasalasnecesidadesdeunasociedadcadadíamásglobalizada[8],[9].C.Competencias,conocimientos,habilidadesydestrezasenlaeducaciónvirtualSehanrealizadovariosestudiosentrelosquesecuentanlosreferenciadosen[10],[5],loscualeshanindagadoenrelaciónaltemadelascompetenciasdigitalesendocentesespecialmenteenaspectoscomoevaluación,desempeño,implementacióndeestudiosyactualizaciónsobrelascompetenciasdigitalesquedebenconocerlosdocentesendiferentesniveleseducativos,entantohanobservadoaspectosqueserelacionanconestasyseanalizaelniveldelascompetenciasquepresentanlosdocentesenelusodelasTICenelaula.D.ConocimientosnecesariosdeldocenteuniversitarioparalaeducaciónvirtualEnlasuniversidadesoenexperienciasdeeducaciónnoformalycontinuayaeshabitualqueexistancursos,programasoactividadesdeformacióndesarrolladasmediantecampus,aulasoentornosvirtuales.PodemosafirmarqueactualmentelaeducaciónoformaciónInternet,enlíneaovirtualesunarealidadenexpansiónyesprevisiblequelamismaseconsolideygeneraliceconmayorfuerzaenlospróximosaños[11]refierequelaEducaciónVirtualincorporalasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)ylasredesdigitalesaldesarrollodeprocesoseducativosylacreacióndeEntornosVirtualesdeAprendizaje,evidentementelatecnologíapormediacióndeaulasvirtuales,moodle,plataformaclassroom,uotraspermitenquelosdocentespuedanacercarsecadavezmásaconocimientosampliosycomplejosentantolograndesarrollarsuscapacidadesprofesionalesypersonales,yestoconllevaamejorarlacalidadeducativaLaformaciónatravésdeentornosvirtualesesungranreto.E.HabilidadesnecesariasparaeldesarrollodelaeducaciónvirtualEnlaenseñanzavirtual,eleducadordebeposeerhabilidadesparaayudaralestudianteasentirsepartedeunequipoparamotivarlo,estimularsupensamientoyorientarloatravésdesuprocesodeenseñanzaaprendizaje,entantoqueestetipodeestudiantestiendealsentimientodesoledadyabandono.Porloquelacapacidaddecomunicaciónyestímulodelprofesoresunodeloselementosesencialesenprofesoresdeestamodalidad.Dealgunamaneralascompetenciastécnicassonlasquehacenmásevidenteslasdiferenciasqueexistenentreundocentedeuninstitutoeducativotradicionalyundocentevirtual[12].EntrelashabilidadesmásimportantesquedebeposeerundocenteInternet,seencuentran:usodeblogsywikisparacrearplataformasdeaprendizaje,elmanejoyutilizaciónadecuadaderedessocialesydispositivosmóviles,manejarherramientasdecolaboración,compartirdeformafácilyrápidaarchivosydocumentosconlosestudiantes,determinarcuálessonlosrecursosdidácticosdigitalesidóneosenelaprendizajeesunadelasfuncionesprincipalesdeldocente2.0,realizarbúsquedasefectivasenInternet,apoyarseenelusodeorganizadoresgráficosInternet,poseerconocimientosdeseguridadInternet,detectarelplagioenlostrabajosdesusestudiantesyconocersobrederechosdeautor,empoderarseenelroldecoachotutoreintercambiarexperienciasconotrostutores[13].F.DestrezasnecesariasparaeldesarrollodelaeducaciónvirtualEltérminodestrezaaludealacapacidadquetieneunapersonapararealizarunaactividaddemanerafácil,rápidayeficiente.Incluyelaeficacia,estoes,queaquelloquesehahechocumplabienlafunciónparalacual82Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) sepensó;consistencia,esdecir,quelapersonareproduzcaelprocesoconscientementelasvecesqueseanecesario;eficiencia,queelprocesoseaágil,rápidoyeconómico.Adiferenciadelahabilidad,ladestrezaseadquierepormediodelaprácticaylaexperiencia,lascualespotencianunahabilidadhastasumásaltonivel.Lashabilidadesinformáticassonunanecesidadactualentodaslasprofesiones,yenelcasodelosdocentesresultaindispensableelmanejodeherramientasquepuedanenriquecerlalabordocenteyque,además,lepermitanalprofesionaldesempeñarseenáreasdeinvestigación.Enestesentido,eldocentedebefortalecerlasdestrezasinformáticas,parapodersercompetitivoensulaboryaportardeformasignificativaalauniversidadyalpaís.Deestamanera,tantoeldocentecomolauniversidaddebenpromoverlacapacitacióncontinuaenáreasinformáticasycomputacionales,asícomoenelusodeaplicacionesdidácticasparaladocencia.III. METODOLOGÍAEstainvestigaciónsedesarrollasiguiendoloslineamientosdelparadigmapositivistassobrebasescuantitativas.Eltipodeinvestigaciónesdecampoconcarácterdescriptivo.LarecoleccióndedatossellevóacabomediantelatécnicadelaencuestaconuncuestionarioenformatoLikertcomoinstrumento.Enestesentido,paradeterminarsielinstrumentoeselmásadecuadoymideconeficacialoquesepretendemedir,esnecesariovalidarloconexpertos,aplicarloaunamuestracomopruebapilotoparaobtenersuconfiabilidad.Paraello,elanálisisdelosdatosserealizóutilizandolaestadísticadescriptivaconalcanceexploratorio,debidoaqueesteestudioeselprimeracercamientoalobjetodeestudio(UniversidadUleamChone).Lainformaciónfuerecabadaentreabrilyjuniodelaño2022,porlocualelestudiotieneuncaráctertransversal.LainvestigaciónserealizóenlaUniversidadlaicaEloyAlfarodeManabí,ULEAM,yparaelloLaunidaddeanálisisestuvoconformadaporlapoblacióndocentesdelaULEAMChone,serealizólaconsultaa54docentes,loscualesrespondierondemaneravoluntaria,porloquelaseleccióndelaspersonasparticipantesserealizóporunmuestreonoprobabilístico,loqueimplicaquelosresultadosnosepuedengeneralizar.Parallevaracaboestainvestigaciónserealizóunarevisiónbibliográficadeinvestigacionespublicadasrecientementeacercadelatemáticaqueseabordaenesteestudio,esdecir,centradoenlaeducaciónvirtualysobrelascompetenciasdocentesnecesariasparatalefecto.Dichaactividadpermitiódimensionarlostemasqueerandeinterésysobretodocontextualizarlos.Sibienlainvestigacióndocumentalesunaestrategiaquesedebeemplearsolamenteendeterminadoscasos,esnecesariodestacar,quenormalmenteantesderealizarunainvestigacióndecampo,sedesarrollaunarqueobibliográfico.Encuantoalaformacomosediseñólainvestigación,setomaroninicialmentelosobjetivosquepersigueyeltipodedatosquesedesearecolectarenesteestudioseasumeeldiseñoporfases,descritosdelasiguientemanera:Fase1.Exploratoria:enestafasesellevaacabolarevisiónbibliográficapreliminarparaexponerelproblemadelainvestigaciónyfijarlascaracterísticasdeesta,relacionadoconsufactibilidad.Fase2.Descriptiva:pormediodeestafaseseconceptualizayestablecelascaracterísticasdelaproblemática,paraobtenereldiagnósticodeesta.Enrelaciónconlaoperacionalizacióndelasvariablesseespecificanlasoperacionesquedeberealizarelinvestigadorparamedirlasvariables.Portanto,ladefiniciónoperacionaldelavariablerepresentaeldesglosamientodeestasenaspectoscadavezmássencillosquepermitenlamáximaaproximaciónparapodermedirla,estosaspectosseagrupanbajolasdenominacionesdedimensioneseindicadores.83Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) Fase3.Análisis:enestafaseseempleancriteriosdeanálisis,clasificacióneinterpretacióndelosresultados,obtenidosenlosdatosarrojadosenlaaplicacióndelinstrumentoderecoleccióndedatosalapoblaciónestudiada.Losdatosobtenidos,delaaplicacióndelinstrumentoserántabuladosutilizandoladistribucióndefrecuenciasyporcentajesparaserrepresentadosencuadrosygráficosysuposteriorinterpretaciónyanálisis,tomandocomopuntodepartidaelbasamentoteóricoproductodelarevisiónbibliográficaefectuadayestopermitiráextraeruncuerpodeconclusionesyrecomendaciones.Fase4.Explicativa:aquíseespecificanlosresultados,asociándolosalosantecedentesymaterialreferencialtomadosenelmarcoteóricoexistentessobrelasvariablesdeestudio.IV.RESULTADOSUnavezrealizadalarecoleccióndedatosysurespectivoprocesamiento,esposiblereconocerlossiguientesresultados:1.Deacuerdoconelcomportamientoporcentualdelamuestraconsultadael76%delosdocentesregularmentepercibencomofácillacreacióndeforosdediscusiónparaqueelestudiantecomentedemaneracríticauntematratadoenclases.Mientrasun14%consideraregularmente,un4%loconsideramuyfácil,un4%difícilyun2%muydifícil.AspectoquepermiteinferirquelamayoríadelosdocentesdelaULEAMextensiónChoneutilizalosforosparaeldesarrollodelpensamientocreativodesusestudiantes.Loqueindicaquelaminoríadentrodelrangodemuydifícilydifícilpodríaconsiderarsealosefectosdeunarevisióndeprocesoseinclusiónenaspectosdecapacitaciónenestetema.2.Elcomportamientoporcentualevidenciaque71%delosdocentesconsiderafácilelusodelassolucionesparalagestiónyelalmacenamientoenla"nube",compartirarchivos,concesióndeprivilegiosdeacceso,etc.(Drive,OneDrive,Dropboxuotras),mientrasun11%expresasermuyfácil,7%regular,un9%difícilyconun2%muydifícil.Loantesseñaladodemuestraquelamayoríadelosdocentesgestionayalmacenaenlanube.3.Lamuestraconsultadaevidenciaque74%delosdocentescasisiempreutilizaconfrecuencialasherramientasdigitalesparaelprocesodeenseñanzaaprendizajeentiemposdepandemia.Un13%ocasionalmenteyun11%siempreyconun2%casinunca.Losaspectosdadospermiteninferirquelamayoríadelosdocentesutilizaconfrecuencialasherramientasdigitalesparaelprocesodeenseñanzaaprendizajeentiemposdepandemia.4.Deacuerdoconlamuestraun89%delosdocentesexpresahabermejoradomuchosuscompetenciasdigitalesutilizadasparaelprocesodeenseñanzaaprendizajeconsusestudiantes,mientrasun5%igualyconun5%casimucho.AsuntoqueevidencialaconsolidacióndecompetenciasdigitalesenlosdocentesdelaULEAMextensiónChone.Latabla1muestralosresultadosobtenidosalmedirelniveldedificultadencontradoenlacreacióndeforosdediscusiónenlosespaciosvirtuales,revelandoqueparalamayorpartedelosencuestadoslaactividaddecreacióndeforosessencillayfácilderealizar,loquemuestraquepesealascomplicacionesquepuedantenerlosdocentes,lavoluntadderealizartareasyactividadesnovedosasycreativasparalaenseñanzaprevaleceenlaspersonasencuestadas.84Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) 85ElgestionaryalmacenarinformaciónenlanubeporpartedelosdocentesdelaUniversidadLaicaEloyAlfarodeManabídelaExtensiónChoneesfácilsegúnlodemuestralatabla2,loquepermitequelainformaciónestédisponibleencualquierpartequesenecesiteaúnsinteneraccesoalcomputadordondeseencuentralainformación,peroexisteunpequeñoporcentajededocentesqueelusodelanubeseleshacedifícilsugestión.Table 1. Dificultad de creación de foros de discusión por docentes.Table 2. Dificultad de gestión y almacenamiento en la “nube”.Seobservóqueunaltoporcentajededocentes(71%)encuentrafácilelprocesodegestiónyalmacenamientoenlanube,sinembargo,paraotropequeñogrupoesteprocesodegestiónresultaalgocomplicado,caracterizándolocomodifícilomuydifícil,yenestesentidosepuededecirqueladificultadpuededeberseaque…sinembargo,un11%manifestóquelaactividaddegestiónesmuyfácil,talvezporquesushabilidadescomputacionalessonmáselevadasoporquetienenmayordestrezasenelmanejodeequiposcomputacionales.Fig. 1. Gestión y almacenamiento en la nube..Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) Enlatabla3semuestralafrecuenciadeusodelasherramientasdigitalespreviasalasituacióndepandemia,ypuedeobservarsequelamayoríadelaspersonassolíautilizarherramientasdigitales,locualpuedesignificarunabuenaoportunidadparaelusodeclasesyactividadesonline.86Latabla4reflejaquedespuésdelapandemialascompetenciasdigitalesqueutilizadasparaelprocesodeenseñanzaaprendizajeporpartedelosdocentesaumentomucho,loquepermitiráquelasclasesqueseimpartanseanmáscreativasyesténacordealasexigenciasdelosestudiantesquesonnativosdigitales.Table 4. Mejoramiento de las competencias digitales..CONCLUSIONESApartirdeloshallazgosencontradosconrelaciónalascompetenciasdelaeducaciónvirtualenlosdocentesdelaULEAMduranteelperíododepandemia,sepresentanacontinuaciónlasconclusiones:Quedaentendido,quelamayoríadelosdocentesdelaULEAMdesarrollaronyconsolidaroncompetenciasdigitalespertinentesconlasexigenciasdelaeducaciónremota,loqueseevidencioeneldominiodemétodos,técnicasyherramientastecnológicasindispensablesparalaimplementacióndelaenseñanzaenlosambientesvirtualesdeaprendizajehaciendousodelasplataformaseducativas.Asimismo,esconcluyentequelascompetenciasdigitalesqueusaronlosdocentesdelaULEAMdurantelapandemiarespondieronaunsustratoteórico-metodológicoencorrespondenciaconlapedagogíaqueorientaelusodelasTIC,eldominiodelasestrategiasdidácticasadaptadasalavirtualidadyelmanejoeficientedelosambientesvirtualesdeaprendizaje.Tabla 3. Frecuencia de utilización de herramientas digitales para el proceso de enseñanza aprendizaje.Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) 87Selogrólaidentificacióndelascompetencias,conocimientosyhabilidadesnecesariasparalaimplementaciónexitosadelaeducaciónvirtualaniveluniversitario,estánfundamentadasenlainteracciónpermanenteconeldocenteyconelgrupodeestudiantes.Destacándoseentreellaslosforosdediscusión,lasredessociales,comunidadesdeaprendizajeylosvideos.También,seconsideradefinitivoquelascompetenciasdigitalesdelgrupodedocentesdelaULEAMhansidorevisadasymejoradasconsiderablementeatravésdelaprácticasistemática,ylosdocenteshandemostradounnivelexcelenteensudesempeño.Entrelosavancesconseguidosseencuentran,laimplementaciónelaprendizajecolaborativo,capacidadderespuestaysoluciónparalagestiónyelalmacenamientoenlanube,integracióndelcomponentepedagógicoalasherramientasdigitales,fortalecimientodelprocesodeaprendizaje,desarrollodelpensamientocríticoyreflexivodelosestudiantes.REFERENCIAS[1]M.Ally,"Competencyprofileofthedigitalandonlineteacherinfutureeducation.,"InternationalReviewofResearchinOpenandDistributedLearning,vol.20,no.2,April2019.[2]M.Regueyra,M.ValverdeandA.Delgado,"ConsecuenciasdelaPandemiaCOVID-19enlapermanenciadelapoblaciónestudiantiluniversitaria,"RevistaActualidadesInvestigativasenEducación,vol.21,no.3,pp.1-30,Septiembre-Diciembre2021.[3]D.Clavijo,"CompetenciadeldocenteuniversitarioenelsigloXXI,"RevistaEspacios,vol.39,no.20,20Abril2018.[4]J.Zuñiga,"Competenciasdigitalesendocentesdeunainstitucióneducativa,SanCamilo,"Piura,Perú,2019.[5]C.VegaLebrún,M.SánchezCuevas,G.OrtegaandS.AmadorPérez,"Competenciasdocentes,unainnovaciónenambientesvirtualesdeaprendizajeenEducaciónSuperior,"Apertura,vol.13,no.2,pp.6-21,Octubre/Marzo2021/2022.[6]J.Martínez,M.BurbanoandE.Burbano,"Obstáculosyperspectivasalempleartecnologíasdeinformaciónparaenseñarcontabilidad,"Educaciónyhumanismo,vol.21,no.37,pp.104-119,Julio-Diciembre2019.[7]J.MartínezandL.Lugo,"Agentesqueimpulsanlacapacidadinnovativaenunidadesuniversitariasdeinvestigaciónagropecuaria:unanálisisprospectivo.,"Omnia,vol.24,no.1,pp.87-99,Enero-Abril2018.[8]J.CaberoAlmenaraandC.LlorenteCejudo,"Covid-19:transformaciónradicaldeladigitalizaciónenlasinstitucionesuniversitarias,"CampusVirtuales,vol.9,no.2,pp.25-34,Octubre2020.[9]N.MartínezandA.Rodríguez,"Alfabetizaciónycompetenciadigitalenpersonasmayores:elcasodelaulapermanentedeformaciónabiertadelaUniversidaddeGranada(España),"RevistaEspacios,vol.39,no.10,pp.37-62,Enero2018.[10]D.MataSolís,"LaEducaciónvirtualyelaprendizajeenentornosvirtuales,"7Abril2020.[Online].Available:https://investigaliacr.com/educacion-e-investigacion/la-educacion-virtual-y-el-aprendizaje-en-entornos-virtuales/.[Accessed24Mayo2022].[11]M.B.PetersonAhmad,J.PembertonandK.A.Hovey,"Virtuallearningenvironmentsforteacherpreparation.,,"KappaDeltaPiRecord,vol.54,no.4,pp.165-169,29Octubre2018.[12]A.Turula,"Presenciadocenteentelecolaboración.Mantenerunamenteabierta.,"System,vol.64,no.1,pp.21-33,Febrero2017.[13]N.J.Aguilar,"Continuidadpedagógicaenelnivelmediosuperior:accionesyreaccionesantelaemergenciasanitaria,"inEducaciónyPandemiaUnavisiónacadémica,J.Girón,Ed.,México,UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,2020,pp.47-54.Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88) 88ZambranoDelgadoNoralmaVanessa,Licenciadaencienciaseneducación,docenteeneducaciónbásica,maestrantedelprogramadelamaestríaeneducaciónconmenciónendocenciaeinvestigacióneneducaciónsuperiordelaUniversidadLaicaEloyAlfarodeManabíExtensiónChone.RivadeneiraZambranoFabricioRolando,IngenieroenSistemas,MagisterenGerenciadeProyectosEducativosySociales,DoctorandoinvestigadoreneláreadeseguridaddelainformaciónenentornosBYOD.DocentedelaUniversidadLaicaEloyAlfarodeManabíExtensiónChone.AcreditadoporlaSENESCYTREG-INV-18-02050.AlcívarCedeñoMonserrateDaliladelRocío,DocentesdelaUniversidadLaicaEloyAlfarodeManabíExtensiónChone,Magísterendocencia,menciónenDesarrollodelCurrículo.BermúdezCevallosLiliadelRoció,Docentetitular,conTitulodelicenciadadeCienciasdeComercioyAdministraciónEspecializaciónContabilidad-UniversidadCentral;MagisterenDocenciaMenciónGestiónendesarrollodelcurrículoyDiplomadoenPolíticasGestióndeSistemasdeSaludotorgadoporlaUniversidadSanFranciscodeQuito.ZambranoMataEdisonNevardo,estudiantedelnovenosemestredelacarreradeTecnologíadelaInformacióndelaUniversidadLaicaEloyAlfarodeManabí,Ext,Chone.Rivadeneira et al. Evaluación de las competencias docentes en la educación virtualISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.26,Núm.117,(pp.80-88)