Crisis
de
la
educación
inicial
en
tiempos
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tipo
descriptivo
y
explicativo
utilizándose
una
encuesta
y
entrevista
como
instrumentos.
Se
realizó
el
trabajo
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económicos,
falta
de
recursos
computacionales,
falta
de
acompañamiento
y
falta
de
estrategias
metodológicas
apropiadas
entre
docentes
y
representantes,
siendo
el
de
mayor
importancia
la
existencia
de
padres
que
no
quisieron
dar
el
acompañamiento
a
sus
hijos
por
que
están
acostumbrados
a
que
la
institución
educativa
realice
la
función
de
educarlos.
Palabras
clave:
Crisis
educativa,
Educación
Inicial,
pandemia,
deserción
escolar,
desempleo
docente.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
89-97)
L
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Abstract.
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The
objective
of
the
work
was
to
analyze
the
situation
of
initial
education
during
the
pandemic
period,
where
the
resources
to
teach
were
online.
The
different
causes
and
reasons
that
motivated
student
desertion
were
analyzed.
For
this
study,
zone
8
of
the
city
of
Guayaquil,
in
Ecuador,
was
considered,
and
for
this
a
qualitative-quantitative
approach
was
used
with
a
non-experimental
-
cross-sectional
design
of
a
descriptive
and
explanatory
type,
using
a
survey
and
interview
as
instruments.
The
work
was
carried
out
with
a
sample
of
132
children,
which
allowed
the
detection
of
a
multifactorial
failure
that
includes
economic
factors,
lack
of
computational
resources,
lack
of
support,
and
lack
of
appropriate
methodological
strategies
between
teachers
and
representatives,
the
most
important
being
the
existence
of
parents
that
they
did
not
want
to
accompany
their
children
because
they
are
used
to
the
educational
institution
carrying
out
the
function
of
educating
them.
Keywords:
Educational
crisis,
Initial
Education,
pandemic,
school
dropout,
teacher
unemployment.
Initial
education
crisis
in
times
of
pandemic.
A
look
from
school
dropout
and
teacher
unemployment.
89
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Milagro,
Ecuador
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
https://doi.org/10.47460/uct.v26i117.664
I. INTRODUCCIÓN
A
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una
recesión
global
y
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su
vez,
obligando
a
que
las
sociedades
se
adapten
a
otra
normalidad,
en
donde
la
tecnología
rige
de
eje
central
para
la
subsistencia
y
progreso
de
las
familias,
siendo
la
UNESCO
(Organización
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[
1
]
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instituciones
educativas
apostaron
por
la
tecnología,
en
cuanto
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la
continuidad
del
aprendizaje
como
se
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Distribución
de
materiales
vía
online;
profesores
capacitados
en
la
enseñanza
virtual;
existencia
del
involucramiento
de
un
adulto
que
pueda
supervisar
el
aprendizaje
[3]
;
compresión
lectora
y
habilidades
TIC,
por
parte
de
los
estudiantes.
Por
su
parte,
La
UNICEF
(Fondo
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Infancia),
con
el
fin
de
apoyar
la
enseñanza
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esta
manera,
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nivel
latinoamericano
se
crearon
programas
especiales,
en
un
intento
de
llevar
con
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“Telesecundaria”
[5],
sin
embargo,
el
éxito
de
estos
programas
depende
de
la
responsabilidad
de
la
familia.
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efectos
que
traería,
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por
una
crisis
sanitaria,
económica
y
social
nunca
antes
vista
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En
Ecuador,
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docentes
parvularios,
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sin
lugar
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dudas,
quienes
tuvieron
un
gran
desafío,
debido
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para
ellos
es
imperativo
el
desarrollo
de
destrezas
cognitivas,
afectivas
y
psicosociales
en
un
medio
favorable
que
logre
coadyuvar
su
desarrollo
integral
y
armónico
que
tanto
lo
necesitan
para
su
evolución
como
seres
humanos.
El
medio
favorable
es
la
presencialidad,
sin
embargo,
fue
coartada
de
un
momento
a
otro,
relegando
parte
de
la
educación
a
los
padres.
El
desarrollo
psicológico
ocurre,
según
Vygotski,
mediante
el
proceso
de
interiorización.
El
niño,
en
su
actividad
conjunta
con
el
adulto
o
con
sus
iguales,
asimila
los
procedimientos
de
realización
de
la
actividad
y
aquellos
correspondientes
para
utilizar
determinados
medios,
orientados
a
dirigir
su
propio
comportamiento.
En
esta
interacción
surgen
los
procesos
ínterpsíquicos.
Luego
estos
procedimientos
asimilados,
al
inicio
en
forma
externa,
se
transforman
y
se
convierten
en
procesos
internos,
intrapsíquicos
[6,
p.
37].
En
la
búsqueda
de
unidades
de
estudio,
Vygotski
destaca
la
“vivencia”
como
unidad
en
el
estudio
de
relación
entre
la
personalidad
y
el
medio.
“La
vivencia
debe
ser
entendida
como
la
relación
interior
del
niño
como
ser
humano
con
uno
u
otro
momento
de
la
realidad.
Toda
vivencia
es
vivencia
de
algo.
No
hay
vivencias
sin
motivos,
como
no
hay
acto
consciente
que
no
fuera
acto
de
conciencia
de
algo.
Sin
embargo,
cada
vivencia
es
personal”
[6,
p.
39].
Eh
ahí,
la
necesidad
de
fijar
la
investigación
en
esta
crisis
paranormativa
que
se
produjo
y
que
ha
movido
significativamente
la
estabilidad
de
esta
dinámica
psico-social
de
comunidades
educativas
de
la
Zona
8
logrando
focalizar
su
estudio
en
las
razones,
causas
y
consecuencias
de
la
deserción
escolar
de
esta
vulnerable
población
estudiantil
y
a
la
vez
con
lo
que
ello
trae,
como
es
el
desempleo
de
sus
docentes
creando
un
problema
socio-educativo,
profundizándose
en
la
pandemia
y
que
aún
no
sabemos
la
dimensión
y
el
impacto
que
pueda
provocar
en
las
futuras
páginas
de
esta
historia
que
aún
se
sigue
escribiendo,
en
la
cual
cada
uno,
tiene
su
actuación
y
misión.
90
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
89-97)
Para
el
presente
estudio
se
plantearon
varias
hipótesis
siendo
la
primera
que
el
desempleo
docente
está
íntimamente
relacionada
con
la
deserción
escolar;
la
segunda
hipótesis
planteada
fue
que
el
factor
económico
no
es
la
principal
causa
de
la
deserción
escolar;
una
tercera
hipótesis
formulada,
fue
que
la
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A.
Planteamiento
de
la
investigación
Como
producto
de
la
pandemia,
un
grupo
significativo
de
niños
se
quedó
sin
acceso
a
la
educación,
siendo
el
factor
económico
la
causa
más
frecuentemente
usada
cuando
se
habla
de
aquello
sin
un
rigor
científico.
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se
vieron
golpeados,
generando
una
serie
de
despidos
de
docentes
parvularios
que
jamás
se
había
visto
en
la
historia
de
la
Educación
Inicial.
El
desempleo
golpeó
fuertemente
la
economía
del
país
y
del
mundo.
La
educación
no
podía
ser
la
excepción,
el
aprender
a
relacionarse
con
la
educación
virtual
ha
sido
un
reto
que
luego
de
año
y
medio
muestra
que
se
ha
transformado
este
nuevo
paradigma
de
la
educación
online,
que
va
en
evolución
a
pasos
agigantados.
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pérdida
de
alumnado?
¿Cuáles
fueron
las
mayores
dificultades
que
se
le
presentaron
a
los
niños
de
Educación
Inicial?
Son
muchas
de
las
preguntas
que
revela
la
importancia
del
presente
trabajo
investigativo
y
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II.
DESARROLLO
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los
problemas
de
capacitación
docente
en
lo
que
respecta
a
las
aplicaciones
tecnológicas;
además,
que
los
padres
de
familia
tuvieron
que
asumir
un
rol
más
protagónico
e
interactivo
con
sus
hijos,
pues
antes
de
la
pandemia,
no
hubo
tal
protagonismo
por
parte
de
ellos,
por
un
lado[7];
a
su
vez,
los
niños
parvularios
tuvieron
problemas,
dado
que
ellos
necesitaron
el
contacto
con
otros
pequeños,
ya
que
hablar
cara
a
cara
es
el
acto
más
humano
que
se
puede
realizar
[8],
mas
aún,
la
pandemia
causó
el
distanciamiento
entre
los
docentes
y
los
niños,
provocando
un
acercamiento
de
los
padres
al
proceso
formativo
de
los
niños,
causando
un
problema
en
la
enseñanza,
puesto
que
los
padres,
en
muchos
casos,
no
tuvieron
ni
la
paciencia
ni
el
conocimiento
suficiente
para
educar
a
sus
pequeños
hijos
y
conectarlos
con
su
escuela
[9].
Los
estudiantes
y
padres
en
tiempo
de
pandemia
no
tuvieron
claro
cómo
gestionar
su
tiempo
libre,
producto
del
contacto
tecnológico
permanente,
además
los
niños
experimentaron
gran
dependencia
de
los
padres
por
la
necesidad
de
permanecer
conectados
a
las
clases
online
a
través
de
un
celular
o
equipo
de
computación
[10].
Algunos
estudios
reflejan
que
la
falta
de
empleos
o
la
pérdida
de
estos
durante
la
pandemia,
fue
crucial
para
la
inasistencia
a
clases
en
las
instituciones
municipales
[10].
La
principal
etapa
formativa
de
cada
ser
humano
es
corta
y
la
pandemia
ya
ha
ocupado
gran
parte
de
ella
(dos
años).Esto
se
explica
porque
el
desarrollo
social,
emocional
y
cognitivo
de
corto
y
mediano
plazo
de
los
párvulos
depende
mucho
más
de
la
diversidad
y
frecuencia
de
sus
interacciones
con
otros
y
éstas
difícilmente
pueden
ser
reemplazadas
en
su
totalidad
por
interacciones
del
hogar,
especialmente
en
un
contexto
de
confinamiento.
Durante
el
tiempo
de
pandemia,
los
miembros
del
hogar
en
Latinoamérica
comparten
un
mismo
dispositivo
en
sus
actividades
educativas
o
laborales,
lo
que
hace
que
la
brecha,
en
la
cual
sólo
el
57%
de
los
latinoamericanos
poseen
un
computador
portátil
[11].
91
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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Relación
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la
Educación
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funciones;
confunden
a
los
profesores
y
maestros
como
niñeros
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empleados
[12].
Lo
mencionado
anteriormente
es
preocupante,
por
cuanto
es
importante
que
los
padres
deben
de
ser
los
autores
principales
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Cooperación
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el
Desarrollo
Económico
(OCDE),
dichas
actividades
están
muy
correlacionadas
con
el
aprendizaje
y
desarrollo
de
los
niños
[1].
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manejar
la
situación
del
acompañamiento,
que,
aunque
jamás
lo
confesaron
así,
literalmente,
se
han
calificado
a
sí
mismo
como
ineptos
para
la
educación
y
para
la
crianza,
y
para
que
no
se
advierta
su
discapacidad,
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s
padres,
sea
cual
sea
su
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económica,
social,
estado
civil,
entre
otros
se
esfuerzan
por
brindar
la
mejor
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La
Organización
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educación,
la
Ciencia
y
la
Cultura
(UNESCO)
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un
riesgo
de
pérdida
del
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presencial
generando
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requiere
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trabajo
coordinado
con
padres,
madres
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cuidadores
para
el
acompañamiento
y
la
mediación
de
los
procesos
de
niños
y
niñas
[11].
B.
Deserción
en
el
nivel
inicial
de
la
educación
La
situación
socioeconómica
y
el
contexto
familiar
se
encuentran
entre
las
causas
directas
e
indirectas
del
abandono
escolar
[13];
habiendo
otros
factores
en
la
literatura
científica,
entre
ellas
se
puede
mencionar,
la
inserción
laboral,
el
embarazo
adolescente,
disfuncionalidad
familiar,
bajo
rendimiento,
desempleo,
entre
otros
[14]
.
Las
causas
personales
también
inciden
en
la
deserción
escolar,
así
por
ejemplo
cuando
el
niño,
niña
o
adolescente
sufre
un
desinterés
por
la
educación,
esto
puede
ser
por
varios
factores:
depresión
por
alguna
enfermedad,
insatisfacción
por
el
aprendizaje,
desencuentros
con
docentes
o
compañeros
de
aula
e
incluso
hasta
por
desconformidad
de
la
administración
académica
[14].
III. METODOLOGÍA
Se
utilizó
un
enfoque
cuali-cuantitativo
con
un
diseño
no
experimental
-
transversal
de
tipo
descriptivo
y
explicativo
utilizándose
una
encuesta
como
instrumento.
Con
respecto
a
la
población
de
estudio,
se
investigó
a
210
graduados
de
la
Carrera
de
Párvulos
dentro
del
periodo
2019-2021,
por
un
lado;
de
igual
forma,
se
investigó
también
a
padres
de
familia
que
estuvieron
a
cargo
de
los
graduados.
El
muestreo
fue
aleatorio
simple
con
un
error
del
5%
y
un
nivel
de
confianza
del
95%
dando
un
total
de
132
graduados
por
encuestar.
Se
realizó
un
análisis
de
fuentes
secundarias
a
partir
del
Archivo
Maestro
de
Instituciones
Educativas
(AMIE),
que
recoge
datos
de
las
instituciones
públicas
y
privadas
a
nivel
nacional
y
territorial.
La
población
escogida
fueron
las
instituciones
que
se
especializan
en
Educación
Inicial
de
la
Zona
8
cuya
cobertura
comprende
los
cantones:
Guayaquil,
Durán
y
Samborondón
en
Ecuador.
92
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
89-97)
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El
12%
de
instituciones
educativas
particulares
especializados
en
Educación
Inicial
dejaron
de
funcionar
a
consecuencia
de
la
pandemia,
pasando
de
51
centros
educativos
en
el
2019
a
45
en
el
2020;
acotando
que
en
las
instituciones
educativas
fiscales
todas
han
seguido
funcionando,
sin
embargo,
el
número
de
estudiantes
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en
el
2%.
En
cuanto
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los
docentes
de
los
centros
educativos
de
nivel
particular,
el
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los
docentes
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Con
respecto
a
los
estudiantes
se
puede
notar,
que
hubo
una
reducción
del
11%,
producto
de
la
pandemia,
porcentaje
alto
si
se
toma
en
consideración
que
del
2018
al
2019
hubo
una
reducción
del
1%.
Cabe
anotar
que
al
realizar
la
segmentación
entre
instituciones
con
nivel
de
sostenimiento
fiscal
y
particular
la
brecha
es
muy
alta,
ya
que
en
las
instituciones
de
nivel
particular
hubo
una
reducción
del
59%
de
estudiantes,
mientras
que,
en
las
instituciones
de
nivel
fiscal,
más
bien,
hubo
un
aumento
del
13%.
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a
deserción
escolar
y
por
consecuencia
el
incremento
del
desempleo.
Entre
las
causas
de
la
deserción
de
estudiantes
en
el
periodo
de
la
pandemia
que
tienen
mayor
fuerza
es
el
desinterés
de
los
padres
en
el
acompañamiento,
aun
teniendo
tiempo
con
un
24%
de
las
opiniones,
por
encima
de
los
recursos
económicos
que
tuvo
un
23%
de
las
opiniones.
En
tercer
lugar,
con
un
16%
de
las
opiniones
se
encuentra
las
dificultades
en
el
acompañamiento.
En
relación
a
los
niños,
los
encuestados
manifestaron
que
fueron
los
más
afectados
detectándose
un
aprendizaje
deficiente,
manifestado
por
el
31%
de
los
encuestados,
seguido
por
la
falta
de
interés
de
los
padres
hacia
sus
hijos,
afectación
en
el
desarrollo
socioemocional,
falta
de
actividad
física
y
aparición
de
dependencia
a
temprana
edad
de
los
juegos.
Luego
de
la
aplicación
de
los
datos
secundarios
constituido
por
el
Archivo
Maestro
de
Instituciones
Educativas
(AMIE),
en
este
caso,
de
las
instituciones
educativas
particulares,
hubo
una
alta
deserción
de
estudiantes
de
Educación
Inicial
(59%),
sin
embargo,
esta
deserción
no
es
efectiva,
puesto
que
un
13%
migraron
a
instituciones
fiscales,
dejando
una
deserción
efectiva
del
33%
de
niños,
lo
que
trajo
como
consecuencia
una
reducción
de
personal
del
41%
coincidiendo,
aproximadamente,
con
la
encuesta
en
la
cual
señala
un
despido
del
38%.Lo
anteriormente
señalado,
permite
afirmar
que
el
desempleo
docente
está
íntimamente
relacionado
con
la
deserción
escolar,
producto
de
la
pandemia.
Es
necesario
mencionar
que
la
mayoría
de
los
investigados,
tienden
a
suponer
que
el
factor
económico
es
la
principal
causa
de
la
deserción
en
la
Educación
Inicial,
por
consiguiente,
la
presente
investigación
ha
echado
abajo
dicha
aseveración,
ya
que
la
falta
de
acompañamiento
ha
sido
la
principal
causa
de
la
deserción
de
los
estudiantes,
manifestada
por
el
40%
de
los
encuestados,
muy
por
encima
del
23%
que
manifestaron
que
la
causa
es
el
factor
económico
validando
la
hipótesis
que
el
factor
económico
no
es
la
principal
causa
de
la
deserción
escolar.
93
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
89-97)
94
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las
instituciones
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una
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de
los
encuestados
manifestaron
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es
la
ventana
a
la
atención
y
al
aprendizaje.
[15].
Lo
que
ha
faltado
en
las
instituciones
fiscales
de
Nivel
Inicial
es
diseñar
estrategias
para
motivar
a
los
padres
y
hacerles
ver
que
van
a
tener
el
acompañamiento
adecuado.
En
situaciones
de
emergencia,
las
escuelas
son
un
lugar
fundamental
para
el
apoyo
emocional,
el
monitoreo
de
riesgos,
la
continuidad
de
los
aprendizajes
y
el
apoyo
social
y
material
para
las
y
los
estudiantes
y
sus
familias.
Las
respuestas
deben
responder
a
la
diversidad
de
situaciones
de
cada
familia
y
comunidad
y
a
sus
necesidades
de
apoyo
[11].
De
tal
manera,
que
dichas
instituciones
deben
lograr
generar
emociones
positivas
en
los
padres
para
que
puedan
acompañar
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Financieramente,
las
instituciones
no
supieron
tomar
estrategias
como
el
de
asignar
becas
por
pandemia,
regalar
tabletas
entre
otros,
ya
que
el
26%
de
las
opiniones
se
centraron
en
que
las
instituciones
fallaron
en
no
reducir
las
pensiones.
Por
otro
lado,
ante
el
desempleo,
un
alto
porcentaje
de
parvularios
correspondientes
al
65%
optaron
por
trabajar
ofreciendo
servicios
en
el
acompañamiento
de
niños,
controlando
sus
tareas
de
manera
personalizada,
trabajando
para
padres
de
familia
y
ofreciendo
clases
de
manera
particular
en
sus
hogares.
Esta
actividad
les
ha
servido
para
afrontar
la
crisis
laboral
como
una
opción
y
poder
satisfacer
sus
principales
necesidades
económicas.
Se
está
consciente
de
que
la
pandemia
ha
dejado
aspectos
negativos,
pero
también
positivos,
así,
por
ejemplo,
la
capacidad
de
resiliencia
desarrollada
ante
la
crisis
ha
hecho
valorar
la
importancia
de
la
motivación,
si
bien
la
mayoría
de
los
encuestados
señalan
que
el
nivel
de
la
educación
se
ha
empeorado,
los
establecimientos
educativos
y
docentes
deben
brindar
asesoramiento
y
superar
el
reto
de
la
educación
online,
buscando
estrategias
que
coadyuven
a
superar
dificultades.
La
cita
anterior
justifica
lo
que
dijeron
padres
de
familia
entrevistados,
pues
indicaron
que
prefirieron
sacar
de
los
establecimientos
educativos
a
sus
hijos
porque
se
les
hacía
difícil
acompañarlos,
de
tal
forma
que
prefirieron
contratar
a
docentes
para
que
les
den
clases
personalizadas.
En
cuanto
a
los
aspectos
que
más
afectaron
en
la
educación,
producto
de
la
pandemia
y
que
las
instituciones
educativas
deben
de
tomar
en
cuenta,
ya
que
son
mencionados
en
un
mayor
porcentaje
por
los
encuestados
que
son
egresados
de
la
Carrera
de
Párvulos
y
que
tienen
su
praxis
respectiva
es
el
aspecto
educativo
con
el
26%,
sin
embargo,
hay
tres
aspectos
muy
correlacionados
con
el
ámbito
educativo
que
se
refiere
a
lo
emocional
(25%)
tal
como
lo
señala
Mora
[15],
lo
social
(17%)
tal
como
lo
señala
Chaves
[16]
y
lo
familiar
(18%)
tal
como
lo
señala
el
Informe
de
la
[11]
que
indica
“Quienes
trabajan
en
la
educación,
las
familias
y
las
comunidades
necesitan
desarrollar
habilidades
vitales
de
adaptación
y
resiliencia
emocional.
En
ese
marco,
el
aprendizaje
socioemocional
es
una
herramienta
valiosa
para
mitigar
los
efectos
nocivos
de
la
crisis
sociosanitaria
y
una
condición
para
el
aprendizaje.
Ello
requiere
acompañamiento,
apoyo
y
recursos
especialmente
orientados
a
esta
dimensión”.
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
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según
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de
las
opiniones,
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segmento
de
los
padres
se
involucraron
más
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los
encuestados.
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de
la
Educación
Inicial
de
instituciones
particulares,
de
los
cuales
un
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migran
a
las
instituciones
fiscales,
mientras
que,
otro
porcentaje
significativo
dejan
de
estudiar
definitivamente.
La
deserción
fue
la
causante
del
despido
de
personal
que
pudo
ser
evitado
si
hubieran
sabido
que
ni
el
factor
económico,
ni
la
falta
de
tecnología
fue
la
causa
principal
de
la
deserción
en
un
periodo
de
pandemia
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acompañamiento
de
padres
facilistas
que
eluden
responsabilidades,
ya
que
han
estado
acostumbrados
a
delegar
el
cuidado
de
sus
hijos
a
los
maestros.
Los
docentes
que
fueron
despedidos
tuvieron
que
buscar
diferentes
fuentes
de
ingresos
que
les
permita
satisfacer
sus
necesidades
económicas,
siendo
la
principal
actividad
dar
acompañamiento
personalizado
y
clases
particulares
a
niños
que
desertaron
de
la
educación
regular.
Las
instituciones
educativas
pueden
evitar
una
alta
deserción
si
realizan
estrategias
de
comunicación
y
procesos
motivacionales,
aplicando
técnicas
que
involucren
las
emociones
positivas.
Para
lograr
lo
anterior,
se
debe
de
planificar
estrategias
con
actividades
efectivas
de
acompañamiento
por
parte
de
las
instituciones
educativas
que
sean
acordes
a
las
comunicaciones
que
realicen,
evitando
así,
una
decepción
de
los
padres.
Con
respecto
a
la
deserción
por
factores
económicos,
las
instituciones
educativas
particulares,
ante
una
pandemia
deben
de
bajar
las
pensiones,
dar
facilidades
de
pago,
regalar
tablets
con
chip
a
niños
que
los
requieran
que
permitan
la
conectividad
por
el
tiempo
que
dure
los
estudios,
ya
que
ese
costo
es
amortizado
con
las
matrículas
correspondientes.
Finalmente,
se
concluye
que
la
motivación
es
clave
en
todo
lo
que
se
hace.
Los
seres
humanos
se
mueven
por
emociones,
la
necesidad
de
interactuar
con
los
pares
y
más
si
son
niños,
los
ayuda
a
formarse
integralmente.
Estas
premisas
no
fueron
consideradas
por
muchos
establecimientos
particulares,
que
dejaron
la
motivación
y
el
estímulo
a
padres
de
familia
y
estudiantes
de
lado
ante
una
crisis
que
golpeó
a
la
humanidad.
No
se
dio
credibilidad
a
la
educación
virtual
en
este
nivel
y
los
resultados
son
evidentes.
La
presente
investigación,
aporta
con
un
conocimiento
diferente
a
los
antecedentes
previamente
indagados
en
el
que
la
tecnología
y
el
factor
económico
son
responsables
de
la
deserción
estudiantil
en
época
de
pandemia.
La
integración
de
las
familias
a
la
formación
de
los
niños
no
estuvo
planificada
debido
a
que
la
pandemia
no
pudo
ser
prevista,
de
esta
manera,
un
importante
número
de
padres
no
estuvo
preparado
para
acompañar
a
sus
hijos
en
el
proceso
de
enseñanza;
además,
la
situación
laboral
y
familiar
que
abordó
los
hogares
no
permitió
que
los
padres
se
adaptaran
a
las
nuevas
necesidades
educativas
de
sus
hijos.
Repercutiendo
esto
en
la
deserción
de
los
niños
de
sus
escuelas.
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
89-97)
96
REFERENCIAS
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UNICEF,
«La
educación
durante
el
COVID-19:
Marco
de
planificación
de
contingencia,
reducción
de
riesgos,
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2020.
[
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marzo
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Available:
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
117,
(pp.
89-97)
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
97
Amor
Lalama
Franco
,
Docente
titular
de
la
Universidad
de
Guayaquil.
Tesista
del
Doctorado
en
Humanidades
y
Artes
con
Mención
en
Ciencias
de
la
Educación-Universidad
Nacional
de
Rosario-Argentina.
Magíster
en
Diseño
Curricular.
Psicóloga
Rehabilitadora
Educativa.
Autora
de
artículos,
capítulos
de
libros,
ponencias.
36
años
de
experiencia
en
la
educación.
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de
enseñanza
y
aprendizaje.
Cursando
un
programa
de
Doctorado
en
Educación
en
la
Universidad
Cesar
Vallejo
del
PERU.
Lalama
et al.
Crisis de la Educación Inicial en tiempos de pandemia. Una mirada desde la deserción escolar y el desempleo docente
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1
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
26,
Núm.
117,
(pp.
89-97)