I. INTRODUCCIÓNEltérminoautoconceptohacereferenciaalaconcepciónqueunapersonatienedesímismacomoindividuo.Estaconcepciónesformadaenbasealcomportamientoqueunsujetomanifiestaantelasdemáspersonas,enconjuntoconlasevaluacionesydescripcionesqueelindividuoposeesobresímismo[1].Lapercepcióndelindividuoestásujetasiemprealaexperienciadevidaensurelaciónconotraspersonasyenlasatribucionesqueelsujetotienesobresuconducta.Portalmotivo,elautoconceptoesunconstructodinámicoqueintervieneenelcomportamientosocialdeunindividuoyesunaspectorelevanteparaseranalizadoenelámbitoeducativo.Porotrolado,elrendimientoacadémicoesunconjuntodetransformacionesquetieneunapersonaduranteelcursodesuformaciónuniversitaria,elresultadoeselconocimientoasimiladoporpartedelestudianteduranteelprocesodeenseñanzayaprendizaje[2].Enelcontextouniversitarioelrendimientoacadémicoeslasumatoriadedistintosfactorescomplejosqueactúanenelestudiante,sedefineconunavaloracióncuantitativaatribuidaallogrodelapersonaensuprocesoeducativo.Elgradodeéxitoofracasoacadémicosemidemediantelascalificacionesobtenidasporunestudiante,elcriterioevaluativoparaobtenerunavaloracióncuantitativaconciernealasuniversidades,estecriteriopropiogeneralmentederivaenlaobtencióndeunanotamedianteunpromedioponderadodelasasignaturasquecursaunestudiante.Lascalificacionesobtenidascomoindicadordellogroalcanzadosonconsideradascomounavaloraciónaccesibleyprecisaparaapreciarelrendimientoacadémico,yseasumequelascalificacionesreflejanellogroacadémicocomprendidoensusdiferentescomponentesenelprocesodeaprendizaje,loscualesincluyenaspectospsicológicos,socialesyacadémicos[3].Dentrodelasvariablespsicológicasencontramosalautoconcepto.Enestesentido,elautoconceptocomoconstructoesrelevantedentrodelcampodelaeducación,yaquetieneincidenciaenlasaludmental,bienestarindividualyenelrendimientoacadémico;amásdelomencionado,puedefuncionarcomounfactorprotectorantesituacionesdelámbitoacadémicovistascomoestresantesoamenazantes,tambiénesconsideradocomounfactorprotectordeposiblesproblemasdecarácterpsicopatológico,puedeayudaratenerrelacionessocialessatisfactorias,juntoconunajustecognitivoyemocionaladecuado.Variosestudiossugierenqueanteunelevadoautoconceptoexisteunmejorrendimientoacadémico.Estainvestigacióntienecomoobjetivodeterminarlarelaciónexistenteentreelautoconceptoyelrendimientoacadémicoenunamuestradeestudiantesuniversitarios.II. DESARROLLOExisteevidenciadequeelautoconceptoserelacionaconelajustepsicosocial,habilidadessociales,ansiedad,motivaciónacadémica,depresión,conductasantisocialesyrendimientoacadémico[5].Dentrodelámbitoeducativo,losestudiossugierenqueamayorautoconceptomejorajustepsicosocial,mayoreshabilidadessociales,competenciapersonalaceptable,menosproblemasemocionalesymayormotivaciónacadémica[4].Además,lasvariablesqueintervienenenelrendimientoacadémicodeestudiantesuniversitariossondiversas,analizarfactorespsicológicosesrelevante,yaquelasactitudesycomportamientosdeunalumnosonparámetrosqueincidensucapacidadpararesolverproblemasyalcanzarmetasensuformaciónacadémica.Enelcontextouniversitario,elautoconceptopuedeactuarcomofactorprotectorantesituacionesquegeneranpresión,comolaexigenciadocente,elaboracióndetareasenuntiempolimitado,exámenesdemandantes,competenciaentrecompañeros,entreotras[6].Enloqueconciernealaincidenciaentreautoconceptoyrendimientoacadémico,existeunaamplialiteraturadirigidaaestatemáticaenfocadaendelimitarlosfactoresqueintervienenentrelosprocesospsicológicosyelaprovechamientoacadémico,lasinvestigacionesrealizadastienenlafinalidaddeabatirloselevadosíndicesdeabandonoescolar,rezagoacadémico,asícomoelfortalecimientodeléxitoestudiantil[7].62ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.27,Núm.118,(pp.61-68)Sánchez L. et al. Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios Enestesentido,elautoconceptoinfluyeenelcomportamientosocialyenelfuncionamientoindividualdecadapersona.Laspremisas,hipótesis,ideasqueunapersonatienedesímisma,enconjuntoconaspectoscognitivoscomolaautoimagen,laautopercepciónyelautoconocimientoconformanelautoconcepto;todaslascognicionesmencionadasresultandelainterpretacióndelindividuoenbaseapensamientosyexperienciaprevia[8].Puestoque,variasinvestigacionessugierenqueelautoconceptointervieneenelrendimientoacadémico,esnecesarioutilizarunaescalaadecuadaparaevaluardichoparámetro.UnodelosinstrumentosquevaloranelautoconceptoenadolescentesyadultoseslaEscaladeAutoconceptodeTennessee(TSCS),elinstrumentoestácompuestopor100ítemsquevalorantrescomponentesinternosycincocomponentesexternos,conelusodeunaescaladetipoLikertconopciónderespuestaquevadesde1hasta5,enlacual1escompletamentefalso,2escasicompletamentefalso,3esparteverdaderoypartefalso,4escasitotalmenteverdaderoy5estotalmenteverdadero[9].LaEscaladeAutoconceptodeTennessee(TSCS)contempladoscategoríasgeneralesyochosubcategorías.Loscomponentesinternossonlaprimeracategoríageneralyestáncompuestosporelautoconcepto,laautoestimayelautocomportamiento;loscomponentesexternossonlasegundacategoríageneralyestáncompuestosporeláreadesímismofísico,elsímismomoral-ético,elsímismopersonal,elsímismofamiliaryelsímismosocial[10].También,sehaobservadoqueciertosfactoresafectivos,cognitivosycomportamentalesformanpartedeloscomponentesinternos;lasubcategoríaautoconceptoesdeíndolecognitivayhacereferenciaalasrepresentacionesmentalesqueunsujetotienedesímismo,laautoestimaesdecarácterafectivaevaluativadelaactituddeunapersonasobresímisma,elautocomportamientorefierealasaccionesqueunsujetorealizaenbaseasímismo[11].Lasubcategoríadenominada“símismofísico”reflejaelpuntodevistadeunapersonasobresuaparienciafísica,lasubcategoría“símismomoral-ético”hacereferenciaalesquemamoraldelsujeto,lasubcategoría“símismopersonal”aludealosvaloresinternosdeunapersona,lasubcategoría“símismofamiliar”estárelacionadaconlossentimientosdeadecuación,valoracióneimportanciaenelámbitofamiliar,aquísetomaenconsideraciónatodaslaspersonascercanasalindividuo,incluyendoalasamistadesmásvaloradas,mientasquelasubescala“símismosocial”hacereferenciaalaactituddeunsujetoenbaseasuinteracciónconotraspersonas[1].LaEscaladeAutoconceptodeTennessee(TSCS)reúnesuficientescondicionesmetodológicasyteóricasparamostrarquesetratadeuninstrumentoadecuadoparaevaluarelautoconcepto.LaherramientafuedesarrolladaporFittsen1965,cuentaconuncoeficientedeconfiabilidadde0.80yestáadaptadaparaserutilizadacondiversaspoblacionesdetodoelmundo[11].Enesteestudio,elanálisisdefiabilidadmuestraqueelalfadeCronbachesde0,86,enfuncióndeestascaracterísticas,esposibleafirmarquelaescalacumpleconloscriteriosdevalidezyconfiabilidad.Además,enunestudioexploratoriodescriptivodecarácterpredictivo,sedeterminóquelosfactorespsicológicosasociadosalrendimientoescolarestánconformadospordeterminantesinstitucionales,determinantespersonalesydeterminantessociales,dentrodelosdeterminantespersonalesseencuentranvariablespsicológicascomoelautoconcepto[12].Lasvariablesqueintervienenenelrendimientoacadémicodeunestudianteuniversitariosondiversas.Losfactoresqueinfluyenenesteprocesosondetiposocioculturales,personales,psicológicoseinstitucionales;laformaciónuniversitariadelaactualidadconsideraaestoselementoscomofundamentalesparacumplirconlosobjetivosformativosdecualquierinstitucióneducativa[3].Porotrolado,losfactoressocioculturalesdanaconocerelorigensocioculturaldeunapersona,losfactorespersonalesderivanenlacapacidaddeadaptacióndeunestudiantealametodologíadeaprendizaje,losfactoresinstitucionalesreflejanlainfluenciaquetienelauniversidadenrelaciónalrendimientoacadémico,mientrasquelosfactorespsicológicosintervienendemaneradirectaenelrendimientodeunestudianteuniversitario[13].63ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,Vol.27,Núm.118,(pp.61-68)Sánchez L. et al. Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios Deacuerdoconvariasinvestigaciones,lasvariablescognitivasyactitudinalessondecarácterpsicológicoysonfactoresrelevantesenelrendimientoacadémico,esporestemotivoquelasuniversidadesrealizaneldiseñodecurrículopedagógicoenbaseafactores,emocionales,cognitivoseinteraccionales[7].Losfactorescognitivosdeunindividuoestánrelacionadosdemaneradirectaconlaadquisicióndeinformaciónysuprocesamiento,influyenenlapercepcióndelarealidad,intervienenenelprocesodepercepción,memoriaeinteligencia,juntoconotrosprocesoscomplejos.Losfactorescognitivosincidenenelprocesodeaprendizajeyenlaconductadeunestudianteuniversitario.Además,elrendimientoacadémicoesevaluadomediantelascalificacionesglobalesqueobtieneunestudianteuniversitarioduranteeldesarrollodelprocesodeaprendizaje,elrendimientoestudiantilestádeterminadoporhábitosdeestudio,adaptaciónalentornoacadémicoyfactoresintelectuales.Enestecontextolaconductadeunestudianteestáenfocadaenlaconsecucióndeobjetivosacadémicos.Deacuerdoconvariosestudios,lamotivación,lascompetenciascognitivas,elbienestarpsicológico,lashabilidadessocialesyelautoconceptosonconsideradoscomofactorespersonalesdelrendimientoacadémico[12].Elautoconceptoesunaestructuracognitiva,multidimensional,jerárquica,dinámicayorganizadadeunindividuo.Estaestructuracomprendeatribuciones,valoracionesyautopercepcionesquesurgendelosrolesquesedesempeñaunsujetoalolargodelavida[9].Enestesentido,lasautopercepcionessonformadasporcualidades,atributos,capacidades,valores,deficiencia,límites,creenciaseideasdeunomismo,ensuma,delimitaciones,capacidadesypotencialidades.Estasatribuciones,autopercepcionesyvaloracionesdelpropiocomportamientoderivanensentimientosycognicionesdesímismoquetienenefectosmotivacionalesenlaconductaquevaadirigirelmododesentir,pensaryactuardelindividuo;regulandolaconducta,mediatizandolainformaciónadquiridayfomentandoelbienestaremocional[8].Existenvariasdefinicionesquedistinguenelautoconceptodelaautoestima,mientrasqueelautoconceptoesuncúmulodeconocimientodesímismooautopercepciones;laautoestimaesuncomponentedecarácterafectivo-valorativo,sinembargo,esacertadodecir