Autoconcepto
y
rendimiento
académico
de
estudiantes
universitarios
Resumen:
El
presente
trabajo
de
investigación
tiene
como
objetivo
determinar
la
relación
existente
entre
el
autoconcepto
y
el
rendimiento
académico
en
una
muestra
de
estudiantes
universitarios.
La
investigación
es
de
modalidad
cuantitativa,
de
enfoque
no
experimental,
de
alcance
exploratorio,
descriptivo,
correlacional
de
corte
transversal;
mediante
el
uso
de
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS),
se
trabajó
con
183
estudiantes
con
edades
comprendidas
entre
los
18
y
los
26
años.
Los
resultados
reflejan
que
existe
una
c
o
r
r
e
l
a
c
i
ó
n
b
a
j
a
p
o
s
i
t
i
v
a
e
n
t
r
e
l
a
s
v
a
r
i
a
b
l
e
s
d
e
a
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
y
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
.
L
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
estos
resultados,
se
sopesan
para
la
ejecución
de
futuros
estudios
en
torno
a
esta
temática.
Palabras
clave:
Autoconcepto,
escala
de
Tennessee,
estudiantes
universitarios,
rendimiento
académico.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
61-68)
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
Abstract.-
This
study
aims
to
determine
the
relationship
between
self-concept
and
academic
performance
in
a
sample
of
university
students.
The
research
is
quantitative
with
a
non-experimental
approach.
It
is
correlational
and
cross-sectional
with
an
exploratory
and
descriptive
scope.
Employing
the
Tennessee
Self-
Concept
Scale
(TSCS),
183
students
between
18
and
26
were
studied.
The
findings
indicate
a
low
positive
correlation
between
self-concept
and
academic
performance
variables.
The
importance
of
these
results
is
analyzed
so
that
further
studies
on
this
topic
can
be
done.
Keywords:
Self-concept,
Tennessee
scale,
university
students,
academic
performance.
Self-concept
and
academic
performance
of
university
students
61
Recibido
(10/08/2022),
Aceptado
(26/12/2022)
S
á
n
c
h
e
z
L
e
ó
n
A
n
d
r
é
s
F
e
r
n
a
n
d
o
https://orcid.org/0000-0002-7843-3696
cdeinve@gmail.com
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
sede
Ambato
Ambato,
Ecuador
https://doi.org/10.47460/uct.v27i118.687
I. INTRODUCCIÓN
El
término
autoconcepto
hace
referencia
a
la
concepción
que
una
persona
tiene
de
sí
misma
como
individuo.
Esta
concepción
es
formada
en
base
al
comportamiento
que
un
sujeto
manifiesta
ante
las
demás
personas,
en
conjunto
con
las
evaluaciones
y
descripciones
que
el
individuo
posee
sobre
sí
mismo
[1].
La
percepción
del
individuo
está
sujeta
siempre
a
la
experiencia
de
vida
en
su
relación
con
otras
personas
y
en
las
atribuciones
que
el
sujeto
tiene
sobre
su
conducta.
Por
tal
motivo,
el
autoconcepto
es
un
constructo
d
i
n
á
m
i
c
o
q
u
e
i
n
t
e
r
v
i
e
n
e
e
n
e
l
c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
s
o
c
i
a
l
d
e
u
n
i
n
d
i
v
i
d
u
o
y
e
s
u
n
a
s
p
e
c
t
o
r
e
l
e
v
a
n
t
e
p
a
r
a
s
e
r
analizado
en
el
ámbito
educativo.
Por
otro
lado,
el
rendimiento
académico
es
un
conjunto
de
transformaciones
que
tiene
una
persona
durante
el
curso
de
su
formación
universitaria,
el
resultado
es
el
conocimiento
asimilado
por
parte
del
estudiante
durante
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
[2].
En
el
contexto
universitario
el
rendimiento
académico
es
la
sumatoria
de
distintos
factores
complejos
que
actúan
en
el
estudiante,
se
define
con
una
valoración
cuantitativa
atribuida
al
logro
de
la
persona
en
su
proceso
educativo.
El
grado
de
éxito
o
fracaso
académico
se
mide
mediante
las
calificaciones
obtenidas
por
un
estudiante,
el
criterio
evaluativo
para
obtener
una
valoración
cuantitativa
concierne
a
las
universidades,
este
criterio
propio
generalmente
deriva
en
la
obtención
de
una
nota
mediante
un
promedio
ponderado
de
las
asignaturas
que
cursa
un
estudiante.
Las
calificaciones
obtenidas
como
indicador
del
logro
alcanzado
son
consideradas
como
una
valoración
a
c
c
e
s
i
b
l
e
y
p
r
e
c
i
s
a
p
a
r
a
a
p
r
e
c
i
a
r
e
l
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
,
y
s
e
a
s
u
m
e
q
u
e
l
a
s
c
a
l
i
f
i
c
a
c
i
o
n
e
s
r
e
f
l
e
j
a
n
e
l
l
o
g
r
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
c
o
m
p
r
e
n
d
i
d
o
e
n
s
u
s
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s
e
n
e
l
p
r
o
c
e
s
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
l
o
s
c
u
a
l
e
s
i
n
c
l
u
y
e
n
a
s
p
e
c
t
o
s
p
s
i
c
o
l
ó
g
i
c
o
s
,
s
o
c
i
a
l
e
s
y
a
c
a
d
é
m
i
c
o
s
[
3
]
.
D
e
n
t
r
o
d
e
l
a
s
v
a
r
i
a
b
l
e
s
p
s
i
c
o
l
ó
g
i
c
a
s
e
n
c
o
n
t
r
a
m
o
s
a
l
autoconcepto.
En
este
sentido,
el
autoconcepto
como
constructo
es
relevante
dentro
del
campo
de
la
educación,
ya
que
tiene
incidencia
en
la
salud
mental,
bienestar
individual
y
en
el
rendimiento
académico;
a
más
de
lo
mencionado,
puede
funcionar
como
un
factor
protector
ante
situaciones
del
ámbito
académico
vistas
como
estresantes
o
amenazantes,
también
es
considerado
como
un
factor
protector
de
posibles
problemas
de
carácter
psicopatológico,
puede
ayudar
a
tener
relaciones
sociales
satisfactorias,
junto
con
un
ajuste
cognitivo
y
emocional
adecuado.
Varios
estudios
sugieren
que
ante
un
elevado
autoconcepto
existe
un
mejor
rendimiento
académico.
Esta
investigación
tiene
como
objetivo
determinar
la
relación
existente
entre
el
autoconcepto
y
el
rendimiento
académico
en
una
muestra
de
estudiantes
universitarios.
II. DESARROLLO
Existe
evidencia
de
que
el
autoconcepto
se
relaciona
con
el
ajuste
psicosocial,
habilidades
sociales,
ansiedad,
motivación
académica,
depresión,
conductas
antisociales
y
rendimiento
académico
[5].
Dentro
del
ámbito
educativo,
los
estudios
sugieren
que
a
mayor
autoconcepto
mejor
ajuste
psicosocial,
mayores
habilidades
sociales,
competencia
personal
aceptable,
menos
problemas
emocionales
y
mayor
motivación
académica
[4].
Además,
las
variables
que
intervienen
en
el
rendimiento
académico
de
estudiantes
universitarios
son
diversas,
analizar
factores
psicológicos
es
relevante,
ya
que
las
actitudes
y
comportamientos
de
un
alumno
son
parámetros
que
inciden
su
capacidad
para
resolver
problemas
y
alcanzar
metas
en
su
formación
académica.
En
el
contexto
universitario,
el
autoconcepto
puede
actuar
como
factor
protector
ante
situaciones
que
generan
presión,
como
la
exigencia
docente,
elaboración
de
tareas
en
un
tiempo
limitado,
exámenes
demandantes,
competencia
entre
compañeros,
entre
otras
[6].
En
lo
que
concierne
a
la
incidencia
entre
autoconcepto
y
rendimiento
académico,
existe
una
amplia
literatura
dirigida
a
esta
temática
enfocada
en
delimitar
los
factores
que
intervienen
entre
los
procesos
psicológicos
y
el
aprovechamiento
académico,
las
investigaciones
realizadas
tienen
la
finalidad
de
abatir
los
elevados
índices
de
abandono
escolar,
rezago
académico,
así
como
el
fortalecimiento
del
éxito
estudiantil
[7].
62
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
S
N
-
P
:
1
3
1
6
-
4
8
2
1
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
61-68)
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
En
este
sentido,
el
autoconcepto
influye
en
el
comportamiento
social
y
en
el
funcionamiento
individual
de
cada
persona.
Las
premisas,
hipótesis,
ideas
que
una
persona
tiene
de
sí
misma,
en
conjunto
con
aspectos
cognitivos
como
la
autoimagen,
la
autopercepción
y
el
autoconocimiento
conforman
el
autoconcepto;
todas
las
cogniciones
mencionadas
resultan
de
la
interpretación
del
individuo
en
base
a
pensamientos
y
experiencia
p
r
e
v
i
a
[
8
]
.
P
u
e
s
t
o
q
u
e
,
v
a
r
i
a
s
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
o
n
e
s
s
u
g
i
e
r
e
n
q
u
e
e
l
a
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
i
n
t
e
r
v
i
e
n
e
e
n
e
l
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
académico,
es
necesario
utilizar
una
escala
adecuada
para
evaluar
dicho
parámetro.
Uno
de
los
instrumentos
que
valoran
el
autoconcepto
en
adolescentes
y
adultos
es
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS),
el
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
e
s
t
á
c
o
m
p
u
e
s
t
o
p
o
r
1
0
0
í
t
e
m
s
q
u
e
v
a
l
o
r
a
n
t
r
e
s
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s
i
n
t
e
r
n
o
s
y
c
i
n
c
o
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s
externos,
con
el
uso
de
una
escala
de
tipo
Likert
con
opción
de
respuesta
que
va
desde
1
hasta
5,
en
la
cual
1
es
completamente
falso,
2
es
casi
completamente
falso,
3
es
parte
verdadero
y
parte
falso,
4
es
casi
totalmente
verdadero
y
5
es
totalmente
verdadero
[9].
La
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS)
contempla
dos
categorías
generales
y
ocho
subcategorías.
Los
componentes
internos
son
la
primera
categoría
general
y
están
compuestos
por
el
autoconcepto,
la
a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
y
e
l
a
u
t
o
c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
;
l
o
s
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s
e
x
t
e
r
n
o
s
s
o
n
l
a
s
e
g
u
n
d
a
c
a
t
e
g
o
r
í
a
g
e
n
e
r
a
l
y
e
s
t
á
n
compuestos
por
el
área
de
sí
mismo
físico,
el
sí
mismo
moral-
ético,
el
sí
mismo
personal,
el
sí
mismo
familiar
y
el
sí
mismo
social
[10].
También,
se
ha
observado
que
ciertos
factores
afectivos,
cognitivos
y
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
a
l
e
s
f
o
r
m
a
n
p
a
r
t
e
d
e
l
o
s
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s
i
n
t
e
r
n
o
s
;
l
a
s
u
b
c
a
t
e
g
o
r
í
a
a
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
e
s
d
e
í
n
d
o
l
e
cognitiva
y
hace
referencia
a
las
representaciones
mentales
que
un
sujeto
tiene
de
sí
mismo,
la
autoestima
es
de
carácter
afectiva
evaluativa
de
la
actitud
de
una
persona
sobre
sí
misma,
el
auto
comportamiento
refiere
a
las
acciones
que
un
sujeto
realiza
en
base
a
sí
mismo
[11].
La
subcategoría
denominada
“sí
mismo
físico”
refleja
el
punto
de
vista
de
una
persona
sobre
su
apariencia
física,
la
subcategoría
“sí
mismo
moral-
ético”
hace
referencia
al
esquema
moral
del
sujeto,
la
subcategoría
“sí
mismo
personal”
alude
a
los
valores
internos
de
una
persona,
la
subcategoría
“sí
mismo
familiar”
está
relacionada
con
los
sentimientos
de
adecuación,
valoración
e
importancia
en
el
ámbito
familiar,
aquí
se
toma
en
consideración
a
todas
las
personas
cercanas
al
individuo,
incluyendo
a
las
amistades
más
valoradas,
mientas
que
la
subescala
“sí
mismo
social”
hace
referencia
a
la
actitud
de
un
sujeto
en
base
a
su
interacción
con
otras
personas
[1].
La
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS)
reúne
suficientes
condiciones
metodológicas
y
teóricas
para
mostrar
que
se
trata
de
un
instrumento
adecuado
para
evaluar
el
autoconcepto.
La
herramienta
fue
desarrollada
por
Fitts
en
1965,
cuenta
con
un
coeficiente
de
confiabilidad
de
0.80
y
está
adaptada
para
ser
utilizada
con
diversas
poblaciones
de
todo
el
mundo
[11].
En
este
estudio,
el
análisis
de
fiabilidad
muestra
que
el
alfa
de
Cronbach
es
de
0,86,
en
función
de
estas
características,
es
posible
afirmar
que
la
escala
cumple
con
los
criterios
de
validez
y
confiabilidad.
Además,
en
un
estudio
exploratorio
descriptivo
de
carácter
predictivo,
se
determinó
que
los
factores
psicológicos
asociados
al
rendimiento
escolar
están
conformados
por
determinantes
institucionales,
determinantes
personales
y
determinantes
sociales,
dentro
de
los
determinantes
personales
se
encuentran
variables
psicológicas
como
el
autoconcepto
[12].
Las
variables
que
intervienen
en
el
rendimiento
académico
de
un
estudiante
universitario
son
diversas.
Los
factores
que
influyen
en
este
proceso
son
de
tipo
socioculturales,
personales,
psicológicos
e
institucionales;
la
formación
universitaria
de
la
actualidad
considera
a
estos
elementos
como
fundamentales
para
cumplir
con
los
objetivos
formativos
de
cualquier
institución
educativa
[3].
Por
otro
lado,
los
factores
socioculturales
dan
a
conocer
el
origen
sociocultural
de
una
persona,
los
factores
personales
derivan
en
la
capacidad
de
adaptación
de
un
estudiante
a
la
metodología
de
aprendizaje,
los
factores
institucionales
reflejan
la
influencia
que
tiene
la
universidad
en
relación
al
rendimiento
académico,
mientras
que
los
factores
psicológicos
intervienen
de
manera
directa
en
el
rendimiento
de
un
estudiante
universitario
[13].
63
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
S
N
-
P
:
1
3
1
6
-
4
8
2
1
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
61-68)
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
De
acuerdo
con
varias
investigaciones,
las
variables
cognitivas
y
actitudinales
son
de
carácter
psicológico
y
s
o
n
f
a
c
t
o
r
e
s
r
e
l
e
v
a
n
t
e
s
e
n
e
l
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
,
e
s
p
o
r
e
s
t
e
m
o
t
i
v
o
q
u
e
l
a
s
u
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e
s
r
e
a
l
i
z
a
n
e
l
diseño
de
currículo
pedagógico
en
base
a
factores,
emocionales,
cognitivos
e
interaccionales
[7].
Los
factores
cognitivos
de
un
individuo
están
relacionados
de
manera
directa
con
la
adquisición
de
información
y
su
procesamiento,
influyen
en
la
percepción
de
la
realidad,
intervienen
en
el
proceso
de
percepción,
memoria
e
inteligencia,
junto
con
otros
procesos
complejos.
Los
factores
cognitivos
inciden
en
el
proceso
de
aprendizaje
y
e
n
l
a
c
o
n
d
u
c
t
a
d
e
u
n
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
u
n
i
v
e
r
s
i
t
a
r
i
o
.
A
d
e
m
á
s
,
e
l
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
e
s
e
v
a
l
u
a
d
o
m
e
d
i
a
n
t
e
l
a
s
calificaciones
globales
que
obtiene
un
estudiante
universitario
durante
el
desarrollo
del
proceso
de
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
e
l
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
e
s
t
u
d
i
a
n
t
i
l
e
s
t
á
d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
p
o
r
h
á
b
i
t
o
s
d
e
e
s
t
u
d
i
o
,
a
d
a
p
t
a
c
i
ó
n
a
l
e
n
t
o
r
n
o
académico
y
factores
intelectuales.
En
este
contexto
la
conducta
de
un
estudiante
está
enfocada
en
la
consecución
de
objetivos
académicos.
De
acuerdo
con
varios
estudios,
la
motivación,
las
competencias
cognitivas,
el
bienestar
psicológico,
las
habilidades
sociales
y
el
autoconcepto
son
considerados
como
factores
personales
del
rendimiento
a
c
a
d
é
m
i
c
o
[
1
2
]
.
E
l
a
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
e
s
u
n
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
o
g
n
i
t
i
v
a
,
m
u
l
t
i
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
l
,
j
e
r
á
r
q
u
i
c
a
,
d
i
n
á
m
i
c
a
y
organizada
de
un
individuo.
Esta
estructura
comprende
atribuciones,
valoraciones
y
autopercepciones
que
surgen
de
los
roles
que
se
desempeña
un
sujeto
a
lo
largo
de
la
vida
[9].
En
este
sentido,
las
autopercepciones
son
formadas
por
cualidades,
atributos,
capacidades,
valores,
deficiencia,
límites,
creencias
e
ideas
de
uno
mismo,
en
suma,
de
limitaciones,
capacidades
y
potencialidades.
Estas
atribuciones,
autopercepciones
y
valoraciones
del
propio
comportamiento
derivan
en
sentimientos
y
cogniciones
de
sí
mismo
que
tienen
efectos
motivacionales
en
la
conducta
que
va
a
dirigir
el
modo
de
sentir,
pensar
y
actuar
del
individuo;
regulando
la
conducta,
mediatizando
la
información
adquirida
y
fomentando
el
bienestar
emocional
[8].
Existen
varias
definiciones
que
distinguen
el
autoconcepto
de
la
autoestima,
mientras
que
el
autoconcepto
es
un
cúmulo
de
conocimiento
de
sí
mismo
o
autopercepciones;
la
autoestima
es
un
componente
de
carácter
afectivo-valorativo,
sin
embargo,
es
acertado
decir
que
el
autoconcepto
incluye
ambos
constructos.
Varios
autores
resaltan
que
estos
dos
términos
están
estrechamente
relacionados
y
en
la
práctica
es
difícil
separarlos
considerando
que
la
autoestima
es
un
componente
del
autoconcepto,
siendo
este
constructo
el
nivel
de
satisfacción
individual,
el
concepto
como
ser
espiritual,
social
y
físico.
Dada
la
importancia
del
autoconcepto
en
la
vida
diaria,
el
presente
estudio
busca
establecer
la
relación
entre
el
autoconcepto
y
rendimiento
académico
en
una
muestra
de
estudiantes
universitarios.
III. METODOLOGÍA
Se
trata
de
un
estudio
de
modalidad
cuantitativa,
de
alcance
exploratorio,
de
enfoque
no
experimental,
descriptivo,
correlacional
de
corte
transversal.
El
método
general
de
la
investigación
corresponde
al
método
científico
aplicado
a
las
ciencias
sociales,
mientras
que
el
método
específico
es
el
método
predictor.
En
cuanto
a
la
población
objeto
de
estudio,
la
investigación
tiene
como
grupo
de
interés
a
350
estudiantes
universitarios
de
la
escuela
de
Psicología
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Ambato
(formalmente
matriculados
desde
el
primer
semestre
al
décimo
semestre),
de
las
tres
carreras
de
pregrado
de
esta
escuela
(Psicología
General,
Psicología
Organizacional
y
Psicología
Clínica).
Para
el
cálculo
del
tamaño
de
la
muestra,
se
considera
un
margen
de
error
del
5%
con
el
95%
del
nivel
de
confianza.
La
muestra
está
conformada
por
184
estudiantes,
seleccionados
mediante
un
muestreo
probabilístico
aleatoria
por
conveniencia,
para
este
estudio
es
un
requisito
fundamental
que
los
participantes
sean
estudiantes
de
pregrado
de
la
Escuela
de
Psicología
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Ambato.
En
cuanto
a
las
técnicas
e
instrumentos
de
recolección
de
información,
se
emplean
dos,
la
primera
técnica
es
la
observación
participativa
estructurada,
la
segunda
técnica
es
el
uso
de
entrevistas
estructuradas.
En
lo
referente
a
los
instrumentos,
se
utiliza
una
carta
de
consentimiento
informado,
una
ficha
Ad
Hoc
sociodemográfica
y
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS).
64
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
V
o
l
.
2
7
,
N
ú
m
.
1
1
8
,
(
p
p
.
6
1
-
6
8
)
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
Para
identificar
el
rendimiento
académico
se
solicitó
a
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Sede
Ambato
las
calificaciones
totales
de
todos
los
estudiantes
investigados,
del
semestre
anterior
al
que
se
encontraban
inscritos.
En
lo
referente
al
procedimiento,
la
investigación
empieza
con
la
fundamentación
t
e
ó
r
i
c
a
d
e
l
a
s
v
a
r
i
a
b
l
e
s
d
e
i
n
t
e
r
é
s
,
a
c
o
n
t
i
n
u
a
c
i
ó
n
,
s
e
d
e
f
i
n
i
ó
l
a
s
t
é
c
n
i
c
a
s
e
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
d
e
r
e
c
o
l
e
c
c
i
ó
n
d
e
información
adecuados
para
someter
a
evaluación
las
variables
de
la
investigación.
Posteriormente,
se
p
r
o
c
e
d
i
ó
a
e
v
a
l
u
a
r
a
l
a
p
o
b
l
a
c
i
ó
n
d
e
i
n
t
e
r
é
s
,
l
a
c
u
a
l
e
s
t
á
c
o
n
s
t
i
t
u
i
d
a
p
o
r
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
u
n
i
v
e
r
s
i
t
a
r
i
o
s
d
e
pregrado
de
la
Escuela
de
Psicología
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Sede
Ambato.
Los
estudiantes
recibieron
una
carta
de
consentimiento
informado,
en
donde
indican
su
aprobación
para
participar
en
este
estudio,
una
vez
obtenida
se
utilizó
una
ficha
Ad
Hoc
sociodemográfica
y
se
procedió
a
aplicar
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS,
Fitts,
1965),
el
tiempo
promedio
que
los
participantes
e
m
p
l
e
a
r
o
n
p
a
r
a
r
e
s
p
o
n
d
e
r
a
e
s
t
a
e
s
c
a
l
a
f
u
e
d
e
4
0
m
i
n
u
t
o
s
a
p
r
o
x
i
m
a
d
a
m
e
n
t
e
.
U
n
a
v
e
z
c
o
n
c
l
u
i
d
a
l
a
aplicación,
se
procedió
a
solicitar
a
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Sede
Ambato
las
calificaciones
finales
del
semestre
anterior
de
todos
los
participantes
en
este
estudio.
Para
la
tabulación
y
el
análisis
estadístico,
se
utilizó
el
programa
SPSS.
IV. RESULTADOS
En
primer
lugar,
se
presentan
los
resultados
que
surgieron
a
partir
de
la
evaluación
del
autoconcepto
obtenidos
mediante
la
aplicación
de
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS),
las
subcategorías
evaluadas
presentes
en
la
escala
son:
autoconcepto,
autoestima,
auto
comportamiento,
sí
mismo
físico,
sí
mismo
moral-
ético,
sí
mismo
personal,
sí
mismo
familiar
y
sí
mismo
social;
del
mismo
modo,
se
obtuvo
un
resultado
total
derivado
del
total
general
de
la
escala
(ver
tabla
1).
65
I
S
S
N
-
E
:
2
5
4
2
-
3
4
0
1
,
I
S
S
N
-
P
:
1
3
1
6
-
4
8
2
1
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
V
o
l
.
2
7
,
N
ú
m
.
1
1
8
,
(
p
p
.
6
1
-
6
8
)
Tabla 1.
Resultados de la aplicación de la Escala de Autoconcepto de Tennessee (TSCS)
Fuente: Elaboración propia.
Los
valores
obtenidos
en
cada
una
de
las
subcategorías
y
en
el
resultado
total
de
la
escala,
se
encuentran
dentro
del
rango
medio
de
acuerdo
al
sistema
de
evaluación
propuesto
por
Fitts,
los
estudiantes
que
obtuvieron
un
puntaje
similar
a
la
media
perciben
virtudes
y
defectos
en
su
funcionamiento
individual
y
en
actividades
sociales,
al
mismo
tiempo
que
poseen
una
concepción
realista
de
sí
mismos
[10].
Para
realizar
un
análisis
más
específico
de
cada
subcategoría,
se
procedió
a
comparar
los
resultados
de
la
media
con
los
respectivos
puntos
de
corte
de
cada
apartado
evaluado
de
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS).
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
66
E
n
l
a
s
u
b
c
a
t
e
g
o
r
í
a
a
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
,
e
l
p
u
n
t
o
d
e
c
o
r
t
e
e
s
9
0
y
e
l
r
e
s
u
l
t
a
d
o
d
e
l
a
m
e
d
i
a
d
e
l
a
e
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
e
s
85,31,
en
la
subcategoría
autoestima,
el
punto
de
corte
es
90
y
el
resultado
de
la
media
de
la
evaluación
es
89,88,
en
la
subcategoría
auto
comportamiento,
el
punto
de
corte
es
90
y
el
resultado
de
la
media
de
la
evaluación
es
82,54,
en
la
subcategoría
sí
mismo
físico,
el
punto
de
corte
es
54
y
el
resultado
de
la
media
de
la
e
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
e
s
4
8
,
7
0
,
e
n
l
a
s
u
b
c
a
t
e
g
o
r
í
a
s
í
m
i
s
m
o
m
o
r
a
l
-
é
t
i
c
o
,
e
l
p
u
n
t
o
d
e
c
o
r
t
e
e
s
5
4
y
e
l
r
e
s
u
l
t
a
d
o
d
e
l
a
media
de
la
evaluación
es
55,58,
en
la
subcategoría
sí
mismo
personal,
el
punto
de
corte
es
54
y
el
resultado
de
la
media
de
la
evaluación
es
56,42,
en
la
subcategoría
sí
mismo
familiar,
el
punto
de
corte
es
54
y
el
resultado
de
la
media
de
la
evaluación
es
49,11,
en
la
subcategoría
sí
mismo
social,
el
punto
de
corte
es
54
y
el
resultado
de
la
media
de
la
evaluación
es
47,91;
como
total
general
de
la
escala,
el
punto
de
corte
es
270
y
el
resultado
de
la
media
de
la
evaluación
es
257,75.
E
n
e
s
a
m
i
s
m
a
l
í
n
e
a
,
s
e
e
v
i
d
e
n
c
i
a
q
u
e
l
o
s
p
u
n
t
a
j
e
s
d
e
l
a
s
m
e
d
i
a
s
o
b
t
e
n
i
d
a
s
d
e
l
a
e
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
d
e
l
a
s
subcategorías:
autoconcepto,
autoestima,
auto
comportamiento,
sí
mismo
físico,
sí
mismo
familiar,
sí
mismo
social,
así
como
el
puntaje
del
total
general
de
la
escala,
están
ligeramente
por
debajo
de
los
puntos
de
corte;
en
el
caso
de
las
subcategorías:
sí
mismo
moral-
ético
y
sí
mismo
personal,
están
ligeramente
por
encima
de
los
puntos
de
corte.
Para
el
análisis
del
rendimiento
académico,
es
necesario
considerar
los
parámetros
de
calificación
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Sede
Ambato,
el
rendimiento
académico
se
e
v
a
l
ú
a
m
e
d
i
a
n
t
e
e
l
u
s
o
d
e
u
n
a
e
s
c
a
l
a
d
e
p
u
n
t
u
a
c
i
ó
n
q
u
e
v
a
d
e
0
a
5
0
,
e
n
d
o
n
d
e
:
0
-
2
9
e
s
i
n
s
u
f
i
c
i
e
n
t
e
,
3
0
-
3
3
es
regular,
34-39
es
bueno,
40-44
es
muy
bueno,
45-50
es
excelente
[14].
En
cuanto
a
las
calificaciones
obtenidas
por
los
estudiantes
universitarios
que
formaron
parte
de
la
muestra
de
estudio,
en
una
escala
de
equivalencia
ordinal,
los
alumnos
que
forman
parte
de
la
muestra
presentan
promedios
dentro
de
un
rango
que
va
de
0
a
50,
el
total
de
la
media
de
la
muestra
de
los
puntajes
de
los
estudiantes
de
la
Escuela
de
Psicología
de
la
PUCE
Ambato
es
de
40,47;
con
la
finalidad
de
realizar
un
mejor
análisis,
se
opta
por
identificar
l
a
f
r
e
c
u
e
n
c
i
a
y
e
l
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
d
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
q
u
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
u
n
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
i
n
s
u
f
i
c
i
e
n
t
e
,
r
e
g
u
l
a
r
,
b
u
e
n
o
,
muy
bueno
y
excelente.
Los
datos
son
presentados
en
una
tabla
de
frecuencia
y
porcentajes
con
sus
valores
respectivos
(ver
tabla
2).
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
V
o
l
.
2
7
,
N
ú
m
.
1
1
8
,
(
p
p
.
6
1
-
6
8
)
Tabla 2.
Resultados de la aplicación de la Escala de Autoconcepto de Tennessee (TSCS)
Fuente: Elaboración propia.
En
el
análisis
realizado,
se
evidencia
que
1
estudiante
se
retiró
de
manera
temprana
de
la
carrera,
por
lo
que
se
opta
por
excluir
a
dicho
participante
del
estudio,
con
la
finalidad
de
que
los
datos
obtenidos
reflejen
resultados
de
la
manera
más
cercana
a
la
realidad;
de
modo
que
la
muestra
queda
constituida
por
183
estudiantes,
los
cuales
cursaron
de
principio
a
fin
el
semestre
anterior.
La
Escuela
de
Psicología
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Sede
Ambato
está
conformada
por
tres
carreras:
Psicología
General,
cuyos
resultados
de
la
media
de
la
muestra
de
las
calificaciones
de
los
estudiantes
es
36,56,
Psicología
Clínica,
que
tiene
una
media
de
la
muestra
de
39,86
y
la
carrera
de
Psicología
Organizacional,
que
posee
una
media
de
la
muestra
de
41,53;
el
total
de
la
media
de
la
muestra
de
los
estudiantes
de
la
Escuela
de
Psicología
de
la
PUCE
Ambato
es
de
40,47.
La
calificación
mínima
requerida
para
aprobar
es
de
30,
por
lo
que
se
evidencia
que
el
rendimiento
general
de
los
estudiantes
de
esta
escuela
es
mayor
a
la
calificación
mínima
designada.
Para
realizar
el
análisis
estadístico
correlacional
entre
el
autoconcepto
y
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes
de
la
Escuela
de
Psicología
de
la
PUCE
Ambato,
se
utiliza
el
coeficiente
de
correlación
de
Pearson.
En
la
Tabla
3,
se
aprecia
los
resultados
del
análisis
correlacional
entre
el
rendimiento
académico
y
los
resultados
obtenidos
a
partir
de
la
aplicación
de
la
Escala
de
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS).
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
67
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
,
C
i
e
n
c
i
a
y
T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
61-68)
Tabla 3.
Análisis correlacional entre el autoconcepto y el rendimiento académico.
Fuente: Elaboración propia.
En
la
Tabla
3,
S1:
autoconcepto;
S2:
autoestima;
S3:
auto
comportamiento;
S4:
sí
mismo
físico;
S5:
sí
mismo
moral-
ético;
S6:
sí
mismo
personal;
S7:
sí
mismo
familiar;
S8:
sí
mismo
social;
A.T.:
Total
de
la
escala;
R.A.:
Rendimiento
académico
(**
La
correlación
es
significativa
a
nivel
0,01,
significación
bilateral).
Existe
una
c
o
r
r
e
l
a
c
i
ó
n
b
a
j
a
p
o
s
i
t
i
v
a
e
s
t
a
d
í
s
t
i
c
a
m
e
n
t
e
s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
a
e
n
t
r
e
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
d
e
l
a
s
u
b
c
a
t
e
g
o
r
í
a
d
e
l
a
E
s
c
a
l
a
d
e
Autoconcepto
de
Tennessee
(TSCS)
Sí
mismo
personal
(S6)
y
el
rendimiento
académico,
esto
implica
que
la
valoración
propia
de
la
personalidad
en
referencia
a
cuestiones
relacionales
o
físicas
influye
en
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes.
En
el
caso
del
total
general,
se
evidencia
que
entre
autoconcepto
y
el
rendimiento
académico
existe
una
correlación
baja
positiva,
estadísticamente
significativa,
el
análisis
determina
que
r=,213;
en
consecuencia,
cuando
el
autoconcepto
de
los
estudiantes
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
Sede
Ambato
es
bueno,
las
calificaciones
aumentan
y
cuando
el
autoconcepto
es
malo,
las
calificaciones
disminuyen.
CONCLUSIONES
Los
hallazgos
de
este
estudio
ponen
en
relieve
la
trascendencia
del
autoconcepto
dentro
del
proceso
educativo,
ya
que
facilita
la
integración
de
los
estudiantes
en
el
ámbito
académico,
elevando
el
rendimiento
estudiantil,
cuando
se
conciben
como
competentes,
capacitados
y
confían
en
sus
habilidades,
esto
conlleva
a
que
su
control
socioemocional
aumente,
así
como
su
motivación
al
logro
y
la
consecución
de
metas.
Los
estudiantes
que
formaron
parte
de
este
estudio
presentan
valores
internos
asociados
con
la
adecuación
personal
en
función
de
cuestiones
físicas
y
capacidad
de
relacionarse
con
los
demás,
los
cuales
inciden
en
el
rendimiento
académico.
Puesto
que,
el
autoconcepto
influye
en
el
rendimiento
estudiantil,
es
necesario
precisar
que,
en
general,
tener
una
concepción
positiva
de
uno
mismo
deriva
en
la
consecución
de
resultados
positivos,
aunque
no
es
la
única
variable
que
interviene
en
el
proceso;
en
el
rendimiento
académico
intervienen
diversas
variables,
y
por
este
motivo
es
imperativo
aclarar
que
para
estudiar
este
fenómeno,
no
basta
con
analizar
variables
cognitivas,
los
elementos
conductuales
y
sociales,
también
deben
estar
en
consideración
al
momento
de
realizar
una
investigación
[15].
El
comprender
de
mejor
manera
el
rendimiento
académico
en
estudiantes
universitarios,
permite
encontrar
mecanismos
para
evitar
un
bajo
rendimiento
estudiantil,
evitar
deserciones
y
mejorar
la
calidad
de
la
educación.
Los
resultados
de
este
estudio
son
una
muestra
más
de
la
importancia
del
autoconcepto
en
el
ámbito
educativo,
y
se
aprecia
la
necesidad
de
implementar
estrategias
que
conlleven
al
fortalecimiento
del
autoconcepto
de
los
estudiantes
universitarios,
con
la
finalidad
de
lograr
un
mejor
desarrollo
emocional,
personal
y
social,
así
como
un
mejor
rendimiento
académico
que
derive
en
una
mejor
formación
de
profesionales.
Puesto
que,
para
los
centros
de
educación
superior,
es
imprescindible
desarrollar
competencias
que
van
más
allá
de
la
adquisición
de
conocimiento,
es
el
caso
de
las
competencias
de
carácter
social,
la
autorregulación
emocional
y
un
autoconcepto
positivo,
cualidades
que
son
deseables
en
el
entorno
educativo,
así
como
en
un
futuro
entorno
laboral.
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios
R
E
F
E
R
E
N
C
I
A
S
[
1
]
A
.
S
a
l
u
m
,
R
.
M
a
r
í
n
y
C
.
R
e
y
e
s
,
«
A
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
y
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
e
n
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
e
s
c
u
e
l
a
s
secundarias
públicas
y
privadas
de
ciudad
Victoria,
Tamaulipas,
México.,»
Revista
internacional
de
ciencias
sociales
y
humanidades,
vol.
21,
nº
1,
pp.
207-229,
2011.
[2]
S.
Rodríguez,
J.
Piñeiro,B.
Regueiro,
I.
Estevez
y
C.
Val,
«Estrategias
cognitivas,
etapa
educativa
y
rendimiento
académico,»
Revista
de
Psicología
y
Educación,
vol.
12,
nº
1,
pp.
19-34,
2017.
[3]
G.
Garbanzo,
«Factores
asociados
al
rendimiento
académico
en
estudiantes
universitarios,
una
reflexión
desde
la
calidad
de
la
educación
superior
pública,»
Revista
educación,
vol.
31,
nº
1,
pp.
43-63,
2007.
[
4
]
M
.
C
h
á
v
e
z
-
B
e
c
e
r
r
a
,
M
.
F
l
o
r
e
s
-
T
a
p
i
a
,
P
.
C
a
s
t
i
l
l
o
-
N
a
v
a
y
S
.
M
é
n
d
e
z
-
L
o
z
a
n
o
,
«
E
l
a
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
e
n
u
n
i
v
e
r
s
i
t
a
r
i
o
s
y
su
relación
con
rendimiento
escolar,»
Revista
de
Educación
y
Desarrollo,
vol.
53,
nº
1,
pp.
37-47,
2020.
[5]
N.
Moran
y
E.
Felipe-Castaño,
«Autoconcepto
en
las
redes
sociales
y
su
relación
con
el
afecto
en
adolescentes,»
Psicología
Conductual,
vol.
29,
nº
3,
pp.
611-625,
2021.
[6]
A.
Urrea,
J.
Arenas
y
J.
Hernández,
«Relación
entre
los
estilos
de
vida
y
autoconcepto
en
jóvenes
universitarios,»
Retos,
vol.
41,
nº
1,
pp.
291-298,
2021.
[
7
]
C
.
V
á
z
q
u
e
z
y
A
.
R
i
s
s
o
,
«
A
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o
d
e
l
a
l
u
m
n
a
d
o
u
n
i
v
e
r
s
i
t
a
r
i
o
,
»
R
e
v
i
s
t
a
d
e
E
s
t
u
d
i
o
s
e
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
ó
n
e
n
Psicología
y
Educación,
vol.
9,
nº
1,
pp.
221-232,
2022.
[8]
L.
Silva,
«Validez,
confiabilidad
y
normas
del
cuestionario
de
autoconcepto
físico
en
universitarios
de
Trujillo
metropolitano,»
Revista
de
psicología,
vol.
18,
nº
1,
pp.
9-25,
2016.
[9]
H.
Chacón
López
y
M.
D.
López
Justicia,
«Dificultades
en
el
autoconcepto
en
función
del
sexo
y
estudios
de
jóvenes
con
retinosis
pigmentaria,»
Revista
española
de
orientación
y
psicopedagogía,
vol.
31,
nº
1,
pp.
98-112,
2
0
2
0
.
[10]
A.
Negron,
«Estructura
factorial
de
la
Escala
de
Autoconcepto
Tennessee,»
Revista
Interamericana
de
Psicología,
vol.
36,
nº
1,
pp.
167-189,
2017.
[11]
J.
Ramirez-Torres,
T.
Rojas-Gómez,
J.
Jaramillo-Duque
y
L.
Arias-Arias,
«Relación
del
autoconcepto
y
el
funcionamiento
familiar,»
Journal
of
Research
of
the
University
of
Quindio,
vol.
34,
nº
5,
pp.
222-226,
2022.
[12]
G.
Garbanzo,
«Factores
asociados
al
rendimiento
académico
en
estudiantes
universitarios
desde
el
nivel
socioeconómico,»
Revista
Electrónica
Educare,
vol.
17,
nº
3,
pp.
57-87,
2013.
[13]
M.
Álvarez,
C.
Morales,
D.
Hernández,
L.
Cruz
y
M.
Cervigni,
«Predictores
cognitivos
de
rendimiento
académico
en
estudiantes
de
diseño
industrial,»
Revista
Arquitectura
y
Urbanismo,
vol.
36,
nº
1,
pp.
86-91,
2015.
[14]
Consejo
Superior
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador,
«Reglamento
General
de
Estudiantes,»
PUCE,
Quito,
2017.
[15]
G.
Delgado,
M.
León
del
Barco
y
M.
Romero,
«Buenas
prácticas
del
estudiante
universitario
que
predicen
su
rendimiento
académico,»
Educación
XX1,
vol.
25,
nº
1,
pp.
171-195,
2022.
68
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
61-68)
Sánchez
León
Andrés
Fernando
,
es
Psicólogo
Clínico
de
la
Pontificia
Universidad
Católica
del
Ecuador
sede
Ambato
(PUCESA).
Psicólogo
Clínico
del
Hospital
Básico
Center
de
Especialidades
de
Orellana,
Ecuador.
Sánchez L.
et al.
Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios