Desempeño
docente:
una
percepción
desde
la
teoría
Resumen:
El
desempeño
del
docente
en
los
contextos
educativos,
poco
se
percibe
desde
su
rol
en
la
calidad
de
la
gestión,
liderazgo,
competitividad
y
la
formación
académica.
Su
desarrollo
se
ha
visto
afectado
por
la
incomprensión
de
la
inclusión
y
la
atención
a
la
diversidad
áulica.
La
interiorización,
a
partir
de
la
indagación
sistemática
de
las
teorías,
metodológicamente
sustentada
en
la
declaración
PRISMA
(Preferred
Reporting
Items
for
Systematic
reviews
and
Meta-
Analyses),
abre
un
abanico
de
conciencia
hacia
la
percepción
del
accionar
docente,
por
lo
que
se
revisaron
veinte
cinco
artículos
y
tesis
de
investigación
desde
los
períodos
2016
al
2021,
brindando
así
una
nueva
mirada
del
tema
en
estudio.
La
totalidad
de
percepciones
abogan
por
la
construcción
de
estrategias
para
lograr
la
calidad
educativa,
que
se
concibe
desde
la
formación
profesional
y
el
logro
de
competencias,
que
posibilita
la
gestión
y
caracteriza
el
liderazgo
ante
la
solución
de
necesidades
educativas.
Palabras
clave:
Desempeño
docente,
inclusión
educativa,
diversidad
educativa.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
77-86)
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
Abstract.-
The
teacher's
performance
in
educational
contexts
could
be
more
perceived
from
his
role
in
the
quality
of
management,
leadership,
competitiveness,
and
academic
training.
Its
development
has
been
affected
by
the
misunderstanding
of
inclusion
and
attention
to
classroom
diversity.
The
internalization,
from
the
systematic
investigation
of
the
theories,
methodologically
supported
in
the
PRISMA
statement
(Preferred
Reporting
Items
for
Systematic
reviews
and
Meta-Analyses),
opens
a
range
of
awareness
towards
the
perception
of
teaching
actions,
for
which
twenty
were
reviewed.
Five
articles
and
research
theses
from
2016
to
2021,
thus
providing
a
new
look
at
the
topic
under
study.
All
perceptions
advocate
the
construction
of
strategies
to
achieve
educational
quality,
conceived
from
professional
training
and
the
achievement
of
skills,
which
enables
management
and
characterizes
leadership
in
solving
educational
needs.
Keywords:
Teacher
performance,
educational
inclusion,
educational
diversity.
Teacher
performance:
a
perception
from
the
theory
77
Recibido
(29/09/2022),
Aceptado
(09/01/2023)
Monier
Llovio
Daimy
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Guayas-
Ecuador
Campoverde
Rodríguez
Danny
Gustavo
https://orcid.org/0000-0003-0826-3246
drodriguezc2@unemi.edu.ec
Universidad
Estatal
de
Milagro
Guayas-
Ecuador
Villalva
Gómez
Katty
Fátima
https://orcid.org/0000-0003-3634-1969
kattyvillalva1113@hotmail.com
Banco
del
Pacífico
Guayas-
Ecuador
Soriano
Barzola
Rolando
Javier
https://orcid.org/0000-0003-3124-4633
rolando.soriano@educacion.gob.ec
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https://doi.org/10.47460/uct.v27i118.689
I. INTRODUCCIÓN
El
desempeño
en
los
contextos
educativos
ha
estado
procurando,
en
estos
últimos
tiempos
una
mirada
hacia
la
búsqueda
de
las
bases
que
fomentan
el
accionar
de
uno
de
los
gestores
fundamentales
de
la
educación;
el
docente.
La
reflexión
sobre
los
direccionamientos
con
bases
teóricas
que
permiten
analizar,
sistematizar
y
evaluar
sus
procesos,
son
consideradas
acciones
que
benefician
la
calidad
educativa
desde
los
diversos
frentes,
como
la
inclusión
y
la
atención
a
la
diversidad,
aspectos
que
comprometen
la
gestión
y
la
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El
Fondo
para
las
Naciones
Unidas
para
la
Infancia
(UNICEF)
desde
1973
acciona
para
brindar
una
mejor
atención
a
los
infantes.
En
Ecuador
desde
el
2013
se
toma
mayor
fuerza
hacia
estrategias
que
potencializan
la
educación,
encaminándola
hacia
el
compromiso
en
su
calidad.
Para
el
logro
de
lo
estipulado
por
el
gobierno,
se
tomaron
estrategias
para
brindar
una
adecuada
formación
académica
a
los
futuros
docentes,
considerando
la
generación
de
experiencias
significativas
con
estudiantes
que
presentan
capacidades
y/o
necesidades
diversas.
La
atención
especializada
ha
demandado
en
estos
años
una
calidaden
la
gestión
educativa
de
los
docentes,
sin
embargo,
no
ha
sido
tarea
fácil,
pues
aunque
es
una
condiciónque
implica
una
atención
especializada
no
siempre
sucede
así,
ya
que
según
la
Ley
Orgánica
de
Educación
Intercultural
(LOEI)
[1]
en
su
artículo
47,
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a
procurando
una
atención
de
calidad
y
calidez.
Este
conocimiento
concretiza
la
percepción
teórica
del
aprendizaje,
por
lo
que
debe
ser
atendida
desde
la
formación
como
profesional.
Los
procesos
que
tienen
que
ver
con
el
aprendizaje
y
la
enseñanza
son
catalogados
por
García
y
Hermoza
[2]
como
muy
complejos,
y
es
por
ello
por
lo
que
se
involucra
el
dinamismo
y
la
motivación
de
los
docentes
en
la
planificación
y
adecuación
de
estrategias
motivadoras
basadas
en
las
potencialidades
de
cada
uno
de
los
estudiantes
fundamentalmente
que
presentan
necesidades
educativas.
El
desempeño
docente
tiene
en
cuenta
cinco
áreas:
la
planificación
de
las
acciones
docentes,
la
ejecución
de
las
actividades
por
parte
del
docente,
la
evaluación
de
los
aprendizajes,
la
evaluación
de
la
práctica
pedagógica
y
el
compromiso
con
el
proyecto
educativo
institucional
[3].
Como
se
percibe,
las
áreas
sintetizan
la
gestión
del
docente,
la
misma
que
debe
estar
comprometida
con
el
bienestar
de
cada
uno
de
los
estudiantes.
Las
competencias
adquiridas
a
partir
de
estas
áreas,
abre
aristas
hacia
la
criticidad
de
la
realidad
educativa,
pues
para
lograrlo,
se
comprende
la
sistematicidad
en
la
preparación
y
el
dominio
de
temáticas
para
dar
solución
a
los
problemas
contextuales,
comprendiendo
que
existe
diversidad
en
los
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje
de
cada
estudiante
[4].
La
concientización
de
las
acciones,
también
son
parte
indispensable
de
las
competencias
docentes
que
caracterizan
el
desempeño
docente,
ya
que
benefician
la
gestión
y
liderazgo
[5].
La
percepción
teórica
que
se
tendrá
en
cuenta
para
este
estudio
permite
visualizar
el
desempeño
docente
con
una
adecuada
conciencia
sobre
la
labor
educativa,
desde
la
gestión,
el
liderazgo,
las
competencias
y
la
propia
formación
académica,
considerando
que
los
docentes
son
gestores
que
impulsan
la
atención
inclusiva
y
diversa
en
los
contextos
educativos.
Se
pretende
como
objetivo
indagar
desde
los
fundamentos
teóricos
sobre
el
desempeño
docente
en
la
inclusión
y
atención
a
la
diversidad
a
partir
de
la
formación,
gestión,
liderazgo
y
competitividad.
Para
el
desarrollo
de
este
trabajo
se
establecen
fases
de
planificación
que
parten
de
la
metodología,
resultados
y
conclusiones,
teniendo
en
cuenta
las
siguientes
interrogantes:
¿Cuáles
son
los
elementos
del
desempeño
docente?
¿Qué
impacto
tienen
las
teorías
del
desempeño
docente?
78
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
77-86)
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
79
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
77-86)
II. DESARROLLO
A.
Formación
profesional
y
desempeño
docente.
La
formación
profesional
del
docente
es
necesaria
[6],
ya
que
inicia
desde
la
práctica
de
los
fundamentos
teóricos
del
conocimiento
en
la
atención
a
la
diversidad
escolar
hasta
la
adecuación
de
rutas
de
intervención
socioeducativa
en
las
aulas.
Una
de
las
debilidades
encontradas
en
la
formación,
están
dirigidas
al
poco
uso
de
herramientas
didácticas,
recursos
informáticos
y
plataformas
virtuales
[6],
estos
resultados
consolidan,
que
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estrategias
para
adecuar
los
ambientes
de
aprendizaje
adaptados
a
las
necesidades
de
los
estudiantes,
según
su
condición.
El
aprendizaje
adquirido
por
ellos
y
la
calidad
de
éste
fomenta
el
aprendizaje
significativo
[7],
sostenido
por
las
dimensiones
didácticas
del
currículo
[8].
La
teoría
del
conectivismo
denotada
anteriormente,
fomentan
las
bases
para
la
atención
a
las
particularidades
del
aprendizaje,
por
lo
que
se
podrán
asumir
posturas
éticas
en
la
solución
de
problemas
educativos
con
reflexiones
basadas
en
la
criticidad
de
las
acciones,
llegando
a
conclusiones
concretas
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a
la
educación
inclusiva
actual
[9].
La
calidad
de
las
competencias
docentes
debe
ir
dirigidas
a
la
innovación
y
la
tecnología,
como
punto
de
partida
para
un
cambio
significativo
en
su
desempeño
dentro
y
fuera
de
la
escuela.
B.
La
gestión
en
el
desempeño
docente
El
desempeño
docente
también
se
direcciona
hacia
la
calidad
de
la
gestión
para
atender
a
la
diversidad
educativa.
La
organización
dentro
de
la
institución
educativa
responsabiliza
a
los
docentes
de
llevar
resultados
satisfactorios
y
de
calidad
en
su
gestión
curricular,
pedagógica,
metódica
y
administrativa
en
la
enseñanza
[10].
Los
aspectos
nombrados
deben
ser
sustentados
bajo
el
direccionamiento
para
la
indagación
de
soluciones
innovadoras
y
dificultades
comprobadas
desde
la
acción
educativa.
La
labor
del
docente
podrá
ser
importante
a
medida
que
se
vayan
cumpliendo
algunos
aspectos
como:
intencionalidad,
reciprocidad,
trascendencia,
mediación
del
significado
y
mediación
como
parte
de
la
competencia
y
el
logro
[7].
Hoy
en
día
el
docente
desde
su
desempeño
escala
un
sin
número
de
principios
y
enfoques
que
conlleva
a
un
análisis
profundo
de
su
transformación
y
su
actual
visión,
ya
que
cada
vez
es
más
acelerado
el
desarrollo
que
va
alcanzando
las
diversas
ciencias
que
lo
caracterizan,
por
lo
que
se
requiere
del
gestor,
una
actitud
responsable
y
de
constante
superación
para
hacer
valer
todo
lo
que
abarca
el
conocimiento,
sobre
todo
en
los
profesionales
que
tienen
que
ver
con
la
educación
[10].
Nadie
como
el
docente
debe
estar
bien
informado
de
los
adelantos
de
la
ciencia
y
la
tecnología,
ya
que
su
gestión
parte
de
la
creación
de
recursos
sistemáticos
que
brinden
la
posibilidad
de
llevar
a
los
estudiantes
con
condiciones
diversas
a
lograr
una
adecuada
autonomía
social
[11].
El
docente
desde
su
gestión
y
compromiso
es
líder
de
cada
proceso
que
permite
potenciar
el
aprendizaje
escolar
y
la
atención
a
la
diversidad
[12].
El
liderazgo
docente
responde
al
apoyo
del
aprendizaje
de
los
educandos,
los
mismos
que
alcanzarán
un
desarrollo
escolar
óptimo,
mediante
la
preparación
y
empoderamiento
del
docente
desde
su
desempeño
como
educador.
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
La
gestión
en
la
educación
está
dada
también
a
la
comunicación
docente-
estudiante,
pues
es
la
principal
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establecidas
en
el
proceso
de
enseñanza
[13].
La
propuesta
de
programas
educativos
dentro
de
la
institución,
por
ejemplo,
no
solo
permitirá
establecer
los
parámetros
de
evaluación
y/o
sistematización
del
aprendizaje,
sino
que
conciliará
el
compromiso
basado
en
el
liderazgo
organizado
y
competitivo
que
debe
caracterizar
el
desempeño
docente
[14].
El
adecuado
desempeño
docente
establece
dominios
fundamentales
direccionados
a
la
formación
para
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el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
como
parte
de
su
gestión,
a
por
medio
de
ello
rescata
los
conocimientos
previos
de
cada
estudiante,
el
ajuste
de
estrategias
y
metodologías
que
respondan
a
las
necesidades
del
educando
y
el
dominio
para
la
planificación
de
programas
curriculares
respetando
las
unidades
didácticas
[16].
E
x
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m
b
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l
a
relación
entre
la
satisfacción
laboral
y
su
desempeño
y
rendimiento
en
el
trabajo
[17].
Esta
percepción
simplifica
la
formación
y
dominio
que
debe
dotarse
el
docente
para
lograr
la
satisfacción
de
logros
en
su
desempeño
laboral,
en
la
gestión
y
compromiso,
al
mismo
tiempo
se
resalta
la
interacción
docente
–
estudiante
[16]
,
sobre
todo
si
éste
presenta
capacidades
diferentes
que
necesite
la
inclusión
y
una
atención
individualizada
y
fundamentada
desde
la
metodología
de
la
propia
enseñanza.
Los
conocimientos,
actitudes
y
valores
que
cada
docente
debe
demostrar
durante
su
proceso
de
enseñanza
[18],
permiten
que
se
ensarte
una
vez
más
su
rol,
sobre
todos
en
la
toma
de
conciencia
de
los
estudiantes
ante
el
involucramiento
y
compromiso
educativo.
C.
La
evaluación
en
la
sistematicidad
del
desempeño
docente.
La
evaluación
es
un
sistema
que
permite
la
valoración,
la
capacitación
precedida
por
la
excelencia
o
nivel
de
una
determinada
persona
[19],
en
el
proceso
del
propio
desempeño
docente,
es
percibido
como
un
método
formal
que
posibilita
la
verificación
sistemática
y
verificable
del
desenvolvimiento
de
un
educador.
Se
consolida
en
una
metodología
que
se
debe
llevar
de
forma
sistemática
para
obtener
información
confiable
y
válida,
con
la
intención
de
ir
valorando
el
resultado
educativo
que
van
alcanzándose
en
los
estudiantes
y
que
responden
a
su
vez
al
desarrollo
de
sus
capacidades
pedagógicas,
su
emotividad,
la
naturaleza
de
sus
relaciones
interpersonales
y
su
responsabilidad
laboral
con
los
agentes
educativos
[20].
En
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje
se
deberá
considerar
elementos
actitudinales
y
motivacionales
que
pueda
transmitir
la
satisfacción
en
los
estudiantes
[21].
Así
mismo
la
evaluación
docente
responde
al
proceso
que
permite
la
gestión,
las
competencias
y
la
valoración
del
liderazgo
desde
el
desempeño,
aunque
no
siempre
está
sujeta
al
estricto
control
que
procura
la
calidad
de
la
educación
en
general
[22].
Las
instituciones
educativas
deben
adquirir
la
responsabilidad
en
la
evaluación
sistemática,
pues
de
esta
manera,
incentiva
al
docente
a
crear
e
innovar
recursos
que
le
permitan
sostenerse
en
la
conciencia
de
la
calidad
y
gestión
competitiva
de
su
accionar
[23].
III. METODOLOGÍA
El
estudio
se
llevó
a
cabo
como
parte
de
un
diseño
metodológico
básico
y
sistémico,
con
un
alcance
descriptivo.
Se
simplifica
en
una
revisión
bibliográfica,
con
la
pertinencia
en
la
utilización
de
la
metodología
PRISMA
(Preferred
Reporting
Items
for
Systematic
reviews
and
Meta-Anayses)
[24].
Para
la
recolección
de
datos
al
estudio
se
tuvo
en
cuenta
un
total
25
referentes,
clasificados
en
11
artículos
científicos
escritos
en
español
e
inglés
y
14
tesis
de
investigación,
todos
desde
el
2016
al
2022,
buscados
automáticamente
en
bases
de
datos
especializadas
nacionales
e
internacionales.
80
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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2
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1
1
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(
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8
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)
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
81
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Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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(
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8
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)
A.
Búsqueda
y
localización
científica.
S
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G
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,
Scopus
y
Redalyc.
Se
ha
identificado
los
descriptores
comunes
de
dos
operadores
de
búsqueda
de
google,
cruzando
y
combinando
términos
como
desempeño
docente
desde
la
diversidad
y
la
inclusión
educativa;
la
tabla
a
continuación
muestra
los
comandos
y
operadores
que
se
utilizaron
en
este
estudio.
Tabla1.
Operadores de búsqueda y descriptores.
Trabajos
publicados
Estudios
de
investigación
con
enfoque
mixtos
Artículos
en
español
y
en
inglés
Disponibilidad
de
textos
completos.
Literatura
con
relacionada
con
el
objetivo
de
la
indagación.
La
revisión
se
llevó
a
cabo
combinando
descriptores
que
van
en
correspondencia
con
el
desempeño
docente
desde
la
teoría
y
con
el
objetivo
de
acotar
dicha
búsqueda
pesquisada
se
han
establecidos
criterios
de
inclusión
y
exclusión,
los
cuales
se
denotan
a
continuación:
El
establecimiento
de
estos
criterios
posibilitó
purificar
la
información
y
denegar
los
artículos
de
no
contenían
sustento
suficiente
para
dar
cumplimiento
a
la
investigación.
Se
revisaron
un
total
inicial
de
76
documentos,
de
los
cuales
se
seleccionaron
en
segunda
instancia
50
por
su
acercamiento
al
tema
de
estudio,
sin
embargo,
12
se
encontraban
duplicados
y
13
no
se
incluían
en
la
bibliografía
del
artículo,
quedando
25
con
criterios
aceptados
al
presente
estudio,
11
artículos
científicos
y
14
tesis
de
investigación.
Siguiendo
las
directrices
de
la
declaración
del
PRISMA,
como
metodología,
se
muestra
un
diagrama
del
proceso
de
selección
de
artículos
y
tesis
de
investigación.
Fig. 1.
Operadores de búsqueda y descriptores.
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
82
IV.
RESULTADOS
Los
resultados
de
la
investigación
se
presentan
a
continuación
en
lo
que
antecede
el
enfoque
cuantitativo
y
posteriormente
el
cualitativo
a
partir
de
las
respuestas
a
las
interrogantes
denotadas.
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a
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s
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r
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a
y
doctorado,
de
los
cuales
en
todas
se
guarda
relación
con
la
percepción
teórica
del
desempeño
docente
para
la
atención
a
la
inclusión
y
a
la
diversidad
escolar.
Se
constata
que
todos
los
trabajos
fueron
publicados
con
menos
de
10
años
de
actualización,
de
ellos
se
utilizaron
del
2016,
2017,
2018,
2019,
todos
responden
a
números
de
artículos
y
trabajos
científicos.
Se
agrega
como
más
actual
el
2020,
2021
y
2022,
entre
artículos
y
tesis.
Los
países
que
recurren
en
esta
bibliografía
son
Perú,
Ecuador,
Cuba,
Chile,
México,
Venezuela
y
Colombia.
Argumentando
lo
antes
descrito
se
puede
decir
que
se
tomó
la
mayoría
de
Google
Scholar,
Scopus
y
Redalyc
como
fuentes
principales
de
buscadores,
sin
embargo,
se
tuvo
en
cuenta
artículos
de
revistas
Alteridad
y
Scielo.
Se
percibe
un
incremento
de
publicaciones
del
desempeño
docente
en
los
años
2018,
2019
y
del
2021
al
2
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2
2
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u
a
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t
e
con
respecto
al
año
2018,
sin
embargo,
se
observa
un
decline
en
el
año
2020.
El
resultado
se
simplifica
a
la
pertinencia
de
teorías
que
procuran
una
mirada
mucho
más
diversa
del
desempeño
docente
vinculado
a
la
atención
a
la
diversidad
y
a
la
inclusión
educativa,
percibido
a
continuación:
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
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1
1
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,
(
p
p
.
7
7
-
8
6
)
Tabla 2.
Autores de Artículos y Tesis clasificados por año de edición.
Para
el
procedimiento
de
extracción
de
la
información
se
realizó
una
minuciosa
lectura
de
los
artículos
y
tesis
para
considerar
la
contribución
a
las
respuestas
a
las
preguntas
denotadas
con
anterioridad
y
así
posibilitar
una
comparación
de
forma
cualitativa.
Fig. 2.
Autores de Artículos y Tesis clasificados por año de edición.
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
83
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
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,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
77-86)
En
el
análisis
del
contenido
presentado
en
la
figura
3
muestra
desde
el
esquema,
la
representación
de
palabras
claves
en
cada
uno
de
los
25
artículos
y
tesis
consideradas
para
este
trabajo
de
revisión.
Se
demuestra
claramente
un
mayor
número
de
trabajos
entre
tesis
y
artículos
que
utilizan
las
palabras
“
D
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resaltan
en
su
análisis
que
el
desempeño
docente
es
la
categoría
más
importante
para
llevar
a
cabo
la
calidad
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a
.
Con
igualdad
de
recurrencia
se
percibe
las
terminologías:
“inclusión
educativa”
y
“diversidad
educativa”,
en
las
cuales
coinciden
con
un
total
de
8
trabajos
de
investigación
y
artículos
representando
respectivamente
el
1
6
%
d
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e
ha
percibido
un
importante
vínculo
en
mayor
medida
la
inclusión
educativa
y
la
atención
a
la
diversidad
como
parte
de
los
elementos
del
desempeño.
En
menor
medida
se
presentan
con
una
similitud
de
3
trabajos
respectivamente
con
las
palabras
“Gestión
educativa”
y
“Liderazgo”,
lo
que
representa
para
cada
uno
el
12%
del
total.
Con
menor
frecuencia,
aunque
no
descartable
por
su
importancia,
igualmente
con
similitud
de
2
de
trabajos
investigativos
y
artículos
se
muestra
los
términos
“Competencia
docente”
y
“Formación
Profesional”,
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a
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e
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8
%
d
e
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t
o
t
a
l
.
En
la
figura
4
se
muestra
la
clasificación
de
artículos
o
tesis
por
descriptores
y
año
de
publicación,
considerando
que
el
desempeño
docente,
la
inclusión
educativa
y
la
diversidad
son
terminologías
que
van
en
ascenso
investigativo,
por
su
grado
de
interés
y
vínculo
con
los
procesos
que
encierra
dicho
desempeño
docente.
Se
percibe
que
en
los
últimos
4
años
una
mayor
utilización
como
aspectos
en
consideración
científica
sobre
todo
direccionados
a
la
búsqueda
de
la
mejora
en
la
calidad
de
la
educación.
La
figura
5
se
puede
percibir
el
porcentaje
de
hallazgos
de
artículos
como
bases
de
datos
y
que
a
su
vez
han
resultado
con
mayor
relación
de
acuerdo
con
la
variable
del
estudio,
considerando
que
el
mayor
bosquejo
proviene
del
Google
Scholar,
el
mismo
que
representa
el
45%
de
la
totalidad
de
artículos
y
tesis
con
criterio
de
inclusión
para
este
estudio.
Por
otra
parte,
con
un
porcentaje
menor
al
descrito,
pero
no
menos
significativo
se
muestra
la
revista
Scielo,
representando
el
15%.
Seguido
de
los
artículos
revisados
desde
la
revista
antes
menciona
se
muestra
el
12%
respectivamente
en
la
revista
Redalyc
y
Alteridad
cada
una.
En
menor
medida
se
muestra
la
cantidad
de
trabajos
investigativos
revisados
en
la
revista
Scielo,
representando
solo
el
8%
del
total
de
25
bibliografías
escogidas
para
esta
indagación.
Fig. 3.
Descriptores por año.
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
84
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
77-86)
Fig. 4.
Motores de Búsqueda de Información.
Con
respecto
a
la
metodología
utilizada
por
los
25
trabajos
incluidos
en
este
estudio,
se
identificaron
que
11
a
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enfoque
mixto
por
lo
que
se
llevó
a
la
aplicación
de
método
empírico,
este
último
representa
el
56%,
tal
como
se
muestra
en
la
figura.
Se
considera
que
el
abordaje
de
la
información
encontrada
en
la
red
ha
cumplido
con
la
expectativa
para
ahondar
en
el
desarrollo
de
la
variable
de
estudio,
con
un
carácter
crítico
y
desarrollador
que
se
ha
logrado
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a
d
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l
conocimiento,
la
cual
ha
estado
fundamentada
en
estudios
desde
hace
mucho
tiempo.
Existen
variabilidades
de
percepciones
teóricas
denotadas
en
artículos
actualizados
que
exponen
su
criterio
comportamental,
brindando
una
mirada
hacia
lo
que
debe
ser
cambiado
para
mejorar
la
calidad
del
desempeño
docente,
rescatando
valores
en
cada
accionar
de
los
gestores
educativos
y
de
esta
manera
llevar
una
educación
de
calidad
para
la
atención
a
la
diversidad
e
inclusión
educativa.
Los
estudios
que
demuestran
que
existe
una
relación
importante
entre
el
desempeño
docente
y
la
acción
educativa
en
las
instituciones,
sin
embargo,
se
hace
una
crítica
desde
la
formación
propia
del
docente,
así
como
la
implementación
de
las
características
del
liderazgo
en
la
gestión
sistemática
de
la
educación,
sobre
todo
en
la
atención
a
la
diversidad
y
la
inclusión
educativa,
aspectos
tan
importantes
en
la
calidad
del
desempeño
docente.
CONCLUSIONES
Con
la
búsqueda
bibliográfica
y
el
acervo
de
fuentes
de
información
consideradas
para
esta
percepción
teórica
del
desempeño
docente,
demuestra
que
los
artículos
y
tesis
de
investigación
revisados,
resaltan
la
importancia
en
la
concientización
de
los
docentes
para
la
adecuación
desde
su
gestión
y
liderazgo,
de
ambientes
educativos
que
procuren
una
mirada
crítica
hacia
la
atención
a
la
diversidad
de
aprendizajes
e
inclusión
educativa
desde
las
aulas,
ya
que
de
ello
dependería
la
calidad
profesional
.
La
formación
de
los
profesionales
necesita
la
adquisición
de
nuevos
conocimientos
técnicos
y
metodológicos
para
hacer
frente,
desde
las
competencias
a
la
atención
de
problemas
educativos
que
se
pueden
encontrar
en
estos
contextos,
como
las
necesidades
educativas
especiales
asociadas
o
no
a
una
discapacidad
y
la
inclusión
de
ellos
a
los
escenarios
socioeducativos
que
les
permitan
la
autonomía
que
requiere
la
sociedad.
La
producción
científica
revisada
muestra
un
mayor
porcentaje
de
tesis
y
artículos
que
sustentan
lo
antes
descrito,
sobre
todo
en
las
indagaciones
realizadas
en
los
años
2018,
2021
y
2022,
por
lo
que
hoy
en
día
es
uno
de
los
temas
de
investigación
más
recurrente
en
el
mundo
científico,
precisamente
por
su
impacto
en
una
de
las
esferas
más
importantes
del
desarrollo
humano,
la
educación.
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría
85
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Vol.
27,
Núm.
118,
(pp.
77-86)
El
docente
debe
incluir
para
su
desempeño,
como
un
elemento
fundamental,
según
los
documentos
revisados,
al
liderazgo,
sobre
todo
en
la
elaboración
de
programas
de
intervención
institucional
para
estudiantes
con
necesidades
educativas,
como
parte
de
la
atención
e
inclusión
que
da
soporte
a
la
autonomía
de
estos
estudiantes.
Las
teorías
revisadas
dan
un
giro
necesario
hacia
lo
que
hoy
se
está
fomentando
en
cada
una
de
las
instituciones,
es
por
ello
que
partiendo
de
la
búsqueda
de
las
palabras
claves
de
este
estudio
se
denota
en
los
artículos
y
tesis
alto
índice
de
porcentaje
en
el
desempeño
docente
y
con
una
igualdad
de
trabajos
sobre
inclusión
educativa
y
diversidad
educativa,
demostrando
que
los
autores
en
la
actualidad,
tienen
una
visión
clara
que
el
tema
debe
profundizarse
con
estudios
y
propuestas
que
demanden
las
posturas
teóricas
que
fundamentan
los
indicadores
para
el
desempeño
docente,
el
mismo
que
protagoniza
en
la
atención
inclusiva
y
diversa
de
la
educación.
La
continuación
de
investigaciones
sobre
la
percepción
de
los
profesionales
en
este
direccionamiento
teórico
posibilita
la
búsqueda
de
nuevas
alternativas
para
llevar
herramientas
educativas
a
los
docentes
y
ellos
a
los
estudiantes,
sobre
todo
que
necesidades
educativas
para
su
aprendizaje,
todo
ello
en
pos
de
lograr
la
calidad
y
calidez
que
requiere
toda
formación
humana
en
su
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a
d
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l
a
educación
especial.
Magister
en
Atención
Integral
al
niño,
con
más
de
15
años
de
experiencia
en
al
ámbito
educativo.
En
la
actualidad
es
docente
de
grado
y
posgrado
de
la
Universidad
Laica
Vicente
Rocafuerte
de
Guayaquil.
Danny
Gustavo
Rodríguez
Campoverde
,
es
Ingeniero
en
Sistemas
Computacionales;
Magister
Universitario
en
Tecnológicas
Educativas
y
Competencias
Digitales;
estudiante
de
Doctorado
en
Educación
en
la
Universidad
Cesar
Vallejo,
7
años
de
experiencia
en
Docencia
Universitaria.
Docente
de
la
Universidad
Estatal
de
Milagro
y
Docente
del
Ministerio
de
Educación
del
Ecuador.
Ruth
Rubí
Peña
Holguín
,
es
Ingeniero
en
Sistemas
Computacionales
y
Master
en
Tecnologías
Educativas
y
Competencias
Digitales.
Con
experiencia
en
Educación
Superior,
Coordinadora
de
Vicerrectorado
de
Vinculación
de
la
Universidad
Estatal
de
Milagro
-
UNEMI.
Katty
Fátima
Villalva
Gómez
,
es
Ingeniero
Comercial,
Magister
Universitario
en
Dirección
y
Administración
de
Empresa;
Master
en
Business
Administration
(MBA),
7
años
de
experiencia
en
el
sector
bancario,
Docente
del
Ministerio
de
Educación
del
Ecuador,
Administradora
del
departamento
de
comunicaciones
del
Banco
del
Pacifico.
Rolando
Javier
Soriano
Barzola
,
Magister
Universitario
en
Tecnológicas
Educativas
y
Competencias
Digitales,
Ingeniero
en
Electrónica
y
Telecomunicaciones,
experiencia
laboral
en
educación
a
nivel
Universitario,
Docente
Técnico
de
Apoyo
del
Ministerio
de
Educación
del
Ecuador
y
como
asesor
de
las
autoridades
en
los
procesos
relacionados
con
el
Bachillerato
Técnico.
Monier Ll.
et al.
Desempeño docente: una percepción desde la teoría