Las
habilidades
lingüísticas
y
el
pensamiento
crítico
de
estudiantes
de
Educación
Básica
Resumen:
El
trabajo
presentado
permite
el
análisis
de
las
habilidades
lingüísticas
y
el
pensamiento
crítico
de
los
estudiantes
de
Educación
Básica.
Considerando
que
la
habilidad
lingüística
y
el
pensamiento
crítico
son
bases
fundamentales
para
el
desarrollo
educativo,
social
y
laboral
de
las
personas
desde
sus
primeros
años
educativos.
Para
ello
se
realizó
un
estudio
de
tipo
inductivo-deductivo,
analítico
y
cuasi
experimental,
donde
se
pudo
implementar
técnicas
de
recopilación
de
información
como
la
encuesta,
permitiendo
determinar
que
los
docentes
utilizan
métodos
de
enseñanza
enfocados
en
establecer
hábitos
de
lectura
y
comprensión
lectora
entre
todos
los
niveles
educativos.
Finalmente
se
puede
concluir
que
los
jóvenes
estudiantes
tienen
un
nivel
medio
en
habilidad
lingüística,
que
está
influenciada
por
el
contexto
donde
se
desenvuelven
además
de
los
aportes
académicos
que
ofrece
la
unidad
educativa.
Palabras
clave:
Desarrollo
lingüístico,
pensamiento
crítico,
hábito
de
lectura.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
P
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Unidad
Educativa
Fiscal
Quince
de
Octubre
Jipijapa-Ecuador
63
Recibido
(14/12/2022),
Aceptado
(22/03/2023)
Mayra
Antonieta
Morán
Aguilar
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Unidad
Educativa
Fiscal
Juan
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Jenny
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Freire
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Unidad
Educativa
Fiscal
Ingeniero
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Suárez
Chacón
Quito-Ecuador
Bianca
Gabriela
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Alonzo
https://orcid.org/0009-0003-2185-5278
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Bravo
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Joseph
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https://orcid.org/0009-0006-7940-7760
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San
Gregorio
de
Portoviejo
Manabí-Ecuador
https://doi.org/10.47460/uct.v2023iSpecial.701
I. INTRODUCCIÓN
La
habilidad
lingüística
y
el
pensamiento
crítico
son
dos
destrezas
fundamentales
que
los
niños,
adolescentes
y
adultos,
deben
desarrollar
para
tener
éxito
en
la
vida.
Estas
habilidades
son
particularmente
importantes
en
América
Latina,
donde
los
jóvenes
enfrentan
muchos
desafíos
económicos,
políticos
y
sociales.
El
pensamiento
crítico
es
la
habilidad
de
analizar,
evaluar
y
sintetizar
información
de
manera
objetiva
y
reflexiva.
Es
una
habilidad
importante
para
tomar
decisiones
informadas
y
resolver
problemas
complejos.
El
pensamiento
crítico
también
es
fundamental
para
la
democracia,
ya
que
permite
a
las
personas
cuestionar
y
evaluar
la
información
que
reciben
de
los
medios
de
comunicación
y
los
políticos
[1].
Por
otro
lado,
la
habilidad
lingüística
es
la
capacidad
de
comunicarse
efectivamente
en
un
idioma
determinado.
La
habilidad
lingüística
incluye
tanto
la
capacidad
de
comprensión
como
la
capacidad
de
expresión
[2].
En
América
Latina,
los
jóvenes
enfrentan
desafíos
relacionados
con
la
habilidad
lingüística,
como
la
diversidad
lingüística
y
la
brecha
entre
el
español
estándar
y
el
español
vernáculo.
En
muchos
países
de
América
Latina,
existen
múltiples
idiomas
oficiales
además
del
español,
como
el
portugués
en
Brasil,
el
quechua
en
Perú
y
el
guaraní
en
Paraguay.
Esto
significa
que
los
jóvenes
en
estas
áreas
necesitan
desarrollar
habilidades
lingüísticas
en
múltiples
idiomas
para
tener
éxito
en
la
educación
y
en
la
vida
profesional.
Además,
existe
una
brecha
entre
el
español
estándar,
que
se
enseña
en
las
escuelas,
y
el
español
vernáculo,
que
se
habla
en
la
calle
y
en
el
hogar.
Esta
brecha
lingüística
puede
dificultar
la
comunicación
efectiva
entre
los
jóvenes
y
sus
compañeros
de
trabajo
y
puede
limitar
sus
oportunidades
en
el
mercado
laboral.
Para
abordar
los
desafíos,
es
importante
que
los
jóvenes
desarrollen
habilidades
lingüísticas
sólidas
y
el
pensamiento
crítico
desde
una
edad
temprana.
En
la
educación,
esto
puede
implicar
una
mayor
atención
a
la
enseñanza
de
la
gramática
y
la
ortografía
en
español,
así
como
la
enseñanza
de
otros
idiomas
oficiales
en
la
región.
También
puede
implicar
el
fomento
de
la
lectura
y
la
escritura
creativa
para
desarrollar
habilidades
de
expresión
y
pensamiento
crítico
[3].
Además,
es
importante
que
los
jóvenes
tengan
acceso
a
recursos
educativos
de
alta
calidad
que
les
permitan
desarrollar
habilidades
lingüísticas
y
de
pensamiento
crítico.
Esto
puede
incluir
acceso
a
libros,
tecnología
y
programas
educativos
en
línea
que
fomenten
el
aprendizaje
y
la
exploración
de
nuevas
ideas.
También
es
importante
que
los
jóvenes
tengan
la
oportunidad
de
interactuar
con
personas
de
diferentes
culturas
y
orígenes
lingüísticos.
Esto
les
permitirá
desarrollar
habilidades
de
comunicación
intercultural
y
les
dará
una
perspectiva
más
amplia
del
mundo
que
los
rodea.
64
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thinking.
Language
ability
and
critical
thinking
are
fundamental
bases
for
people's
educational,
social,
and
labor
development
from
their
first
educational
years.
To
this
end,
an
inductive-deductive,
analytical,
and
quasi-
experimental
study
was
carried
out,
where
it
was
possible
to
implement
information
collection
techniques
such
as
the
survey
to
determine
that
teachers
use
teaching
methods
focused
on
establishing
reading
habits
and
reading
comprehension
among
all
educational
levels.
Finally,
it
can
be
concluded
that
young
students
have
an
average
level
of
language
ability,
which
is
influenced
by
the
context
in
which
they
develop
in
addition
to
the
academic
contributions
offered
by
the
educational
unit.
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Language
Skills
and
critical
thinking
of
Basic
Education
Students
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
65
En
Ecuador
las
habilidades
lingüísticas
es
un
proceso
que
debe
ser
fortalecido
con
la
aplicación
de
estrategias
por
parte
de
los
docentes,
a
fin
de
poder
obtener
resultados
significativos
entre
los
niños
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en
los
procesos
educativos
de
los
estudiantes,
de
manera
primordial
en
el
desarrollo
de
sus
habilidades
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desarrollo
de
destrezas
comunicativas
[2].
En
Ecuador,
el
tema
de
las
habilidades
lingüísticas
es
quizás
uno
de
los
mayores
impedimentos
para
que
la
sociedad
mantenga
indicios
de
progreso
directo
mediante
la
enseñanza
en
las
aulas
de
clases,
en
donde
se
incluya
la
adquisición
de
dichas
destrezas.
Las
habilidades
lingüísticas,
también
conocidas
como
destrezas
o
capacidades
comunicativas,
en
la
cual
se
incluyen
cuatro
capacidades
muy
conocidas
que
permiten
a
una
persona
comprender
y
producir
el
lenguaje
hablado,
para
así
lograr
una
comunicación
adecuada
efectiva
[4].
Por
lo
general,
todos
los
seres
humanos
poseen
habilidades
lingüísticas,
pero
sin
duda,
que
unos
las
tienen
más
desarrolladas
que
otros,
y
son
estas
las
que
nos
permiten
comunicarnos,
logrando
enviar
y
recibir
mensajes,
siempre
y
cuando
en
este
ir
y
venir
de
mensajes
logre
intervenir
el
lenguaje
[2].
Al
unir
estas
al
pensamiento
crítico
se
podrán
tomar
mejores
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que
los
jóvenes
en
Ecuador
necesitan
desarrollar
para
tener
éxito
en
la
vida.
Estas
habilidades
son
particularmente
importantes
en
un
contexto
de
diversidad
y
brecha
lingüística
entre
el
español
estándar
y
el
español
vernáculo.
Para
abordar
estos
desafíos,
es
importante
que
los
jóvenes
tengan
acceso
a
recursos,
por
ello
esta
investigación
basa
su
objetivo
en
el
análisis
del
desarrollo
de
las
habilidades
lingüísticas
y
el
pensamiento
crítico
que
adquieren
los
estudiantes
de
Educación
Básica
en
la
Institución
Educativa
Espíritu
Santo
en
la
ciudad
Portoviejo.
II. DESARROLLO
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los
jóvenes
en
los
actuales
momentos,
puesto
que
permite
el
desarrollo
efectivo
de
la
calidad
educativa
y
la
preparación
de
una
vida
laboral
y
social
exitosa,
o
por
lo
menos
con
mejores
oportunidades.
En
Ecuador,
los
jóvenes
enfrentan
desafíos
relacionados
al
pensamiento,
la
habilidad
lingüística
y
el
criterio.
Adicional
a
esto
la
falta
de
recursos
y
el
bajo
nivel
socioeconómico
de
muchos
jóvenes
ecuatorianos,
puede
obstaculizar
el
acceso
a
la
educación
de
calidad,
para
esto
los
docentes
juegan
un
papel
de
suma
importancia
en
los
primeros
años
escolares,
puesto
que
ellos
con
sus
metodologías
educativas
pueden
contribuir
al
mejoramiento
de
la
lingüística
y
a
la
formación
de
un
pensamiento
crítico
bien
formado,
con
bases
culturales
y
satisfactorias
tanto
para
los
docentes,
padres,
y
el
entorno
en
general.
A.
Habilidades
lingüísticas
Las
habilidades
lingüísticas
se
pueden
conocer
como
destrezas
o
capacidades
comunicativas,
midiendo
la
capacidad
de
los
individuos
para
entenderse
y
expresarse
en
un
idioma,
tanto
por
escrito
como
oralmente
pudiéndose
ejecutarse
de
cuatro
maneras
distintas
según
el
papel
que
tiene
el
individuo
en
el
proceso
de
comunicación,
es
decir
según
actúe
como
emisor
o
receptor
y
también,
según
el
canal
de
es
decir
oral
o
escrito.
Hay
que
establecer
que
el
instrumento
del
pensamiento
y
el
aprendizaje
es
el
lenguaje,
estableciendo
por
intermedio
de
las
habilidades
lingüísticas
el
escuchar
y
expresar
oralmente,
en
el
cual
se
recibe
la
información,
se
la
procesa
y
expresa
los
pensamientos
[5].
Por
tanto,
las
habilidades
lingüísticas
influyen
de
manera
determinante
en
la
calidad
y
precisión
de
la
información
que
recibimos,
a
su
vez,
esta
información
es
la
materia
prima
para
la
elaboración
de
los
pensamientos,
pues
esto
lleva
a
tener
en
claro
la
atención
de
los
problemas
de
lenguaje
a
través
del
análisis
riguroso
de
las
habilidades
lingüísticas
es
vital
para
el
proceso
de
aprendizaje
[6].
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
El
escuchar
por
ejemplo
es
un
elemento
primordial
presente
en
las
habilidades
lingüísticas,
donde
la
escucha
activa
debe
ser
esencial
pues
se
refiere
a
la
habilidad
de
escuchar
no
sólo
lo
que
la
persona
está
expresando
directamente,
sino
también
los
sentimientos,
ideas
o
pensamientos
que
subyacen
a
lo
que
se
está
diciendo,
ya
que
para
llegar
a
entender
a
alguien
se
precisa
asimismo
cierta
empatía,
es
decir,
saber
ponerse
en
el
lugar
de
la
otra
persona.
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es
un
bebe,
ya
que
a
medida
que
los
niños
van
creciendo
llegan
a
darse
cuenta
de
que
un
conjunto
de
sonidos
específicos,
organizados
de
determinada
manera,
tiene
un
significado,
y
poco
a
poco,
también
a
p
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s
personas.
La
mayoría
desarrolla
estas
habilidades
lingüísticas
automáticamente
escuchando
a
sus
familiares
y
hablando
regularmente
con
ellos,
pues
en
una
investigación
donde
se
estudiaron
cómo
se
comunican
las
familias
antes
de
la
edad
de
18
meses
indican
que
los
niños
cuyos
padres
les
han
hablado
mucho
tienen
mejores
habilidades
al
empezar
la
escuela
que
los
niños
cuyos
padres
les
han
hablado
menos,
pues
para
el
niño
promedio,
la
mejor
base
para
el
éxito
académico
es
una
mayor
exposición
al
lenguaje
[7].
El
leer
tiene
un
papel
importante
en
el
aprendizaje,
formación
de
los
estudiantes,
ya
que
el
desarrollo
de
la
competencia
lectora
es
una
de
las
claves
para
las
áreas
del
conocimiento,
tanto
en
la
escuela
como
fuera
de
ésta,
desarrollando
a
la
capacidad
de
observación,
atención,
concentración,
análisis
y
espíritu
crítico,
además
d
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n
t
o
de
expresión,
donde
existe
la
intención
de
transmitir
un
mensaje
por
escrito
y
para
ello
es
preciso
un
conocimiento
de
la
lengua,
que
permita
la
producción
de
una
texto
significativo
y
comunicativo
[8].
El
lenguaje
dentro
de
la
fluidez
verbal
es
una
de
las
habilidades
complementarias
en
las
que
el
individuo
h
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a
capacidad
e
interés
de
poder
comunicarse
verbalmente
con
el
otro.
Define
el
desarrollo
del
lenguaje
como
una
conducta
comunicativa,
una
característica
específicamente
humana
que
desempeña
importantes
funciones
a
nivel
cognitivas,
social
y
de
comunicación;
que
permite
al
hombre
hacer
explicitas
las
intenciones,
estabilizarlas,
convertirlas
en
regulaciones
muy
complejas
de
acción
humana
y
accede
a
un
plano
positivo
de
autorregulación
cognitivas
y
comporta
mental,
al
que
no
es
posible
llegar
sin
el
lenguaje
[9].
Este
autor
define
al
desarrollo
del
lenguaje
como
un
eje
importante
en
el
accionar
de
las
personas,
que
tiene
como
finalidad
la
comunicación,
el
cual
constituye
el
principal
medio
de
información
y
cultura,
siendo
un
factor
importante
de
identificación
de
un
grupo
social.
En
el
desarrollo
y
adquisición
del
lenguaje
intervienen
múltiples
factores
que
determinan
el
grado
de
madurez
de
las
competencias
lingüísticas
y
comunicativas
de
los
individuos,
donde
es
importante
determinar
que
los
factores
individuales
como
la
edad,
la
motivación,
la
inteligencia,
la
atención
y
la
memoria
son
factores
básicos
para
desarrollar
el
lenguaje
pero
al
mismo
tiempo
los
factores
psicosociales
deben
ser
integrados,
es
decir,
los
adultos
responsables
deben
ayudar
al
niño
en
su
proceso
de
desarrollo
lingüístico
porque
dicho
proceso
se
retardara
si
ellos
no
lo
estimulan
[10].
El
lenguaje
es
un
proceso
de
aprendizaje,
es
perpetuo
y
perenne,
en
el
individuo
donde
se
modificará
en
interacción
con
el
medio
en
el
cual
se
desenvuelve.
Es
por
esta
razón
que
las
teorías
de
Piaget
y
Vitgosky,
son
constructivistas
del
desarrollo
del
lenguaje
y
enfoques
funcionales
que
inciden
sobre
todo
en
la
comunicación
e
integración,
esto
se
muestra
la
relación
entre
pensamiento
y
lenguaje.
En
la
teoría
de
Piaget,
existen
estructuras
innatas
de
tipo
cognitivo
que
son
universales
y
establecen
una
interrelación
estrecha
entre
lenguaje
y
pensamiento.
El
lenguaje
es
innato
y
universal,
se
realiza
en
un
idioma
concreto
de
una
comunidad
y
tiene
restricciones
[3].
66
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
Dentro
del
habla,
se
utiliza
la
creatividad
como
principio
básico
para
el
mejoramiento
de
la
inteligencia
p
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n
descubrimiento
que
es
nuevo,
original,
útil
y
que
satisface
tanto
a
su
creador
como
a
otros
durante
algún
periodo.
B.
Proceso
educativo
En
el
proceso
del
habla,
también
interviene
el
proceso
educativo,
el
cual
es
considerado
como
un
fenómeno
racional
donde
se
conjuga
la
comunicación,
la
información,
el
conocimiento
Integrado
entre
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
y
en
donde
se
hace
en
una
actividad
eminentemente
humana,
donde
existen
un
efecto
protagonizado
por
un
educador,
quien
orienta
y
dirige
el
acto
educativo
y
un
sujeto
receptor
de
ese
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o
[
1
1
]
.
La
formación
en
el
respeto
a
la
vida
y
a
los
demás
derechos
humanos,
a
la
paz,
a
los
principios
democráticos,
de
convivencia,
pluralismo
justicia,
solidaridad
y
equidad.,
así
como
en
el
ejercicio
de
la
tolerancia
y
de
la
libertad.
La
formación
para
facilitar
la
participación
de
todos
en
las
decisiones
que
los
afectan
en
la
vida
económica,
política,
administrativa
y
cultural
de
la
Nación,
ya
que
la
formación
en
el
respeto
a
la
autoridad
legítima
y
a
la
ley,
a
la
cultura
nacional,
a
la
historia
ecuatoriana
y
a
los
símbolos
patrios
[12].
La
adquisición
y
generación
de
los
conocimientos
científicos
y
técnicos
más
avanzados,
humanísticos,
históricos,
sociales,
geográficos,
y
estéticos,
mediante
la
apropiación
de
hábitos
intelectuales,
adecuados
para
el
desarrollo
del
saber.
El
estudio
y
la
comprensión
crítica
de
la
cultura
nacional,
y
de
la
diversidad
étnica
y
cultural
del
país,
como
fundamento
de
la
unidad
nacional
y
de
su
identidad.
El
acceso
al
conocimiento,
la
ciencia,
la
técnica
y
demás
bienes
y
valores
de
la
cultura,
el
fomento
de
la
investigación
y
el
estímulo
a
la
creación
artística
en
sus
diferentes
manifestaciones.
La
educación
es
la
profesión
más
alta
y
responsable,
debido
a
la
sublime
misión
que
tiene
que
es
la
formación
de
la
misma
persona
humana.
También
especifican
que
“educar
se
convierte
en
una
realización
constante
de
valores,
transmitiéndolos,
ponderándolos
y
cultivándolos,
como
una
forma
de
internalizarlos
y
la
mejor
manera
de
evaluar
la
internalización
de
un
valor
es
a
través
de
la
actitud
del
individuo
[13].
Por
lo
que
la
educación
es
un
proceso
que
es
fomenta
que
las
personas
aprendan,
ya
que
se
considera
a
la
educación
como
eje
central
del
desarrollo
de
aptitudes,
capacidades
y
competencias
del
individuo
llevan
necesariamente
a
la
adquisición
de
aprendizajes.
La
educación
basada
en
competencias
dota
de
herramientas
a
los
alumnos
para
su
desarrollo
educativo
a
lo
largo
de
su
vida.
Ello,
implica
una
serie
de
principios
que
deben
considerarse
para
lograr
que
este
tipo
de
educación
se
refleje
en
resultados
concretos
y
en
éxito.
El
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
se
concibe
como
el
espacio
en
el
cual
el
principal
protagonista
es
el
alumno
y
el
profesor
cumple
con
una
función
de
facilitador
de
los
procesos
de
aprendizaje.
Aunque
el
proceso
de
enseñanza
y
el
proceso
de
aprendizaje
son
diferentes,
están
muy
relacionados
y
en
la
práctica
se
integran
en
el
proceso
instructivo,
pues
es
un
el
conjunto
de
actos
que
realiza
el
profesor
con
el
propósito
de
plantear
situaciones
que
proporcionan
a
los
alumnos
la
posibilidad
de
aprender.
El
proceso
de
aprendizaje
es
el
conjunto
de
actividades
realizadas
por
los
alumnos
que
tienen
como
objetivo
conseguir
determinados
resultados
o
modificaciones
de
conducta
de
tipo
intelectual,
afectivo-volitiva
o
psicomotriz
[14].
67
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
68
El
aprendizaje
es
un
proceso
que
lleva
a
cabo
el
sujeto
que
aprende
cuando
interactúa
con
el
objeto
y
lo
relaciona
con
sus
experiencias
previas,
aprovechando
su
capacidad
de
conocer
para
reestructurar
sus
esquemas
mentales,
enriqueciéndolos
con
la
incorporación
de
un
nuevo
material
que
pasa
a
formar
parte
del
sujeto
que
conoce.
Es
un
autodesarrollo
e
implica
el
desarrollo
de
las
facultades
individuales
a
la
realización
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y
facultades
del
ser
humano
[14].
Al
aprendizaje
no
puede
explicarse
solamente
en
términos
físicos
o
mentales,
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tomara
muy
en
cuenta
el
grado
de
madurez
del
niño.
El
aprendizaje
depende
del
nivel
de
desarrollo
alcanzado
por
el
alumno.
Su
disposición
para
aprender
da
la
pauta
del
grado
de
maduración
física,
mental,
social
y
emocional.
La
escuela
es
el
medio
ambiente
específico
para
facilitar
el
aprendizaje
y
su
tarea
principal
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escuela
la
del
maestro
consiste
en
ser
agente
directo
de
transmisión
del
aprendizaje
[11].
El
aprendizaje
no
puede
ser
un
proceso
de
asimilación
o
absorción
pasiva
solamente,
sino
de
adaptación
que
necesita
el
esfuerzo
encaminado
a
un
fin
por
parte
del
que
aprende.
En
la
actualidad,
el
maestro
tiene
que
estar
consciente
que
la
enseñanza
pasiva
no
da
resultados,
sino
que
el
aprendizaje
va
paralelo
a
las
actividades
del
alumno.
Este
es
un
agente
participativo
de
todas
las
actividades
que
se
realizan
dentro
del
a
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a
s
en
laboratorios,
la
búsqueda
de
datos
y
referencias
[3].
La
capacidad
de
aprender
es
un
don
innato
y
el
más
significativo
que
posee
el
hombre,
ya
que
constituye
la
característica
primaria
de
su
naturaleza.
Estos
factores
son
los
biológicos
y
los
psicológicos
y
son
parte
integrante
de
todo
ser
humano.
Tienen
un
efecto
negativo
o
positivo
en
la
adquisición
de
conocimientos
y
habilidades
que,
al
final
son
partes
determinantes
de
la
calidad
y
cantidad
de
lo
aprendido.
Las
imperfecciones
sensoriales
como
los
defectos
de
los
sentidos
afectan
desfavorablemente
a
la
eficacia
del
aprendizaje,
pues
los
órganos
sensoriales
juegan
un
papel
significativo.
El
sentido
de
la
vista
y
del
oído,
sobre
todo
afecta
de
diversas
maneras
a
la
formación
del
carácter
y
alcance
de
las
sensaciones
[3].
El
alumno
con
deficiencias
sensoriales
tendrá
una
visión
parcial
o
deforme
del
medio
ambiente.
Tanto
la
visión
defectuosa
como
la
audición
insuficiente
son
considerables
en
los
estudiantes
de
edad
escolar
y
se
ha
comprobado
que
son
causas
del
atraso
escolar.
Por
ende,
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
es
una
unidad
dialéctica
entre
la
instrucción
y
la
educación
igual
característica
existe
entre
el
enseñar
y
el
aprender,
todo
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
tiene
una
estructura
y
un
funcionamiento
sistémicos,
es
decir,
está
conformado
por
elementos
o
componentes
estrechamente
interrelacionados.
Específicamente
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
es
un
acto
didáctico
ocurre
en
el
momento
en
que
se
procesa
la
información
por
parte
del
docente,
se
combina
con
la
práctica
docente
y
las
estrategias
empleadas
por
él,
su
intención
primordial,
debe
ser
provocar
aprendizaje
en
el
alumno
[15].
C.
Pensamiento
crítico
El
pensamiento
crítico
es
un
proceso
mediante
el
cual
se
usa
el
conocimiento
y
la
inteligencia
para
llegar,
de
una
forma
efectiva,
a
la
posición
más
razonable
y
justificada
sobre
un
tema
y
en
el
cual
se
procura
identificar
y
superar
las
numerosas
barreras
u
obstáculos
que
los
prejuicios
o
sesgos
presentan.
La
teoría
del
pensamiento
crítico
trata
sobre
cómo
se
debería
usar
la
inteligencia
y
el
conocimiento
para
el
logro
de
puntos
de
vista
más
racionales
y
objetivos
con
los
datos
que
se
poseen.
El
pensamiento
crítico
va
más
allá
de
pensar
lógicamente
o
analíticamente.
Pues
adopta
la
actitud
de
un
pensador
crítico:
mente
abierta,
escepticismo
sano,
humildad
intelectual,
libertad
de
pensamiento
y
alta
motivación,
así
mismo
identificar
los
argumentos.
En
el
centro
de
todo
pensador
crítico
reside
la
habilidad
de
identificar,
construir
y
evaluar
argumentos
tanto
de
la
comunicación
verbal
como
de
la
comunicación
escrita
[3].
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
69
Las
habilidades
intelectuales
son
análisis,
interpretación,
inferencia,
evaluación
y
autorregulación
y
las
características
personales
son
aquellas
que
encontramos
en
personas
inquisitivas,
bien
informadas,
de
mente
abierta,
flexibles,
justas
en
el
proceso
de
evaluar,
dispuestas
a
retractarse,
razonables
en
la
selección
de
criterios,
persistentes
en
la
búsqueda
de
resultados,
búsqueda
de
la
verdad,
tolerancia,
disposición
al
trabajo
sistemático
y
curiosidad
intelectual,
entre
otros.
El
desarrollo
del
pensamiento
que
aspiramos
a
promover
es
un
proceso
que
el
estudiante
tiene
que
asumir
y
dirigir
a
partir
de
su
potencial.
La
base
para
ello
es
la
actividad
de
estudio
y
el
proceso
de
aprendizaje
que
ello
implica
[16].
Por
ello
el
aprendizaje
es
un
evento,
es
decir
que
se
traduce
en
un
cambio
de
estado,
es
decir,
en
la
manera
d
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acción
que
llamamos
desarrollo
del
pensamiento
el
cual
permite
el
fomentar
el
aspecto
reflexivo
de
los
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o
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c
t
a
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recurrentes
por
lo
que
es
necesario
algún
grado
de
introspección
para
identificarlas.
Los
hábitos
de
lectura
es
la
voluntad
de
desarrollar
las
facultades
intelectuales
y
espirituales
como
la
imaginación,
el
pensamiento,
la
simpatía;
la
necesidad
de
tener
un
mayor
conocimiento
del
mundo
o
de
un
aspecto
de
la
realidad,
de
enriquecer
las
propias
ideas,
o
de
realizarse
a
través
del
arte,
son
las
fuerzas
que
impulsan
a
las
personas
a
adquirir
hábitos
permanentes
de
lectura.
Para
la
formación
de
hábitos
son
necesarias
las
motivaciones,
que
orientan
inclinaciones
y
tendencias
que
guían
el
comportamiento,
y
los
intereses
objetivos
o
intenciones
visualizados
racionalmente
y
que
se
proponen
alcanzar
las
personas.
El
hábito
se
forma
por
la
repetición
consciente
de
una
serie
de
actividades
y
por
la
adaptación
a
determinadas
circunstancias.
Es
una
manera
de
ser
o
actuar,
adquirir
progresivamente
a
través
del
aprendizaje
[17].
P
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o
d
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estudio
más
eficaz,
y
por
tanto
disponer
de
más
tiempo
libre.
También
se
puede
estructurar
el
horario
académico
como
si
fueran
40
horas
semanales
de
trabajo;
después
de
todo
estudiar
es
la
actividad
principal.
Si
un
día
no
se
cumple
las
horas
previstas,
hay
que
recordar
que
se
tendrá
que
recuperarlas
al
día
siguiente.
Utilizar
un
calendario
para
registrar
todas
las
actividades
del
horario
regular
y
las
fechas
asignadas
para
exámenes
y
trabajos.
Incluye
tiempo
para
dormir,
hacer
ejercicios
físicos
y
actividades
sociales.
Es
difícil
aprender
estando
aturdidos
o
agotados
[18].
El
leer
activamente
es
unos
aspectos
importantes
que
se
tiene
que
tomar
en
cuenta
pues
antes
de
leer,
revisar
el
material
de
ese
capítulo:
leer
las
introducciones
y
resúmenes,
tener
presente
los
objetivos
y
contenidos
señalados
en
el
programa
de
la
asignatura.
Leer
comprensivamente,
no
avanzar
si
no
se
está
entendiendo,
memorizar
sin
comprender
puede
confundir,
y
los
contenidos
se
olvidan
rápidamente,
tomar
notas
a
medida
que
se
vaya
leyendo.
Intentar
hacer
un
esquema
del
material
organizando
las
ideas
principales
y
todos
los
detalles
que
las
justifican.
También
se
involucra
el
lenguaje
expresivo
permite
expresarse
por
medio
de
gestos
señas
o
palabras,
que
se
puede
encontrar
un
vocabulario
adecuado
y
preciso,
la
combinación
de
palabras
frases
y
oraciones,
la
construcción
gramatical
de
y
el
ordenamiento
lógico
y
secuencial
del
mensaje
y
evitar
la
repetición
innecesaria
de
fonemas
palabras
o
ideas
[18].
El
lenguaje
articulado
constituye
la
última
etapa
del
lenguaje
y
se
considera
a
como
la
habilidad
para
emitir
sonido,
fusionarlos
y
producir
silabas,
palabras
frases
y
oraciones
que
expresar
ideas,
y
se
relaciona
con
el
adecuado
funcionamiento
con
órganos
del
aparato
fono
articulador
[3].
Por
tanto,
en
importante
que
el
docente
desarrolle
en
los
estudiantes
habilidades
cognitivo-lingüísticas,
tanto
orales
como
escritas,
que
todo
docente
debe
tener
en
cuenta,
son
conocidas
como
un
procedimiento,
un
conjunto
de
acciones
ordenadas
y
dirigidas
al
logro
de
una
meta.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
70
III. METODOLOGÍA
Esta
investigación
está
dirigida
al
estudio
de
las
habilidades
lingüísticas
y
el
pensamiento
crítico
en
los
estudiantes
de
educación
básica,
específicamente
en
la
Unidad
Educativa
Espíritu
Santo
de
la
Ciudad
de
Portoviejo.
Por
lo
que
se
empleó
un
método
inductivo
–
deductivo
y
analítico.
Se
realizó
una
investigación
bibliográfica
a
través
de
libros,
artículos
de
revistas
y
otras
fuentes
importantes
disponibles
en
la
web
que
permita
posteriormente
realizar
una
investigación
de
campo
dentro
de
la
Unidad
Educativa.
En
esta
fase
de
revisión
bibliográfica
los
criterios
de
selección
de
contenido
fueron:
Tabla. 1. Criterios de inclusión y exclusión
Además,
fue
necesario
utilizar
una
técnica
primaria
de
entrevista
a
10
docentes,
los
cuales
aportaron
sus
experiencias
como
catedráticos
frente
a
los
estudiantes
de
Educación
Básica.
Adicional
a
esto,
se
realizó
una
encuesta
a
35
estudiantes
a
fin
de
poder
conocer
el
nivel
de
lectura
y
pensamiento
crítico
que
han
adquirido
a
través
de
la
preparación
emitida
por
los
docentes.
RESULTADOS
Los
resultados
han
sido
obtenidos
en
base
a
las
entrevistas
realizadas
a
los
docentes
que
forman
parte
de
la
Institución
Educativa
Espíritu
Santo.
A
fin
de
poder
conocer
las
habilidades
lingüísticas
de
los
estudiantes,
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En
la
encuesta
a
los
docentes
se
reveló
que
aplican
técnicas
de
desarrollo
en
hábitos
de
lectura
a
través
de
obras
literarias,
libros
de
historias
cortas
y
temas
de
relevancia
en
base
a
la
edad
de
cada
grupo
estudiantil.
Ante
esto
los
estudiantes
manifestaron
que
a
veces
se
les
hace
hábito
la
lectura,
especialmente
en
las
noches
cuando
tienen
un
libro
interesante
que
los
docentes
han
pedido
leer
para
luego
tratar
en
clase.
Por
lo
que
se
pudo
identificar
que
la
lectura
es
por
ahora
una
tarea
solicitada
por
los
docentes
para
impartir
una
costumbre
favorable
para
el
desarrollo
lingüístico
de
los
niños
y
jóvenes
que
forman
parte
de
la
institución.
Es
importante
destacar
que
el
uso
de
estrategias
y
técnicas
favorece
notablemente
los
hábitos
de
lectura
entre
los
estudiantes,
puesto
que
les
permite
desarrollar
su
comprensión
y
capacidad
analítica,
estableciendo
que
la
lectura
es
un
instrumento
de
aprendizaje
que
brinda
resultados
positivos
en
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje.
De
tal
forma,
se
pudo
constatar
que
los
estudiantes
presentan
un
nivel
de
lectura
bueno
especialmente
en
los
años
superiores,
donde
no
solo
leen
de
forma
corrida,
sino
que
también
comprende
la
lectura
y
puede
realizar
un
análisis
crítico
de
la
misma
sin
necesidad
de
leer
varias
veces
el
mismo
texto.
Se
pudo
determinar
que
los
docentes
han
tratado
de
fomentar
el
hábito
de
la
lectura
lo
cual
ha
sido
bien
retribuido
por
la
mayoría
de
los
estudiantes,
sin
embargo,
el
29%
manifiesta
que
su
lectura
comprensiva
no
es
muy
buena
y
que
su
nivel
de
lectura
aun
no
es
lo
suficiente
como
para
considerarlo
hábito.
En
este
sentido,
los
docentes
manifiestan
que
un
lector
al
estar
al
frente
de
un
texto
favorece
su
capacidad
analítica
y
por
ende
el
proceso
de
transformación
hacia
una
capacidad
analítica
en
la
aplicación
de
la
lectura.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
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poseen
un
nivel
medio
de
habilidad,
por
cuanto
al
considerar
niños
de
tempranas
edades
su
habilidad
es
limitada,
por
ello
se
trata
de
inculcar
la
lectura
como
una
herramienta
de
aprendizaje
y
auto
aprendizaje
entre
los
estudiantes.
Se
estableció
que
los
jóvenes
tienen
una
lingüística
media
alta
por
el
número
de
lectura
que
ya
han
tenido,
sin
embargo,
el
dialecto
de
los
jóvenes
actuales
de
su
entorno
influye
en
gran
medida
haciendo
que
se
contraste
con
lo
enseñado
en
clase.
Cabe
mencionar
que
el
entorno
en
que
vive
cada
estudiante
influye
mucho
en
la
vida
educativa,
social
y
cultural
de
cada
estudiante.
CONCLUSIONES
Una
vez
realizado
el
trabajo
de
investigación
bibliográfica
y
de
campo,
se
puede
manifestar
que
la
habilidad
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ha
terminado
y
se
puede
mejorar
a
medida
que
pasan
los
años
educativos.
Para
esto
se
conoció
que
los
docentes
utilizan
métodos
de
enseñanza-aprendizaje
muy
importantes
enfocados
directamente
al
desarrollo
de
los
conocimientos
y
hábitos
de
lectura
para
mejorar
el
aprendizaje.
Se
pudo
concluir
que
los
jóvenes
estudiantes
mantienen
un
nivel
medio
de
pensamiento
crítico,
puesto
que
el
hábito
de
lectura
aun
no
es
suficiente
para
considerar
que
los
jóvenes
han
podido
obtener
adquirir
un
pensamiento
crítico
satisfactorio,
lo
que
se
puede
realizar
con
la
constancia
y
persistencia
tanto
de
los
docentes
como
de
los
mismos
estudiantes
que
forman
parte
de
esta
institución.
Se
puede
manifestar
que
la
influencia
que
tiene
la
sociedad
donde
se
desenvuelven
dichos
estudiantes,
es
un
aspecto
relevante
que
desfavorece
la
enseñanza
brindada
por
los
docentes
y
limita
el
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
REFERENCIAS
[1]
C.
Ortega,
«Pensamiento
crítico,»
QuestionPro,
2022.
[En
línea].
Available:
https://www.questionpro.com/blog/es/pensamiento-critico/.
[Último
acceso:
12
01
2023].
[2]
M.
Salvatierra,
«Habilidade
linguisticas
para
favorecer
las
destrezas
comunicativas,
a
traves
de
la
educaciónen
línea,»
Polo
del
Conocimiento,
vol.
6,
nº
9,
pp.
86-98,
2021.
[3]
J.
Mendoza,
Las
habilidades
linguisticas
y
el
pensamiento
crítico
de
los
estudiantes
de
decimo
año
de
Educación
General
Básica
en
el
Unidad
Educativa
Espíritu
Santo,
Portoviejo,
Repositorio
Digital.
Universidad
Etatal
del
Sur
de
Manabí,
2014.
[4]
M.
Flores,
Las
habilidades
linguisticas
en
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
Repositorio
Digital.
Universidad
San
Gregorio
de
Portoviejo.
,
2021.
[5]
F.
Casales,
«aportes
sobre
la
oralidad
y
su
didáctica,»
Dialnet,
2016.
[En
línea].
Available:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2034854.
[Último
acceso:
02
2023].
[6]
L.
Parent,
Habilidades
linguisticas
y
el
impacto
en
las
dificultades
del
lenguaje,
Abautourkids,
2013.
[7]
J.
Escoriza,
Dificultades
del
aprendizaje
en
intervención
psicopedagógica,
Universidad
de
Barcelona,
2020.
[8]
C.
Coto,
Desarrollo
curricular,
una
metodologia
basada
en
las
competencias
laborales,
UDIPIDE,
2021.
[9]
M.
Puyuelo,
Evaluaciñon
dellenguaje,
MASSON,
2016.
[10]
N.
Garcia,
La
motivación
del
alumnado
a
través
de
la
satisfacción
con
la
asignatura
sobre
el
rendimiento,
Estudios
sobre
Educación.
España.,
2015.
[11]
C.
Coll,
Reforma
integral
de
Educación,
2019.
[12]
C.
Carmona,
Innovación
pedagógica.
didactica
centrada
en
procesos,
Ministerio
de
Educación,
2018.
[13]
F.
Juarez,
Una
nueva
propuesta
para
la
educación
en
valores,
Colección
valores
para
vivir,
2018.
[14]
B.
Meneses,
«El
proceso
de
enseñanza
aprendizaje,»
2014.
[En
línea].
Available:
http://www.tdx.cat./bistream/handle/10803/8929/elprocesodeenseñanza.pdf;jsessionid=166644871d2cc00c7
EB9A5E6BE.tdx2?sequence=32.
[Último
acceso:
02
2023].
[15]
D.
Contreras,
La
didáctica
y
los
procesos
de
enseñanza-aprendizaje,
Akal,
2016.
[16]
N.
Talizan,
La
formación
de
la
actividad
cognoscitiva
de
los
escolares,
Ministerio
de
Educación
Superior.
La
Habana,
2018.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica
[17]
F.
Vargas,
El
desarrollo
del
pensamiento
crítico
en
los
alumnos
de
noveno
año
de
la
escuela
americana,
Universidad
Pedagógica
Nacional,
2015.
[18]
C.
Andrade,
Técnicas
del
desarrollo
del
pensamiento
crítico
y
sus
efectos
en
la
lectura
interpretativa,
Universidad
Equinoccial.
Ecuador,
2013.
72
LOS AUTORES
Pasqueline
Elizabeth
Mendoza
Laz.
Licenciada
en
Ciencias
de
la
Educación,
especialización
Castellano
y
Literatura.
Magister
en
Gerencia
Educativa.
Docente
en
la
Unidad
Educativa
Fiscal
“Quince
de
Octubre”,
y
Vicerrectora
en
la
Unidad
Educativa
Particular
“Espíritu
Santo”.
Investigadora
independiente.
Mayra
Antonieta
Moran
Aguilar.
Licenciada
en
Ciencias
de
la
Educación
mención
Educación
Parvularia
cursando
una
Maestría
en
Educación
Inicial.
Docente
en
el
Ministerio
de
Educación
impartiendo
la
materia
de
Educación
Cultural
y
Artística
a
nivel
de
básica
superior
y
bachillerato.
Jhon
Henry
Mendoza
Cedeño.
Licenciado
en
Psicología
y
Orientación
Vocacional.
Diplomado
en
Educación
Universitaria.
Magister
en
Gerencia
Educativa
y
en
Pedagogía
de
la
Historia
y
Ciencias
Sociales.
Docente
en
la
Unidad
Educativa
Fiscal
“Juan
León
Mera”
y
en
la
Unidad
Educativa
Particular
“Espíritu
Santo”.
Investigador
en
ámbitos
pedagógicos,
tecnológicos,
didáctico,
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Bianca
Gabriela
Quiroz
Alonzo.
Ingeniera
en
Finanzas
y
Relaciones
Comerciales.
Docente
en
la
Unidad
Educativa
Fiscal
Edwin
Hernán
Mendoza
Bravo.
Docente
investigadora
en
ámbitos
pedagógico,
tecnológico,
didáctico,
administrativo
y
comunicativo
Jenny
Paola
Freire
Jáuregui.
Licenciada
en
Ciencias
de
la
Educación,
mención
Parvularia.
Estudiante
de
Maestría
en
Educación
General
Básica.
Docente
en
la
Escuela
Fiscal
Ingeniero
Juan
Suarez
Chacón.
Joseph
Eulises
Loor
Mendoza.
Estudiante
de
Derecho
en
la
Universidad
San
Gregorio
de
Portoviejo.
Investigador
independiente
en
ámbitos
sociales
y
educativos.
ISSN-E:
2542-3401,
ISSN-P:
1316-4821
Universidad,
Ciencia
y
Tecnología,
Número
Especial
2023,
(pp.
63-72)
Mendoza P.
et al.
Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica