I. INTRODUCCIÓNLahabilidadlingüísticayelpensamientocríticosondosdestrezasfundamentalesquelosniños,adolescentesyadultos,debendesarrollarparateneréxitoenlavida.EstashabilidadessonparticularmenteimportantesenAméricaLatina,dondelosjóvenesenfrentanmuchosdesafíoseconómicos,políticosysociales.Elpensamientocríticoeslahabilidaddeanalizar,evaluarysintetizarinformacióndemaneraobjetivayreflexiva.Esunahabilidadimportanteparatomardecisionesinformadasyresolverproblemascomplejos.Elpensamientocríticotambiénesfundamentalparalademocracia,yaquepermitealaspersonascuestionaryevaluarlainformaciónquerecibendelosmediosdecomunicaciónylospolíticos[1].Porotrolado,lahabilidadlingüísticaeslacapacidaddecomunicarseefectivamenteenunidiomadeterminado.Lahabilidadlingüísticaincluyetantolacapacidaddecomprensióncomolacapacidaddeexpresión[2].EnAméricaLatina,losjóvenesenfrentandesafíosrelacionadosconlahabilidadlingüística,comoladiversidadlingüísticaylabrechaentreelespañolestándaryelespañolvernáculo.EnmuchospaísesdeAméricaLatina,existenmúltiplesidiomasoficialesademásdelespañol,comoelportuguésenBrasil,elquechuaenPerúyelguaraníenParaguay.Estosignificaquelosjóvenesenestasáreasnecesitandesarrollarhabilidadeslingüísticasenmúltiplesidiomasparateneréxitoenlaeducaciónyenlavidaprofesional.Además,existeunabrechaentreelespañolestándar,queseenseñaenlasescuelas,yelespañolvernáculo,quesehablaenlacalleyenelhogar.Estabrechalingüísticapuededificultarlacomunicaciónefectivaentrelosjóvenesysuscompañerosdetrabajoypuedelimitarsusoportunidadesenelmercadolaboral.Paraabordarlosdesafíos,esimportantequelosjóvenesdesarrollenhabilidadeslingüísticassólidasyelpensamientocríticodesdeunaedadtemprana.Enlaeducación,estopuedeimplicarunamayoratenciónalaenseñanzadelagramáticaylaortografíaenespañol,asícomolaenseñanzadeotrosidiomasoficialesenlaregión.Tambiénpuedeimplicarelfomentodelalecturaylaescrituracreativaparadesarrollarhabilidadesdeexpresiónypensamientocrítico[3].Además,esimportantequelosjóvenestenganaccesoarecursoseducativosdealtacalidadquelespermitandesarrollarhabilidadeslingüísticasydepensamientocrítico.Estopuedeincluiraccesoalibros,tecnologíayprogramaseducativosenlíneaquefomentenelaprendizajeylaexploracióndenuevasideas.Tambiénesimportantequelosjóvenestenganlaoportunidaddeinteractuarconpersonasdediferentesculturasyorígeneslingüísticos.Estolespermitirádesarrollarhabilidadesdecomunicacióninterculturalylesdaráunaperspectivamásampliadelmundoquelosrodea.64Abstract.-TheworkpresentedallowstheanalysisofBasicEducationstudents'languageskillsandcriticalthinking.Languageabilityandcriticalthinkingarefundamentalbasesforpeople'seducational,social,andlabordevelopmentfromtheirfirsteducationalyears.Tothisend,aninductive-deductive,analytical,andquasi-experimentalstudywascarriedout,whereitwaspossibletoimplementinformationcollectiontechniquessuchasthesurveytodeterminethatteachersuseteachingmethodsfocusedonestablishingreadinghabitsandreadingcomprehensionamongalleducationallevels.Finally,itcanbeconcludedthatyoungstudentshaveanaverageleveloflanguageability,whichisinfluencedbythecontextinwhichtheydevelopinadditiontotheacademiccontributionsofferedbytheeducationalunit.Keywords:Languagedevelopment,criticalthinking,readinghabit.LanguageSkillsandcriticalthinkingofBasicEducationStudentsISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica 65EnEcuadorlashabilidadeslingüísticasesunprocesoquedebeserfortalecidoconlaaplicacióndeestrategiasporpartedelosdocentes,afindepoderobtenerresultadossignificativosentrelosniñosyjóvenesdesdetempranasedades.Enlaactualidad,sonmuchoslosinconvenientesqueselogranevidenciarenlosprocesoseducativosdelosestudiantes,demaneraprimordialeneldesarrollodesushabilidadeslingüísticas,locualseconvierteenunasituaciónqueconllevaaqueexistanmuchosconflictosaniveldeldesarrollodedestrezascomunicativas[2].EnEcuador,eltemadelashabilidadeslingüísticasesquizásunodelosmayoresimpedimentosparaquelasociedadmantengaindiciosdeprogresodirectomediantelaenseñanzaenlasaulasdeclases,endondeseincluyalaadquisicióndedichasdestrezas.Lashabilidadeslingüísticas,tambiénconocidascomodestrezasocapacidadescomunicativas,enlacualseincluyencuatrocapacidadesmuyconocidasquepermitenaunapersonacomprenderyproducirellenguajehablado,paraasílograrunacomunicaciónadecuadaefectiva[4].Porlogeneral,todoslossereshumanosposeenhabilidadeslingüísticas,perosinduda,queunoslastienenmásdesarrolladasqueotros,ysonestaslasquenospermitencomunicarnos,lograndoenviaryrecibirmensajes,siempreycuandoenesteiryvenirdemensajeslogreintervenirellenguaje[2].Alunirestasalpensamientocríticosepodrántomarmejoresdecisiones,puestoqueconmayorinformaciónyfundamentosepuderesolverproblemasdeformaefectiva.ConsiderandoquelashabilidadeslingüísticasyelpensamientocríticosondoshabilidadesfundamentalesquelosjóvenesenEcuadornecesitandesarrollarparateneréxitoenlavida.Estashabilidadessonparticularmenteimportantesenuncontextodediversidadybrechalingüísticaentreelespañolestándaryelespañolvernáculo.Paraabordarestosdesafíos,esimportantequelosjóvenestenganaccesoarecursos,porelloestainvestigaciónbasasuobjetivoenelanálisisdeldesarrollodelashabilidadeslingüísticasyelpensamientocríticoqueadquierenlosestudiantesdeEducaciónBásicaenlaInstituciónEducativaEspírituSantoenlaciudadPortoviejo.II. DESARROLLOTantolashabilidadeslingüísticascomoelpensamientocríticosonhabilidadesbásicasyfundamentalesparalosjóvenesenlosactualesmomentos,puestoquepermiteeldesarrolloefectivodelacalidadeducativaylapreparacióndeunavidalaboralysocialexitosa,oporlomenosconmejoresoportunidades.EnEcuador,losjóvenesenfrentandesafíosrelacionadosalpensamiento,lahabilidadlingüísticayelcriterio.Adicionalaestolafaltaderecursosyelbajonivelsocioeconómicodemuchosjóvenesecuatorianos,puedeobstaculizarelaccesoalaeducacióndecalidad,paraestolosdocentesjueganunpapeldesumaimportanciaenlosprimerosañosescolares,puestoqueellosconsusmetodologíaseducativaspuedencontribuiralmejoramientodelalingüísticayalaformacióndeunpensamientocríticobienformado,conbasesculturalesysatisfactoriastantoparalosdocentes,padres,yelentornoengeneral.A.HabilidadeslingüísticasLashabilidadeslingüísticassepuedenconocercomodestrezasocapacidadescomunicativas,midiendolacapacidaddelosindividuosparaentenderseyexpresarseenunidioma,tantoporescritocomooralmentepudiéndoseejecutarsedecuatromanerasdistintassegúnelpapelquetieneelindividuoenelprocesodecomunicación,esdecirsegúnactúecomoemisororeceptorytambién,segúnelcanaldeesdeciroraloescrito.Hayqueestablecerqueelinstrumentodelpensamientoyelaprendizajeesellenguaje,estableciendoporintermediodelashabilidadeslingüísticaselescucharyexpresaroralmente,enelcualserecibelainformación,selaprocesayexpresalospensamientos[5].Portanto,lashabilidadeslingüísticasinfluyendemaneradeterminanteenlacalidadyprecisióndelainformaciónquerecibimos,asuvez,estainformacióneslamateriaprimaparalaelaboracióndelospensamientos,puesestollevaatenerenclarolaatencióndelosproblemasdelenguajeatravésdelanálisisrigurosodelashabilidadeslingüísticasesvitalparaelprocesodeaprendizaje[6].ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica Elescucharporejemploesunelementoprimordialpresenteenlashabilidadeslingüísticas,dondelaescuchaactivadebeseresencialpuesserefierealahabilidaddeescucharnosóloloquelapersonaestáexpresandodirectamente,sinotambiénlossentimientos,ideasopensamientosquesubyacenaloqueseestádiciendo,yaqueparallegaraentenderaalguienseprecisaasimismociertaempatía,esdecir,saberponerseenellugardelaotrapersona.Elhablaresotroelementodelashabilidades,puesestaesunadestrezaquesepracticadesdequeelniñoesunbebe,yaqueamedidaquelosniñosvancreciendolleganadarsecuentadequeunconjuntodesonidosespecíficos,organizadosdedeterminadamanera,tieneunsignificado,ypocoapoco,tambiénaprendenquelaspalabrassecombinandemuchasformasyquesirvenparatransmitirsusideasaotraspersonas.Lamayoríadesarrollaestashabilidadeslingüísticasautomáticamenteescuchandoasusfamiliaresyhablandoregularmenteconellos,puesenunainvestigacióndondeseestudiaroncómosecomunicanlasfamiliasantesdelaedadde18mesesindicanquelosniñoscuyospadresleshanhabladomuchotienenmejoreshabilidadesalempezarlaescuelaquelosniñoscuyospadresleshanhabladomenos,puesparaelniñopromedio,lamejorbaseparaeléxitoacadémicoesunamayorexposiciónallenguaje[7].Elleertieneunpapelimportanteenelaprendizaje,formacióndelosestudiantes,yaqueeldesarrollodelacompetencialectoraesunadelasclavesparalasáreasdelconocimiento,tantoenlaescuelacomofueradeésta,desarrollandoalacapacidaddeobservación,atención,concentración,análisisyespíritucrítico,ademásdegenerarreflexiónydiálogo.Elescribiresunadelashabilidadesquefundamentalmenteesuninstrumentodeexpresión,dondeexistelaintencióndetransmitirunmensajeporescritoyparaelloesprecisounconocimientodelalengua,quepermitalaproduccióndeunatextosignificativoycomunicativo[8].Ellenguajedentrodelafluidezverbalesunadelashabilidadescomplementariasenlasqueelindividuohaceusodesarrolla,consolidalacomunicaciónconlasotraspersonasquesevaadquiriendoatravésdelacapacidadeinterésdepodercomunicarseverbalmenteconelotro.Defineeldesarrollodellenguajecomounaconductacomunicativa,unacaracterísticaespecíficamentehumanaquedesempeñaimportantesfuncionesanivelcognitivas,socialydecomunicación;quepermitealhombrehacerexplicitaslasintenciones,estabilizarlas,convertirlasenregulacionesmuycomplejasdeacciónhumanayaccedeaunplanopositivodeautorregulacióncognitivasycomportamental,alquenoesposiblellegarsinellenguaje[9].Esteautordefinealdesarrollodellenguajecomounejeimportanteenelaccionardelaspersonas,quetienecomofinalidadlacomunicación,elcualconstituyeelprincipalmediodeinformaciónycultura,siendounfactorimportantedeidentificacióndeungruposocial.Eneldesarrolloyadquisicióndellenguajeintervienenmúltiplesfactoresquedeterminanelgradodemadurezdelascompetenciaslingüísticasycomunicativasdelosindividuos,dondeesimportantedeterminarquelosfactoresindividualescomolaedad,lamotivación,lainteligencia,laatenciónylamemoriasonfactoresbásicosparadesarrollarellenguajeperoalmismotiempolosfactorespsicosocialesdebenserintegrados,esdecir,losadultosresponsablesdebenayudaralniñoensuprocesodedesarrollolingüísticoporquedichoprocesoseretardarasiellosnoloestimulan[10].Ellenguajeesunprocesodeaprendizaje,esperpetuoyperenne,enelindividuodondesemodificaráeninteracciónconelmedioenelcualsedesenvuelve.EsporestarazónquelasteoríasdePiagetyVitgosky,sonconstructivistasdeldesarrollodellenguajeyenfoquesfuncionalesqueincidensobretodoenlacomunicacióneintegración,estosemuestralarelaciónentrepensamientoylenguaje.EnlateoríadePiaget,existenestructurasinnatasdetipocognitivoquesonuniversalesyestablecenunainterrelaciónestrechaentrelenguajeypensamiento.Ellenguajeesinnatoyuniversal,serealizaenunidiomaconcretodeunacomunidadytienerestricciones[3].66ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica Dentrodelhabla,seutilizalacreatividadcomoprincipiobásicoparaelmejoramientodelainteligenciapersonalydelprogresodelasociedad,tambiénselopuedeutilizarcomounaestrategiafundamentaldelaevoluciónnatural.Porellolacreatividadeslaproduccióndeunaidea,unconcepto,unacreaciónoundescubrimientoqueesnuevo,original,útilyquesatisfacetantoasucreadorcomoaotrosdurantealgúnperiodo.B.ProcesoeducativoEnelprocesodelhabla,tambiénintervieneelprocesoeducativo,elcualesconsideradocomounfenómenoracionaldondeseconjugalacomunicación,lainformación,elconocimientoIntegradoentreelprocesodeenseñanza–aprendizajeyendondesehaceenunaactividademinentementehumana,dondeexistenunefectoprotagonizadoporuneducador,quienorientaydirigeelactoeducativoyunsujetoreceptordeeseefectoyactoeducativo,quieneseleducando[11].Laformaciónenelrespetoalavidayalosdemásderechoshumanos,alapaz,alosprincipiosdemocráticos,deconvivencia,pluralismojusticia,solidaridadyequidad.,asícomoenelejerciciodelatoleranciaydelalibertad.Laformaciónparafacilitarlaparticipacióndetodosenlasdecisionesquelosafectanenlavidaeconómica,política,administrativayculturaldelaNación,yaquelaformaciónenelrespetoalaautoridadlegítimayalaley,alaculturanacional,alahistoriaecuatorianayalossímbolospatrios[12].Laadquisiciónygeneracióndelosconocimientoscientíficosytécnicosmásavanzados,humanísticos,históricos,sociales,geográficos,yestéticos,mediantelaapropiacióndehábitosintelectuales,adecuadosparaeldesarrollodelsaber.Elestudioylacomprensióncríticadelaculturanacional,ydeladiversidadétnicayculturaldelpaís,comofundamentodelaunidadnacionalydesuidentidad.Elaccesoalconocimiento,laciencia,latécnicaydemásbienesyvaloresdelacultura,elfomentodelainvestigaciónyelestímuloalacreaciónartísticaensusdiferentesmanifestaciones.Laeducacióneslaprofesiónmásaltayresponsable,debidoalasublimemisiónquetienequeeslaformacióndelamismapersonahumana.Tambiénespecificanque“educarseconvierteenunarealizaciónconstantedevalores,transmitiéndolos,ponderándolosycultivándolos,comounaformadeinternalizarlosylamejormaneradeevaluarlainternalizacióndeunvaloresatravésdelaactituddelindividuo[13].Porloquelaeducaciónesunprocesoqueesfomentaquelaspersonasaprendan,yaqueseconsideraalaeducacióncomoejecentraldeldesarrollodeaptitudes,capacidadesycompetenciasdelindividuollevannecesariamentealaadquisicióndeaprendizajes.Laeducaciónbasadaencompetenciasdotadeherramientasalosalumnosparasudesarrolloeducativoalolargodesuvida.Ello,implicaunaseriedeprincipiosquedebenconsiderarseparalograrqueestetipodeeducaciónsereflejeenresultadosconcretosyenéxito.Elprocesodeenseñanzaaprendizajeseconcibecomoelespacioenelcualelprincipalprotagonistaeselalumnoyelprofesorcumpleconunafuncióndefacilitadordelosprocesosdeaprendizaje.Aunqueelprocesodeenseñanzayelprocesodeaprendizajesondiferentes,estánmuyrelacionadosyenlaprácticaseintegranenelprocesoinstructivo,puesesunelconjuntodeactosquerealizaelprofesorconelpropósitodeplantearsituacionesqueproporcionanalosalumnoslaposibilidaddeaprender.Elprocesodeaprendizajeeselconjuntodeactividadesrealizadasporlosalumnosquetienencomoobjetivoconseguirdeterminadosresultadosomodificacionesdeconductadetipointelectual,afectivo-volitivaopsicomotriz[14].67ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica 68Elaprendizajeesunprocesoquellevaacaboelsujetoqueaprendecuandointeractúaconelobjetoylorelacionaconsusexperienciasprevias,aprovechandosucapacidaddeconocerparareestructurarsusesquemasmentales,enriqueciéndolosconlaincorporacióndeunnuevomaterialquepasaaformarpartedelsujetoqueconoce.Esunautodesarrolloeimplicaeldesarrollodelasfacultadesindividualesalarealizacióngradualdesuspotencialidades.Elaprendizajeincluyeeldesarrolloyutilizacióndetodaslaspotenciasyfacultadesdelserhumano[14].Alaprendizajenopuedeexplicarsesolamenteentérminosfísicosomentales,puesambosestáninterrelacionadosparaqueseproduzcaunabuenaadquisicióndelaprendizaje.Elmaestrotomaramuyencuentaelgradodemadurezdelniño.Elaprendizajedependedelniveldedesarrolloalcanzadoporelalumno.Sudisposiciónparaaprenderdalapautadelgradodemaduraciónfísica,mental,socialyemocional.Laescuelaeselmedioambienteespecíficoparafacilitarelaprendizajeysutareaprincipalessentarlasbasesparalaefectivaadquisiciónyutilizacióndeconocimiento.Siesaeslalaborprincipaldelaescuelaladelmaestroconsisteenseragentedirectodetransmisióndelaprendizaje[11].Elaprendizajenopuedeserunprocesodeasimilaciónoabsorciónpasivasolamente,sinodeadaptaciónquenecesitaelesfuerzoencaminadoaunfinporpartedelqueaprende.Enlaactualidad,elmaestrotienequeestarconscientequelaenseñanzapasivanodaresultados,sinoqueelaprendizajevaparaleloalasactividadesdelalumno.Esteesunagenteparticipativodetodaslasactividadesqueserealizandentrodelaula:conocerlascomposicionesescritas,laparticipaciónengrupos,lasprácticasentalleres,lasexperienciasenlaboratorios,labúsquedadedatosyreferencias[3].Lacapacidaddeaprenderesundoninnatoyelmássignificativoqueposeeelhombre,yaqueconstituyelacaracterísticaprimariadesunaturaleza.Estosfactoressonlosbiológicosylospsicológicosysonparteintegrantedetodoserhumano.Tienenunefectonegativoopositivoenlaadquisicióndeconocimientosyhabilidadesque,alfinalsonpartesdeterminantesdelacalidadycantidaddeloaprendido.Lasimperfeccionessensorialescomolosdefectosdelossentidosafectandesfavorablementealaeficaciadelaprendizaje,pueslosórganossensorialesjueganunpapelsignificativo.Elsentidodelavistaydeloído,sobretodoafectadediversasmanerasalaformacióndelcarácteryalcancedelassensaciones[3].Elalumnocondeficienciassensorialestendráunavisiónparcialodeformedelmedioambiente.Tantolavisióndefectuosacomolaaudicióninsuficientesonconsiderablesenlosestudiantesdeedadescolarysehacomprobadoquesoncausasdelatrasoescolar.Porende,elprocesodeenseñanzaaprendizajeesunaunidaddialécticaentrelainstrucciónylaeducaciónigualcaracterísticaexisteentreelenseñaryelaprender,todoelprocesodeenseñanza-aprendizajetieneunaestructurayunfuncionamientosistémicos,esdecir,estáconformadoporelementosocomponentesestrechamenteinterrelacionados.Específicamenteelprocesodeenseñanzaaprendizajeesunactodidácticoocurreenelmomentoenqueseprocesalainformaciónporpartedeldocente,secombinaconlaprácticadocenteylasestrategiasempleadasporél,suintenciónprimordial,debeserprovocaraprendizajeenelalumno[15].C.PensamientocríticoElpensamientocríticoesunprocesomedianteelcualseusaelconocimientoylainteligenciaparallegar,deunaformaefectiva,alaposiciónmásrazonableyjustificadasobreuntemayenelcualseprocuraidentificarysuperarlasnumerosasbarrerasuobstáculosquelosprejuiciososesgospresentan.Lateoríadelpensamientocríticotratasobrecómosedeberíausarlainteligenciayelconocimientoparaellogrodepuntosdevistamásracionalesyobjetivosconlosdatosqueseposeen.Elpensamientocríticovamásalládepensarlógicamenteoanalíticamente.Puesadoptalaactituddeunpensadorcrítico:menteabierta,escepticismosano,humildadintelectual,libertaddepensamientoyaltamotivación,asímismoidentificarlosargumentos.Enelcentrodetodopensadorcríticoresidelahabilidaddeidentificar,construiryevaluarargumentostantodelacomunicaciónverbalcomodelacomunicaciónescrita[3].ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica 69Lashabilidadesintelectualessonanálisis,interpretación,inferencia,evaluaciónyautorregulaciónylascaracterísticaspersonalessonaquellasqueencontramosenpersonasinquisitivas,bieninformadas,dementeabierta,flexibles,justasenelprocesodeevaluar,dispuestasaretractarse,razonablesenlaseleccióndecriterios,persistentesenlabúsquedaderesultados,búsquedadelaverdad,tolerancia,disposiciónaltrabajosistemáticoycuriosidadintelectual,entreotros.Eldesarrollodelpensamientoqueaspiramosapromoveresunprocesoqueelestudiantetienequeasumirydirigirapartirdesupotencial.Labaseparaelloeslaactividaddeestudioyelprocesodeaprendizajequeelloimplica[16].Porelloelaprendizajeesunevento,esdecirquesetraduceenuncambiodeestado,esdecir,enlamaneradepensar,desentirydeactuardelestudiante.Peroeseeventosóloocurrecomopartedeunaactividadylaacciónquellamamosdesarrollodelpensamientoelcualpermiteelfomentarelaspectoreflexivodelosestudiantes.Esnecesarioquelosestudiantesmantenganhábitosdelecturaparalaatencióndelasconductasrecurrentesporloqueesnecesarioalgúngradodeintrospecciónparaidentificarlas.Loshábitosdelecturaeslavoluntaddedesarrollarlasfacultadesintelectualesyespiritualescomolaimaginación,elpensamiento,lasimpatía;lanecesidaddetenerunmayorconocimientodelmundoodeunaspectodelarealidad,deenriquecerlaspropiasideas,oderealizarseatravésdelarte,sonlasfuerzasqueimpulsanalaspersonasaadquirirhábitospermanentesdelectura.Paralaformacióndehábitossonnecesariaslasmotivaciones,queorientaninclinacionesytendenciasqueguíanelcomportamiento,ylosinteresesobjetivosointencionesvisualizadosracionalmenteyqueseproponenalcanzarlaspersonas.Elhábitoseformaporlarepeticiónconscientedeunaseriedeactividadesyporlaadaptaciónadeterminadascircunstancias.Esunamaneradeseroactuar,adquirirprogresivamenteatravésdelaprendizaje[17].Paracrearhábitosdelecturaapropiadosesnecesarioplanificareltiempodemanerarealista,pueslastécnicasparaorganizaryaprovechareltiempoayudanatenermáscontrolenlavidayconseguirtiempodeestudiomáseficaz,yportantodisponerdemástiempolibre.Tambiénsepuedeestructurarelhorarioacadémicocomosifueran40horassemanalesdetrabajo;despuésdetodoestudiareslaactividadprincipal.Siundíanosecumplelashorasprevistas,hayquerecordarquesetendráquerecuperarlasaldíasiguiente.Utilizaruncalendariopararegistrartodaslasactividadesdelhorarioregularylasfechasasignadasparaexámenesytrabajos.Incluyetiempoparadormir,hacerejerciciosfísicosyactividadessociales.Esdifícilaprenderestandoaturdidosoagotados[18].Elleeractivamenteesunosaspectosimportantesquesetienequetomarencuentapuesantesdeleer,revisarelmaterialdeesecapítulo:leerlasintroduccionesyresúmenes,tenerpresentelosobjetivosycontenidosseñaladosenelprogramadelaasignatura.Leercomprensivamente,noavanzarsinoseestáentendiendo,memorizarsincomprenderpuedeconfundir,yloscontenidosseolvidanrápidamente,tomarnotasamedidaquesevayaleyendo.Intentarhacerunesquemadelmaterialorganizandolasideasprincipalesytodoslosdetallesquelasjustifican.Tambiénseinvolucraellenguajeexpresivopermiteexpresarsepormediodegestosseñasopalabras,quesepuedeencontrarunvocabularioadecuadoypreciso,lacombinacióndepalabrasfrasesyoraciones,laconstruccióngramaticaldeyelordenamientológicoysecuencialdelmensajeyevitarlarepeticióninnecesariadefonemaspalabrasoideas[18].Ellenguajearticuladoconstituyelaúltimaetapadellenguajeyseconsideraacomolahabilidadparaemitirsonido,fusionarlosyproducirsilabas,palabrasfrasesyoracionesqueexpresarideas,yserelacionaconeladecuadofuncionamientoconórganosdelaparatofonoarticulador[3].Portanto,enimportantequeeldocentedesarrolleenlosestudianteshabilidadescognitivo-lingüísticas,tantooralescomoescritas,quetododocentedebetenerencuenta,sonconocidascomounprocedimiento,unconjuntodeaccionesordenadasydirigidasallogrodeunameta.ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica 70III. METODOLOGÍAEstainvestigaciónestádirigidaalestudiodelashabilidadeslingüísticasyelpensamientocríticoenlosestudiantesdeeducaciónbásica,específicamenteenlaUnidadEducativaEspírituSantodelaCiudaddePortoviejo.Porloqueseempleóunmétodoinductivo–deductivoyanalítico.Serealizóunainvestigaciónbibliográficaatravésdelibros,artículosderevistasyotrasfuentesimportantesdisponiblesenlawebquepermitaposteriormenterealizarunainvestigacióndecampodentrodelaUnidadEducativa.Enestafasederevisiónbibliográficaloscriteriosdeseleccióndecontenidofueron:Tabla. 1. Criterios de inclusión y exclusiónAdemás,fuenecesarioutilizarunatécnicaprimariadeentrevistaa10docentes,loscualesaportaronsusexperienciascomocatedráticosfrentealosestudiantesdeEducaciónBásica.Adicionalaesto,serealizóunaencuestaa35estudiantesafindepoderconocerelniveldelecturaypensamientocríticoquehanadquiridoatravésdelapreparaciónemitidaporlosdocentes.RESULTADOSLosresultadoshansidoobtenidosenbasealasentrevistasrealizadasalosdocentesqueformanpartedelaInstituciónEducativaEspírituSanto.Afindepoderconocerlashabilidadeslingüísticasdelosestudiantes,asícomosupensamientocríticoyreflexivodesdetempranasedadeshastallegarasujuventudestudiantil.Enlaencuestaalosdocentesserevelóqueaplicantécnicasdedesarrolloenhábitosdelecturaatravésdeobrasliterarias,librosdehistoriascortasytemasderelevanciaenbasealaedaddecadagrupoestudiantil.Anteestolosestudiantesmanifestaronqueavecesseleshacehábitolalectura,especialmenteenlasnochescuandotienenunlibrointeresantequelosdocenteshanpedidoleerparaluegotratarenclase.Porloquesepudoidentificarquelalecturaesporahoraunatareasolicitadaporlosdocentesparaimpartirunacostumbrefavorableparaeldesarrollolingüísticodelosniñosyjóvenesqueformanpartedelainstitución.Esimportantedestacarqueelusodeestrategiasytécnicasfavorecenotablementeloshábitosdelecturaentrelosestudiantes,puestoquelespermitedesarrollarsucomprensiónycapacidadanalítica,estableciendoquelalecturaesuninstrumentodeaprendizajequebrindaresultadospositivosenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Detalforma,sepudoconstatarquelosestudiantespresentanunniveldelecturabuenoespecialmenteenlosañossuperiores,dondenosololeendeformacorrida,sinoquetambiéncomprendelalecturaypuederealizarunanálisiscríticodelamismasinnecesidaddeleervariasveceselmismotexto.Sepudodeterminarquelosdocenteshantratadodefomentarelhábitodelalecturalocualhasidobienretribuidoporlamayoríadelosestudiantes,sinembargo,el29%manifiestaquesulecturacomprensivanoesmuybuenayquesuniveldelecturaaunnoeslosuficientecomoparaconsiderarlohábito.Enestesentido,losdocentesmanifiestanqueunlectoralestaralfrentedeuntextofavorecesucapacidadanalíticayporendeelprocesodetransformaciónhaciaunacapacidadanalíticaenlaaplicacióndelalectura.ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica 71Encuantoalahabilidadlingüísticaqueposeenlosestudiantes,sepudoconstatarquelosestudiantesposeenunnivelmediodehabilidad,porcuantoalconsiderarniñosdetempranasedadessuhabilidadeslimitada,porellosetratadeinculcarlalecturacomounaherramientadeaprendizajeyautoaprendizajeentrelosestudiantes.Seestablecióquelosjóvenestienenunalingüísticamediaaltaporelnúmerodelecturaqueyahantenido,sinembargo,eldialectodelosjóvenesactualesdesuentornoinfluyeengranmedidahaciendoquesecontrasteconloenseñadoenclase.Cabemencionarqueelentornoenquevivecadaestudianteinfluyemuchoenlavidaeducativa,socialyculturaldecadaestudiante.CONCLUSIONESUnavezrealizadoeltrabajodeinvestigaciónbibliográficaydecampo,sepuedemanifestarquelahabilidadlingüísticadelosestudiantesdeeducaciónbásicamantieneunnivelmedio,porcuantosudesarrolloaúnnohaterminadoysepuedemejoraramedidaquepasanlosañoseducativos.Paraestoseconocióquelosdocentesutilizanmétodosdeenseñanza-aprendizajemuyimportantesenfocadosdirectamentealdesarrollodelosconocimientosyhábitosdelecturaparamejorarelaprendizaje.Sepudoconcluirquelosjóvenesestudiantesmantienenunnivelmediodepensamientocrítico,puestoqueelhábitodelecturaaunnoessuficienteparaconsiderarquelosjóveneshanpodidoobteneradquirirunpensamientocríticosatisfactorio,loquesepuederealizarconlaconstanciaypersistenciatantodelosdocentescomodelosmismosestudiantesqueformanpartedeestainstitución.Sepuedemanifestarquelainfluenciaquetienelasociedaddondesedesenvuelvendichosestudiantes,esunaspectorelevantequedesfavorecelaenseñanzabrindadaporlosdocentesylimitaelprocesodeaprendizajedelosestudiantes.REFERENCIAS[1]C.Ortega,«Pensamientocrítico,»QuestionPro,2022.[Enlínea].Available:https://www.questionpro.com/blog/es/pensamiento-critico/.[Últimoacceso:12012023].[2]M.Salvatierra,«Habilidadelinguisticasparafavorecerlasdestrezascomunicativas,atravesdelaeducaciónenlínea,»PolodelConocimiento,vol.6,nº9,pp.86-98,2021.[3]J.Mendoza,LashabilidadeslinguisticasyelpensamientocríticodelosestudiantesdedecimoañodeEducaciónGeneralBásicaenelUnidadEducativaEspírituSanto,Portoviejo,RepositorioDigital.UniversidadEtataldelSurdeManabí,2014.[4]M.Flores,Lashabilidadeslinguisticasenelaprendizajedelosestudiantes,RepositorioDigital.UniversidadSanGregoriodePortoviejo.,2021.[5]F.Casales,«aportessobrelaoralidadysudidáctica,»Dialnet,2016.[Enlínea].Available:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2034854.[Últimoacceso:022023].[6]L.Parent,Habilidadeslinguisticasyelimpactoenlasdificultadesdellenguaje,Abautourkids,2013.[7]J.Escoriza,Dificultadesdelaprendizajeenintervenciónpsicopedagógica,UniversidaddeBarcelona,2020.[8]C.Coto,Desarrollocurricular,unametodologiabasadaenlascompetenciaslaborales,UDIPIDE,2021.[9]M.Puyuelo,Evaluaciñondellenguaje,MASSON,2016.[10]N.Garcia,Lamotivacióndelalumnadoatravésdelasatisfacciónconlaasignaturasobreelrendimiento,EstudiossobreEducación.España.,2015.[11]C.Coll,ReformaintegraldeEducación,2019.[12]C.Carmona,Innovaciónpedagógica.didacticacentradaenprocesos,MinisteriodeEducación,2018.[13]F.Juarez,Unanuevapropuestaparalaeducaciónenvalores,Colecciónvaloresparavivir,2018.[14]B.Meneses,«Elprocesodeenseñanzaaprendizaje,»2014.[Enlínea].Available:http://www.tdx.cat./bistream/handle/10803/8929/elprocesodeenseñanza.pdf;jsessionid=166644871d2cc00c7EB9A5E6BE.tdx2?sequence=32.[Últimoacceso:022023].[15]D.Contreras,Ladidácticaylosprocesosdeenseñanza-aprendizaje,Akal,2016.[16]N.Talizan,Laformacióndelaactividadcognoscitivadelosescolares,MinisteriodeEducaciónSuperior.LaHabana,2018.ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica [17]F.Vargas,Eldesarrollodelpensamientocríticoenlosalumnosdenovenoañodelaescuelaamericana,UniversidadPedagógicaNacional,2015.[18]C.Andrade,Técnicasdeldesarrollodelpensamientocríticoysusefectosenlalecturainterpretativa,UniversidadEquinoccial.Ecuador,2013.72LOS AUTORES PasquelineElizabethMendozaLaz.LicenciadaenCienciasdelaEducación,especializaciónCastellanoyLiteratura.MagisterenGerenciaEducativa.DocenteenlaUnidadEducativaFiscal“QuincedeOctubre”,yVicerrectoraenlaUnidadEducativaParticular“EspírituSanto”.Investigadoraindependiente.MayraAntonietaMoranAguilar.LicenciadaenCienciasdelaEducaciónmenciónEducaciónParvulariacursandounaMaestríaenEducaciónInicial.DocenteenelMinisteriodeEducaciónimpartiendolamateriadeEducaciónCulturalyArtísticaaniveldebásicasuperiorybachillerato.JhonHenryMendozaCedeño.LicenciadoenPsicologíayOrientaciónVocacional.DiplomadoenEducaciónUniversitaria.MagisterenGerenciaEducativayenPedagogíadelaHistoriayCienciasSociales.DocenteenlaUnidadEducativaFiscal“JuanLeónMera”yenlaUnidadEducativaParticular“EspírituSanto”.Investigadorenámbitospedagógicos,tecnológicos,didáctico,administrativo,curricularBiancaGabrielaQuirozAlonzo.IngenieraenFinanzasyRelacionesComerciales.DocenteenlaUnidadEducativaFiscalEdwinHernánMendozaBravo.Docenteinvestigadoraenámbitospedagógico,tecnológico,didáctico,administrativoycomunicativoJennyPaolaFreireJáuregui.LicenciadaenCienciasdelaEducación,menciónParvularia.EstudiantedeMaestríaenEducaciónGeneralBásica.DocenteenlaEscuelaFiscalIngenieroJuanSuarezChacón.JosephEulisesLoorMendoza.EstudiantedeDerechoenlaUniversidadSanGregoriodePortoviejo.Investigadorindependienteenámbitossocialesyeducativos.ISSN-E:2542-3401,ISSN-P:1316-4821Universidad,CienciayTecnología,NúmeroEspecial2023,(pp.63-72) Mendoza P. et al. Las habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico de estudiantes de Educación Básica