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https://doi.org/10.47460/uct.v28i122.762
Uso de videos didácticos para el fortalecimiento
del aprendizaje de ciencias naturales
Edgar Alcívar Gallegos Martínez
https://orcid.org/0000-0003-1479-5118
egallegosm@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Hildegardo Oclides Tamariz Nunjar
https://orcid.org/ 0000-0002-4512-6120
htamarizn@ucvvirtul.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Recibido (14/08/2023), Aceptado (23/11/2023)
Use of didactic videos to enhance learning in the natural sciences
Abstract.- The research aimed to determine the influence of didactic video workshops on strengthening the
learning of Natural Sciences among students. Based on Feenberg's Theory of Technological Transformation
and Piaget's Constructivism, the methodology was applied with a quantitative approach and a pre-
experimental design. A sample of 65 students was divided into control (30) and experimental (35) groups. A
25-item questionnaire was used to measure learning levels in the subject, along with 16 sessions involving
didactic videos. The Wilcoxon test revealed significant differences between related samples following a
normality analysis. The results showed an improvement from 62.90% to 65.70% when using didactic videos,
indicating that audiovisual materials significantly benefit teaching Natural Sciences to basic education
students.
Keywords: instructional videos, learning, motivating, guidance.
Adriana Carolina Gallegos Villacis
https://orcid.org/0000-0001-8260-6695
agallegos@istb.edu.ec
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Babahoyo, Ecuador
Maria Elena Leon Alvarado
https://orcid.org/0000-0001-6652-979X
mleonal1@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Resumen: La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de los talleres de videos didácticos en
el fortalecimiento del aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes. Basada en la Teoría de la
Transformación Tecnológica de Feenberg y en el Constructivismo de Piaget, la metodología fue aplicada con
enfoque cuantitativo y un diseño pre experimental. Se utilizó una muestra de 65 estudiantes, divididos en
grupos de control (30) y experimental (35). Se empleó un cuestionario de 25 ítems para medir los niveles de
aprendizaje en la asignatura, además se realizaron 16 sesiones con videos didácticos. La prueba de Wilcoxon,
tras análisis de normalidad, reveló diferencias significativas entre muestras relacionadas. Los resultados
mostraron que al emplear los videos didácticos hubo una mejora de 62,90% hasta 65,70%, lo que muestra
que el uso de material audiovisual es significativamente positivo para la enseñanza de ciencias naturales en
estudiantes de educación básica.
Palabras clave: videos didácticos, aprendizaje, motivadora, orientación.
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente las metas, logros y objetivos de la enseñanza vienen progresando dependiendo de la sociedad
en que vivimos, antes era un aprendizaje de memoria hasta evolucionar con el razonamiento [1], en este
contexto se necesitan nuevas metodologías que motiven, sobre todo a la reflexión en torno a la materia de
ciencias naturales, como seres vivos y su entorno; para ello Volkova et al. [2] sugiere la aplicación de nuevas
estrategias que incluyan tecnología, renovar el aspecto cognitivo, a fin de resolver esta problemática. Por otra
parte, en España, Del Valle et al. [3] refiere, que si el mundo se interesaría por la ciencia esto ayudaría a
convertirnos en una sociedad investigadora y preparada, en este sentido Engel y Coll [4] señalan la
importancia de combinar estrategias, creando entornos híbridos para personalizar el aprendizaje escolar que
propicien el interés por el estudio de ciencias naturales y sus generalidades, en este contexto, Cascante-
Gatgens y Villalobos-Vindas [5] indican que el uso del audiovisual como estrategia de aprendizaje ejerce un
efecto positivo sobre el aprendizaje de la ciencia, lo que conllevaría a mejorar la labor educativa.
En Latinoamérica, países como Colombia están trabajando para aumentar la conciencia de la población
sobre lo importante de cuidar el medio natural mediante propuestas educativas en base en el aprendizaje de
las ciencias naturales. Lo que ayudaría a mitigar la falta de interés en el estudio de esta área [6].México, ha
postergado de manera irresponsable el estudio de las ciencias naturales, dándole poca importancia, sobre
todo en las escuelas, fuente de todo cambio en lo que refiere al cuidado de la naturaleza y su entorno [7].
En Ecuador, se reconoce que existen desafíos en el entorno de las ciencias naturales, pero el Ministerio de
Educación [8] está haciendo pocos esfuerzos para fomentar entornos de aprendizaje en donde los profesores
brinden una formación en ciencias naturales que ayude a los discentes comprender claramente su realidad y
desempeñar un papel activo como ciudadanos conscientes de su entorno, contribuyendo así a su propio
desarrollo. De igual manera, según Iza [9], en las instituciones educativas del país, los docentes de ciencias
naturales todavía siguen utilizando enfoques pedagógicos tradicionales y se enfocan principalmente en la
memorización de contenidos al llevar a cabo sus prácticas de enseñanza. También, en Daule, provincia del
Guayas, la modernidad y el acelerado crecimiento urbanístico del sector ha hecho que la cultura por el
cuidado de la naturaleza quede relegada, existe poca divulgación sobre cuidado y conservación del medio
ambiente, puesto que la forma de enseñar las ciencias naturales es obsoleta.
Este trabajo se desarrolló en la Escuela de Educación Básica “Eloy Alfaro” en Ecuador, la cual actualmente
enfrenta una problemática arraigada en el tiempo, manteniendo una metodología de enseñanza tradicional
en el área de ciencias naturales. Esta práctica, apoyada principalmente en la exposición magistral y el uso
limitado de recursos didácticos innovadores, ha generado una falta de importancia en los alumnos hacia la
materia. Al no utilizar videos didácticos u otras herramientas interactivas, los estudiantes se enfrentan a una
enseñanza monótona y poco estimulante, lo que dificulta la comprensión de conceptos científicos complejos.
Como resultado, muchos estudiantes muestran una resistencia en el aprendizaje de ciencias naturales, lo que
se convierte en bajos niveles de participación en clase, bajo rendimiento académico y una falla de conexión
entre la teoría y la aplicación práctica de los contenidos. Esta situación ha repercutido negativamente en su
alineación académica y en el impulso de habilidades críticas para abordar los desafíos del mundo actual. Y al
no aplicar un taller de videos didácticos, que incentive el aprendizaje activo y motive a los estudiantes a
explorar y comprender las ciencias naturales de manera más significativa, atractiva, despertando un mayor
interés en ellos, fomentando su curiosidad científica. De persistir la práctica tradicional sin complementos
adecuados, los jóvenes continuarán con esta problemática y se perderá la importancia de la materia y su
impacto en la conducta del futuro profesional.
El fundamento teórico de esta investigación se asienta en la Teoría de la Transformación Tecnológica de
Feenberg y en la propuesta constructivista de Piaget. Estas teorías postulan que los estudiantes aprenden de
manera más efectiva cuando interactúan con sus pares, debaten ideas y construyen conocimiento en equipo.
La justificación de su aplicabilidad radica en el uso de recursos audiovisuales, en particular los videos
educativos, los cuales aumentan el interés de los alumnos por las Ciencias Naturales y, al mismo tiempo,
promueven su motivación al sentirse competentes, autónomos y conectados con su entorno.
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En términos metodológicos, este estudio se basa en la presentación de instrumentos teóricamente
elaborados y validados por expertos, los cuales podrían servir de referencia para futuras investigaciones
similares. Además, se desarrollaron talleres específicos de videos didácticos diseñados para el aprendizaje de
Ciencias Naturales. Desde un punto de vista social, la implementación de talleres de videos didácticos busca
atender la necesidad de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en esta área, facilitando una
mejor comprensión de los fenómenos naturales y su conexión con el entorno.
El objetivo principal de este trabajo fue determinar el impacto del taller de videos didácticos en el
fortalecimiento del aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de nivel básico de una Institución
Educativa en Ecuador. Además, se pretende describir el nivel de aprendizaje en Ciencias Naturales tanto en el
grupo experimental como en el de control antes de la implementación del taller, diseñar el taller de videos
didácticos para mejorar el aprendizaje en esta área y, finalmente, identificar el nivel de aprendizaje en Ciencias
Naturales en ambos grupos después de haber llevado a cabo el taller.
II. DESARROLLO
Se han producido avances significativos en el ámbito educativo, tanto a nivel nacional como internacional, en
lo que respecta a la utilización de recursos audiovisuales con fines didácticos. Saldarriaga, Bravo y Loor
realizaron estudios que demostraron mejoras notables en la adquisición de conocimientos actitudinales y
conceptuales a través de la implementación de materiales audiovisuales [10]. De manera similar, Marcos y
Moreno exploraron el impacto de los videos en el logro de la comprensión actitudinal y conceptual en un
estudio internacional [11]. En una investigación venezolana realizada por Cantos y Ávila [12] se examinó la
aplicación de videos educativos como herramientas didácticas en el contexto de la instrucción del baloncesto.
En general, estos estudios sugieren una posible correlación entre el uso de herramientas audiovisuales y la
promoción del aprendizaje autónomo entre los estudiantes.
Un estudio realizado por Domínguez [13] buscó mostrar los efectos de los medios audiovisuales,
específicamente los videos, en el avance de las habilidades científicas de los estudiantes. Los hallazgos, según
informaron González et al., revelaron una mejora notable en el enfoque y la atención de los estudiantes, así
como una mejora sustancial en su competencia en ejercicios matemáticos tras la utilización de vídeos
educativos. Además, en un estudio nacional realizado por Jiménez, se examinó el impacto de los videos
educativos en la enseñanza del inglés a estudiantes de secundaria [14].
En el ámbito global, particularmente en Costa Rica, Velasco et al. [15] realizaron un estudio dirigido a
potenciar el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes mediante la implementación de videotutoriales
como recursos pedagógicos. Esta investigación siguió un enfoque experimental cuantitativo y empleó
entrevistas, observaciones y dos pruebas de habilidades específicas como instrumentos de investigación. Al
integrar varias contribuciones académicas, el estudio dividió a los participantes en grupos de prueba previa y
posterior. Además, la investigación adoptó una metodología experimental y buscó integrar el aprendizaje en
contextos prácticos y de la vida real [8].
Un análisis reciente realizado en Manabí, Ecuador, evaluó la efectividad del uso de videos como método de
instrucción y aprendizaje. Los resultados indican que la inclusión de medios audiovisuales en el grupo
experimental condujo a una notable mejora del 47% en sus habilidades de demostración en comparación con
el grupo de control. La implementación de videos educativos en el aula por parte de los docentes como parte
de una estrategia innovadora e inclusiva ha demostrado ser altamente beneficiosa para el aprendizaje de los
estudiantes. Además, los videos educativos sirven como una valiosa herramienta que facilita el proceso de
enseñanza a los educadores de secundaria. Vale la pena señalar que es esencial cultivar hábitos mentales
importantes como la curiosidad, la perseverancia, el pensamiento crítico, la creatividad, la organización y la
autodisciplina [5].
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Un estudio reciente realizado por Marcos y Moreno [11] examinó la importancia del uso de videos
educativos en la plataforma YouTube como herramienta de aprendizaje entre estudiantes de la Universidad
de México. Los hallazgos revelaron que el 43% de los vídeos de YouTube desempeñaron un papel crucial en la
mejora de la educación formal. Los resultados también demostraron que la incorporación de videos
educativos como recurso didáctico contribuyó significativamente (56%) al aumento de la concentración y la
motivación, sirviendo como una estrategia de aprendizaje innovadora para la asignatura.
III. METODOLOGÍA
A. Tipo y diseño de investigación
El paradigma positivista fue la brújula de este estudio, guiando un enfoque basado en la observación
empírica y la aplicación de métodos científicos rigurosos. Este enfoque cristaliza en un análisis integral del
estado actual de la educación en ciencias naturales en una institución educativa determinada, incluida una
evaluación de los recursos, métodos y desafíos específicos que enfrentan los estudiantes. Además, se diseñó
un experimento controlado para comprobar las hipótesis propuestas, cuyos resultados permiten extraer
conclusiones sobre la efectividad de los vídeos educativos. Si se encuentra evidencia sustancial que respalde
su impacto positivo, estas conclusiones podrían tener implicaciones para las instituciones educativas en su
conjunto.
Esta investigación se incluye en la categoría de aplicada y tiene como objetivo demostrar cómo los talleres
de video instructivos pueden impactar la comprensión de las ciencias naturales de los estudiantes, marcando
así una diferencia tangible en su experiencia de aprendizaje. Para obtener datos valiosos sobre cómo se
puede mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales a través de talleres de vídeo, se empleó un método de
recopilación de datos cuantitativos. El uso de encuestas estructuradas ayuda a obtener información numérica
relevante para el estudio.
B. Diseño de Investigación
El estudio utilizó un diseño experimental para realizar un análisis cuantitativo de las relaciones entre
variables. Este diseño facilita la manipulación de una variable independiente (como un tratamiento o solución)
a través de un plan de acción para observar su efecto sobre la variable dependiente. En este contexto, se
realizó un taller de video didáctico para potenciar el aprendizaje de ciencias naturales entre los estudiantes de
una institución en Dowler. Para ello se optó por un diseño cuasiexperimental. En este estudio adoptó
métodos de prueba previa y posterior, divididos en grupo de control y grupo experimental, y se realizó hasta
dos veces. El propósito de la fase piloto fue evaluar en qué medida los videos educativos mejoran los
resultados del aprendizaje en ciencias naturales.
C. Población, muestra y muestreo
La población estuvo compuesta por 65 estudiantes de que conformaron los grupos de control y
experimental. Por un lado, el grupo de control recibió las clases formales como se acostumbra a realizarlas en
la institución de estudio, mientras que el grupo experimental recibió el apoyo de videos didácticos para
complementar la enseñanza y enriquecer el proceso educativo.
Este trabajo se realizó en la ciudad de Daule, en Ecuador en el año 2023, donde se observaron debilidades
académicas en la materia de Ciencias Naturales en estudiantes de octavo grado. Considerando las
características de los estudiantes, que mostraban aburrimiento y desmotivación por la asignatura, y tomando
en cuenta las investigaciones previas, se optó por aplicar videos educativos que fortalecieran el proceso de
enseñanza-aprendizaje y motivaran a los jóvenes en el aula de clases.
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D. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La información se recopiló mediante la administración de un cuestionario que contenía 25 preguntas
cerradas a los grupos experimental y de control. Además, para enriquecer la experiencia de aprendizaje en
ciencias naturales, se organizaron 16 seminarios específicamente para estudiantes de estos grupos. Estos
talleres se centran en enfatizar los conceptos y habilidades fundamentales necesarios para promover un
aprendizaje interactivo, motivador y relevante para el contexto y se adaptan a las necesidades específicas de
las instituciones educativas.
La herramienta de medición fue evaluada minuciosamente para garantizar su validez y confiabilidad en la
evaluación del aprendizaje de las ciencias naturales. Para verificar la validez de los elementos utilizados para
medir la variable dependiente, se utilizó un panel de tres reconocidos expertos en investigación. Asimismo, se
aplicó la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach y el valor obtenido fue de 0.975, lo que mejoró la
confiabilidad del instrumento utilizado. Los datos resultantes se procesaron utilizando Microsoft Excel para su
posterior análisis.
E. Procedimientos
La información se recopiló mediante la administración de un cuestionario que contenía 25 preguntas
cerradas a los grupos experimental y de control. Además, para enriquecer la experiencia de aprendizaje en
ciencias naturales, se organizaron 16 seminarios específicamente para estudiantes de estos grupos. Estos
talleres se centran en enfatizar los conceptos y habilidades fundamentales necesarios para promover un
aprendizaje interactivo, motivador y relevante para el contexto y se adaptan a las necesidades específicas de
las instituciones educativas.
La herramienta de medición fue evaluada minuciosamente para garantizar su validez y confiabilidad en la
evaluación del aprendizaje de las ciencias naturales. Para verificar la validez de los elementos utilizados para
medir la variable dependiente, se utilizó un panel de tres reconocidos expertos en investigación. Asimismo, se
aplicó la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach y el valor obtenido fue de 0,975, lo que mejoró la
confiabilidad del instrumento utilizado. Los datos resultantes se procesaron utilizando Microsoft Excel para su
posterior análisis.
F. Método de análisis de datos
Se optó por un enfoque cuantitativo para el análisis de datos. En primera instancia, los datos recopilados a
través de los cuestionarios fueron procesados mediante el software Excel. Posteriormente, se empleó el
software especializado SPSS para un análisis más detallado. El uso de estadísticas descriptivas permitió
presentar cantidades y porcentajes de ocurrencia en las respuestas, lo que facilitó la generación de tablas y
gráficos para interpretar los resultados de cada variable y sus respectivas dimensiones. Además, se recurrió a
la estadística inferencial para poner a prueba las hipótesis planteadas, utilizando pruebas de normalidad y
seleccionando los estadígrafos adecuados según la distribución de los datos.
IV. RESULTADOS
Según los datos presentados en el grupo de control del pretest, es evidente que existe una variedad de
actitudes y comportamientos entre los estudiantes en relación con su interés y compromiso con las ciencias
naturales. Aproximadamente el 43,3% de los estudiantes expresa interés y curiosidad ocasionales en este
campo, mientras que el 40% admite nunca sentirse entusiasmado por aprender cosas nuevas sobre las
ciencias naturales.
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Además, los hallazgos indican que una parte significativa de los estudiantes tienen dificultades para
comprender y conectar conceptos en ciencias naturales. Alrededor del 40% de los estudiantes casi nunca
comprenden los temas, no se relacionan con conceptos aprendidos previamente y tienen dificultades para
establecer conexiones entre diferentes ideas. Además, un asombroso 60% de los estudiantes casi nunca
adquiere conocimientos sólidos en ciencias naturales.
Curiosamente, un porcentaje considerable de estudiantes se sienten desconectados de la relevancia y el
significado de lo que aprenden en ciencias naturales. Aproximadamente el 43,3% de los estudiantes expresan
que en ocasiones los conocimientos que adquieren no tienen importancia en su vida diaria.
Cuando se trata de resolución de problemas y toma de decisiones, una proporción notable de estudiantes
carece de habilidades de razonamiento lógico en relación con conceptos de ciencias naturales.
Aproximadamente el 40% de los estudiantes nunca aplica el razonamiento lógico, mientras que otro 40% en
ocasiones se siente capaz de generalizar conceptos y aplicar lo aprendido.
En términos de cuestionar la información científica, parece haber una división entre los estudiantes.
Alrededor del 43,3% nunca cuestiona la información científica presentada en las clases de ciencias naturales,
mientras que otro 46,7% suele cuestionar la información.
Curiosamente, una parte de los estudiantes demuestra el desarrollo de habilidades prácticas en situaciones
cotidianas. Mientras que, aproximadamente el 50% de los estudiantes manifiesta que en ocasiones
comprenden y aplican habilidades prácticas relacionadas con las ciencias naturales.
Por último, un porcentaje significativo de estudiantes muestra distintos niveles de conciencia y compromiso
con los procesos y fenómenos naturales. Aproximadamente el 43,3% de los estudiantes casi nunca cuestiona
críticamente la información científica presentada, mientras que el 40% de los estudiantes a veces muestra la
capacidad de encontrar soluciones creativas a problemas científicos. Además, el 40% de los estudiantes
ocasionalmente demuestra conciencia de los procesos y fenómenos naturales que los rodean.
Otro de los resultados se deriva del pre test del grupo experimental, donde se evidencia que existe un nivel
variable de interés y curiosidad entre los estudiantes cuando se trata de ciencias naturales. Aproximadamente
el 40% de los estudiantes expresan entusiasmo y curiosidad ocasionales, mientras que un porcentaje igual no
muestra entusiasmo por aprender cosas nuevas en este campo. Además, los datos revelan que una porción
importante, alrededor del 42,9%, rara vez explora temas relacionados con las ciencias naturales, y el mismo
porcentaje de estudiantes pocas veces reflexiona sobre lo aprendido en esta materia.
Además, las estadísticas indican que el 45,7% de los estudiantes adquiere ocasionalmente conocimientos
sólidos en ciencias naturales, mientras que el 54,3% encuentra que lo aprendido tiene relevancia en su vida
cotidiana. Por otro lado, el 40% de los estudiantes nunca cuestiona la evidencia científica presentada en las
ciencias naturales, y un porcentaje equivalente rara vez se plantea estudiar esta materia durante toda la vida.
Además, el desarrollo de habilidades prácticas es casi inexistente para el 48,6% de los estudiantes.
Cuando se trata de analizar datos en el contexto de las ciencias naturales, el 45,7% de los estudiantes realiza
ocasionalmente esta práctica. De manera similar, el 40% de los estudiantes cuestiona el contenido de sus
clases de ciencias naturales, mientras que el 42,9% demuestra esporádicamente habilidades para resolver
problemas. Además, el 45,7% de los estudiantes siente que sus habilidades analíticas se han mejorado a
través de las clases de ciencias naturales. Por último, el 48,6% de los estudiantes demuestra ser consciente de
los fenómenos naturales que le rodean.
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El análisis de la Tabla 1 revela diferencias notables entre el grupo de control y el grupo experimental en
cuanto a los niveles de aprendizaje en ciencias naturales. Mientras que el grupo de control mantuvo un
porcentaje similar de estudiantes en niveles bajos de comprensión desde el pretest hasta el post test, el grupo
experimental demostró una tendencia positiva significativa. A pesar de que un porcentaje inicial de
estudiantes del grupo experimental se ubicó en un nivel bajo en el pretest, tras participar en los talleres de
videos educativos, se observó un notable incremento en el número de estudiantes que alcanzaron niveles
más altos de comprensión en ciencias naturales en el post test. Esto resalta el impacto positivo que tuvieron
los talleres en el desarrollo del entendimiento de los estudiantes en esta materia.
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Tabla 1. Nivel de percepción del aprendizaje de Ciencias Naturales.
Nota: Cuestionario aplicado a estudiantes.
Tabla 2. Nivel de percepción del aprendizaje de iencias Naturales.
Fuente: Pre-test aplicado a estudiantes de la institución.
Este análisis de la Tabla 2 pone de manifiesto una disparidad significativa en los niveles de aprendizaje entre
los grupos. Es evidente que una proporción considerable de alumnos en ambos grupos se encuentra en un
nivel bajo de comprensión en ciencias naturales. Este hallazgo plantea preocupaciones sobre el interés
general y la capacidad de los estudiantes para alcanzar niveles más altos de entendimiento en esta materia.
Resulta alarmante observar que un porcentaje elevado de estudiantes, especialmente en el grupo control, se
encuentre en un nivel bajo de aprendizaje, lo que posiblemente sugiere la existencia de desafíos en la
metodología educativa o en la comprensión de los contenidos impartidos. Además, los porcentajes reducidos
de alumnos que alcanzan un nivel alto de aprendizaje en ambos grupos indican una necesidad apremiante de
mejorar las estrategias pedagógicas o de implementar enfoques más efectivos para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de las ciencias naturales.
Tabla 3. Nivel de aprendizaje de ciencias naturales después de los talleres.
Fuente: Post-test aplicado a estudiantes de la institución.
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El análisis de la Tabla 3 revela una discrepancia significativa entre los grupos control y experimental en
términos del dominio de las ciencias naturales. Mientras que el grupo control muestra un alto porcentaje de
alumnos con un nivel bajo de comprensión (66.70%), el grupo experimental destaca con un 65.70% de
estudiantes alcanzando un nivel elevado en esta área. Estos resultados sugieren que la implementación de
estrategias educativas, como los talleres de videos educativos, puede estar correlacionada con mejoras
notables en el aprendizaje de las ciencias naturales. Además, la ausencia de estudiantes con un bajo nivel de
comprensión en el grupo experimental señala la potencial efectividad de estos talleres para elevar el
rendimiento de los estudiantes en esta materia. Estos hallazgos respaldan la prometedora contribución de
enfoques pedagógicos innovadores para potenciar el aprendizaje en ciencias naturales en el ámbito
educativo.
A. Discusión
Este estudio se fundamenta en teorías como la de Feenberg, que destaca la mejora del aprendizaje mediante
la integración de elementos visuales y auditivos, y en el constructivismo de Piaget, que subraya el papel activo
de los estudiantes en la construcción del conocimiento. Al adoptar este enfoque, el estudio busca evaluar
críticamente el rol de la tecnología en la educación, capacitando tanto a profesores como a estudiantes para
participar activamente en la creación de contenidos.
Tras finalizar los talleres, se evidenció una mejora notable en la adquisición de conocimientos en Ciencias
Naturales, respaldando la teoría constructivista de Piaget, que enfatiza el papel activo del estudiante en la
construcción de su propio conocimiento. Además, se observó un cambio alentador en el entusiasmo de los
estudiantes hacia las Ciencias Naturales después de su participación en estos talleres.
Estos hallazgos resaltan la importancia de los talleres de vídeo educativos para mejorar la comprensión y la
participación de los estudiantes en las ciencias naturales. Al incorporar perspectivas críticas sobre la
tecnología educativa y el constructivismo, se logra una comprensión integral de cómo estas herramientas
pueden influir positivamente en el proceso de aprendizaje.
Asimismo, los resultados respaldan la efectividad de los talleres de vídeos educativos, basados en la teoría de
Feenberg, para fomentar una mayor participación de los estudiantes durante su viaje de aprendizaje. La
integración de componentes visuales y auditivos ha sido clave para mejorar la comprensión de ideas
científicas complejas, en sintonía con los avances tecnológicos actuales.
Estos resultados subrayan la importancia de reconsiderar los métodos educativos tradicionales. Enfoques
que enfatizan la construcción activa del conocimiento y el uso competente de los recursos audiovisuales son
fundamentales para mejorar la comprensión en Ciencias Naturales. En consecuencia, estos hallazgos
refuerzan la necesidad de seguir investigando técnicas de enseñanza creativas que fomenten la participación y
el entusiasmo de los estudiantes en esta área de estudio en particular.
Es evidente el impacto del uso de video talleres educativos en el ámbito de las Ciencias Naturales. La
combinación exitosa de teorías pedagógicas modernas y los resultados obtenidos resalta la practicidad y
eficiencia de incorporar recursos audiovisuales para mejorar la experiencia de aprendizaje en este campo
científico.
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CONCLUSIONES
El video taller didáctico tiene un impacto significativo en potenciar el aprendizaje de Ciencias Naturales en la
educación básica. Su impacto trasciende las limitaciones de los métodos tradicionales, brindando a
estudiantes y docentes una experiencia enriquecedora y estimulante que fomenta la comprensión profunda
de los conceptos científicos.
En primer lugar, el aspecto visual y auditivo de los videos didácticos permite una presentación dinámica de
los contenidos, capturando la atención de los estudiantes de una manera única. La combinación de imágenes,
gráficos, animaciones y narración facilita la representación de fenómenos naturales complejos, haciendo que
los conceptos abstractos sean más tangibles y accesibles para los alumnos. Este enfoque multisensorial
contribuye a la construcción de una comprensión más sólida y duradera de los principios científicos, ya que se
alinea de manera efectiva con distintos estilos de aprendizaje.
Además, el video taller didáctico permite explorar entornos y situaciones que pueden ser difíciles de replicar
en un aula convencional. Mediante la visualización de experimentos, procesos naturales y eventos científicos,
los estudiantes pueden obtener una perspectiva más cercana y realista de los conceptos estudiados. Esto no
solo les brinda una experiencia práctica, sino que también les permite desarrollar habilidades de observación
crítica y razonamiento científico, fundamentales para su desarrollo académico y personal.
A pesar de que tanto el grupo de control como el experimental inicialmente presentaban bajos niveles de
comprensión en ciencias naturales, los talleres de videos educativos resultaron en mejoras notables en ambos
grupos.
Los talleres de videos educativos fueron efectivos para mejorar el entendimiento de los conceptos
fundamentales en ciencias naturales en ambos grupos estudiados. Sin embargo, es relevante destacar que el
grupo experimental, que participó en estos talleres, mostró un nivel de aprendizaje ligeramente superior al del
grupo de control, lo que sugiere un impacto positivo de esta metodología.
Estos resultados respaldan la eficacia de la utilización de videos educativos como herramienta
complementaria para mejorar el aprendizaje en ciencias naturales. Aunque ambos grupos experimentaron
mejoras, la participación en los talleres de videos demostró un beneficio adicional en el logro de un mayor
nivel de comprensión en comparación con el grupo de control, destacando su potencial como estrategia
educativa efectiva.
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[9] M. Iza, Herramienta Moodle para mejorar la enseñanza de los docentes en ciencias naturales de una
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[10] P. Saldarriaga, G. Bravo y M. Loor, «La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la
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[13] E. Dominguez, Los medios audiovisuales en el desarrollo de competencias del área de Ciencias Sociales
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disruptiva para apoyar el proceso de aprendizaje de algoritmos de restas y multiplicación en estudiantes de
segundo grado de primaria.,» Revista Educación, vol. 42, nº 2, 2018.
LOS AUTORES
Edgar Alcívar Gallegos Martínez, de nacionalidad ecuatoriana, con más de 14 años
en el magisterio nacional, Maestro en Administración de la Educación título obtenido en
la Universidad Cesar Vallejo (UCV) Piura – Perú. Docente de la Escuela de Educación
Básica “Eloy Alfaro” Daule – Guayas – Ecuador.
Hildegardo Oclides Tamariz Nunjar, de nacionalidad peruana, Licenciado en
educación, Magister en investigación y docencia, Doctor en administración de la
educación. Jefe de la Unidad de Investigación IESPP Piura, Docente del programa de
posgrados de la Universidad Cesar Vallejo de Perú.
Gallegos E. et al. Uso de videos didácticos para el fortalecimiento del aprendizaje de ciencias naturales
27
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Vol. 28, Núm. 122, (pp. 17-27)
Adriana Carolina Gallegos Villacis, de nacionalidad ecuatoriana, docente de la
SENESCYT con más de 5 años de experiencia, Magister en Educación Mención en
Gestión del Aprendizaje Mediado por TIC título obtenido en la PUCE, Quito – Ecuador.
Docente del Instituto Superior Tecnológico “Babahoyo”. Babahoyo – Los Ríos – Ecuador.
Maria Elena León Alvarado, ecuatoriana Docente del magisterio nacional con más de
14 años de experiencia, Maestra en Administración de la Educación, Titulo obtenido en
la Universidad Cesar Vallejo de Perú, docente de la Unidad Educativa “Daule”. Daule–
Guayas–Ecuador.
Gallegos E. et al. Uso de videos didácticos para el fortalecimiento del aprendizaje de ciencias naturales
