Diseño de estrategias activas y su impacto en el
desempeño pedagógico
Resumen: El estudio tuvo como objetivo evaluar un plan de estrategias activas diseñado para mejorar el
desempeño pedagógico de los docentes, abordando las deficiencias identificadas para elevar la calidad
educativa en la región. Las hipótesis planteadas sugirieron que la implementación de estrategias activas
conduce a mejoras significativas en el desempeño docente, concordando con teorías como el constructivismo
y el aprendizaje experiencial. La metodología incluyó pruebas de normalidad y el uso de la prueba de
Wilcoxon para contrastar las hipótesis. Los resultados mostraron que los datos no siguieron una distribución
normal, lo que respaldó la elección de estrategias activas. También se observó que el plan favoreció
considerablemente el desempeño pedagógico y contribuyó a mejores prácticas académicas. También se
destaca en el trabajo, el impacto positivo del plan en el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
y el desarrollo profesional continuo de los docentes para aumentar su calidad profesional.
Palabras clave: estrategias educativas, desempeño pedagógico, enseñanza-aprendizaje.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 38-48)
Vera Perero Maritza Del Rocío
https://orcid.org/0000-0002-2613-466X
mverape@ucvvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura-Perú
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Recibido (17/10/2023), Aceptado 15/12/2023)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.770
Active strategies and pedagogical performance in teachers
Abstract.- The study's objective was to evaluate a plan of active strategies designed to improve the
pedagogical performance of teachers, addressing the deficiencies identified to enhance the quality of
education in the region. The hypotheses suggested that implementing active strategies significantly improves
teacher performance, in agreement with constructivism and experiential learning theories. The methodology
included normality tests and the Wilcoxon test to contrast the hypotheses. The results showed that the data
did not follow a normal distribution, which supported the choice of active strategies. It was also observed that
the plan significantly favored pedagogical performance and contributed to better academic practices. The
positive impact of the plan in strengthening the teaching-learning process and the continuous professional
development of teachers to increase their professional quality was highlighted in the paper.
Keywords: educational strategies, pedagogical performance, teaching-learning.
Vera M. Diseño de estrategias activas y su impacto en el desempeño pedagógico
I. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, los métodos educativos han experimentado una evolución constante para adaptarse
a las demandas cambiantes de la economía y la sociedad. Como señala John Dewey, la educación debe estar
en sintonía con las necesidades presentes y futuras de la sociedad para ser efectiva [1]. Este enfoque se ha
reafirmado con el tiempo, como lo indica Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples, donde
destaca la importancia de adaptar los métodos de enseñanza a las diversas formas en que los estudiantes
aprenden.
En el contexto contemporáneo, autores como Sir Ken Robinson han subrayado la necesidad de reformar el
sistema educativo para fomentar la creatividad y la pasión por el aprendizaje en los estudiantes [2]. Esta
perspectiva se alinea con las tendencias actuales que enfatizan la importancia de la enseñanza centrada en el
estudiante, como lo expresa Carol Dweck quien aboga por cultivar una mentalidad de crecimiento en los
estudiantes para promover el aprendizaje activo y el desarrollo personal [3]. En este sentido, se destaca la
relevancia de la pedagogía activa y participativa, como propone Freire, quien aboga por un enfoque educativo
liberador que involucre activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje [4]. Estas ideas
respaldan la noción de que la mejor forma de enseñar es cautivar el interés del estudiante, proporcionándole
un ambiente de aprendizaje estimulante y significativo que fomente su participación y compromiso. Se puede
decir que la falta de interés en el aprendizaje por parte de los estudiantes es una problemática central en el
entorno educativo, agravada por la monotonía en las clases debido a la falta de innovación en las estrategias
pedagógicas por parte de los docentes. En este contexto, surge la necesidad de implementar un plan de
estrategias activas con el fin de revitalizar el desempeño educativo y fomentar un ambiente de aprendizaje
más dinámico y participativo. Actualmente, se observa la urgencia de dinamizar los métodos de enseñanza
empleados en el aula. Se concluye que los docentes necesitan adquirir nuevas habilidades que mejoren su
efectividad en la enseñanza, no solo en términos de gestión de infraestructura y recursos disponibles, sino
también, y, sobre todo, en cuanto a su capacidad pedagógica para facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, para
mejorar la enseñanza, es crucial potenciar las capacidades de los docentes [5].
En Ecuador, se reconoce a un docente eficaz como aquel que proporciona oportunidades de aprendizaje
equitativas para todos los estudiantes, y cuya labor educativa contribuye a forjar la sociedad deseada en el
país. Estos estándares buscan fomentar la culminación exitosa o la integración efectiva del aprendizaje dentro
del currículo nacional de educación básica y secundaria [6]. En este estudio se implementa un plan de
estrategias activas cuyo propósito es mejorar el desempeño pedagógico de los docentes, abordando las
deficiencias identificadas para elevar la calidad educativa en la región. Este trabajo está dividido en cinco
secciones: una breve introducción al tema, un marco de desarrollo teórico que fundamenta las raíces de la
investigación y permite utilizar una metodología específica que nos permite ejecutar las actividades diseñas,
obteniendo después unos resultados que no permitieron establecer conclusiones relevantes.
II. DESARROLLO
Este trabajo busca impulsar una transformación en la educación, adoptando un enfoque holístico que
combine la innovación pedagógica, la colaboración docente y el desarrollo de habilidades clave. Esta nueva
perspectiva educativa tiene como objetivo preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI y
contribuir activamente a la construcción de una sociedad más equitativa, creativa y resiliente. Las actividades
dinámicas se comienzan a utilizar de forma más sistemática en la educación durante la segunda mitad del
siglo XX. Esto se debe a la creciente influencia de las teorías constructivistas del aprendizaje, que enfatizan la
importancia de la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En la década de 1970,
el psicólogo estadounidense Jerome Bruner popularizó el concepto de aprendizaje por descubrimiento, que
se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren el conocimiento por mismos
[7]. Bruner argumentaba que las actividades dinámicas son una forma efectiva de promover el aprendizaje
por descubrimiento. En la década de 1980, el movimiento de la educación constructivista se consolidó y las
actividades dinámicas se convirtieron en una parte integral de la educación moderna.
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En la actualidad, las actividades dinámicas se utilizan en una amplia variedad de contextos educativos, desde
la educación infantil hasta la educación superior. Estas actividades pueden tomar muchas formas diferentes,
como juegos, simulaciones, debates, proyectos colaborativos y trabajo de campo.
Este estudio ofrece una reflexión sobre las teorías que respaldan el enfoque de los aprendizajes dinámicos
basados en proyectos para mejorar el desempeño pedagógico de los docentes. Entre estas teorías se
incluyen el constructivismo, el aprendizaje colaborativo, el cognitivismo y el aprendizaje experimental, entre
otras. El desempeño docente se encuentra estrechamente relacionado con la calidad de los aprendizajes
logrados por los estudiantes, así como con la preparación académica y los procesos de formación y
actualización. Además, se destaca la importancia de la personalidad y el liderazgo en el aula. Esta relación
entre el desempeño docente y la formación resalta la necesidad de que los docentes estén debidamente
capacitados, ya que esto les proporciona las herramientas necesarias para transmitir conocimientos y lograr
un rendimiento óptimo [5].
III. METODOLOGÍA
La población objetivo de este estudio comprendió los docentes de la Unidad Educativa Palmar, ubicada en el
distrito Colonche de la provincia de Santa Elena, Ecuador. Se seleccionó una muestra de 40 docentes
mediante un muestreo aleatorio simple. Se utilizó una encuesta de 20 ítems como instrumento de medición.
Esta encuesta abordó aspectos relacionados con las estrategias docentes y el desempeño en el aula, tanto
antes como después de la implementación de las actividades didácticas y dinámicas propuestas. La validez de
la encuesta fue evaluada por un panel de expertos. La encuesta se administró a los docentes en dos
momentos distintos: antes y después de llevar a cabo las actividades didácticas y dinámicas propuestas. La
recolección de datos se realizó durante una sesión de clase, y los docentes completaron la encuesta de
manera anónima. Los datos obtenidos fueron analizados mediante técnicas descriptivas y correlacionales. El
análisis descriptivo se empleó para caracterizar la muestra y para evaluar los cambios en las estrategias
docentes y el desempeño en el aula antes y después de la intervención. Por otro lado, se utilizaron análisis
correlacionales para investigar la relación entre la instrucción de un plan de actividades didácticas y dinámicas
para los docentes y la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes.
A. Estrategias empleadas
El enfoque de este trabajo utilizó las siguientes actividades pedagógicas que son un conjunto de acciones
que realizaron los docentes a lo largo del proceso educativo. Las actividades fueron las siguiente según sus
objetivos y estrategias:
a). La estrategia de debates se planteó con el objetivo principal de fomentar el pensamiento crítico y la
habilidad de argumentación entre los estudiantes. Este enfoque busca no solo promover el respeto hacia
ideas contrarias, sino también estimular el análisis profundo de diferentes puntos de vista sobre un tema
específico. Para implementar eficazmente los debates, se dividieron a los estudiantes en equipos,
asignándoles roles específicos para garantizar una participación equitativa. Además, se establecieron reglas
claras que rigieron la discusión, incluyendo un tiempo asignado para cada intervención, con el fin de
mantener un ambiente ordenado y productivo. Se destacó la importancia de proporcionar evidencia y
argumentos sólidos para respaldar las posturas, reforzando así el desarrollo de habilidades analíticas y de
expresión oral en el proceso de debate.
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b) La estrategia de Aprendizaje por Proyectos tuvo como objetivos fundamentales promover la investigación, la
creatividad y la resolución de problemas entre los estudiantes. Este enfoque busca, además, desarrollar
habilidades clave como el trabajo en equipo, la planificación y la gestión del tiempo, mientras fomenta la
autonomía y la toma de decisiones en el proceso de aprendizaje. Para implementar efectivamente esta
estrategia, se desafió a los estudiantes con un problema o tema específico que los motive intrínsecamente.
Asimismo, se destacó la importancia de proporcionar orientación y recursos adecuados para guiar el proceso
de investigación, asegurando así un desarrollo integral de las habilidades requeridas. Finalmente, se
organizaron presentaciones o exposiciones donde los estudiantes compartieron los resultados obtenidos,
fortaleciendo la comunicación y la capacidad de presentación en público, aspectos clave del aprendizaje por
proyectos.
c) La estrategia de Mapas Conceptuales tuvo como objetivos fundamentales organizar y visualizar la
información relacionada con un tema específico, identificando y comprendiendo las relaciones jerárquicas
entre los conceptos clave. Se propuso facilitar la estructuración y comprensión profunda del conocimiento
mediante la identificación de conceptos clave y las relaciones entre ellos. Para implementar esta estrategia, se
utilizaron líneas y etiquetas que conecten visualmente los conceptos, favoreciendo una representación gráfica
de las relaciones. Además, se destacó la importancia de estimular la reflexión y el análisis de la información
representada en el mapa conceptual, fomentando así un enfoque crítico y analítico en el proceso de
aprendizaje.
d) La estrategia de Aprendizaje Colaborativo tuvo como objetivos fundamentales fomentar la cooperación
entre los estudiantes para lograr objetivos comunes, mejorar la comunicación efectiva, la resolución de
problemas y el trabajo en equipo, así como promover un ambiente de aprendizaje participativo y
enriquecedor. Para su implementación, se asignaron tareas interdependientes que requerían la participación
de todos los miembros del grupo, se establecieron roles claros para promover la discusión y el intercambio de
ideas, y se proporcionó retroalimentación, evaluando el desempeño del grupo en su conjunto. Estas
estrategias pasadas han demostrado ser efectivas en cultivar habilidades colaborativas y promover un
ambiente de aprendizaje interactivo.
e).La estrategia de Mapas Mentales tuvo como objetivos estimular la creatividad y la asociación de ideas,
organizar y representar visualmente los pensamientos y conceptos, y facilitar la comprensión de relaciones
complejas y la retención de información. Durante su implementación, se inició con una idea central,
agregando ramas con conceptos relacionados. Se utilizó el uso de imágenes y colores para resaltar la
información y las conexiones, promoviendo así una representación visualmente impactante y fácil de
entender. Además, se fomentó la exploración libre y la expresión individual en la creación del mapa mental,
proporcionando a los estudiantes un espacio para expresar sus ideas de manera única. Estas estrategias
demostraron ser efectivas para potenciar la creatividad y mejorar la comprensión visual y la retención de
información.
f) La estrategia de Crucigramas tuvo como objetivos principales promover el aprendizaje activo y lúdico,
reforzar la retención de información y el vocabulario, así como estimular la resolución de problemas y el
pensamiento lateral. Durante su implementación, se diseñaron crucigramas con pistas relacionadas con el
tema de estudio, proporcionando a los estudiantes una actividad divertida y educativa. Se asignó tiempo
suficiente para que los estudiantes completaran los crucigramas de manera individual o en parejas,
fomentando así la participación activa. Además, se alentó la colaboración y la discusión entre los estudiantes
para abordar las pistas más desafiantes, promoviendo la interacción y el intercambio de ideas. Estas
estrategias demostraron ser efectivas en incorporar el juego en el aprendizaje y fortalecer la retención de
conocimientos.
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g) La estrategia de Aula Invertida se implementó con el objetivo de maximizar el tiempo de clase para
actividades interactivas y aplicadas, promoviendo la autonomía y la responsabilidad del estudiante en su
proceso de aprendizaje, y facilitando la personalización del aprendizaje según las necesidades individuales.
Durante su aplicación pasada, se proporcionó material didáctico, como videos o lecturas, para que los
estudiantes revisaran en casa, permitiendo la preparación previa antes de las clases. El tiempo en clase se
utilizó de manera efectiva para discutir, practicar y aplicar conceptos, fomentando la participación activa.
Además, se ofreció apoyo y orientación individualizada durante las actividades en clase, asegurando que los
estudiantes recibieran la atención necesaria para abordar sus necesidades específicas. Estas estrategias
demostraron ser eficaces para optimizar el tiempo de clase y fomentar un enfoque más personalizado y
participativo en el aprendizaje.
h) El Método Montessori se implementó con el propósito de fomentar la independencia, la autoestima y la
autodisciplina de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje activo y la exploración libre, y desarrollando
habilidades prácticas, sociales y cognitivas de manera integral. Durante su aplicación pasada, se proporcionó
un ambiente preparado y materiales sensoriales que incentivaron la autoexploración, permitiendo a los
estudiantes elegir sus actividades y trabajar a su propio ritmo. La estrategia se centró en fomentar la
colaboración y el respeto entre los estudiantes, así como con el entorno, creando un espacio propicio para el
desarrollo integral de los aspectos prácticos, sociales y cognitivos de los estudiantes. Estas estrategias han
demostrado ser efectivas para cultivar la autonomía y el aprendizaje activo en el contexto del Método
Montessori.
i) En Aprendizaje-Servicio se implementó con el objetivo de integrar el aprendizaje académico con el servicio a
la comunidad, fomentando el compromiso cívico, la empatía y la responsabilidad social. Durante su aplicación,
se identificaron necesidades reales en la comunidad que pudieron abordarse mediante proyectos educativos,
diseñando actividades que integraron el servicio con la reflexión y el aprendizaje académico. Además, se
proporcionaron oportunidades para la colaboración con organizaciones locales y se evaluó el impacto del
servicio, cumpliendo así con los objetivos de promover el desarrollo de habilidades prácticas y el sentido de
pertenencia a la comunidad.
j) El Método de Caso se implementó con la intención de desarrollar habilidades de análisis, resolución de
problemas y toma de decisiones, integrando teoría y práctica a través del estudio de casos reales. Durante su
aplicación, se presentaron casos reales o simulados que planteaban dilemas, desafíos o situaciones
complejas. Se fomentó la discusión y el debate entre los estudiantes para analizar diferentes perspectivas y
posibles soluciones, promoviendo así el pensamiento crítico y la aplicación de conocimientos en contextos
concretos. Durante este proceso, se proporcionó orientación y retroalimentación para apoyar a los
estudiantes en el análisis y la toma de decisiones en situaciones complejas.
IV. RESULTADOS
Se aplicó el plan de estrategias activas, observando los resultados de la tabla 1, donde se puede apreciar que
algunas estrategias tienen un mayor impacto en el alcance de objetivos del docente, contribuyendo de
manera sustancial y efectiva al proceso educativo (Alta), mientras que otras estrategias tienen un impacto
positivo, pero su contribución puede ser menos intensa o más equilibrada en comparación con aquellas
etiquetadas como "Alta". Aún así, es una contribución positiva y efectiva (Moderada).
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