Diseño de estrategias activas y su impacto en el
desempeño pedagógico
Resumen: El estudio tuvo como objetivo evaluar un plan de estrategias activas diseñado para mejorar el
desempeño pedagógico de los docentes, abordando las deficiencias identificadas para elevar la calidad
educativa en la región. Las hipótesis planteadas sugirieron que la implementación de estrategias activas
conduce a mejoras significativas en el desempeño docente, concordando con teorías como el constructivismo
y el aprendizaje experiencial. La metodología incluyó pruebas de normalidad y el uso de la prueba de
Wilcoxon para contrastar las hipótesis. Los resultados mostraron que los datos no siguieron una distribución
normal, lo que respaldó la elección de estrategias activas. También se observó que el plan favoreció
considerablemente el desempeño pedagógico y contribuyó a mejores prácticas académicas. También se
destaca en el trabajo, el impacto positivo del plan en el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
y el desarrollo profesional continuo de los docentes para aumentar su calidad profesional.
Palabras clave: estrategias educativas, desempeño pedagógico, enseñanza-aprendizaje.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 38-48)
Vera Perero Maritza Del Rocío
https://orcid.org/0000-0002-2613-466X
mverape@ucvvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura-Perú
38
Recibido (17/10/2023), Aceptado 15/12/2023)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.770
Active strategies and pedagogical performance in teachers
Abstract.- The study's objective was to evaluate a plan of active strategies designed to improve the
pedagogical performance of teachers, addressing the deficiencies identified to enhance the quality of
education in the region. The hypotheses suggested that implementing active strategies significantly improves
teacher performance, in agreement with constructivism and experiential learning theories. The methodology
included normality tests and the Wilcoxon test to contrast the hypotheses. The results showed that the data
did not follow a normal distribution, which supported the choice of active strategies. It was also observed that
the plan significantly favored pedagogical performance and contributed to better academic practices. The
positive impact of the plan in strengthening the teaching-learning process and the continuous professional
development of teachers to increase their professional quality was highlighted in the paper.
Keywords: educational strategies, pedagogical performance, teaching-learning.
Vera M. Diseño de estrategias activas y su impacto en el desempeño pedagógico
I. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, los métodos educativos han experimentado una evolución constante para adaptarse
a las demandas cambiantes de la economía y la sociedad. Como señala John Dewey, la educación debe estar
en sintonía con las necesidades presentes y futuras de la sociedad para ser efectiva [1]. Este enfoque se ha
reafirmado con el tiempo, como lo indica Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples, donde
destaca la importancia de adaptar los métodos de enseñanza a las diversas formas en que los estudiantes
aprenden.
En el contexto contemporáneo, autores como Sir Ken Robinson han subrayado la necesidad de reformar el
sistema educativo para fomentar la creatividad y la pasión por el aprendizaje en los estudiantes [2]. Esta
perspectiva se alinea con las tendencias actuales que enfatizan la importancia de la enseñanza centrada en el
estudiante, como lo expresa Carol Dweck quien aboga por cultivar una mentalidad de crecimiento en los
estudiantes para promover el aprendizaje activo y el desarrollo personal [3]. En este sentido, se destaca la
relevancia de la pedagogía activa y participativa, como propone Freire, quien aboga por un enfoque educativo
liberador que involucre activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje [4]. Estas ideas
respaldan la noción de que la mejor forma de enseñar es cautivar el interés del estudiante, proporcionándole
un ambiente de aprendizaje estimulante y significativo que fomente su participación y compromiso. Se puede
decir que la falta de interés en el aprendizaje por parte de los estudiantes es una problemática central en el
entorno educativo, agravada por la monotonía en las clases debido a la falta de innovación en las estrategias
pedagógicas por parte de los docentes. En este contexto, surge la necesidad de implementar un plan de
estrategias activas con el fin de revitalizar el desempeño educativo y fomentar un ambiente de aprendizaje
más dinámico y participativo. Actualmente, se observa la urgencia de dinamizar los métodos de enseñanza
empleados en el aula. Se concluye que los docentes necesitan adquirir nuevas habilidades que mejoren su
efectividad en la enseñanza, no solo en términos de gestión de infraestructura y recursos disponibles, sino
también, y, sobre todo, en cuanto a su capacidad pedagógica para facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, para
mejorar la enseñanza, es crucial potenciar las capacidades de los docentes [5].
En Ecuador, se reconoce a un docente eficaz como aquel que proporciona oportunidades de aprendizaje
equitativas para todos los estudiantes, y cuya labor educativa contribuye a forjar la sociedad deseada en el
país. Estos estándares buscan fomentar la culminación exitosa o la integración efectiva del aprendizaje dentro
del currículo nacional de educación básica y secundaria [6]. En este estudio se implementa un plan de
estrategias activas cuyo propósito es mejorar el desempeño pedagógico de los docentes, abordando las
deficiencias identificadas para elevar la calidad educativa en la región. Este trabajo está dividido en cinco
secciones: una breve introducción al tema, un marco de desarrollo teórico que fundamenta las raíces de la
investigación y permite utilizar una metodología específica que nos permite ejecutar las actividades diseñas,
obteniendo después unos resultados que no permitieron establecer conclusiones relevantes.
II. DESARROLLO
Este trabajo busca impulsar una transformación en la educación, adoptando un enfoque holístico que
combine la innovación pedagógica, la colaboración docente y el desarrollo de habilidades clave. Esta nueva
perspectiva educativa tiene como objetivo preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI y
contribuir activamente a la construcción de una sociedad más equitativa, creativa y resiliente. Las actividades
dinámicas se comienzan a utilizar de forma más sistemática en la educación durante la segunda mitad del
siglo XX. Esto se debe a la creciente influencia de las teorías constructivistas del aprendizaje, que enfatizan la
importancia de la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En la década de 1970,
el psicólogo estadounidense Jerome Bruner popularizó el concepto de aprendizaje por descubrimiento, que
se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren el conocimiento por sí mismos
[7]. Bruner argumentaba que las actividades dinámicas son una forma efectiva de promover el aprendizaje
por descubrimiento. En la década de 1980, el movimiento de la educación constructivista se consolidó y las
actividades dinámicas se convirtieron en una parte integral de la educación moderna.
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En la actualidad, las actividades dinámicas se utilizan en una amplia variedad de contextos educativos, desde
la educación infantil hasta la educación superior. Estas actividades pueden tomar muchas formas diferentes,
como juegos, simulaciones, debates, proyectos colaborativos y trabajo de campo.
Este estudio ofrece una reflexión sobre las teorías que respaldan el enfoque de los aprendizajes dinámicos
basados en proyectos para mejorar el desempeño pedagógico de los docentes. Entre estas teorías se
incluyen el constructivismo, el aprendizaje colaborativo, el cognitivismo y el aprendizaje experimental, entre
otras. El desempeño docente se encuentra estrechamente relacionado con la calidad de los aprendizajes
logrados por los estudiantes, así como con la preparación académica y los procesos de formación y
actualización. Además, se destaca la importancia de la personalidad y el liderazgo en el aula. Esta relación
entre el desempeño docente y la formación resalta la necesidad de que los docentes estén debidamente
capacitados, ya que esto les proporciona las herramientas necesarias para transmitir conocimientos y lograr
un rendimiento óptimo [5].
III. METODOLOGÍA
La población objetivo de este estudio comprendió los docentes de la Unidad Educativa Palmar, ubicada en el
distrito Colonche de la provincia de Santa Elena, Ecuador. Se seleccionó una muestra de 40 docentes
mediante un muestreo aleatorio simple. Se utilizó una encuesta de 20 ítems como instrumento de medición.
Esta encuesta abordó aspectos relacionados con las estrategias docentes y el desempeño en el aula, tanto
antes como después de la implementación de las actividades didácticas y dinámicas propuestas. La validez de
la encuesta fue evaluada por un panel de expertos. La encuesta se administró a los docentes en dos
momentos distintos: antes y después de llevar a cabo las actividades didácticas y dinámicas propuestas. La
recolección de datos se realizó durante una sesión de clase, y los docentes completaron la encuesta de
manera anónima. Los datos obtenidos fueron analizados mediante técnicas descriptivas y correlacionales. El
análisis descriptivo se empleó para caracterizar la muestra y para evaluar los cambios en las estrategias
docentes y el desempeño en el aula antes y después de la intervención. Por otro lado, se utilizaron análisis
correlacionales para investigar la relación entre la instrucción de un plan de actividades didácticas y dinámicas
para los docentes y la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes.
A. Estrategias empleadas
El enfoque de este trabajo utilizó las siguientes actividades pedagógicas que son un conjunto de acciones
que realizaron los docentes a lo largo del proceso educativo. Las actividades fueron las siguiente según sus
objetivos y estrategias:
a). La estrategia de debates se planteó con el objetivo principal de fomentar el pensamiento crítico y la
habilidad de argumentación entre los estudiantes. Este enfoque busca no solo promover el respeto hacia
ideas contrarias, sino también estimular el análisis profundo de diferentes puntos de vista sobre un tema
específico. Para implementar eficazmente los debates, se dividieron a los estudiantes en equipos,
asignándoles roles específicos para garantizar una participación equitativa. Además, se establecieron reglas
claras que rigieron la discusión, incluyendo un tiempo asignado para cada intervención, con el fin de
mantener un ambiente ordenado y productivo. Se destacó la importancia de proporcionar evidencia y
argumentos sólidos para respaldar las posturas, reforzando así el desarrollo de habilidades analíticas y de
expresión oral en el proceso de debate.
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b) La estrategia de Aprendizaje por Proyectos tuvo como objetivos fundamentales promover la investigación, la
creatividad y la resolución de problemas entre los estudiantes. Este enfoque busca, además, desarrollar
habilidades clave como el trabajo en equipo, la planificación y la gestión del tiempo, mientras fomenta la
autonomía y la toma de decisiones en el proceso de aprendizaje. Para implementar efectivamente esta
estrategia, se desafió a los estudiantes con un problema o tema específico que los motive intrínsecamente.
Asimismo, se destacó la importancia de proporcionar orientación y recursos adecuados para guiar el proceso
de investigación, asegurando así un desarrollo integral de las habilidades requeridas. Finalmente, se
organizaron presentaciones o exposiciones donde los estudiantes compartieron los resultados obtenidos,
fortaleciendo la comunicación y la capacidad de presentación en público, aspectos clave del aprendizaje por
proyectos.
c) La estrategia de Mapas Conceptuales tuvo como objetivos fundamentales organizar y visualizar la
información relacionada con un tema específico, identificando y comprendiendo las relaciones jerárquicas
entre los conceptos clave. Se propuso facilitar la estructuración y comprensión profunda del conocimiento
mediante la identificación de conceptos clave y las relaciones entre ellos. Para implementar esta estrategia, se
utilizaron líneas y etiquetas que conecten visualmente los conceptos, favoreciendo una representación gráfica
de las relaciones. Además, se destacó la importancia de estimular la reflexión y el análisis de la información
representada en el mapa conceptual, fomentando así un enfoque crítico y analítico en el proceso de
aprendizaje.
d) La estrategia de Aprendizaje Colaborativo tuvo como objetivos fundamentales fomentar la cooperación
entre los estudiantes para lograr objetivos comunes, mejorar la comunicación efectiva, la resolución de
problemas y el trabajo en equipo, así como promover un ambiente de aprendizaje participativo y
enriquecedor. Para su implementación, se asignaron tareas interdependientes que requerían la participación
de todos los miembros del grupo, se establecieron roles claros para promover la discusión y el intercambio de
ideas, y se proporcionó retroalimentación, evaluando el desempeño del grupo en su conjunto. Estas
estrategias pasadas han demostrado ser efectivas en cultivar habilidades colaborativas y promover un
ambiente de aprendizaje interactivo.
e).La estrategia de Mapas Mentales tuvo como objetivos estimular la creatividad y la asociación de ideas,
organizar y representar visualmente los pensamientos y conceptos, y facilitar la comprensión de relaciones
complejas y la retención de información. Durante su implementación, se inició con una idea central,
agregando ramas con conceptos relacionados. Se utilizó el uso de imágenes y colores para resaltar la
información y las conexiones, promoviendo así una representación visualmente impactante y fácil de
entender. Además, se fomentó la exploración libre y la expresión individual en la creación del mapa mental,
proporcionando a los estudiantes un espacio para expresar sus ideas de manera única. Estas estrategias
demostraron ser efectivas para potenciar la creatividad y mejorar la comprensión visual y la retención de
información.
f) La estrategia de Crucigramas tuvo como objetivos principales promover el aprendizaje activo y lúdico,
reforzar la retención de información y el vocabulario, así como estimular la resolución de problemas y el
pensamiento lateral. Durante su implementación, se diseñaron crucigramas con pistas relacionadas con el
tema de estudio, proporcionando a los estudiantes una actividad divertida y educativa. Se asignó tiempo
suficiente para que los estudiantes completaran los crucigramas de manera individual o en parejas,
fomentando así la participación activa. Además, se alentó la colaboración y la discusión entre los estudiantes
para abordar las pistas más desafiantes, promoviendo la interacción y el intercambio de ideas. Estas
estrategias demostraron ser efectivas en incorporar el juego en el aprendizaje y fortalecer la retención de
conocimientos.
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g) La estrategia de Aula Invertida se implementó con el objetivo de maximizar el tiempo de clase para
actividades interactivas y aplicadas, promoviendo la autonomía y la responsabilidad del estudiante en su
proceso de aprendizaje, y facilitando la personalización del aprendizaje según las necesidades individuales.
Durante su aplicación pasada, se proporcionó material didáctico, como videos o lecturas, para que los
estudiantes revisaran en casa, permitiendo la preparación previa antes de las clases. El tiempo en clase se
utilizó de manera efectiva para discutir, practicar y aplicar conceptos, fomentando la participación activa.
Además, se ofreció apoyo y orientación individualizada durante las actividades en clase, asegurando que los
estudiantes recibieran la atención necesaria para abordar sus necesidades específicas. Estas estrategias
demostraron ser eficaces para optimizar el tiempo de clase y fomentar un enfoque más personalizado y
participativo en el aprendizaje.
h) El Método Montessori se implementó con el propósito de fomentar la independencia, la autoestima y la
autodisciplina de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje activo y la exploración libre, y desarrollando
habilidades prácticas, sociales y cognitivas de manera integral. Durante su aplicación pasada, se proporcionó
un ambiente preparado y materiales sensoriales que incentivaron la autoexploración, permitiendo a los
estudiantes elegir sus actividades y trabajar a su propio ritmo. La estrategia se centró en fomentar la
colaboración y el respeto entre los estudiantes, así como con el entorno, creando un espacio propicio para el
desarrollo integral de los aspectos prácticos, sociales y cognitivos de los estudiantes. Estas estrategias han
demostrado ser efectivas para cultivar la autonomía y el aprendizaje activo en el contexto del Método
Montessori.
i) En Aprendizaje-Servicio se implementó con el objetivo de integrar el aprendizaje académico con el servicio a
la comunidad, fomentando el compromiso cívico, la empatía y la responsabilidad social. Durante su aplicación,
se identificaron necesidades reales en la comunidad que pudieron abordarse mediante proyectos educativos,
diseñando actividades que integraron el servicio con la reflexión y el aprendizaje académico. Además, se
proporcionaron oportunidades para la colaboración con organizaciones locales y se evaluó el impacto del
servicio, cumpliendo así con los objetivos de promover el desarrollo de habilidades prácticas y el sentido de
pertenencia a la comunidad.
j) El Método de Caso se implementó con la intención de desarrollar habilidades de análisis, resolución de
problemas y toma de decisiones, integrando teoría y práctica a través del estudio de casos reales. Durante su
aplicación, se presentaron casos reales o simulados que planteaban dilemas, desafíos o situaciones
complejas. Se fomentó la discusión y el debate entre los estudiantes para analizar diferentes perspectivas y
posibles soluciones, promoviendo así el pensamiento crítico y la aplicación de conocimientos en contextos
concretos. Durante este proceso, se proporcionó orientación y retroalimentación para apoyar a los
estudiantes en el análisis y la toma de decisiones en situaciones complejas.
IV. RESULTADOS
Se aplicó el plan de estrategias activas, observando los resultados de la tabla 1, donde se puede apreciar que
algunas estrategias tienen un mayor impacto en el alcance de objetivos del docente, contribuyendo de
manera sustancial y efectiva al proceso educativo (Alta), mientras que otras estrategias tienen un impacto
positivo, pero su contribución puede ser menos intensa o más equilibrada en comparación con aquellas
etiquetadas como "Alta". Aún así, es una contribución positiva y efectiva (Moderada).
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Tabla 1. Resultados medidos en el desempeño docente.
Otras estrategias, como el método Montessori (Tabla 2) alcanzaron un nivel alto de significancia en el aula, y
a pesar de que la estrategia de crucigrama resultó entretenida para los jóvenes, solo tuvo un impacto
moderado en el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 2. Estrategias empleadas en el aula de clases.
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Además, los resultados mostraron que las estrategias de aprendizaje servicio y el método de caso,
alcanzaron un nivel alto en todos los criterios de evaluación.
A. Aportes al desempeño docente mediante estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas desempeñan un papel crucial en el enriquecimiento de la experiencia educativa
y el rendimiento de los docentes. Los aportes encontrados en las estrategias aplicadas, estuvieron
relacionadas con la actividad en el aula y cómo estas impactaron en el colectivo estudiantil.
La implementación de debates en el entorno educativo ha demostrado ser un catalizador valioso para el
desarrollo de habilidades críticas y argumentativas en los estudiantes. Al haberse incorporado esta estrategia,
los alumnos han experimentado un notable fortalecimiento en sus habilidades de expresión oral y análisis de
perspectivas diversas. Esta metodología no solo ha contribuido al enriquecimiento académico, sino que
también ha cultivado la capacidad de pensar críticamente y expresar ideas de manera convincente,
proporcionando un beneficio claro y medible para su crecimiento intelectual. Por otr parte, la aplicación del
aprendizaje por proyectos ha llevado a resultados significativos en el desarrollo integral de los estudiantes. Al
abordar problemas del mundo real, los alumnos no solo han adquirido conocimientos teóricos, sino que
también han perfeccionado habilidades prácticas, como la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Este enfoque, que ha colocado a los estudiantes en el centro de su proceso educativo, ha propiciado un
ambiente de aprendizaje activo, impulsando la autonomía, la creatividad y la aplicabilidad práctica del
conocimiento, brindando así una experiencia educativa más rica y relevante.
La integración de mapas conceptuales como herramienta pedagógica ha enriquecido significativamente el
proceso de aprendizaje. Los estudiantes han experimentado una mejora notable en la organización y
retención de información al visualizar relaciones complejas entre conceptos. Esta metodología ha estimulado
la reflexión y el pensamiento crítico, ya que los estudiantes deben identificar conexiones clave. El enfoque no
lineal de los mapas conceptuales ha demostrado ser eficaz para adaptarse a diferentes estilos de
pensamiento, proporcionando a los estudiantes una comprensión más profunda y duradera de los temas
estudiados. Además, la estrategia de aprendizaje colaborativo se ha convertido en un pilar fundamental en el
proceso educativo, generando impactos positivos en el desarrollo social y académico de los estudiantes. Al
haberse implementado esta estrategia, los alumnos han fortalecido sus habilidades sociales al interactuar y
colaborar de manera efectiva. Este enfoque ha contribuido no solo a la diversificación de perspectivas, sino
también a la creación de un entorno de apoyo mutuo que ha mejorado significativamente la motivación y el
compromiso estudiantil. El aprendizaje colaborativo ha preparado a los estudiantes para enfrentar desafíos
del mundo real, dotándolos con habilidades esenciales para el éxito en un entorno laboral colaborativo.}
Por su parte, los mapas mentales contribuyeron en la creatividad al permitir que los estudiantes exploraran y
expresaran sus ideas de manera gráfica y visual, y no de forma escrita y lineal como se acostumbra. Esta
experiencia además ha permitido que se estimule la creatividad, la habilidad manual, el trabajo en equipo y
también facilita la organización de conceptos y mejora la retención de información al visualizar relaciones
complejas. Por otra parte, los crucigramas promovieron un aprendizaje activo y lúdico, lo que permitió la
retención de información y la mejora del vocabulario. Esta actividad, reforzó el pensamiento lateral de los
jóvenes, ya que se realizó la asociación de palabras, el conocimiento previo y la comprensión lingüística para
la solución de los crucigramas. En este sentido, el aula invertida, permitió a los estudiantes administrar su
tiempo dentro y fuera del aula. Además les proporcionó la posibilidad de ser creativos con la organización de
la información y la habilidad de buscar y seleccionar los temas. De esta manera, se promueve la autonomía y
la personalización del proceso educativo.
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La estrategia del método Montessori, siempre arroja buenos resultados en todos los escenarios. En el caso
de esta investigación, permitió la independencia de los estudiantes, pero además favoreció a la autonomía ya
que los estudiantes pudieron elegir sus actividades favoritas para aprender los mismos conocimientos que el
colectivo. Las actividades prácticas le ayudaron al estudiante a desarrollar habilidades manuales en conjunto
con las teorías. Aquí también es importante mencionar la estrategia de aprendizaje servicio, que se desarrolló
vinculando al estudiante con su colectivo fuera de la institucion, de manera que pudo conectarse con ellos
desde la interacción social-académica, lo que les motivó a su compromiso cívico, empático y responsable con
el contexto en el que viven. Si bien es cierto, que los jóvenes interactúan constantemente en su entorno, no
habían experimentado este intercambio desde la academia. Y en esta misma línea se incluye el método de
caso, en esta estrategia los estudiantes realizaron actividades prácticas fundamentadas con la teoría, lo que
les ayudó a potenciar las habilidades de análisis, pero también a tomar decisiones importantes para el
desarrollo exitoso del experimento. Esta estrategia tuvo un importante aporte en el trabajo de grupos y
pensamiento crítico, aportando en los debates y discusiones para el correcto funcionamiento práctico.
B. Tratamiento estadístico
Antes de la implementación de las estrategias activas, se pudo observar que el grupo de muestra no
mostraba altos desempeños en el aula, y que los estudiantes, aunque motivados, no lograban adquirir un
conocimiento efectivo (Tabla 3). En esta fase solo cinco docentes alcanzaron un nivel óptimo de actividad en el
aula, logrando que sus estudiantes tuvieran un apropiado desempeño académico y un desolvimiento social
acorde a su grado. Sin embargo, al aplicar las estrategias activas, el número de docentes que alcanzó un buen
desempeño en el aula se superó hasta quince. Aunque esta cifra se esperaba más alta, es significativo el
aumento de diez docentes, sin embargo continua siendo preocupante que de una muestra de 40 docentes,
solo 15 alcanzaran el mayor y mejor resultado de actividad en el aula. Además, se pudo observar que aun hay
11 docentes que no alcanzaron el nivel esperado, y hay 14 que pudieron haber estado en el mayor nivel. Estos
resultados revelan que es necesario continuar con las capacitaciones y las estrategias de mejora continua en
los docentes.
Tabla 3. Valoración antes y después de aplicar las
estrategias activas.
Los resultados de pruebas estadísticas (Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk) aplicadas a dos grupos, "pre" y
"post", se hicieron con el objetivo de evaluar la normalidad de las distribuciones de datos. Además, se aplicó la
corrección de significación de Lilliefors, la cual es una modificación que ajusta la prueba de Kolmogorov-
Smirnov para muestras pequeñas. Para la condición "pretest", los resultados del Kolmogorov-Smirnov
muestran un estadístico de 0,154 para 40 docentes y un valor p de 0,018. Esto indica que la distribución no se
ajusta completamente a la normalidad, pero la evidencia en contra de la normalidad no es muy fuerte. Por
otro lado, la prueba de Shapiro-Wilk arroja un estadístico de 0,909 y un valor p de 0,004, indicando
nuevamente evidencia de no normalidad, pero esta vez más fuerte. Para la condición "postest", ambos test
(Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk) muestran valores de p muy bajos (0,000), indicando claramente que la
distribución de los datos no sigue una distribución normal.
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Las distribuciones de datos en ambas condiciones ("pretest" y "postest") no se ajustan a una distribución
normal, siendo más evidente en la condición "postest". Esto tiene implicaciones importantes al seleccionar
pruebas estadísticas posteriores, ya que algunas asumen normalidad en los datos. Además, es relevante
considerar el tamaño de la muestra y la posible necesidad de utilizar correcciones, como la de Lilliefors, para
mejorar la precisión de las pruebas.
C. Evaluación de las estrategias pedagógicas
El desarrollo curricular y la gestión del aprendizaje son pilares esenciales en el desempeño docente,
proporcionando la base estructurada para la enseñanza y creando un ambiente propicio para el aprendizaje.
La capacidad de adaptarse y actualizar el currículo refleja la habilidad del docente para responder a las
dinámicas educativas. La gestión efectiva del aprendizaje mejora la participación y el rendimiento de los
estudiantes, promoviendo un ambiente positivo y colaborativo en el aula. Los resultados de la evaluación
muestran que, antes de aplicar estrategias, algunos docentes carecían de habilidades, pero al presentarlas,
demostraron capacidad para su implementación. Aunque las evaluaciones mejoraron entre pretest y post
test, es crucial destacar que la implementación continua de estrategias activas es esencial, ya que un
porcentaje significativo de docentes aún necesita reforzar y mejorar sus prácticas en el aula. La capacitación
continua es fundamental para elevar el nivel de experticia y garantizar un desempeño excelente en la
enseñanza.
Tabla 4. Evaluación del desempeño pedagógico en docentes.
Además, se realizó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon aplicada al grupo de docentes para evaluar el
impacto de estrategias activas, comparando las mediciones "postest" y "pretest". El valor de Z fue de -5,112.
Este estadístico cuantifica a cuántas desviaciones estándar está la diferencia entre los grupos del resultado
observado en comparación con lo que se esperaría por azar. Un valor de Z negativo sugiere que la mediana
de la diferencia es menor que cero, indicando que las puntuaciones "postest" son significativamente más
bajas que las puntuaciones "pretest". Por otra parte, el valor de p asociado al estadístico de prueba es 0,000,
indicando que la probabilidad de obtener un valor de Z tan extremo como -5,112 por azar es prácticamente
nula. Dado que el valor de p es menor que cualquier nivel de significancia convencional (como 0,05), se
rechazaría la hipótesis nula de que no hay diferencia significativa entre las mediciones "pretest" y "postest".
Además, se utilizó la Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon, una prueba no paramétrica que evalúa si hay
diferencias significativas entre dos conjuntos de datos relacionados. Esta prueba es apropiada para datos
ordinales o datos que no cumplen con los supuestos de normalidad. Las pruebas mostraron que las
puntuaciones "postest" son, en general, más bajas que las puntuaciones "pretest". Los rangos negativos son
consistentes con la dirección del estadístico de prueba Z negativo. Este hallazgo sugiere un impacto negativo o
una disminución en relación con las estrategias activas evaluadas en este estudio.
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CONCLUSIONES
Los resultados sugieren que la implementación de estrategias activas en el grupo de docentes ha tenido un
impacto negativo, ya que las puntuaciones "post test" fueron significativamente más bajas que las "pretest".
Esto plantea interrogantes sobre la efectividad de las estrategias activas utilizadas o si hubo algún factor
externo que influyó en este cambio negativo. Por otra parte, la diferencia significativa entre las mediciones
"pretest" y "post test" destaca la importancia de evaluar continuamente las estrategias pedagógicas
implementadas en el entorno educativo. Esta evaluación proporciona información valiosa para ajustar
enfoques de enseñanza y garantizar la eficacia de las prácticas docentes. La prueba utilizada, al basarse en
rangos negativos, resalta la relevancia de una retroalimentación continua en el proceso de enseñanza. La
observación y evaluación constante permiten a los docentes identificar áreas de mejora y realizar ajustes
antes de que cualquier impacto negativo se vuelva significativo. Además de evaluar las estrategias activas en
sí, es crucial considerar factores contextuales que podrían haber influido en los resultados. Elementos como
cambios en el entorno educativo, características de los estudiantes o dinámicas del grupo pueden tener un
impacto significativo en el desempeño docente.
Estos hallazgos resaltan la importancia del desarrollo profesional continuo para los docentes. La capacitación
y actualización constante en métodos pedagógicos y estrategias de enseñanza activa pueden ser esenciales
para mantener y mejorar la calidad de la enseñanza. Ante la disminución significativa en las puntuaciones
"post test", se abre una oportunidad para el diálogo colaborativo entre docentes y responsables de la toma de
decisiones en el ámbito educativo. La identificación de las causas subyacentes de este cambio negativo puede
llevar a intervenciones específicas y al diseño de estrategias de mejora adaptadas a las necesidades del grupo.
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Vera M. Diseño de estrategias activas y su impacto en el desempeño pedagógico
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
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Maritza Del Rocío Vera Perero, de nacionalidad ecuatoriana, es docente del
magisterio con más de 8 ocho años de experiencia, Maestra en Administración de la
Educación de la Universidad Cesar Vallejo de Perú. Investigadora independiente.
LA AUTORA
Vera M. Diseño de estrategias activas y su impacto en el desempeño pedagógico
