La clase invertida como propuesta para el
aprendizaje del inglés
Resumen: El estudio abordó la eficacia de la clase invertida en el aprendizaje del inglés, empleando un
enfoque cuantitativo aplicado-experimental con diseño cuasi experimental. La muestra de 30 estudiantes de
bachillerato fue seleccionada mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó una evaluación
objetiva para medir los niveles de comprensión del inglés, y la técnica de análisis de datos consistió en una
prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para contrastar la hipótesis de investigación. Tras la
implementación del programa de clase invertida, los resultados revelaron un rendimiento superior en el
grupo experimental, destacando la eficacia del programa y su relevancia en la mejora y adquisición de
competencias lingüísticas en inglés por parte de los estudiantes.
Palabras clave: clase invertida, aprendizaje activo, participación de los estudiantes, adquisición de idiomas.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 58-66)
Julio Christian Jiménez Carrillo
https://orcid.org/0000-0002-2193-3710
jjimenezca782@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
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Recibido (09/10/2023), Aceptado 13/01/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.772
The flipped class as a proposal for learning English
Abstract.- The study addressed the effectiveness of the flipped classroom in learning English, using an
applied-experimental quantitative approach with a quasi-experimental design. The sample of 30 high school
students was selected through non-probabilistic convenience sampling. An objective assessment was used to
measure English comprehension levels, and the data analysis technique consisted of a non-parametric Mann-
Whitney U test to test the research hypothesis. After implementing the flipped classroom program, the results
revealed superior performance in the experimental group, highlighting the program's effectiveness and
relevance in improving and acquiring linguistic skills in English by the students
Keywords: flipped class, active learning, students’ participation, language acquisition.
Jiménez J. La clase invertida como propuesta para el aprendizaje del inglés
I. INTRODUCCIÓN
En Latinoamérica, la adquisición de un segundo idioma como el inglés enfrenta varios desafíos. Uno de los
problemas principales es la falta de acceso a recursos y oportunidades adecuadas para el aprendizaje del
idioma. Además, las barreras socioeconómicas pueden limitar el acceso a la educación de calidad en inglés, ya
que no todas las instituciones educativas cuentan con los recursos necesarios para ofrecer programas de
enseñanza efectivos. Otro desafío importante es la metodología tradicional utilizada para enseñar inglés en la
región. Esta metodología a menudo se centra en la memorización de vocabulario y reglas gramaticales, con un
enfoque excesivo en la traducción y la repetición de ejercicios de gramática. Esto puede resultar en un
aprendizaje poco práctico y poco motivador para los estudiantes, lo que dificulta el desarrollo de habilidades
comunicativas reales en el idioma.
En Ecuador, la adquisición de habilidades lingüísticas en un idioma extranjero es un desafío, el uso de
metodologías debe darse desde la innovación en la enseñanza del idioma para suplir las necesidades de
manera eficaz, sostenible y de fácil transferencia. Ecuador ocupa el antepenúltimo puesto en Latinoamérica
[1] en el manejo del inglés, lo cual representa un nivel bajo en referencia al promedio regional. Esta
problemática alrededor del aprendizaje del inglés puede ejemplificarse con el diseño del currículo nacional
ecuatoriano, donde se establece, desde el 2022, la disminución de los períodos académicos respecto al área
de inglés. Particularmente, en diversas localidades de la provincia del Guayas, existen dificultades para
adquirir una segunda lengua, situación que también se observa en varias regiones del país. Adicional a lo
anterior, los métodos de enseñanza-aprendizaje de inglés se enfocan en actividades centradas en el
conocimiento lexical y de la gramática. El modelo memorístico positivista permanece como tal, centrado en la
evaluación sumativa; se limita a completar o señalar situaciones de vocabulario o gramática.
El enfoque metodológico para lograr adquirir el idioma inglés requiere implementar estrategias que
involucren al estudiante de forma activa en la construcción de su propio aprendizaje. Este enfoque ha
demostrado una mayor efectividad en la adquisición de idiomas con respecto al modelo tradicional, y es por
ello que en este trabajo se escogió una metodología activa como lo es la clase invertida para ejecutar un
programa de aprendizaje del idioma inglés en varios cursos de bachillerato de una institución pública de la
ciudad de Salinas en Ecuador. La investigación se estructuró en cinco secciones: una breve introducción de la
problemática a estudiar, una base teórico- bibliográfica que fundamenta las acciones diseñadas para el
programa, la metodología desplegada con los instrumentos escogidos para la implementación de la
experiencia educativa, y, finalmente, la exposición los resultados junto con las conclusiones generadas de las
actividades ejecutadas.
II. DESARROLLADO
A. Uso de metodologías para la enseñanza del inglés
En la actualidad, es muy común utilizar metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
procesos novedosos para el sistema educativo que buscan desarrollar competencias en los estudiantes que
fortalezcan la necesidad de una formación integral. Muntaner [2], afirma que la implementación de
metodologías activas debe llevarse a cabo en cinco pasos: (a) considerar la experiencia actual y real del
estudiante; (b) identificar el problema partiendo de esa experiencia; (c) inspeccionar los datos disponibles
como soluciones; (d) buscar hipótesis; y (e) verificar las suposiciones antes planteadas. La clase invertida se
enmarca en el concepto de metodologías activas, que son un enfoque de enseñanza en el que los estudiantes
aprenden y participan activamente en los procesos de enseñanza. Esto se debe a que las actividades están
presentadas en contextos reales y tareas reales, lo que busca generar aprendizajes significativos a partir de
las experiencias de los estudiantes.
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El constructivismo define la educación como un conjunto de actividades que se modifican a través de
procesos cognitivos del estudiante. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a
partir de sus experiencias. El ser humano, según esta teoría, construye su realidad a través de sus
percepciones. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se establecen varios principios que sustentan este
proceso, donde los estudiantes construyen su percepción de la realidad a través de la interacción de los
aspectos cognitivos, sociales, comportamentales y afectivos.
B. Metodología de clase invertida
El proceso de la clase invertida se remonta a inicios del siglo XXI. Es una metodología cuyo objetivo es
cambiar el papel tradicional de la clase centrada en el maestro a la clase centrada en el estudiante [3]. La
clase invertida es un método educativo que transforma el espacio personal de los estudiantes en un tiempo
para la instrucción. Es el momento en el que se le da información preliminar y se involucra en su aprendizaje
[4]. Después, el espacio formal, se transforma en un entorno dinámico e interactivo y se utiliza el tiempo de
clase para construir aprendizajes basados en los conceptos aprendidos.
El modelo de clase invertida se estructura en tres etapas: la preparación de la clase, donde los estudiantes
se exponen a los contenidos o materiales de enseñanza; el tiempo durante la clase, donde los estudiantes
pueden contextualizar lo que han aprendido a situaciones deseables; y la etapa posterior a la clase, donde los
estudiantes se dedican a consolidar lo que han aprendido [5]. La metodología de clase invertida conecta la
clase tradicional y las actividades programadas, desarrollando en los estudiantes procesos más productivos e
independientes. Esto permite a los maestros diseñar actividades en las que se pueda permitir una mayor
inversión de tiempo para la discusión, el intercambio de ideas y la expresión de sus pensamientos.
El estudiante es el centro de la clase invertida, por medio del enfoque constructivista, que fomenta la
construcción activa del conocimiento utilizando varios medios y la recepción pasiva de la información [6]
Además, la clase invertida utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes desarrollen el
conocimiento previo asignado con mayor profundidad durante las sesiones de clase [7]. Pero es importante
tener en cuenta que, para que la clase invertida tenga los resultados esperados, los estudiantes deben
generar responsabilidad para aprender de manera previa las actividades y desarrollar la capacidad de aplicar
eficazmente lo que han aprendido [8]. Como resultado, la metodología de clase invertida requiere una
planificación muy detallada de los contenidos y técnicas a utiliza.
III. METODOLOGÍA
Para escoger una metodología activa de implementación para la planificación del programa de enseñanza-
aprendizaje, se hizo una exploración entre cinco metodologías activas, haciendo una comparativa entre sus
cualidades y obteniendo los datos mostrados en la tabla 1.
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Tabla 1. Comparativa entre cinco metodologías activas.
Este trabajo se dirigió a estudiantes de bachillerato, quienes, en su camino hacia la educación superior y la
vida adulta, requieren desarrollar un mayor grado de autonomía y responsabilidad en su aprendizaje. Para
fomentar estas habilidades, se seleccionó la estrategia de la clase invertida, la cual promueve un aprendizaje
más autodirigido y personalizado. El modelo de clase invertida permite a los estudiantes acceder al material
de aprendizaje en casa a su propio ritmo, facilitando la asimilación de los conceptos básicos antes de las
actividades en el aula. De esta manera, el tiempo en clase se utiliza de forma más eficiente, dedicándolo a
actividades prácticas, discusiones y resolución de problemas, en lugar de limitarse a la transmisión de
información. En este contexto, la estrategia de la clase invertida permite al estudiante de bachillerato
desarrollar habilidades críticas y analíticas, esenciales para su futuro académico y personal.
B. Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo utilizado en este estudio es de tipo aplicado-experimental y tiene un diseño cuasi
experimental. A través de la organización de los grupos de control y experimental, se dividieron a los
participantes en función de las posibilidades existentes en las instituciones educativas. Se utilizó un muestreo
aleatorio simple para estratificar a los participantes y considerar las diversas variables a controlar.
Se aplicó una prueba objetiva a estudiantes de bachillerato para evaluar su aprendizaje del inglés en tres
dimensiones: comprensión, habla y escucha. La prueba, que constaba de 22 reactivos mostrados en tabla 2,
se estructuró siguiendo las normas para evaluar la adquisición de las habilidades lingüísticas. El objetivo era
medir el rendimiento académico, las competencias en el idioma y el manejo del idioma, utilizando una escala
valorativa de correcto e incorrecto. La prueba se aplicó a un grupo experimental y a un grupo de control para
comparar los resultados.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2. Reactivos diseñados para el programa de enseñanza.
El instrumento utilizado en el estudio se ha demostrado válido y confiable mediante la aplicación de
procedimientos técnicos y metodológicos. Para evaluar la validez del instrumento, se utilizó el método de
contenido con la opinión de expertos y el análisis de la V de Aiken, obteniendo coeficientes mayores a 0,80. En
cuanto a la confiabilidad, se realizó una prueba piloto con 70 personas para analizar la consistencia interna
del instrumento utilizando el alfa de Cronbach y la varianza de los ítems. El valor de consistencia interna
obtenido fue de 0,894, lo que se considera una excelente confiabilidad y se encuentra dentro de los valores
aceptables. Esto demuestra que el instrumento supera el valor recomendado (0,80) para la comparación de
grupos experimentales. Los datos se recopilaron mediante un conjunto de pasos secuenciales y se creó una
encuesta estructurada para medir la pre y post prueba. Luego se validó el instrumento de recopilación de
datos para establecer las sugerencias y recomendaciones correspondientes.
Seguidamente, se ejecutó el programa de clase invertida en 20 sesiones. Al finalizar el programa, se aplicó el
postest a cada uno de los dos grupos, y luego se analizaron los resultados a través de los datos porcentuales.
Para el análisis e interpretación de los datos obtenidos en las pruebas previas y posteriores, se creó una base
de datos en Microsoft Excel. Para continuar con el análisis estadístico, se trasladó al programa SSPS27. En
segundo lugar, se declaró a través del estadístico Shapiro-Wilk que los datos no mostraban normalidad. Por lo
tanto, se utilizó el estadístico de la U de Mann-Whitney para determinar la diferencia entre los grupos de
control y experimental antes y después de la prueba.
Fuente: Elaboración propia.
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IV. RESULTADOS
La Tabla 3 presenta los niveles de aprendizaje de inglés observados en los grupos de control y experimental.
En el pretest, el cien por ciento de los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo de control
obtuvieron puntajes de nivel inicial en el aprendizaje del inglés. Esto indica que ambos grupos enfrentaron
desafíos similares en el aprendizaje del inglés antes de la introducción del programa. En última instancia, los
datos comparativos revelan que la implementación de clases invertidas en el grupo experimental condujo a
una mejora significativa en el aprendizaje del inglés entre los estudiantes de bachillerato.
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La Tabla 4 presenta los niveles de aprendizaje del grupo experimental antes y después de la implementación
del programa. Se observa una mejora significativa en las tres dimensiones luego de la intervención, con mayor
destacado en comprensión auditiva y menor en comprensión lectora. La interacción oral mostró el mayor
progreso de estudiantes del nivel inicial al de en proceso. La intervención a través del programa diseñado
resultó efectiva para mejorar las habilidades de los estudiantes, aunque se necesitan más investigaciones para
identificar con precisión los factores específicos que contribuyeron a esta mejora.
Tabla 3. Niveles de aprendizajes del inglés en los grupos de control y experimental.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4. Niveles de aprendizajes en el pre y post test, según las dimensiones en el grupo experimental en
estudiantes de bachillerato de una institución educativa de salitre 2023.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de los exámenes previos revelaron una distribución uniforme de los estudiantes en los
grupos de control y experimental en términos de niveles de aprendizaje, con el 100% en un nivel inicial. Esto
sugiere que la enseñanza tradicional ha mantenido los niveles de aprendizaje del idioma en la misma etapa, lo
que confirma lo observado en estudios anteriores. A partir de este escenario, se realizaron investigaciones
específicas para mejorar ciertas habilidades del inglés en los estudiantes.
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Los estudios liderados por Li [9], mostraron que las habilidades de escucha del inglés resultan menos
eficientes sin para los estudiantes sin el uso de una metodología innovadora, y su desempeño es limitado
cuando los estudiantes no tienen espacios de interacción directa con el idioma. Por otro lado, en lo que
respecta a la habilidad del habla, varios estudios, han demostrado que los estudiantes tienen dificultades con
la habilidad del habla; ya que en una clase regular se presentan pocos espacios para interactuar con el uso
del habla durante las clases de inglés, lo que dificulta la interacción entre los estudiantes y el idioma, y se
limita simplemente a la repetición y memorización de ciertas palabras.
La Tabla 5 muestra que antes de la aplicación del programa, no existían diferencias significativas entre los
dos grupos en cuanto a sus habilidades en inglés. Sin embargo, después de aplicado al programa, se observó
una diferencia significativa a favor del grupo experimental. En concreto, la diferencia de promedio en el
postest fue de 24,33 puntos, con un valor de la prueba estadística Zpos= 4,690 y un nivel de significancia
menor al 5%. Esto significa que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en el
postest que los estudiantes del grupo de control.
Tabla 5. Prueba de hipótesis del programa, clase invertida, para mejorar el aprendizaje del inglés en
estudiantes de bachillerato de una institución educativa de Salitre.
Fuente: Elaboración propia.
Por lo tanto, se puede concluir que el programa de clase invertida fue efectivo para mejorar las habilidades
de aprendizaje de inglés de los estudiantes.
Los resultados respaldan lo estudiado por Hajebi [10], donde se respalda la efectividad de la clase invertida
para mejorar el rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, al mismo tiempo que fomenta
una motivación natural hacia el idioma. Los resultados del postest confirman una mejora significativa en el
aprendizaje del inglés en el grupo experimental, tanto a nivel general como en las diversas dimensiones
evaluadas. En conclusión, el uso de metodologías de clase invertida se revela como un impulsor efectivo del
desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Lo anterior también concuerda con la investigación realizada por Alzahrani [11], en la cual se especifica que
la metodología utilizada representa una estrategia de aprendizaje para los estudiantes ya que genera un
aumento particular para el desarrollo de sus logros, generando situaciones de aprendizajes individualizados y
además desarrollando cualidades de estudio que al estar presenten en el salón de clase pueden interactuar
con sus pares; de acuerdo a este estudio, durante el tiempo de clase se desarrollan las habilidades de
comunicación, recepción e interacción con los demás y la información obtenida.
n lo que respecta a las sesiones de interacción en los tiempos de clase, se coincide con Quadir [12], quien en
su estudio resalta la importancia de desarrollar actividades interactivas con los estudiantes y con el docente,
ya que de esta manera se hace un aprendizaje positivo en los estudiantes; los cuales, en diversos momentos,
necesitarán explicaciones claras y estructuradas, de aquello que han ido descubriendo mediante la
preparación de las sesiones. Este tipo de metodología desarrolla en los estudiantes un aprendizaje activo,
donde los docentes generan espacios para el desarrollo de procesos metacognitivos, dándole pautas a los
alumnos como situaciones preestablecidas de manera que analicen, presenten posibles soluciones y generen
nuevas soluciones desde sus propias concepciones.
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Se debe destacar, en el presente estudio, que el programa de clase invertida puede facilitar a los estudiantes
un entorno de aprendizaje del inglés de manera natural en relación con el contexto. En referencia a lo
anterior, Namaziandost & Çakmak [4], en su estudio, expresan que la clase invertida es un método educativo
innovador que cambia la enseñanza tradicional respecto a la funcionalidad de la misma. En concordancia con
Yaşar & Polat [6], se puede afirmar que el modelo pedagógico de clase invertida se centra de manera
específica en el aprendizaje del estudiante; a quien se le ofrecen diversos recursos pedagógicos, para un
aprendizaje activo; mediante lo cual, se fomenta la construcción activa de conocimientos a través de una
variedad de medios físicos y audiovisuales, además de la recepción pasiva de información.
Adicional a ello, de acuerdo con Roohani & Etemadfar [5], la clase invertida hace que los estudiantes se
involucren con mayor responsabilidad en sus aprendizajes. Esto se debe a que la metodología permite a los
docentes interactuar de manera más activa durante las sesiones de clase dentro de la institución, lo que
permite a los estudiantes obtener una retroalimentación rápida y efectiva sobre los conocimientos que se van
desarrollando en cada una de las sesiones programadas.
Es importante resaltar que los aprendizajes no deben limitarse al espacio de clase física; esta situación ha
limitado a los docentes a impartir información al no poder retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes
mediante otros medios. En cambio, involucrar espacios individuales de los estudiantes para crear situaciones
de aprendizaje aumenta el interés y la responsabilidad de los estudiantes para con sus propios aprendizajes.
CONCLUSIONES
El presente estudio ha destacado la importancia de la innovación en las instituciones educativas para
hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más atractivo y significativo para los estudiantes. Se ha
encontrado que la clase invertida potencia procesos independientes de aprendizaje en los estudiantes y
permite al docente enfocarse en la práctica de competencias lingüísticas en el aula, brindando así espacio
para el acompañamiento y la retroalimentación.
1.
Los hallazgos del estudio indican que la clase invertida no solo beneficia áreas específicas del aprendizaje
del inglés, sino que también mejora significativamente las diversas competencias evaluadas. Esto sugiere
que la metodología de clase invertida estimula de manera positiva el proceso de enseñanza-aprendizaje al
introducir procesos innovadores y participativos para los estudiantes.
2.
En Ecuador, el aprendizaje del inglés requiere un cambio en las metodologías utilizadas. Si bien la
experiencia de la pandemia proporcionó aprendizajes significativos sobre programas y metodologías
alternativas, muchos docentes han vuelto a las aulas y a las metodologías tradicionales centradas en el
docente y la memorización de aspectos gramaticales y fórmulas lingüísticas.
3.
Entre las limitaciones de la investigación se encuentran la falta de material de trabajo de inglés adecuado
en Ecuador y la ausencia de acceso al material didáctico reformado, que se ha centrado principalmente en
instituciones educativas urbanas.
4.
Para futuras investigaciones en el campo del inglés, es crucial utilizar enfoques mixtos que consideren
tanto la metodología de enseñanza como las percepciones de estudiantes y docentes sobre el
aprendizaje, manejo, planificación y aplicación de sesiones de clase. Además, se sugiere realizar
investigaciones experimentales y longitudinales con un mayor número de participantes y en diferentes
instituciones y sectores para comparar hallazgos según diversas variables.
5.
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[10] M. Hajebi, «Flipped Classroom as a Supporting Plan for Iranian EFL Learners’ English Improvement in
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[11] G. Alzahrani, «The Effect of Micro-Flipped Classroom in the Context of Distance Learning on TESOL Master
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[12]
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[13] C. Europe, Self-assessment grid - Table 2 (CEFR 3.3) : Common Reference, Common European Framework
Reference Languages, 2023.
EL AUTOR
Julio Christian Jiménez Carrillo, docente de Inglés, Magister en educación mención
Inclusión Educativa y atención a la diversidad, Docente del Ministerio de Educación del
Ecuador, con 5 años de servicio. Doctorando en Educación de la Universidad César
Vallejo de Perú.
Jiménez J. La clase invertida como propuesta para el aprendizaje del inglés
