Análisis de las clases de educación física en el
contexto de la educación inclusiva
Resumen: Este estudio examinó la percepción de la actividad física sobre la inclusión educativa de
estudiantes universitarios con discapacidad motriz. El objetivo fue analizar la percepción de la actividad física
como elemento fundamental para la inclusión educativa de estudiantes universitarios con discapacidad
motriz. La metodología incluyó una revisión bibliográfica detallada y un conjunto de encuestas para
comprender la realidad de la educación física. Los resultados revelaron que, a pesar de los beneficios físicos y
sociales de la educación física, existen desafíos de accesibilidad y concientización en la población estudiantil y
docente. Además, evidenciaron que no existe un acondicionamiento adecuado de las instalaciones para
estudiantes con necesidades educativas específicas, y asimismo, se pudo constatar la falta de recursos
especializados. Estos hallazgos revelan la necesidad de incluir mejores planes de infraestructura,
acondicionamiento de espacios y gestión de recursos para mejorar las clases de educación física inclusivas.
Palabras clave: actividad física, inclusión educativa, discapacidad motora.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 163-173)
Ronald Alberto Feraud Cañizares
https://orcid.org/0000-0001-7894-4691
p7002508469@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
163
Recibido (22/11/2023), Aceptado 15/01/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.786
Analysis of physical education classes in the context of inclusive education
Abstract.- This study examined the perception of physical activity concerning the educational inclusion of
university students with motor disabilities. The objective was to analyze the perception of physical activity as a
fundamental element for the educational inclusion of university students with motor disabilities. The
methodology included a detailed bibliographic review and a set of surveys to understand the reality of physics
education. The results revealed that, despite the physical and social benefits of physical education, there are
challenges of accessibility and awareness in the student and teacher population. Furthermore, they showed
that there is no appropriate conditioning of the facilities for students with specific educational needs, and
likewise, the lack of specialized resources could be confirmed. These findings reveal the need to include better
infrastructure plans, space conditioning, and resource management to improve inclusive physical education
classes.
Keywords: physical activity, educational inclusion, motor disability.
Feraud R. et al. Análisis de las clases de educación física en el contexto de la educación inclusiva
Walter Ricardo García Vélez
https://orcid.org/0000-0001-6340-8116
wrgarcia@espol.edu.ec
Escuela Superior Politécnica del Litoral ESPOL
Guayaquil, Ecuador
Johanna Vanessa Ladinez Garcés
https://orcid.org/0000-0003-3740-3877
jladinezg@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
José Geovanny Boza Mendoza
https://orcid.org/0000-0001-8797-0162
jose.bozam@ug.edu.ec
Universidad Guayaquil
Guayaquil, Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
La investigación internacional muestra que los niños con necesidades educativas especiales (NEE) todavía no
están completamente incluidos dentro de las escuelas ordinarias [1]. Este problema de inclusión es
particularmente agudo cuando se trata de jóvenes con NEE que acceden a la Educación Física superior, y se
ven afectados de forma desproporcionada por condiciones socioemocionales, conductuales y de salud
relacionadas con la inactividad física y la exclusión de la Cultura Física [2]. Sin embargo, los educadores
especialistas en Ciencias de la Cultura Física a menudo carecen del conocimiento, la confianza o la
capacitación pedagógica para adaptar sus lecciones de manera que los incluyan adecuadamente. Hay un
reconocimiento dentro de Educación Física de los desafíos asociados con la inclusión de niños que varían en
capacidad física y preferencia de aprendizaje [3].
Los programas de actividad física para dicentes con NEE deben prepararse de acuerdo con sus posibilidades
y características individuales, como el diagnóstico, la gravedad del diagnóstico y el nivel de rendimiento
existente [4]. Se sabe que la Cultura Física ayuda a las personas con NEE a desarrollar el autoconcepto y la
competencia social, además a desarrollar la motricidad, la adaptación física y motriz, las habilidades para el
tiempo libre, el juego y el tiempo creativo como objetivos a largo plazo [5]. En este sentido, la asignatura de
Ciencias de la Cultura Física para jóvenes con NEE requiere ser competente en términos de mejorar el
desarrollo psicomotor, sensorial y cognitivo [6]. Si se logran estos dominios de desarrollo, también se lograrán
estos objetivos a largo plazo. Sin embargo, las actividades físicas grupales promueven el intercambio, la
comunicación y el aprendizaje de comportamientos sociales entre personas con necesidades especiales [7].
De esta manera, el conocimiento de los docentes sobre la formación adaptada y su capacidad para aplicar
métodos y herramientas propicias es una garantía para la socialización exitosa de los jóvenes con diversos
déficits y para que ellos puedan hacer frente a las exigencias del plan de estudios de las diversas áreas del
conocimiento [8]. En su totalidad, estos conocimientos brindan a los jóvenes la oportunidad de aumentar su
desarrollo motriz, mejorar su capacidad física y desarrollar habilidades valiosas que necesitarán tanto en su
formación como en sus próximos años de vida [9].
Esta investigación tiene como finalidad, analizar la percepción de la actividad física como elemento
fundamental para la inclusión educativa de estudiantes universitarios con discapacidad motora, con el fin de
comprender y contextualizar las experiencias, interpretaciones y factores que influyen en esta percepción, y
proporcionar recomendaciones que contribuyan a una inclusión educativa más efectiva y significativa para
este grupo de estudiantes.
II. DESARROLLO
La actividad física desempeña un papel fundamental en la educación, ya que contribuye al desarrollo integral
de los estudiantes en varios aspectos. Primero, en términos de salud física, promueve la salud cardiovascular,
fortalece los músculos y huesos, mejora la coordinación y el equilibrio, y ayuda a mantener un peso saludable.
Los niños que participan en actividades físicas tienden a tener menos problemas de salud a largo plazo, como
la obesidad, la diabetes tipo 2 y las enfermedades cardiovasculares. En segundo lugar, el ejercicio físico
también beneficia la salud mental al liberar endorfinas, neurotransmisores que reducen el estrés, la ansiedad
y la depresión, mejorando así el bienestar emocional y mental de los estudiantes [10]. Además, la actividad
física regular puede mejorar la concentración, la atención y el rendimiento académico. En este contexto y en
tercer lugar, la participación en actividades físicas promueve el trabajo en equipo, la cooperación y el
compañerismo. Los estudiantes aprenden a respetar las reglas, a competir de manera justa y a aceptar la
derrota de manera deportiva, habilidades que son fundamentales para su desarrollo social y emocional.
Además, numerosos estudios han demostrado que el ejercicio físico tiene un impacto positivo en la función
cognitiva, incluida la memoria, la atención y el razonamiento [6].
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La actividad física aumenta el flujo sanguíneo al cerebro, lo que puede mejorar el rendimiento académico y la
capacidad de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, fomentar la actividad física desde una edad
temprana ayuda a establecer hábitos de vida saludables que perdurarán en la adultez [7]. Los estudiantes
que participan en actividades físicas regularmente tienen más probabilidades de mantenerse activos y
saludables a lo largo de sus vidas. En este sentido, la actividad física en la educación es fundamental para
promover la salud integral, el bienestar emocional, el desarrollo social y cognitivo, así como para establecer
hábitos de vida saludables que perduren en el tiempo [11].
A. La actividad física inclusiva
La actividad física inclusiva es aquella que se adapta para permitir la participación de todas las personas,
independientemente de sus habilidades o discapacidades. En el caso de estudiantes con necesidades
educativas motrices, es crucial promover un entorno inclusivo que les permita participar plenamente en
actividades físicas y deportivas. En este sentido, la actividad física inclusiva proporciona oportunidades para
que los estudiantes con necesidades educativas motrices desarrollen habilidades motoras, coordinación,
fuerza y resistencia. Adaptar las actividades según sus capacidades individuales les permite experimentar los
beneficios físicos del ejercicio, lo que contribuye a su salud y bienestar general [12]. De esta manera,
participar en actividades físicas inclusivas les brinda a los estudiantes con necesidades educativas motrices la
oportunidad de experimentar éxitos y logros, lo que puede aumentar su autoestima y confianza en sí mismos.
Sentirse incluidos y valorados en un entorno deportivo puede tener un impacto positivo en su imagen
personal y su percepción de sí mismos como individuos capaces.
La actividad física inclusiva fomenta la interacción social y la integración entre estudiantes con y sin
discapacidades. Trabajar juntos en equipos, compartir experiencias y celebrar los logros colectivos promueve
el respeto mutuo, la empatía y la comprensión entre los participantes. Esto contribuye a crear un ambiente
escolar más inclusivo y solidario. Además, participar en actividades físicas inclusivas ofrece oportunidades
para que los estudiantes con necesidades educativas motrices aprendan y practiquen habilidades sociales
importantes, como la comunicación, la cooperación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Estas
habilidades son fundamentales para su integración en la sociedad y su éxito en entornos sociales y laborales
futuros. De esta manera, se promueve la igualdad de oportunidades al garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades o discapacidades, tengan acceso y participen en actividades
deportivas y recreativas. Esto ayuda a combatir el estigma y la discriminación, promoviendo en su lugar la
diversidad, la inclusión y el respeto por la singularidad de cada individuo [13], [14].
B. La inclusión educativa
La inclusión educativa es un concepto multidimensional que incluye celebrar y valorarla diferencia y la
pluralidad, considerando temas de legislación humana, actuación sociológica e igualdad, así como modelos
sociales de discapacidad y modelos sociopolíticos de educación [15]. Se relaciona la inclusión con cualquier
forma de discriminación y/o exclusión, teniendo en cuenta que existe un gran número de estudiantes que
presentan limitaciones en la igualdad de oportunidades en correspondencia a su grado de discapacidad. En el
contexto escolar, es posible encontrar personas con diversas capacidades, niños aborígenes, niños con
VIH/SIDA y mujeres embarazadas, entre otros casos de exclusión. En este sentido, se deben identificar las
siguientes dimensiones para evaluar la inclusión en la Educación, que incluye culturas inclusivas, políticas y
prácticas inclusivas [6]. Es importante resaltar que, la educación en la sociedad posmoderna destaca la
necesidad de logro siempre que un proceso educativo se base en la no discriminación y la igualdad de
oportunidades, la singularidad y dignidad de cada niño para una educación de calidad para todos. La
educación inclusiva se describe en el contexto de considerar el paradigma de la educación para todos,
caracterizado por un entorno de aprendizaje inclusivo y una educación de calidad para todos los niños. El
objetivo de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social resultante de las actitudes y respuestas a la
diversidad de raza, clase social, etnia, religión, género y capacidad.
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La educación inclusiva es fundamental para lograr una educación de alta calidad para todos los alumnos y el
desarrollo de sociedades más justas y equilibradas [11]. Al crear un entorno inclusivo en las clases de
educación física, los profesores no solo tienen que transferir conocimientos, sino también adaptarlos a
estudiantes que tienen habilidades en diferentes niveles. Los profesores que aceptan la diversidad de los
estudiantes pueden tomar decisiones flexibles y transferir ideas sobre las diferencias naturales entre
personas que poseen los mismos valores. En una clase de educación física inclusiva, el profesor de educación
física tiene que crear un entorno de aprendizaje en el que cada alumno sienta que participa plenamente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje [16]. El profesor de educación física tiene que crear un entorno para
todos, en el que no se destaquen las debilidades y desventajas personales, en el que el alumno se sienta
seguro y como un miembro igualmente importante de la comunidad, y en el que, en determinadas
situaciones, se tomen medidas para convertir las debilidades y desventajas personales en beneficios y
ventajas. Para crear dicho entorno, el profesor de educación física debe tener tanto conocimiento como
confianza en sus habilidades y en la capacidad de aplicar este conocimiento en diversas situaciones
específicas. La forma en que el maestro adapta la tarea también modifica el objetivo, aplica métodos
educativos y maneja situaciones difíciles según su nivel de confianza en la situación y la tarea específica.
III. METODOLOGÍA
A. Revisión bibliográfica realizada
En este estudio se llevó a cabo una exhaustiva revisión bibliográfica con el objetivo de identificar las
necesidades que tienen un mayor impacto en la educación física inclusiva. Se analizaron artículos científicos
de fuentes reconocidas, que abordan aspectos relevantes para el identificar los aspectos más relevantes de la
inclusión de todos los estudiantes en las actividades físicas escolares. El propósito es impulsar investigaciones
adicionales que fortalezcan los beneficios de la actividad física inclusiva en el ámbito educativo, al mismo
tiempo que se mitigan posibles impactos negativos. En la figura 1 se presentan las características de las
fuentes realizadas, tomando en cuenta las fuentes y los aportes que estas ofrecen. Además, se realizó una
encuesta para conocer las percepciones que se tienen en la actividad física actual, aplicada a 45 personas
elegidas aleatoriamente.
La investigación realizada es de tipo hermenéutica y simplificada, con el fundamental propósito de evaluar el
conocimiento conceptual, teorías o elementos característicos de la actividad física inclusiva en el contexto
actual, y que pueden afectar de manera significativa en la vida social y futuro profesional de los jóvenes. Para
ello se consideró la metodología propuesta por Kirtchenham y Okoli y Schabram [17] sobre la revisión
documental, que en la práctica resulta similar al modelo de revisión PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic reviews and Meta-Anayses). El método propuesto consta de tres fases: planificación, desarrollo y
reporte de la revisión sistemática, que se realizan siguiendo ocho pasos para su ejecución: determinar el
propósito de la revisión; definir el protocolo y formación; realizar la búsqueda de literatura; cribado para la
inclusión; evaluación de la calidad; extracción de datos; síntesis de los estudios y escritura de la reseña.
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Figura 1. Metodología propuesta por Kirtchenham y Okoli y Schabram [17].
Fase 1: En esta fase se han definido las preguntas de investigación, considerando la relevancia y actualidad
del tema de estudio, en este sentido las preguntas planteadas son:
P1: ¿Cómo afecta el acondicionamiento de espacios y programas de actividad física en el desarrollo físico,
emocional y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales?
P2: ¿Cuáles son los principales desafíos y barreras que enfrentan los educadores físicos al promover la
inclusión en las clases de educación física, y qué estrategias pueden implementarse para superarlos de
manera efectiva?
P3: ¿Cuál es el impacto de la participación en actividades físicas inclusivas en la percepción de autoeficacia
y la autoestima de los estudiantes con discapacidades en comparación con aquellos que no participan en
programas inclusivos?
Fase 2:
El proceso de investigación implicó examinar documentos científicos relevantes para encontrar estudios
relacionados con la actividad física inclusiva en programas universitarios. Se enfocó especialmente en el
período comprendido entre 2013 y 2023, dado que es un tema contemporáneo. Sin embargo, se consideran
también años anteriores debido al contexto histórico que evidencia la preocupación de diversos autores por
los impactos sociales de la educación no inclusiva. La búsqueda se realizó principalmente en la base de datos
Scopus y en las publicaciones de acceso abierto de la editorial MDPI. Se definió una primera cadena de
búsqueda basada en el título y campo central de la temática estudiada, con estos elementos se redefine la
cadena de búsqueda considerando los títulos encontrados, las palabras clave, los estudios referenciados,
para finalmente lograr las siguientes cadenas de búsqueda:
Feraud R. et al. Análisis de las clases de educación física en el contexto de la educación inclusiva
INCLUSIVE AND PHYSICAL EDUCATION (273 documentos)
INCLUSIVE AND PHYSICAL AND EDUCATION (59 documentos)
En la tabla 1 se muestran los primeros resultados encontrados en diferentes revistas Scopus, en los años
seleccionados.
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Tabla 1. Revistas que han publicado el tema de
estudio en el año 2023.
Los manuscritos analizados fueron clasificados según el año de publicación, además de la revista donde fue
publicada, la base de datos correspondiente, la cantidad de citas, la metodología empleada, donde tuvieron
prioridad las investigaciones experimentales, estudios de casos y revisiones bibliográficas. Por otro lado, la
investigación primaria se obtuvo a través de una cadena de consultas obtenidas de las preguntas de
investigación. Para conocer los hallazgos de los artículos y la calidad de los temas, se aplicaron cuatro criterios:
población, intervención, comparación y resultado (PICO). En este sentido, la población se refiere a los estudios
publicados. La intervención se relaciona con las aplicaciones inteligentes y su impacto en la vida social. La
comparación se refiere a estudios cuidadosamente seleccionados con el tema de inclusión y el tipo de
investigación. El resultado incluye estudios publicados sobre el tema y las nuevas propuestas en educación
física inclusiva; basado en PICO, se hicieron cinco nuevas preguntas para asegurar la calidad de los artículos
extraídos, como se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2. Evaluación de la calidad de los documentos analizados.
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Los criterios de inclusión y exclusión tienen como objetivo encontrar documentos primarios significativos
para responder a las preguntas de investigación planteadas, la concordancia entre los evaluadores se resolvió
aplicando el coeficiente Kappa de Cohen = 0,5 con un porcentaje de concordancia del 88,9%, este valor
implica un acuerdo moderado entre los evaluadores. Por otra parte, los criterios de inclusión fueron que la
investigación preliminar se asocie a publicaciones en revistas sobre el tema estudiado, así como nuevas
propuestas metodológicas para la educación física inclusiva, que el año de publicación sea reciente, entre los
años 2013 al 2023 preferiblemente, que el documento esté presentado en revista de alto impacto,
preferiblemente en inglés. Mientras que los criterios de exclusión fueron que el estudio preliminar no es
extenso, artículos de revisión de literatura, artículos similares en fuentes distintas.
B. Encuestas realizadas
Se realizó una encuesta a 45 personas del ambiente académico, que incluyó a 6 directivos asociados a la
asignatura de actividad física. Esta encuesta se realizó para conocer las percepciones que se tienen en
relación con la realidad académica de la materia educación física en el contexto inclusivo, con el fin de
visualizar la posible incorporación de un programa educativo inclusivo que además de considerar los
elementos sociales y personales del estudiante, involucre la incorporación de espacios, recursos y garantice
un entorno apropiado para la inclusión educativa. Pero, además, esta encuesta permitió identificar los
principales problemas que impiden una buena percepción sobre las actividades físicas inclusivas.
RESULTADOS
Una vez realizada la investigación se pueden afirmar los siguientes resultados producto del análisis
bibliográfico realizado:
La bibliografía sobre educación física inclusiva aborda una variedad de temas relevantes para promover la
participación equitativa en actividades físicas y deportivas. Se destacan enfoques que van desde la adaptación
de las actividades para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades hasta la
promoción de un ambiente inclusivo en el entorno académico. Uno de los temas recurrentes es la
importancia de adaptar las actividades físicas para garantizar la participación de todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades o discapacidades. Los estudios muestran que las adaptaciones
pueden incluir modificaciones en las reglas del juego, el uso de equipos especializados o la provisión de
apoyos adicionales para facilitar la participación plena. Además, se destaca la necesidad de capacitación para
los educadores físicos en el diseño y la implementación de programas inclusivos. La formación en estrategias
de enseñanza adaptativa y en el manejo de la diversidad en el aula es fundamental para crear un ambiente
inclusivo donde todos los estudiantes se sientan bienvenidos y apoyados.
Otro aspecto relevante es la importancia de fomentar la participación activa de los estudiantes con
discapacidades en la toma de decisiones sobre las actividades físicas y deportivas. Incluir a los estudiantes en
la planificación y organización de las actividades puede aumentar su sentido de pertenencia y
empoderamiento, así como mejorar su motivación y compromiso con la actividad física. Asimismo, se resalta
la importancia de promover una cultura inclusiva en toda la comunidad escolar, que valore la diversidad y
celebre las diferencias individuales. Esto puede implicar la sensibilización y la educación sobre la discapacidad,
así como la creación de oportunidades para la interacción social y el apoyo entre los estudiantes con y sin
discapacidades. La bibliografía también subraya la necesidad de investigaciones adicionales para evaluar la
efectividad de las intervenciones en educación física inclusiva y para identificar las mejores prácticas en este
campo. Por tanto, se requiere evidencia sólida para respaldar la implementación de políticas y programas que
promuevan la inclusión y el bienestar de todos los estudiantes en el ámbito de la actividad física y el deporte
escolar.
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En relación con las encuestas realizadas se obtuvieron los hallazgos mostrados en la tabla 3, donde se puede
evidenciar que la incorporación de un programa de educación física inclusivo resulta indispensable en la
comunidad universitaria.
Tabla 3. Encuesta realizada sobre la propuesta de un programa inclusivo.
Por otra parte, la percepción general encontrada en la asignatura de educación física se muestra en la tabla
5, donde se puede apreciar que la mayor parte de las personas encuestadas considera que deben mejorarse
las oportunidades en la materia de educación física, y, además, deben fortalecerse los programas educativos y
el entorno de enseñanza.
Además, se consultó sobre las características de la asignatura de educación física y las principales
debilidades que deben ser atendidas para lograr la incorporación efectiva de un programa inclusivo para
educación física (tabla 4).
Tabla 4. Encuesta realizada sobre la propuesta de un programa inclusivo.
Tabla 5. Encuesta realizada sobre la propuesta de un programa inclusivo.
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CONCLUSIONES
La educación física inclusiva es crucial para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus
habilidades o discapacidades, tengan la oportunidad de participar plenamente en actividades físicas y
deportivas. De esta manera, la adaptación de actividades físicas y la provisión de apoyos adicionales son
fundamentales para promover la inclusión y garantizar que todos los estudiantes puedan disfrutar de los
beneficios del ejercicio físico. Por tanto, la capacitación adecuada del personal docente en estrategias de
inclusión y en el manejo de la diversidad en el aula es esencial para crear un entorno educativo inclusivo y
equitativo. Pero, además, la falta de conciencia sobre la importancia de la inclusión y las percepciones
negativas sobre la capacidad de implementar programas inclusivos pueden obstaculizar los esfuerzos para
promover la educación física inclusiva. De esta manera, resulta fundamental fomentar una cultura inclusiva en
toda la comunidad escolar, que valore la diversidad y celebre las diferencias individuales, para crear un
ambiente en el que todos los estudiantes se sientan bienvenidos y apoyados.
La participación activa de los estudiantes con discapacidades en la planificación y organización de actividades
físicas puede aumentar su sentido de pertenencia y empoderamiento, así como mejorar su motivación y
compromiso con el ejercicio físico. Por ello, se necesitan más investigaciones para evaluar la efectividad de las
intervenciones en educación física inclusiva y para identificar las mejores prácticas en este campo, con el fin
de mejorar la calidad de los programas y políticas en este ámbito. De esta manera, la educación física inclusiva
no solo beneficia a los estudiantes con discapacidades, sino que también promueve un ambiente de
aprendizaje enriquecedor y equitativo que beneficia a toda la comunidad escolar.
La falta de capacitación y conocimiento entre los docentes sobre estrategias didácticas y metodológicas
adecuadas para atender a las NEE puede llevar a la exclusión y la falta de participación de los estudiantes con
discapacidades en las clases de educación física. Por tanto, es crucial implementar programas de capacitación
y desarrollo profesional para los educadores físicos que aborden específicamente las necesidades de los
estudiantes con discapacidades, proporcionándoles las herramientas y habilidades necesarias para adaptar
las actividades y garantizar la inclusión de todos los estudiantes. De esta manera, la incorporación de la
formación en educación inclusiva en los planes de estudio de formación docente puede ayudar a sensibilizar a
los futuros educadores sobre la importancia de la inclusión y dotarlos de las habilidades necesarias para
atender de manera efectiva a la diversidad de necesidades en el aula de educación física.
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AUTOR
Ronald Alberto Feraud Cañizares es docente de Educación Física, magíster en
entrenamiento deportivo, profesor de voleibol de la ESPOL, docente tiempo completo
en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.
Walter Ricardo García Vélez es docente de Educación Física, magíster en
entrenamiento deportivo, profesor de fútbol tiempo completo en la Escuela Superior
Politécnica del Litoral ESPOL.
Feraud R. et al. Análisis de las clases de educación física en el contexto de la educación inclusiva
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 163-173)
José Geovanny Boza Mendoza es docente de Educación Física, magíster en
educación física y deportes, docente tiempo completo en la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.
Johanna Vanessa Ladinez Garcés es docente de Educación Física del MINEDUC,
magister en Educación mención Inclusión Educativa y atención a la diversidad,
instructora de actividades físicas y recreativas en adultos mayores jubilados del IESS.
Feraud R. et al. Análisis de las clases de educación física en el contexto de la educación inclusiva
