Diseño de un programa de comprensión lectora
basado en Programación Neurolingüística
Resumen: La investigación aborda el desafío de mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
secundaria, considerando las brechas educativas. Se aplicó el programa "Leo y comprendo" en una institución
educativa, utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental. Dicho programa desarrolla
estrategias didácticas de comprensión lectora potenciadas con principios de la Programación
Neurolingüística. La población fueron estudiantes de cuarto grado de secundaria de la ciudad de Piura en
Perú, con una muestra no probabilística. La recolección de datos se realizó mediante pruebas de
comprensión lectora con 20 preguntas. Los resultados indicaron que el grupo experimental obtuvo un
rendimiento superior al grupo de control. En conclusión, el programa demostró un efecto significativo en la
mejora de la comprensión lectora, respaldado por el análisis estadístico. La investigación resalta la relevancia
de estrategias específicas para abordar la comprensión lectora en entornos educativos.
Palabras clave: comprensión lectora, brechas educativas, estrategias didácticas, programación
neurolingüística.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 207-218)
Mirtha Betsabé Chávez Castillo
https://orcid.org/0009-0002-8113-7131
mchavezca20@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
207
Recibido (06/12/2023), Aceptado 09/01/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.790
Design of a reading comprehension program based on Neurolinguistic Programming
Abstract.- The research addresses the challenge of improving reading comprehension in high school
students, considering educational gaps. The "Leo y comprendo" program was implemented in an educational
institution using a quantitative approach and a quasi-experimental design. This program develops didactic
reading comprehension strategies enhanced with principles of Neurolinguistic Programming. The population
consisted of fourth-grade high school students from Piura in Peru, with a non-probabilistic sample. Data
collection was conducted through reading comprehension tests with 20 questions. The results indicated that
the experimental group outperformed the control group. In conclusion, the program demonstrated a
significant effect in improving reading comprehension, supported by statistical analysis. The research
highlights the relevance of specific strategies for addressing reading comprehension in educational settings.
Keywords: reading comprehension, educational gaps, teaching strategies, neurolinguistic programming.
Chávez M. et al. Diseño de un programa de comprensión lectora basado en Programación Neurolingüística
Elizabeth Raquel Chávez Castillo
https://orcid.org/ 0009-0004-3490-8292
echavezc1@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Olga Vercillia Garcia Aguilera
https://orcid.org/0009-0005-7083-8495
ovgarcia@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Regina Verónica Arteaga Esteves
https://orcid.org/ 0000-0002-5346-2319
aestevesr@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Darwin Jhoel Sullón Barranzuela
https://orcid.org/0000-0003-3423-6196
dsull7nb@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
I. INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es esencial para el desempeño académico y laboral de las personas. A pesar de su
importancia, muchos estudiantes se enfrentan a desafíos al intentar comprender textos escritos de manera
efectiva, lo que impacta de manera negativa su rendimiento en diversas áreas del conocimiento. En este
contexto, se presenta en este artículo el diseño y la implementación de un Programa de Comprensión Lectora
basado en la Programación Neurolingüística (PNL), dirigido específicamente a estudiantes de secundaria. Este
programa pretende abordar las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes mediante la aplicación
de técnicas y estrategias respaldadas por la PNL. En este sentido, la Programación Neurolingüística (PNL) es
un campo interdisciplinario que examina la relación entre el lenguaje, los procesos mentales y el
comportamiento humano, proporcionando técnicas efectivas para mejorar la comunicación y el aprendizaje.
Al integrar los principios de la PNL con estrategias tradicionales de comprensión lectora, se busca brindar a
los estudiantes herramientas prácticas para comprender mejor y analizar textos escritos. Esta integración
entre la PNL y las estrategias de comprensión lectora tradicionales ofrece un enfoque holístico y efectivo para
mejorar las habilidades de lectura y comprensión de los estudiantes.
El diseño del programa se basó en un análisis exhaustivo de las necesidades específicas de los estudiantes
de secundaria, considerando su fase de desarrollo cognitivo y su progresiva independencia en el proceso de
aprendizaje. Se implementaron una variedad de técnicas de la PNL, tales como la visualización, el modelado y
el cambio de marco, con el propósito de fortalecer la comprensión lectora y fomentar un enfoque más
efectivo hacia la lectura. Además, se integraron estrategias de comprensión lectora antes, durante y después
de la lectura, con el objetivo de potenciar aún más la habilidad de comprender textos escritos de manera
profunda y significativa. Con estas premisas, en esta investigación se plantea un desarrollo en entorno
educativo real, donde se evalúan los efectos del programa en la mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes. Se estableció un marco de trabajo que permite observar y analizar detenidamente el desarrollo y
los resultados del programa en un contexto auténtico de aprendizaje. Este enfoque facilita una comprensión
más completa de cómo las intervenciones educativas impactan en el rendimiento de los estudiantes y en su
actitud hacia la lectura. Para recopilar datos y obtener una comprensión holística del impacto del programa,
se emplean métodos mixtos de investigación.
En consecuencia, este trabajo resalta la importancia crítica de adoptar enfoques innovadores, como la
Programación Neurolingüística (PNL), en la enseñanza de la comprensión lectora, ya que estos métodos
pueden empoderar a los estudiantes con las habilidades cognitivas y lingüísticas necesarias para abordar de
manera efectiva los desafíos del mundo contemporáneo. Al hacer hincapié en la integración de la PNL en el
proceso educativo, se abre la puerta a un amplio espectro de oportunidades de aprendizaje que pueden
enriquecer significativamente la experiencia educativa de los estudiantes y prepararlos para ser ciudadanos
competentes y adaptativos en una sociedad cada vez más compleja y diversa.
II. DESARROLLO
Parte importante de esta investigación es definir la comprensión lectora, la capacidad de extraer significado
del texto escrito [1]. De igual forma, es un procedimiento en el cual se extrae y construye significado de
manera simultánea al interactuar con el lenguaje escrito [2]. En otras palabras, el acto de comprender un
texto no solo implica la identificación de las palabras y frases, sino también la construcción activa de
significado a medida que se interactúa con el contenido del texto que implica tanto la extracción de
información del texto como la construcción de significado mediante la interpretación y la conexión con
conocimientos previos. De esta manera, la comprensión lectora debe permitir al lector desarrollar ideas sobre
el contenido de la lectura y obtener lo que le interesa en función de objetivos [3]. Esto implica marcar el ritmo,
pausar, reflexionar, relacionar información con conocimientos previos, cuestionarse y reconstruir literalmente
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lo que se considera importante de secundario, deductivo y solo se puede lograr a través de lecturas
separadas que se pueden descomponer en elementos clave. Asimismo, se puede afirmar que la comprensión
lectora es una habilidad importante que sienta las bases de un aprendizaje para toda la vida. La capacidad de
leer y comprender textos escritos es esencial para el éxito académico, el crecimiento personal y el desarrollo
profesional [4]. Según Solé, hay tres pilares fundamentales de la comprensión lectora que deben
desarrollarse y cultivarse para convertirse en un lector competente, característica esencial para definir las
estrategias a desarrollar en los estudiantes [5].
A. Ejes de comprensión lectora
En la figura 1 se presentan los principales ejes de la comprensión lectora, que serán fundamentales para
lograr la comprensión de diferentes textos.
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Figura 1. Ejes de la comprensión lectora.
El primer eje es aprender a leer: Esto implica desarrollar las habilidades básicas necesarias para descodificar
y comprender el lenguaje escrito, como la conciencia fonémica, el reconocimiento de letras y el vocabulario de
palabras a la vista. Una vez asentadas estas habilidades básicas, los lectores pueden empezar a desarrollar
sus capacidades de comprensión aprendiendo a reconocer e interpretar distintos tipos de textos.
El segundo eje es leer para aprender: Esto significa que la lectura se puede usar como herramienta para
adquirir nuevos conocimientos y habilidades a la lectura, tanto en contextos académicos como cotidianos. Ya
se trate de leer un libro de texto para una clase, un artículo de noticias para estar informado sobre la
actualidad o una receta para probar un plato nuevo, la lectura es una parte esencial del aprendizaje
permanente y del crecimiento personal. Permite a las personas adquirir nuevos conocimientos, competencias
y desarrollar nuevas habilidades [5].
El último eje, es aprender a disfrutar de la lectura: Aunque a veces leer puede parecer una tarea tediosa, es
importante cultivar el amor por la lectura para cosechar sus múltiples beneficios. La lectura puede ser una
fuente de entretenimiento, relajación e inspiración, y puede proporcionar un escape del estrés de la vida
cotidiana. Encontrando libros y otros materiales que resulten atractivos, interesantes y agradables de leer, los
lectores pueden desarrollar el hábito de leer por placer para toda la vida [5].
De acuerdo con la mayoría de las investigaciones [6], [7], [12], comúnmente se dividen los niveles de
comprensión lectora en tres categorías: literal, inferencial y crítico. En el nivel literal, se trata de entender el
significado básico del texto, identificando hechos y detalles clave. En el nivel inferencial, los lectores deben
utilizar pistas contextuales y conocimientos previos para hacer inferencias y sacar conclusiones sobre el texto.
Por último, en el nivel crítico, los lectores deben analizar y evaluar el texto, teniendo en cuenta su propósito,
tono y credibilidad. En este sentido, el nivel literal, incluye el reconocimiento de frases de texto y palabras
clave. El lector comprende el texto sin comprometerse activamente con sus estructuras cognitivas o
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intelectuales. Esto incluye reconstruir el texto (que no debe considerarse mecánico) y reconocer la estructura
básica del texto. Centrarse en ideas e información expresadas explícitamente al reconocer o recordar hechos
[4]. Según Sabalete [7], es la capacidad de reconocer datos, hechos e ideas principales y subyacentes en un
texto es indicativo de la implicación en la comprensión del significado textual. También es importante tener la
habilidad para retener, generalizar y sintetizar los contenidos explícitos presentes en el mismo [6]. Este nivel
está relacionado con las competencias y la información se puede obtener de textos escritos. Los estudiantes
encuentran y seleccionan información explícita en textos escritos para propósitos específicos. Esto significa
que el reconocimiento implica encontrar e identificar elementos de texto, lo que puede llevar a identificar
secuencias de acciones. Identificar signos, tiempos y lugares únicos [7].
Por otra parte, el segundo nivel es el inferencial, donde los estudiantes deben utilizar las ideas y la
información explícitamente indicadas en el texto. De tal manera que el estudiante utiliza su experiencia
personal e intuición como punto de partida para realizar hipótesis y suposiciones de causa y efecto. Su
característica distintiva consiste en examinar y tener en cuenta las redes de asociaciones entre relaciones y
significados, asumiendo e infiriendo de tal manera que el lector pueda interpretar el contenido implícito. Este
nivel se relaciona con las competencias. Los estudiantes construyen el significado del texto extrayendo e
interpretando información del texto. En esta función se establecen conexiones entre la información
proporcionada de manera explícita e implícita con el objetivo de deducir conocimientos adicionales o
subsanar lagunas en el contenido escrito [7]. De estas conclusiones, los estudiantes interpretan las relaciones
para formar una comprensión completa y profunda del texto, abordando aspectos como el propósito del
autor, la utilización estética del lenguaje, la intención subyacente y a conexión entre el lector y el entorno
sociocultural del texto [6]. Considerando la lectura crítica, los lectores emiten juicios evaluativos al comparar
las ideas expuestas en los textos con estándares externos establecidos por profesores, otras autoridades o
fuentes escritas, así como con criterios internos derivados de su experiencia, conocimientos y valores como
lectores. El lector puede juzgar el texto y aceptarlo o rechazarlo, pero de forma lógica. Este tipo de lectura
implica una personalidad evaluativa influenciada por la sofisticación, el juicio y el conocimiento del lector
sobre lo que se lee. Estos juicios consideran cualidades como la precisión, la aceptabilidad y la viabilidad. Se
emiten juicios sobre la realidad o la fantasía, la adecuación o la razonabilidad, la asimilación, el rechazo o la
aceptación, según la moral y los valores del lector [2].
Asimismo, la investigación sobre la comprensión lectora ha sido abordada desde varias perspectivas teóricas
que buscan entender cómo las personas procesan, interpretan y dan significado a la información presente en
los textos. Algunas de las teorías más relevantes de la comprensión lectora incluyen la Teoría Lineal como la
comprensión del discurso que se produce en la mente del lector. Según esta perspectiva, la lectura no se
considera un proceso netamente lingüístico, sino uno perceptivo que implica una traducción con ayuda de un
código lingüístico. El cerebro procesa esta traducción como un proceso lingüístico [8]. La lectura, a pesar de
ser vista comúnmente como una tarea de decodificación, se conceptualiza desde un enfoque cognitivo como
un proceso elaborado y complejo donde el lector construye significado. Este cambio de paradigma,
influenciado por avances en la psicolingüística y la psicología, va más allá de la perspectiva conductista,
posibilitando la exploración de los procesos internos de la mente. La lectura se aprecia como un medio para
comprender la relación entre este proceso y la función cognitiva humana, destacando la interacción entre el
bagaje cultural del lector y el significado del texto como elemento fundamental para lograr la comprensión, a
esta teoría se le conoce como Teoría interactiva de la comprensión [9].
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Además, la teoría del Esquema Interactivo implica un lector comprometido que procesa la información
presentada en un texto a través de sus propios marcos cognitivos o conceptuales derivados de su
conocimiento y experiencia del mundo. El lector es un participante activo en el proceso de comprensión [10].
Esto significa que la interpretación que el lector hace de un texto no depende únicamente del significado que
pretende darle el escritor, sino también de las experiencias, creencias y valores personales del lector. En
esencia, el lector aporta su propia perspectiva al texto, lo que da lugar a un proceso de comprensión
dinámico e interactivo. En este contexto, el programa “Leo y comprendo” es una herramienta de aprendizaje
integral que consta de 14 sesiones diseñadas para mejorar la comprensión lectora. El programa emplea una
serie de estrategias y técnicas eficaces basadas en principios avanzados de programación neurolingüística
(PNL). Estas fueron elaboradas para estudiantes de cuarto año de secundaria, que se supone que ya han
adquirido las habilidades básicas de lectura, pero que aún pueden tener dificultades con la comprensión
lectora. El programa se basa en el aprendizaje significativo de Ausubel, este implica que la nueva información
de importancia se conecta de manera coherente y profunda con la estructura cognitiva previa del individuo,
evitando conexiones aleatorias o superficiales. En este proceso, la información se integra de manera
significativa en el conocimiento preexistente del individuo [11]. Asimismo, se caracteriza por ser mayormente
un proceso externo, originado por la internalización de información y factores provenientes del entorno físico
y social. Los contenidos que el sujeto va a adquirir provienen del exterior, se le proporcionan o se le ofrecen a
través del lenguaje, un medio simbólico con carga emocional, lo que también hace que sea un aprendizaje
comunicativo externo.
Por su parte, Solé [12] aporta una visión integral de las estrategias, subrayando su papel esencial en el
desarrollo de la comprensión lectora y destacando la importancia de abordarlas de manera sistemática. De
esta manera, la visualización positiva se destaca como una estrategia poderosa que involucra la creación de
imágenes mentales positivas asociadas al contenido del texto. Al visualizar escenas, personajes o conceptos,
los lectores pueden fortalecer su conexión emocional con el material, facilitando así una comprensión más
profunda [5]. La predicción, otra estrategia de comprensión lectora, se centra en anticipar eventos o
desarrollos en la trama antes de que se revelen en el texto. Esta estrategia no solo activa el conocimiento
previo, sino que también estimula el interés y la participación activa del lector [12]. Aunque es frecuente que
los educadores propongan interrogantes como parte de las tareas destinadas a fomentar la comprensión, no
es una práctica habitual entre los estudiantes, especialmente si son preguntas que estimulan niveles más
altos de conocimiento, conducen a un conocimiento más profundo del texto y conducen a una mejor
comprensión y aprendizaje. Además, uno de los descubrimientos más frecuentes entre los investigadores que
analizan el proceso de lectura es que el fundamento de la comprensión radica en el razonamiento [13].
Las estrategias mencionadas pueden ser potenciadas con las técnicas de la Programación Neurolingüística
(PNL), que es un campo fascinante que profundiza en los intrincados patrones del comportamiento, el
pensamiento y el lenguaje. El objetivo último de la PNL es construir estrategias eficaces que permitan a las
personas tomar decisiones con conocimiento de causa, establecer relaciones fortalecedoras, inspirar y
motivar a los demás y lograr el equilibrio en su vida cotidiana [14]. Al aprender a aprender, los individuos
pueden comprender más efectivamente los procesos de cambio y cómo anticiparse a las respuestas de
quienes los rodean. Esto, a su vez, les permite generar conexiones más significativas con los demás.
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El término "programación" en PNL se refiere a la forma en que nuestros hábitos y comportamientos se
desarrollan y se llevan a cabo automáticamente. Implica organizar nuestros pensamientos y acciones de
forma que produzcan resultados favorables. Por su parte, el aspecto "neurológico" de la PNL tiene que ver
con las experiencias sensoriales (vista, oído, gusto, tacto y emociones) que procesa nuestro cerebro. Por
último, el componente "lingüístico" de la PNL hace hincapié en el poder transformador del lenguaje, que
puede dar forma a nuestras experiencias y, en última instancia, conducir a la creación de nuevos modelos.
Parte esencial de la Programación Neurolingüística es utilizar el modelado de identificación de las
características de un lector competente y poder transmitirlas a otro individuo. Las estrategias que usa un
lector competente en primer lugar es aprovechar conocimientos previos para dotar de sentido a la lectura. En
estudios realizados a lectores expertos y lectores nuevos se llegó a la conclusión de que la retención y
asimilación óptima de nueva información ocurre cuando se integra con conocimientos o esquemas
previamente adquiridos o ya existentes. En este sentido, la relevancia de elaborar un programa integral de
comprensión lectora se destaca debido a la urgencia de aplicar técnicas basadas en la Programación
Neurolingüística, con el objetivo fundamental de elevar significativamente la comprensión lectora entre los
alumnos. Este enfoque innovador se centra en las estrategias tradicionales de comprensión lectora
potenciados con los principios fundamentales de la Programación Neurolingüística, proporcionando así un
marco educativo que no solo aborda las habilidades básicas de lectura, sino que también se esfuerza por
potenciar la conexión mente-texto de manera más profunda y efectiva.
III. METODOLOGÍA
Este estudio fue conformado por una población de 189 alumnos de cuarto año de secundaria de Piura, Perú.
Mientras que la muestra fue seleccionada por un muestreo no probabilístico y se distribuyó en dos grupos de
trabajo, por un lado, un grupo de control con 25 estudiantes y por el otro, un grupo experimental con las
mismas características. Para ambos grupos se empleó como instrumento de recolección de evaluación un
test elaborado con lecturas del Kit de evaluación diagnóstica 2023, elaborada por el Ministerio de Educación
de Perú y del Cuaderno de Comprensión lectora de Cuarto Año de secundaria 2017. La prueba se diseñó con
la finalidad de medir la comprensión lectora; además, consta de cuatro textos diferentes con un total de 20
preguntas, con 17 de respuesta múltiple y 3 de respuesta abierta. El test evalúa los tres niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Para el literal se han utilizado 5 ítems, para el inferencial 10
ítems y para el crítico se usaron 5 ítems. Estas dimensiones están diseñadas para medir distintos aspectos de
la comprensión lectora, que van desde una comprensión básica hasta el análisis y la interpretación más
compleja. La prueba se aplicó a los dos grupos antes y después de la aplicación del programa “Leo y
comprendo”. Es importante destacar que los instrumentos se validaron mediante la evaluación de expertos,
junto con el uso del coeficiente Alfa de Cronbach. Al grupo de control se le aplicó una clase tradicional,
mientras que al grupo experimental se le aplicó el programa “Leo y comprendo” de 14 sesiones en el que se
desarrollaron estrategias de comprensión lectora potenciadas con técnicas de Programación Neurolingüística.
Al finalizar el programa se aplicó un post test, que pretendió medir los resultados alcanzados, tanto en el
grupo de control y experimental, así como evaluar la significatividad de la aplicación de dicho programa.
Con respecto al programa desarrollado se consideraron las partes del proceso lector en el que se incluyeron
estrategias:
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Dichas estrategias se desarrollaron en las 14 sesiones de del programa “Leo y comprendo”. En la tabla 2 se
presentan las primeras 4 sesiones, que fueron desarrolladas con el fin de destacar la importancia de la
visualización guiada y la discusión en grupo para establecer expectativas y motivaciones. Además, estas
estrategias se centran en la generación de predicciones basadas en experiencias previas, lo que promueve la
participación activa de los estudiantes. También se enfatiza el uso de estrategias visuales y la consulta del
diccionario para comprender palabras desconocidas, lo que fomenta la autonomía en el proceso de
comprensión. Estas sesiones ofrecen un enfoque integral que combina elementos interactivos, participativos y
prácticos para desarrollar habilidades de comprensión lectora de manera efectiva.
Tabla 1. Descripción de las estrategias.
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Tabla 2. Estrategias que promueven la comprensión lectora.
En la tabla 3 se muestran las siguientes 4 estrategias desarrolladas para lograr una mejor comprensión
lectora, incluye técnicas de empatía con la lectura, así como la generación de ideas y suposiciones que
permitan inferir situaciones en el texto.
Tabla 3. Otras estrategias realizadas en el trabajo de investigación.
En la tabla 4 se muestran las últimas sesiones realizadas en el proceso de investigación, en ellas se destaca la
importancia de generar preguntas para evaluar lo aprendido, auto consultas que permiten conocer aun más
sobre la lectura realizada.
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Tabla 4. Otras estrategias realizadas en el trabajo de investigación.
Por otro lado, los aspectos generales evaluados en el pre y post test fueron los aspectos relacionados a los
tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
RESULTADOS
En el pretest tanto en el grupo de control como el experimental se obtuvo un 4% de estudiantes en el nivel
bajo. En el grupo de control se observó un 68% de estudiantes en el nivel medio, mientras que el grupo
experimental obtuvo un 80%. En el nivel alto el grupo de control obtuvo un 28% de estudiantes, en tanto que
el grupo experimental reveló un 16% de estudiantes en ese nivel. Se puede identificar que los resultados son
bastante parecidos en ambos grupos antes de la aplicación del programa, siendo el nivel medio el porcentaje
más alto en ambos grupos.
Después de aplicar el programa se observó que el grupo de control se mantuvo con una diferencia
significativa muy baja, por ejemplo, los estudiantes que estuvieron en el nivel medio inicialmente (68,0%)
subieron a 80,0%, lo cual es importante pero no es lo suficientemente significativo. Por otro lado, en el grupo
experimental, la diferencia fue notoriamente significativa, ya que los estudiantes que estaban en el nivel alto
eran solo el 16,0% y estos subieron hasta un 96,0%. Esta importante diferencia marca el antes y ahora, entre
el uso del programa diseñado y las clases tradicionales. Para establecer el valor de significancia de la
aplicación del programa, se utilizó el análisis de Shapiro-Wilk, constatándose que existe un efecto significativo
del programa “Leo y comprendo” en la comprensión lectora de los estudiantes de secundaria, como se
muestra en la siguiente tabla:
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Tabla 5. Comparación de los grupos control y experimental en la comprensión
lectora.
La aplicación con éxito del programa "Leo y comprendo" y la mejora significativa de la comprensión lectora
sugieren su aplicación práctica en entornos educativos similares; que puede ser utilizado por docentes y otros
profesionales de la educación. Esta contribución respalda la viabilidad y utilidad del programa, que puede
utilizarse como modelo para otras instituciones educativas que pretendan mejorar las habilidades de
comprensión lectora de sus alumnos. Es así como contribuye al conocimiento sobre estrategias didácticas
efectivas en un contexto específico.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación respaldan la eficacia del programa de comprensión lectora basado en
Programación Neurolingüística para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria. Estos
hallazgos tienen importantes implicaciones para el diseño y la implementación de programas educativos
destinados a fortalecer las habilidades de comprensión lectora en contextos escolares, y destacan la
relevancia de integrar principios de la Programación Neurolingüística en la práctica educativa. Estos hallazgos
sugieren que la integración de la PNL en el diseño de programas educativos puede ser una valiosa
herramienta para potenciar tanto las capacidades cognitivas como lingüísticas en el ámbito educativo. Al
centrarse en los procesos mentales y lingüísticos subyacentes, la PNL ofrece un enfoque completo que
aborda tanto los aspectos cognitivos como emocionales del aprendizaje.
Es relevante destacar que las estrategias didácticas empleadas fueron adaptadas a las necesidades
específicas de los estudiantes de secundaria, lo que sugiere que la PNL puede ser aplicada con éxito en
diferentes contextos educativos y niveles de enseñanza. Además, se observó una mejora significativa en la
motivación y el interés de los estudiantes hacia la lectura, lo que sugiere que el enfoque basado en la PNL no
solo mejora las habilidades de comprensión lectora, sino que también contribuye a crear un ambiente de
aprendizaje más dinámico y estimulante.
REFERENCIAS
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Business and Public Administration, vol. 10, no. 1, pp. 127-138, 2019.
LOS AUTORES
Mirtha Betsabé Chávez Castillo, es docente con 5 años de experiencia en Educación
Superior, 11 años en Educación Básica y 4 años de experiencia en gestión educativa.
Licenciada en Educación con especialidad en Lengua y Literatura por la Universidad de
Piura y Magíster en Docencia y Gestión Educativa por la Universidad César Vallejo.
Elizabeth Raquel Chávez Castillo es licenciada en Educación con especialidad en
Lengua y Literatura por la Universidad de Piura, Magíster en Docencia y Gestión
Educativa por la Universidad César Vallejo. Docente con 6 años de experiencia en
Educación Básica y con 5 años de experiencia en Educación Superior. Además, con 7
años de experiencia administrativa en la UDEP.
Olga Vercillia Garcia Aguilera es docente de la experiencia curricular de Habilidades
Comunicativas en el nivel de Educación Superior y docente de Comunicación en
Educación Básica Regular, con más de 25 años de experiencia profesional. Magíster en
Educación por la Universidad de Piura. Actualmente, doctorando en Educación en la
Universidad César Vallejo-Perú.
Regina Verónica Arteaga Esteves, es licenciada en Ciencias sociales y Educación
especialidad Lengua y Literatura por la Universidad Nacional de Piura, Magister en
Psicología Educativa por la Universidad César Vallejo, Doctora en Ciencias de la
Educación por la Universidad César Vallejo. Docente con experiencia laboral tanto en
nivel de Educación Básica Regular como en el nivel de Educación Superior
Chávez M. et al. Diseño de un programa de comprensión lectora basado en Programación Neurolingüística
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 207-218)
Darwin Jhoel Sullon Barranzuela, de nacionalidad peruano, es técnico de
Computación e Informática con 8 años de experiencia. Es Ingeniero de Sistemas,
especialista en modelado de Base de datos con tecnología SQL y en el desarrollo de
aplicaciones web Front-End y Back-End con tecnología PHP y MYSQL.
Chávez M. et al. Diseño de un programa de comprensión lectora basado en Programación Neurolingüística
