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Calizaya-Lopéz J. et al. Educación para la ciudadanía: Integrando las ciencias sociales en el currículo universitarios
https://doi.org/10.47460/uct.v28i122.793
Educación para la ciudadanía: Integrando las
ciencias sociales en el currículo universitario
José Calizaya-López
https://orcid.org/0000-0001-6221-0909
jcalizayal@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Ariosto Carita-Choquecahua
https://orcid.org/0000-0001-6878-6925
acarita@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Recibido (01/10/2023), Aceptado (10/02/2024)
Education for citizenship: Integrating social sciences into the university curriculum
Abstract.- In contemporary society, characterized by rapid technological advancement, university curricula
need to be adapted to emerging political, social, scientific, and technological changes. In this context,
citizenship education acquires fundamental relevance by integrating various educational purposes that offer
comprehensive training focused on the student and oriented toward the future. This study delved into the
teaching of social sciences in different university disciplines, using the Science, Technology, and Society (STS)
approach, and was supported by surveys and interviews carried out with managers and teachers of three
educational institutions. Curriculum adjustments are proposed that enrich citizen training through the
integration of social sciences in STS activities. The results obtained highlighted the fundamental role of social
sciences subjects in various university careers as an essential component of the training of future
professionals, preparing them to face the challenges of a globalized world.
Keywords: citizenship education, comprehensive student training, science, technology and society, curricular
reform.
Resumen: En la sociedad contemporánea, caracterizada por el rápido avance tecnológico, se necesita
adaptar los planes curriculares universitarios a los cambios políticos, sociales, científicos y tecnológicos
emergentes. En este contexto, la educación ciudadana adquiere una relevancia fundamental al integrar
diversos propósitos educativos que ofrezcan una formación integral centrada en el estudiante y orientada
hacia el futuro. Este estudio se profundizó en la enseñanza de las ciencias sociales en distintas disciplinas
universitarias, utilizando el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), y se apoyada en encuestas y
entrevistas realizadas a directivos y docentes de tres instituciones educativas. Se proponen ajustes
curriculares que enriquezcan la formación ciudadana a través de la integración de las ciencias sociales en
actividades CTS. Los resultados obtenidos destacaron el papel fundamental de las asignaturas de ciencias
sociales en diversas carreras universitarias como componente esencial de la formación de futuros
profesionales, preparándolos para enfrentar los desafíos de un mundo globalizado.
Palabras clave: educación ciudadana, formación integral estudiantil, ciencia, tecnología y sociedad, reforma
curricular.
Ada Erlinda Huamantuna Sullo
https://orcid.org/0009-0006-7666-9052
ahuamantuna@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Rildo Bellido-Medina
https://orcid.org/0000-0002-8699-3490
rbellidome@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Hugo Fernando Mamani Chambi
https://orcid.org/0009-0002-5013-312X
hmamanicha@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Elizabeth Mendoza Quispe
https://orcid.org/0009-0006-3810-3699
emendozaqui@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
I. INTRODUCCIÓN
La formación ciudadana es un proceso de permanente transformación, de fundamental importancia en
todas las áreas de estudio a nivel universitario. En las ciencias sociales, es imprescindible abordar la formación
de docentes y estudiantes, quienes, junto a las instituciones universitarias, construyan formas cívicas de
enseñanza-aprendizaje en un contexto socio histórico complejo y sujeto a constates cambios científicos,
tecnológicos y sociales. En general, en los países latinoamericanos, no existen políticas públicas que propicien
la comunicación, el respeto por los derechos ciudadanos, la defensa de la sociedad y la interacción
respetuosa entre los ciudadanos. Esto requiere una educación ciudadana que inculque valores, donde se
normen comportamientos sociales sujetos a la valoración del pensamiento crítico [1][2].
La educación para la ciudadanía es un enfoque que busca desarrollar habilidades y competencias en los
estudiantes, para que sean ciudadanos responsables y participativos en la sociedad. Por esta razón, integrar
las ciencias sociales en el currículo universitario es un paso clave para lograr este objetivo [3]. Algunos
aspectos clave de la educación para la ciudadanía se muestran en la Tabla 1.
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Tabla 1. Aspectos clave en la educación para la ciudadanía.
Integrar las ciencias sociales en el currículo universitario ayuda a lograr estos objetivos, debido a que
proporcionan conocimientos y habilidades esenciales para la comprensión de la sociedad y la participación
ciudadana [4]. Entre las ciencias sociales que pueden ser integradas en currículos de la educación
universitaria, se tienen la sociología, la antropología, la psicología, la economía y la política [5]. Un reto
importante, es incluir las ciencias sociales en las carreras de ciencias, ingeniería y demás carreras
humanísticas.
La educación para la ciudadanía implica fortalecer valores democráticos, legales, justos, que se apoyan en
nociones de tolerancia, diversidad, pluralismo, derechos humanos, ecología, disposiciones constitucionales,
sociedad libre y otras ideas similares, que coinciden con lo considerado políticamente correcto [6]. La
educación para la ciudadanía busca desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes para que
puedan ser ciudadanos responsables y participativos en la sociedad. La implementación de la educación para
la ciudadanía en la educación superior puede realizarse a través de diversas estrategias, que van desde la
inclusión de asignaturas en el currículo hasta el fomento de la participación activa de los estudiantes en la
comunidad [2][7]. La educación para la ciudadanía se puede incluir como una o varias asignaturas obligatorias
o electivas, como parte de otras materias, abordando temas como valores democráticos, derechos humanos,
diversidad, justicia social y participación ciudadana, integrándola en diversas áreas del conocimiento,
fomentando una comprensión holística de la ciudadanía y sus implicaciones a nivel local y global. En varios
países latinoamericanos, se introducen a nivel de cursos básicos, o en semestres posteriores como
asignaturas obligatorias [8].
Calizaya-Lopéz J. et al. Educación para la ciudadanía: Integrando las ciencias sociales en el currículo universitarios
El enfoque de una enseñanza de las ciencias sociales centrada en los problemas sociales relevantes es una
gran oportunidad para la educación ciudadana porque acerca a los estudiantes al mundo real y los prepara
para la vida. El currículo centrado en problemas utiliza la realidad social pública para enfatizar en problemas
complejos como contenido de los estudios sociales [9]. Esta visión completamente filosófica, busca que los
estudiantes participen en la vida pública de manera reflexiva y crítica. Sin embargo, no los prepara para un
futuro profesional en un entorno globalizado dominado por los avances tecnológicos, científicos, ambientales
y de cambios sociales.
En esta investigación se pretende profundizar sobre la educación ciudadana a través de las ciencias sociales,
el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y las nuevas tecnologías, así como, su articulación en los
procesos de generación y aplicación del conocimiento social en las distintas carrerasuniversitarias[10][11], La
idea es proponer una perspectiva a través de una reforma curricular, que permita afrontar los principales
desafíos ante un mundo globalizado, que busca crear conciencia en los estudiantes universitarios durante el
desarrollo de sus estudios y luego como profesionales. En este sentido, la educación ciudadana en los
currículos universitarios de todas las carreras de ciencias, humanidades e ingeniería, prepara a los estudiantes
para asumir los retos que implica una sociedad sujeta a constantes avances tecnológicos, y que respondan a
patrones de desarrollo de la ciencia, la tecnología y de su impacto en la sociedad. Por tanto, las ciencias
sociales, son parte esencial de la corriente de ciencia, tecnología y sociedad ofreciendo el marco teórico
necesario para considerar este aspecto [12].
El enfoque de este trabajo se basa en dos elementos fundamentales:
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i) Planes curriculares de las universidades para afrontar los retos que involucra la formación de
profesionales con una formación integral, que incluya la educación ciudadana a través de las ciencias
sociales, tal que le permitan afrontar los retos futuros, con una adecuación de los currículos de las
distintas carreras que ofrecen.
ii) Docentes preparados y formados para asumir los retos que involucra la incorporación de varias
asignaturas de ciencias sociales para la educación ciudadana, inmersas en el enfoque CTS.
A partir de estos y otros elementos se establecen estrategias que deben ser consideradas en las
universidades, con la finalidad de formar profesionales integrales, con un sólido componente de educación
ciudadana, capaz de asumir los retos de los avances tecnológicos y desarrollos futuros. Este trabajo está
organizado de la siguiente manera: en la sección II, se muestran aspectos relacionados con el desarrollo de la
investigación y la metodología usada. En la sección III, se muestran los resultados, que luego se discuten en la
sección IV. Finalmente, se muestran las principales conclusiones y las referencias.
II. DESARROLLO
El objetivo de las asignaturas de ciencias sociales es dar a los estudiantes herramientas teóricas y prácticas
para abordar la realidad social, donde se analicen los problemas con una mirada crítica. De tal forma, que los
estudios sociológicos articulan teorías de otras disciplinas como Historia, Ciencias Políticas, Antropología,
Filosofía, Psicología y la Sociología, para analizar los diversos enfoques que se plantean a nivel social, político y
cultura [13][14]. La educación universitaria se ha enfocado en la formación de profesionales que egresan y
ejercen sin dificultades en los distintos campos laborales. Sin embargo, actualmente debería orientarse hacia
la adquisición de competencias para un mundo globalizado y cambiante. Esto obliga a que las universidades
deban realizar reformas curriculares, para adaptarlos a los avances científicos-tecnológicos con sus
respectivos cambios en la sociedad [15].
Calizaya-Lopéz J. et al. Educación para la ciudadanía: Integrando las ciencias sociales en el currículo universitarios
En este contexto, se pretende profundizar los aspectos del currículo de diversas carreras universitarias de
ciencias, ingeniería, humanísticas en algunas universidades, en cuanto al papel de las ciencias sociales para
educación ciudadana y la inserción de actividades CTS. Además, se han analizado los contenidos en el
contexto de la globalización, para incluirlos en los currículos de las distintas carreras [16]. La Ciencia,
Tecnología y Sociedad constituye un paradigma para entender el fenómeno científico-tecnológico en el
contexto social. Se puede definir un ámbito de trabajo académico cuyo objeto de estudio está constituido por
los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología, tanto en lo que concierne a los factores sociales que influyen
sobre el cambio científico-tecnológico, como en lo que atañe a las consecuencias sociales y ambientales [17].
La Figura 1, muestra el esquema general de la propuesta de innovación en los currículos de las diversas
carreras universitarias ofrecidas en distintas universidades. La impartición de conocimiento basado en CTS a
través de las ciencias sociales, como parte del componente de educación ciudadana conduce a egresar
profesionales con formación integral en ciencias, tecnología y sociedad independientemente de la carrera.
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Figura 1. Se muestra el esquema general de la propuesta de innovación en los currículos de las
diversas carreras universitarias ofrecidas en distintas universidades..
En la siguiente sección se muestran los aspectos metodológicos para el desarrollo de la investigación.
III. METODOLOGÍA
Esta investigación, enfocada en educación para la ciudadanía integrando las ciencias sociales en el currículo
universitario, se abarcó como una forma de innovación curricular para distintas carreras universitarias, y está
centrada en los siguientes aspectos:
Ciencias sociales en carreras humanísticas, carreras de ciencias e Ingeniería,
Formación de los docentes a nivel de maestría y doctorado en CTS,
Grupos de Investigación en educación ciudadana y ciencias sociales en las Universidades,
Las ciencias sociales inmersas en actividades CTS.
Preparar a los estudiantes de cualquier área de estudios con actividades científicas tecnológicas y sociales.
El trabajo es una investigación no experimental, tipo exploratoria porque se emplearán herramientas de
recolección de información como encuestas y entrevistas aplicadas a directivos y profesores de tres
universidades, una pública y dos privadas, que imparten diversas carreras en: ciencias, ingeniería y
humanidades. Además, la investigación es documental. ya que se indagará, interpretará y presentarán datos
de fuentes existentes en la literatura.
El objetivo es proponer aspectos curriculares, incluyendo asignaturas relacionada con la educación para la
ciudadanía y ciencias sociales, para preparar un profesional capaz de identificarse con los problemas sociales,
y a través de CTS, incluir conocimientos sobre ciencia y tecnología.
Las encuestas-entrevistas aplicadas están basadas en los aspectos siguientes:
Calizaya-Lopéz J. et al. Educación para la ciudadanía: Integrando las ciencias sociales en el currículo universitarios
Reformar los currículos para preparar los estudiantes enfrenten con éxito los retos que requieren los
avances tecnológicos y con un componente de educación ciudadana, que le permita crear conciencia
sobre los problemas sociales.
Acciones implementadas o por implementar, mediante reforma curricular, en cuanto a formación en
educación ciudadana en las distintas carreras que ofrecen.
Planes de formación para sus profesores para que asuman los retos que requiere la educación para la
ciudadanía.
El trabajo se abordará desde la integración de las ciencias sociales, como una forma de innovación, mediante
el enfoque CTS en el currículo universitario, para ello se plantean dos aspectos esenciales sobre:
Plantearse reformas curriculares de todas las carreras en los próximos años, en concordancia con los
acelerados avances científicos y tecnológicos en la era actual, considerando incluir asignaturas de ciencias
sociales.
1.
Las asignaturas a incluir, inmersas en el enfoque CTS, permitirán relacionar las ciencias sociales con las
ciencias naturales, ingeniería y otras carreras humanísticas. Las carreras ofrecidas en las universidades
consideradas para la investigación se muestran en la Tabla 2.
2.
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Tabla 2. Carreras ofrecidas en las universidades seleccionadas para la investigación.
IV. RESULTADOS
Las encuestas-entrevistas se realizaron a directivos y docentes, con la particularidad que la universidad
pública está muy politizada y para cualquier carrera dictada, el componente político social es parte natural del
currículo independientemente de algunas carreras y lo político prevalece sobre lo social.
Los encuestados no suministraron datos específicos sobre los métodos de enseñanza, aunque se puede
inferir que la educación ciudadana se centra en la impartición de conocimientos históricos y culturales,
tratando de fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. En algunos casos, una de las pocas
actividades que vinculan los estudiantes con las comunidades, es a través de las actividades de
Responsabilidad Social Universitaria. Por otra parte, las universidades privadas naturalmente por su filosofía
de creación vincula las ciencias sociales de sus carreras con la sociedad.
En las universidades encuestadas solo se ofrecen, máximo tres asignaturas obligatorias de ciencias sociales
realidad nacional, economía y antropología, y en otros casos, proyectos sociales, científicos y tecnológicos,
ubicadas entre los primeros cinco semestres de estudio de cada carrera.
Un aspecto importante es que las universidades que ofrecen carreras de ciencias sociales y humanísticas, en
general, ofrecieron hasta hace dos décadas atrás las asignaturas física y química para humanidades, que, de
alguna forma, vinculaba los estudios de esas carreras con asignaturas de ciencias.
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Las orientaciones de las asignaturas de ciencias sociales dependen, en gran parte, del docente que la dicte y
de su tendencia política. Los estudiantes de ciencias y de ingeniería, ven las asignaturas de ciencias sociales
como un requisito más, sin internalizar los objetivos verdaderos que debería tener.
En la educación ciudadana, es inherente que la universidad debe tener una estrecha relación entre
ciudadanía, desarrollos científicos-tecnológicos, política y sociedad. Además de ser un espacio formativo en los
contenidos de cada carrera y de valores ciudadanos, es un espacio que debería formar ciudadanos críticos,
con conciencia social. En [18] se plantean retos para la educación universitaria, tales como producción de
conocimiento y formación de profesionales con un componente en educación ciudadana,
independientemente de la carrera cursada.
Para lograr esto, la Universidad debe considerar lo siguiente:
Los docentes deben estar conscientes de las competencias, programas y contenidos de las asignaturas
en ciencias sociales de cada carrera que ofrece la Universidad.
1.
Los docentes deben estar conscientes de los objetivos sociales y educación para la ciudadanía en la
universidad, tomando como base fundamental que la educación social tiene como objetivo aumentar la
conciencia de los estudiantes en cuestiones sociales y fomentar estrategias para mejorar dichas
condiciones sociales
2.
Manejar con propiedad los objetivos de la educación para la ciudadanía, donde los estudiantes pongan
en práctica la toma de decisiones, tomen conciencia del papel de los ciudadanos y oportunidades para
contribuir a la solución de problemas sociales y ambientales.
3.
La tabla 3. Resumen de la importancia de las ciencias sociales en cada una de estas áreas.
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Tabla 3. Softwares analizados.
La vigencia, pertinencia y calidad del currículum de las diversas carreras universitarias, debe estar acorde a
los requerimientos de los avances científicos, tecnológicos y del entorno social de los países y en un mundo
cada vez más globalizado y exigente debido a los acelerados avances científicos, tecnológicos y de las
tecnologías de información y comunicación. Por esta razón, el conocimiento integral, de un egresado
universitario de cualquier carrera, en el ámbito de una sociedad globalizada, es fundamental para lograr una
mejor educación ciudadana [19][20]. La propuesta de esta investigación se basa en la transformación,
modernización y actualización del curriculum y para lograrlo, la estrategia está centrada en un cambio, que
implica incluir más asignaturas de ciencias sociales, inmersas en el enfoque CTS.
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A. Propuesta curricular para la educación ciudadana
La propuesta curricular para una mejor educación ciudadana a través de las ciencias sociales considera,
entre otros aspectos, incluir en el desarrollo de todas las carreras universitarias: las actividades CTS inmersas
en las asignaturas de ciencias sociales. Esto conduce a sugerir a las instituciones universitarias y docentes lo
siguiente:
1. Instituciones universitarias
Aumentar el número de materias relacionadas con ciencias sociales y CTS en las carreras de ciencias
(Matemáticas, Física, Química, Biología e Ingeniería).
Las Carreras de ciencias sociales, Trabajo Social, Sociología, Historia, Psicología, Economía, Educación y
Antropología inherentemente tienen las asignaturas relacionadas con formación ciudadana, incorporar
actividades CTS para vincular estas con ciencias e ingeniería.
Carreras humanísticas en general, también incrementar a nivel curricular el número de horas y distribuir a
lo largo de la carrera.
Formar docentes a nivel de Maestría y Doctorado en Ciencias Sociales.
2. Preparación de los docentes en CTS
El docente debe participar en equipos interdisciplinarios para el análisis social de los distintos contextos
sociales y educativos. Además, diseñar, planificar, coordinar, y evaluar investigaciones en el campo de las
ciencias, ingeniería y avances científico-tecnológicos en general relacionándolo con actividades CTS. Son
los encargados de dictar las ciencias sociales en las distintas carreras universitarias.
El docente debe estar preparado para investigar e interpretar sobre los fenómenos de la realidad social,
producir nuevos conocimientos críticos por medio de ensayos, tesis o publicaciones especializadas.
Incentivar la motivación y participación de los estudiantes en asignaturas de ciencias sociales relacionadas
con la educación ciudadana, con la inclusión del enfoque CTS.
Lo planteado hasta ahora permite esquematizar el modelo mostrado en la Figura 2, fundamentado en la
formación ciudadana a través de las ciencias sociales y el enfoque CTS, siendo esencial para enseñar cómo
impacta la ciencia y la tecnología a la sociedad. El modelo propuesto se puede considerar como una forma de
innovación a nivel curricular, para todas las cerreras universitarias: ciencias naturales y exactas, humanidades
e ingeniería. El modelo conduce a que los humanistas tengan un conocimiento científico-tecnológico y los de
ciencias e ingeniería complementen su formación con un componente social que los vincula con los
problemas cotidianos de la sociedad.
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Para la reforma curricular no basta con cambiar los objetivos ni incluir contenidos, sino que se deben
cambiar la cultura pedagógica del docente y de los estudiantes. Como parte del modelo propuesto, la
educación ciudadana debe complementarse con la formación de los docentes en el enfoque y actividades en
CTS, las cuales explican los avances tecnológicos a partir de las Ciencias Sociales.
B. Discusión
Una reforma curricular basada en el modelo propuesto permitirá formar profesionales tanto en carreras
humanísticas como científicas y de ingeniería con vocación para la investigación y un profesional más humano,
con plenos conocimientos de las realidades científicas, tecnológicas y sociales. La inclusión del componente
CTS en los currículos de las carreras de ciencias sociales, permitirá formar docentes que serán parte esencial
en la educación ciudadana [10][12]. La investigación desarrollada conduce a sugerir, un aumento del número
de horas a nivel de currículo, a través de asignaturas obligatorias en ciencias sociales. La inclusión del enfoque
CTS, requiere docentes formados con un componente científico-tecnológico que complemente sus estudios
en ciencias sociales. De esta manera, las asignaturas de ciencias sociales se fortalecen en su contenido y se
puede dictar con un nivel científico-tecnológíco excelente en las distintas carreras universitarias.
Todo esto conduce a una serie de recomendaciones a instituciones y docentes, que se mencionan a
continuación:
El currículo debe reorientarse y fortalecerse con los elementos esenciales que apunten hacia la educación
ciudadana, a través del enfoque CTS, para tener profesionales con sensibilidad social y que pueda aplicar
los conocimientos en beneficio de la sociedad.
El currículo debe permitir tener un egresado universitario en humanidades, ciencias o ingeniería con un
componente de investigación, desarrollo de proyectos manejo de bibliografía de artículos científicos
relacionados con su carrera. El conocimiento se aprende y se internaliza cuando se despiertan las
emociones.
Planes de investigación en el marco CTS, capaces de recopilar ideas, problemas y adecuación en la
enseñanza y aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento, en relación con los avances y desarrollos
tecnológicos.
Figura 2. Modelo propuesto para la implementación de la educación ciudadana a nivel curricular
en las diversas carreras ofrecidas por las universidades
Calizaya-Lopéz J. et al. Educación para la ciudadanía: Integrando las ciencias sociales en el currículo universitarios
El docente debe crear la cultura para el manejo de las referencias para mantenerse actualizado respecto
a los avances científicos-tecnológicos en distintas áreas. Además, debe conocer y manejar las tecnologías
de información y comunicación como parte esencial de su labor académica.
CONCLUSIONES
Se ha propuesto un modelo de reforma curricular, a manera de fortalecer la educación para la ciudadanía,
basado en el enfoque CTS incluido en las asignaturas de ciencias sociales de distintas carreras universitarias.
La propuesta curricular planteada en este trabajo está basada en el diagnóstico de los indicadores
curriculares para la educación ciudadana de universidades públicas y privadas, busca promover la formación
de los estudiantes en los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología, partiendo de los factores sociales que
influyen en el cambio científico-tecnológico, considerando también las consecuencias sociales y ambientales.
El análisis de las reformas curriculares en universidades latinoamericanas se ha enfocado en el papel de las
ciencias sociales: En algunos casos conduce a transformaciones en la misma universidad para adaptarse a los
diversos cambios regionales, nacionales e internacionales. Es significativo el número de proyectos donde la
formación ciudadana, abordada por las ciencias sociales ayudan a enriquecer la investigación en la solución de
problemas de la sociedad.
Con la propuesta, se pretende que las asignaturas de ciencias sociales, en las diversas carreras universitarias
inmersas en actividades CTS, ayuden a los estudiantes a aprender y entender sobre su papel en una sociedad
democrática y culturalmente diversa, con conocimientos de los problemas sociales y de los acelerados
avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado.
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