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Chulde S. et al. Análisis de las habilidades de escucha a través de rimas y pares mínimos consonánticos
https://doi.org/10.47460/uct.v28i124.799
Análisis de las habilidades de escucha a través de
rimas y pares mínimos consonánticos
Sandra Valentina Chulde Cabrera
https://orcid.org/0009-0006-9708-0685
sandryvalentin100@hotmail.com
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí, Ecuador
Mónica Valeria Arboleda Valdiviezo
https://orcid.org/0009-0003-4334-9173
monicarboleda@outlook.com
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí, Ecuador
Recibido (20/12/2023), Aceptado (16/03/2024)
Analysis of listening skills through rhymes and minimal consonant pairs
Abstract.- Teaching a second language requires developing appropriate listening skills. In this sense, this
work was focused on analyzing these skills using rhymes and minimal consonant pairs in 5-year-old children
for learning English. The sample was made up of 7 children. However, the participation of teachers was also
considered to validate the experience. The study focused on carrying out listening activities, where the child
could express himself spontaneously with his peers. The main results show that the children studied can learn
a new language without major difficulties, however, teachers must have pedagogical strategies to carry out
methodologies suitable according to the context and age of the students. In this sense, the International
Phonetic Alphabet (IPA) is indispensable for this objective.
Keywords: children, listening skills, minimal pairs, phonetics, rhymes.
Resumen: En la enseñanza de una segunda lengua, resulta indispensable desarrollar habilidades de escucha
apropiadas. En este sentido, este trabajo estuvo centrado en analizar dichas habilidades utilizando rimas y
pares mínimos consonánticos en niños de 5 años para el aprendizaje del inglés. La muestra estuvo compuesta
por 7 niños, sin embargo también se consideró la participación de docentes para validar la experiencia. El
estudio estuvo enfocado en la realización de actividades de escucha, donde el niño pudo expresarse de
manera espontánea con sus pares. Los principales resultados muestran que los niños estudiados pueden
aprender una nueva lengua sin mayores dificultades, sin embargo, es indispensable que los docentes cuenten
las estrategias pedagógicas para llevar a cabo metodologías aptas según el contexto y la edad de los
estudiantes. En este sentido, el Alfabeto Fonético Internacional (IPA), es una herramienta indispensable para
este objetivo.
Palabras clave: fonética, habilidades de escucha, niños, pares mínimos, rimas.
Elizabeth Fernanda Aldaz Brusil
https://orcid.org/0009-0009-2577-1702
ferchitaaldaz@gmail.com
Universidad de Central del Ecuador
Quito, Ecuador
Fernanda Gabriela Chazi Nacimba
https://orcid.org/0009-0000-8033-370X
fgchazi@espe.edu.ec
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí, Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
Comúnmente los niños tienden a confundir información y pronunciar mal las palabras, por lo que las
instituciones deben fomentar aún más las habilidades de escucha a través de rimas y pares mínimos con
sonidos consonánticos. La escucha activa se basa en enseñar al individuo a pensar antes de hablar y actuar,
permitiéndole el desarrollo de las relaciones personales y ayudándole a que descubra las preferencias,
inquietudes y necesidades de las otras personas, a que incremente su seguridad y la capacidad de hacer
amigos, también fomenta el adecuado desempeño en equipos incentivando el liderazgo. Hernández y Lesmes
consideran la escucha activa como componente relevante para el diálogo, lo que significa que cuando el niño
escucha de forma activa existe un dominio para dominar la conversación hacia el objetivo propuesto,
logrando que tenga la capacidad para influir sobre los demás [1].
Por su parte, Miguens [2], indica que el saber escuchar corresponde a la habilidad principal en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; así también, el autor considera que la escucha, es aquel elemento esencial de la
comunicación y la democracia en el salón de clases, puesto que si no hay una actitud de escucha activa
respecto a todo lo que se realiza dentro del aula, resultará inútil para los objetivos educacionales en el
desarrollo humano y social del niño. Por lo tanto, la escucha activa se refiere a escuchar y entender la
comunicación desde la perspectiva de quien habla; el logro de dicho entendimiento – desde la posición del
receptor del mensaje – constituye el desarrollo de la empatía, como la habilidad de colocarse en el lugar del
otro, asimismo, es considerada como la actitud esencial de las relaciones interpersonales, puesto que al
escuchar con empatía se establece el empeño por comprender lo que siente la persona que habla en cada
momento.
Considerando lo anterior, la escucha activa es aquel esfuerzo mental y físico para recibir con atención el
mensaje completo a través de la comunicación verbal. Contar con esta habilidad hace posible que se detecten
los estados de ánimos, valoraciones, emociones y actitudes que posee el individuo con el que se está
estableciendo la comunicación, es decir, es posible detectar inconvenientes a tiempo y disminuir los
malentendidos. Por otra parte, una buena escucha activa le permite al niño una correcta pronunciación, y
para que ésta sea eficaz, es necesario repetir cada palabra reiteradas veces, de forma que se imite la
pronunciación ejemplo que da el docente, dividiéndola en sílabas cuando lo amerite [3]. Luego de que se haya
repetido la palabra, es crucial que se incluya dentro de una frase a fin de que se practique tanto la entonación
como la unión de sílabas, finalmente cuando exista el hábito de pronunciar las palabras apropiadamente, los
sonidos se podrán reproducir correctamente.
En el trabajo de Setter [4] se indica que la pronunciación es uno de los elementos lingüísticos más relevantes
en el aprendizaje ya que a través de él se obtiene una comunicación oral exitosa, de manera que la
pronunciación es clave en la vida social y personal de cualquier persona. Incluso, es el aspecto lingüístico que
más asociado está a los conceptos de pertenencia al grupo e identidad personal. Beebe citado en [5], afirma
que el sencillo acto de pronunciar implica una parte fundamental de aquello que expresamos a otros sobre
los demás y sobre nosotros mismos. De modo que, una persona con una deficiente pronunciación, no
importando si su gramática es excelente, no puede ser considerada un buena aprendiz, puesto que tenderá a
desviar la atención de quien escucha el mensaje hacia la forma en que tal mensaje es emitido, debido a que lo
que dice puede escucharse poco serio. Por ello, es importante que el maestro cuente con un conocimiento
general respecto a las teorías del aprendizaje en general, y también en cuanto al aprendizaje de lenguas,
especialmente todo lo que tenga que ver con la fonética y la fonología.
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En la actualidad, existe una actitud de des-escucha por parte de los estudiantes cuando los docentes se
disponen a establecer una conversación pedagógica de aula, además según se plantea en la investigación de
Marco [6], no es una prioridad del personal educativo el establecimiento de una conversación pedagógica en
el aula, de modo que, el docente ha tenido que adaptarse a los cambios inevitables y traza otros horizontes a
su compromiso laboral, todo ello como consecuencia de las nuevas dinámicas que la tecnología ha creado en
los niños y jóvenes dentro y fuera del aula de clase. Todo esto conlleva a que se obtenga como resultado que
la conversación pedagógica y la experiencia de la democracia en el aula no se den de manera adecuada.
Lo anterior, conlleva a que existan niños de edades entre 2 a 4 años que mezclen la información debido a la
falta de una adecuada pronunciación, incrementándose los malentendidos a la hora de comunicarse con su
maestro, por esta razón la importancia de este trabajo radica en poner énfasis en las habilidades de escucha
activa a través de rimas y pares mínimos con sonidos consonánticos, esto con el propósito de que los niños
puedan contar con una eficiente comprensión auditiva y comunicarse de manera adecuada pronunciando
correctamente las palabras.
II. DESARROLLO
A. Rima
La rima constituye una técnica que se basa en la reiteración de una serie de sonidos, muchas veces son
empleadas en la poesía, donde se visualiza generalmente en la última parte de un verso y comienza con la
última vocal acentuada. Cabe acotar que, la rima hace referencia a versos del género poético, al conjunto de
consonantes que implican una lengua y a la mezcla de consonantes y asonancias que se utilizan en una
redacción [7]. Para Huaman [8], la rima consiste en la secuencia de sonidos que se repiten en 2 o más líneas,
empezando desde la última vocal, además es una técnica se usa mucho en poemas, canciones, poesías,
adivinanzas, etc. El uso frecuente de rimas en los niños permite que puedan desarrollar su habilidad de
expresión, despertando sus sensaciones más significativas si presta una mayor atención a estas repeticiones.
El referido autor complementa su definición haciendo la acotación de que las rimas contribuyen a la
interiorización del nivel del lenguaje en los niños, por lo que ayuda a promover la comunicación oral a través
de los juegos, canciones, y poemas a fin de que el niño aprenda los diversos sonidos que posee el lenguaje.
Básicamente, una rima es un conjunto de líneas conectadas a una estrofa de un poema mediante la
alternación de fonemas, comenzando por la última vocal acentuada.
B. Pares mínimos
Corresponden a dos palabras que encajan en todos los fonemas, menos en uno que hace posible
distinguirlas entre sí, por ejemplo: /lío - río/. Viene del binarismo propio de la fonología, es decir de la
estructuralista como de la generativa, en estos 2 casos se establecen oposiciones fonológicas entre cualquier
unidad de la misma categoría; por ejemplo, una sílaba acentuada y una inacentuada /saltó - salto/ (tomando
en cuenta el acento prosódico y no el gráfico), una curva melódica interrogativa y declarativa: /¿Catalina? -
Catalina./, una vocal anterior y una posterior:/i - u/, una consonante sorda (tensa) y una sonora (laxa): /p - b /,
etc. [9].
Por otra parte, cabe señalar que los nombres de las letras y sus sonidos son claves para la formación de una
conciencia fonológica y el lenguaje oral, de forma que se trata de una serie de palabras que se diferencian por
un solo fonema y ésta es más que suficiente para especificar un cambio en su significado. Burgess y Lonigan
también manifiestan que este tipo de aprendizaje debe llevarse a cabo a una temprana edad ya que si los
niños tienen poco conocimiento de los nombres y sonidos de las letras existe una mayor probabilidad de que
tenga problemas a la hora de aprender [10].
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C. Conciencia fonológica
De acuerdo con Jiménez [11], la conciencia fonológica corresponde a la toma de conciencia de cualquier
entidad fonológica del lenguaje hablado, sin embargo, el autor añade que consiste en la capacidad que puede
ser medida ya en preescolar y hace posible pronosticar las habilidades de lectura que pueden tener los niños
en un futuro. Es importante acotar que la conciencia fonológica con el tiempo se va desarrollando, y esto se
evidencia ya que al inicio los niños van teniendo conciencia de que el habla está conformada por sonidos que
son cada vez más pequeños como, palabras, sílabas y rimas; más adelante comienzan a observar que existen
palabras que comparten sonidos; finalmente, al pasar el tiempo sus experiencias con el lenguaje aumentan,
puesto que los niños ya pueden manejar los sonidos que constituyen el habla, es decir, los fonemas.
C.1. Elementos de la conciencia fonológica.
De acuerdo con Ojeda [12] es fundamental que se tome en cuenta cada elemento (figura 1) ya que son clave
para el desarrollo de la pronunciación de los niños:
Figura 1. Elementos de la conciencia fonológica.
Fuente: Adaptado de [12].
Segmentación silábica: En este componente se hace referencia a la capacidad de separar las palabras en
las sílabas que la componen, logrando descubrir por cuántas sílabas están compuestas las palabras.
Supresión silábica: tiene que ver con la habilidad de eliminar la primera sílaba de una palabra, para luego
decir solamente las sílabas restantes.
Rimas: corresponde a un juego que se basa en enlazar dos o más palabras que rimen, pero considerando
las primeras sílabas de cada palabra.
Adiciones silábicas: a través de este elemento, se trata de averiguar qué palabra se forma después de oír
las sílabas que la componen. Más adelante, deberá de añadirlas de manera mental en un intervalo de
tiempo determinado para después ser pronunciadas oralmente.
Aislar fonemas: se trata de separar fonemas a fin de determinar cuáles están en las palabras, ya sean al
comienzo, en medio o al final de la palabra. Cabe señalar que esta tarea se debe efectuar de forma
mental, de modo que el niño descubra qué palabra tiene el fonema.
Unir fonemas: se basa en el desarrollo de habilidades de síntesis a fin de enlazar fonemas que escucha el
niño y que pueda incorporarlos para construir palabras.
Contar fonemas: se refiere al conteo de los fonemas de las palabras que el maestro o representante le
proporcione. Una vez que los escuche, podrá procesarlos y de manera mental deberá analizar a fin de
que pueda descubrir el número de fonemas que posee la palabra.
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D. Habilidades de pronunciación
La pronunciación corresponde a la música de lenguaje, es decir, a la manera en que la voz sube y baja
mientras el sujeto habla. Así también, la pronunciación implica un elemento clave para el logro exitoso de un
discurso oral, por lo que esta habilidad de comunicación es para muchos alumnos una de las más complejas.
Aunado a ello, autoras como Nieves y Remedio [13] manifiestan que la enseñanza de la pronunciación debe ir
enfocada hacia las necesidades específicas de cada estudiante, es decir, poner en práctica un proceso
personológico, aspecto que hoy en día en las aulas no se aplica. Por su parte, Ellis [14] se afirma que no todos
los alumnos tienen la capacidad de entender la información fónica de la misma forma, para luego
reproducirla, por ello, considera que la enseñanza de la pronunciación debe pasar por las fases descritas en la
figura 2.
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Figura 2. Fases de la pronunciación.
Fuente: Adaptado de [14].
De este modo, la finalidad de este trabajo fue analizar las habilidades de escucha a través de rimas y pares
mínimos con sonidos consonánticos en niños de 5 años, siendo necesario la aplicación de actividades
interactivas para evaluar el grado de dificultad que poseen los niños para aprender los símbolos IPA y sus
sonidos.
E. Alfabeto Fonético Internacional
El Alfabeto Fonético Internacional (AFI o IPA por sus siglas en inglés) es un sistema de notación fonética que
representa los sonidos del habla de cualquier lengua. Es el sistema de transcripción fonética más antiguo y
ampliamente usado en el mundo. EL IPA se compone de conjunto de símbolos y cada uno de ellos representa
un sonido de la lengua oral, por lo tanto, gracias a este alfabeto se puede transcribir cualquier palabra o frase
tal y como suena [15].
El IPA es ampliamente usado en el mundo debido a que rompe las barreras lingüísticas y es comprensible
para el hablante de cualquier idioma. No obstante, es contradictorio que no se recurra a dicho alfabeto en la
enseñanza del idioma, en otras palabras, cuando se aprende una lengua se suele descuidar la pronunciación,
y existe mayor enfoque en otros aspectos de la lengua, como la gramática o vocabulario. Sin embargo,
aprender fonética es igual de importante en dicho proceso, y en el caso específico de los niños, es sabido que
ellos aprenden la lengua antes de aprender gramática gracias a la repetición, pero se debe tener en cuenta
que la pronunciación que se escucha en el hogar – en algunos casos – puede no ser la correcta, lo que podría
influenciar en las habilidades fonéticas que el niño desarrolle.
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III. METODOLOGÍA
A. Tipo de investigación
La investigación es experimental, ya que era necesaria la realización de actividades interactivas para llevar a
cabo el análisis de las habilidades de escucha a través de rimas y pares mínimos con sonidos consonánticos
en la población de estudio.
B. Enfoque de la investigación
El enfoque que direcciona el presente trabajo de investigación es mixto. Bajo este enfoque se hizo posible el
desarrollo eficaz del estudio ya que se pudo obtener perspectivas más amplias, así como la indagación de
forma más dinámica y profunda de la información recabada.
C. Unidad de observación
Verificar la repetición de las rimas de forma individual.
D. Muestra a estudiar
Las actividades de interacción fueron aplicadas a siete (7) niños con una edad comprendida de cinco años. El
criterio a evaluar fueron las habilidades de alfabetización temprana a fin de poder detectar si contaban con el
reconocimiento de palabras a través de imágenes. Asimismo, se contó con la participación de siete (7)
docentes con el objetivo de validar la experiencia. Sin embargo, es pertinente indicar que la población de
enfoque son los niños a quienes se les aplicó la hoja de observación.
E. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
E.1. Encuesta
Se llevó a cabo para determinar la percepción de los docentes que conforman el Departamento de Idiomas
sobre el tema en estudio. Dicha encuesta se realizó de manera virtual a través de Google form, la cual tuvo un
límite de tiempo de 5 a 8 minutos para realizarla.
E.2. Hoja de observación
La hoja de observación estaba compuesta por una lista de diez (10) afirmaciones, la cual fue dividida en dos
partes. Dichas afirmaciones estaban relacionadas con contenido utilizado en clase por sus docentes. La
observación se llevó a cabo por cuarenta (40) minutos en la respectiva aula de clase con el objetivo de evaluar
el desempeño y desarrollo de los estudiantes. Esta acción se realizó cinco (5) veces por semana.
IV. RESULTADOS
A. Resultados de la encuesta
El 51,71% de los docentes encuestados afirmaron que la fonética debería enseñarse a los niños, lo cual
indica que la enseñanza de fonética es importante en las fases iniciales de la educación. Un 42.9% de los
docentes indicaron que la fonética debe ser enseñarse desde edades tempranas para garantizar un mejor
desarrollo de habilidades fonéticas al momento de la escolarización.
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Con relación a los beneficios de la enseñanza de la fonética, la mayoría de los docentes (85,7%) manifestaron
que la enseñanza de la fonética ayuda a mejorar la pronunciación en los alumnos. Asimismo, el 28.6% de los
docentes encuestados indicó que la fonética ayuda a los alumnos a sentirse más cómodos con el uso del
lenguaje, y otro 28.6% de los docentes encuestados considera que les ayuda a ser más comunicativos (figura
4). Tal y como se observa, la enseñanza de la fonética beneficia al alumno dentro y fuera del aula, haciéndolos
más comunicativos al momento de interactuar con sus pares.
Figura 3. Beneficios de enseñar fonética
Fuente: Obtenido de encuestas realizadas.
En cuanto a la metodología utilizada para enseñar fonética, la mayoría de los docentes (85,7%) indicaron que
hacen uso de videojuegos, video, música, entre otros, ya que consideran que estos recursos son idóneos para
enseñar fonética. El resto de los docentes participantes se inclinaron por la repetición como un recurso clave,
mientras que otros consideran que los símbolos IPA son una buena metodología (figura 5).
Figura 4. Metodología utilizada para enseñar fonética
Fuente: Obtenido de encuestas realizadas.
El último apartado de la encuesta se relaciona con la pertinencia de dar enseñanza fonética en todos los
niveles. Un 14.3% de los docentes encuestados no está de acuerdo con el hecho de que hablando y
escuchando se puede aprender un idioma, ya que eso depende del nivel de aprendizaje del alumno. Sin
embargo, el 85.7% de los docentes encuestados consideró que si posible mientras se le otorgue relevancia a
la forma correcta de pronunciar sonidos en inglés para que el alumno pueda reconocer los diversos sonidos
que emiten las vocales y consonantes desde muy temprana edad.
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B. Resultados de la hoja de observación
La observación fue en base a la aplicación de actividades interactivas, como: jugar al rompecabezas, cantar,
dibujar, clasificar imágenes con sonidos, y grabar audios. Dichas actividades tuvieron una duración minutos de
40 minutos cada día, lo cual fue tiempo suficiente para observar a la población de estudio.
En cuanto a las palabras que los niños participantes tuvieron que repetir fueron las siguientes: perro /d/,
jarra //, barco /bət/, cuarto /frθ/, ido /n/, gong.
En el primer día de observación, los niños fueron receptivos con las actividades aplicadas y se observó que
su pronunciación mejoraba a través del canto en algunos niños. Asimismo, se observó que algunos niños se
saltaban palabras al momento de cantar o cuando se expresaban mientras jugaban al rompecabezas, se
identificó que tal situación se debía a que dichos niños hablaban rápido por lo que tenían dificultad para
pronunciar de forma correcta las palabras, o en su defecto, omitían su pronunciación.
Al considerar que las actividades se realizaron cinco (5) veces por semana durante 40 minutos, se logró
observar que en el último encuentro con los niños su pronunciación había mejorado, incluso en aquellos
niños que hablaban más rápido. Esto permitió analizar que la repetición juega un papel clave en la enseñanza
fonética.
En definitiva, los resultados arrojados fueron positivos ya que los alumnos presentaron un gran avance en la
pronunciación evidenciándose que sus habilidades de pre-escucha se desarrollaron adecuadamente. Sin
embargo, es pertinente indicar que tal resultado se logró al crear un espacio para su mejora fonética de forma
continua y por un tiempo prolongado, es decir, la labor docente es determinante para lograr que los niños
puedan adquirir habilidades fonéticas desde temprana edad; de hecho se debe aprovechar las etapas
iniciales donde los niños suelen ser más receptivos a la enseñanza a través de actividades interactivas.
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados arrojados se pudo analizar cómo se desarrollan las habilidades fonéticas en los
niños objeto de estudio; asimismo, se logró conocer la percepción de los docentes participantes. Lo anterior
llevó a comprender que los docentes no suelen trabajar con el IPA al momento de enseñar la fonética, ya que
los resultados indicaron que son solo algunos de los docentes quienes recurren al IPA como metodología
para su enseñanza. Por su parte, los niños respondieron positivamente a las actividades realizadas en base al
IPA, lo que indica que la aplicación del IPA en las actividades de enseñanza fonética debe ser considerado
como un aliado para los docentes que desean un aprendizaje fonético provechoso para sus estudiantes.
Aunado a lo anterior, se pudo observar que los niños en edades tempranas son capaces de adquirir y
aprender una segunda lengua sin dificultad, ya que a través de las actividades interactivas realizadas, los niños
desarrollaron habilidades de escucha, y no concurrieron mayores limitares al momento de aprender los
símbolos IPA y sus sonidos, aun cuando se trataba de niños de 5 años de edad. Siendo pertinente señalar,
que los resultados positivos que se obtengan de la enseñanza fonética dependerán de las herramientas
aplicadas y el perfil de los alumnos, esto quiere decir, que el docente debe evaluar el tipo de contenido
conforme a la edad y la forma que aprenden con mayor facilidad sus alumnos, es por ello que se
consideraron actividades interactivas en esta investigación, de lo contrario no se hubiese logrado la
receptividad y curiosidad por parte de los niños al momento de aprender fonética.
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Es importante señalar que la enseñanza de una segunda lengua no debe focalizarse solamente en la
gramática, sino también en la fonética a fin de que los alumnos puedan desarrollar habilidades de escucha, y
que de esta manera, puedan desarrollar una pronunciación correcta de las palabras. Por tal razón, es
necesario que el docente elija la metodología adecuada para la enseñanza de la fonética ya que esta será
determinante en el aprendizaje significativo del niño.
REFERENCIAS
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9, nº 1, pp. 83-87, 2018.
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Revista Cubana de Tecnología de la Salud, vol. 6, nº 1, pp. 31-41, 2015.
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tradicional al enfoque comunicativo,» Revista Káñina, vol. 1, pp. 205-213, 2012.
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[16] R. Hernandez, «Metodologia de la investigación,» 2014. [En línea]. Available:
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-
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