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https://doi.org/10.47460/uct.v28i124.800
Evaluación del Impacto del aprendizaje basado
en proyectos frente a la clase invertida en el
desarrollo de habilidades de investigación
Nélida Rosa Junchaya Palomino
https://orcid.org/0000-0002-6611-3193
njunchaya@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Maribel Diaz Espinoza
https://orcid.org/0000-0001-5208-8380
mediaze@ucv.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Recibido (20/12/2023), Aceptado (16/03/2024)
Comparison of the development of investigative skills between Project Based Learning and
the Flipped Class
Abstract.- This study compared the impact of Project Based Learning (PBL) with Flipped Classroom for the
development of scientific inquiry skills in 76 high school students. An Inquiry Skills Test was administered
before and after the intervention to two study groups. Both groups experienced significant improvements in
inquiry skills, with no statistically significant differences between them. A Pearson correlation analysis was
performed, revealing a moderate correlation between PBL and the development of investigative skills. The
results suggest that both PBL and Reverse Classroom are effective in improving these skills, with PBL showing a
slightly stronger association.
Keywords: Learning, projects, research skills, educational approach.
Resumen: Este estudio comparó el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con la Clase Invertida
para el desarrollo de habilidades de indagación científica en 76 estudiantes de secundaria. Se administró una
Prueba de Habilidades de Investigación antes y después de la intervención a dos grupos de estudio. Ambos
grupos experimentaron mejoras importantes en las habilidades investigativas, sin diferencias estadísticamente
significativas entre ellos. Se realizó un análisis de correlación de Pearson, revelando una correlación moderada
entre el ABP y el desarrollo de habilidades investigativas. Los resultados sugieren que tanto el ABP como la
Clase Invertida son eficaces para mejorar estas habilidades, con el ABP mostrando una asociación ligeramente
más fuerte.
Palabras clave: aprendizaje, proyectos, habilidades investigativas, enfoque educativo.
Gisella del Carmen García Atoche
https://orcid.org/0000-0002-0039-1422
dgarciaat@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Laura Giovanna Armas Rebaza
https://orcid.org/0000-0002-4130-978X
larmasre@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Luis Enrique Rivas
https://orcid.org/0000-0002-5771-1079
lrivasp@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Carmen Julia Morocho Ricalde
https://orcid.org/0000-0002-8398-8696
cmorochor@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Junchaya N. et al. Evaluación del Impacto del aprendizaje basado en proyectos frente a la clase invertida en el desarrollo de habilidades de investigación
I. INTRODUCCIÓN
Las demandas laborales actuales requieren individuos capacitados para enfrentar desafíos globales en
entornos multiculturales. Esto resalta la necesidad de una educación integral [1] que no se limite a enseñar,
sino que fomente el desarrollo completo de todas las capacidades y habilidades individuales [2]. Esta
formación tiene como objetivo empoderar a las personas para que se conviertan en agentes de cambio en su
entorno personal y profesional. La evaluación de habilidades científicas realizada por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), aplicada a estudiantes de 15 años en países miembros, ha
puesto de manifiesto dificultades significativas en este aspecto. A través del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA), llevado a cabo cada tres años, se evalúan los conocimientos y habilidades
en ciencias de estudiantes de secundaria en una escala de 1 al 6, donde 1 es bajo rendimiento y 6 es máximo
rendimiento. Según los resultados de 2018, quince países, incluido Perú, obtuvieron un nivel 2 de
competencia, lo que se interpreta como "rendimiento básico" [3].
En América Latina y el Caribe, el promedio de habilidades científicas se sitúa ligeramente por encima del nivel
1, lo cual, a su vez, está por debajo del estándar de referencia de la OCDE, establecido en el nivel 3. En el año
2022, un preocupante 57% de los estudiantes en estas regiones no alcanzaron las habilidades básicas en
ciencias [3], lo que se asocia con el informe de 2022 de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL), donde se muestra que el gasto público en educación promedia alrededor del 4% del PBI en estas
regiones, lo que es significativamente inferior a la inversión realizada por otros países, donde la inversión
suele ser hasta 5 veces mayor [4]. Por tanto, es fundamental priorizar la enseñanza de las ciencias en todos
los niveles educativos, ya que contribuye al desarrollo de la alfabetización científica, capacitando a los
ciudadanos para tomar decisiones fundamentadas y fomentando el progreso de los países [5].
En Perú, los resultados de PISA 2022 en ciencia no muestran diferencias estadísticamente significativas con
respecto al 2018, donde el nivel alcanzando sigue siendo cercano a 2; es decir, que poseen conocimientos
entre limitados y básicos para explicar un fenómeno [6]. Además, los resultados de la evaluación muestral
refieren también que, en el año 2022, el 42,6% de los estudiantes de segundo año de secundaria se
encontraron en el nivel inicial (bajo rendimiento) en su aprendizaje de competencias científicas. En ese mismo
documento también señala que en la región Piura, el 47% de los estudiantes estuvieron en nivel Inicial (1) en
el logro de esta competencia. Este estudio buscó determinar el impacto del enfoque educativo ABP
(Aprendizaje basado en proyectos) y del enfoque de la Clase Invertida en el desarrollo de habilidades de
Indagación científica en estudiantes de secundaria. Para ello se estructuró el trabajo en una breve
introducción que sitúa la problemática identificada, un desarrollo conciso de la sustentación bibliográfica que
se tiene del tema para estructurar las acciones ejecutadas durante el estudio que una vez realizadas,
produjeron los resultados analizados en las conclusiones.
II.DESARROLLO
La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha demostrado su valía para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje tanto a nivel nacional como internacional. Estudios previos, como el de Zhang y
Ma [7], han utilizado un enfoque de meta-análisis para evaluar los efectos del ABP en el aprendizaje, las
actitudes afectivas y las habilidades de pensamiento de los estudiantes, encontrando resultados positivos.
Estos hallazgos respaldan la efectividad del ABP en fomentar un aprendizaje activo y significativo entre los
estudiantes de secundaria. Por otro lado, la estrategia de la Clase Invertida ha emergido como una innovación
educativa con efectos positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones previas, como la de
Mahasneh [8], han explorado la eficacia de la Clase Invertida en el desarrollo de habilidades de indagación
científica en estudiantes de educación superior. Este estudio examina cómo la implementación de la
estrategia de Clase Invertida influye en el desarrollo de habilidades de indagación científica, comparado con
métodos tradicionales de enseñanza, y analiza la mejora en la comprensión de los conceptos de indagación y
la capacidad para llevar a cabo indagaciones de manera autónoma. Además, investigaciones como la de Tan y
sus colaboradores [9] han respaldado consistentemente la efectividad de la Clase Invertida en la educación
secundaria, destacando su capacidad para mejorar el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil.
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Junchaya N. et al. Evaluación del Impacto del aprendizaje basado en proyectos frente a la clase invertida en el desarrollo de habilidades de investigación
En el contexto peruano, se han realizado estudios que resaltan los beneficios del ABP en el desarrollo de
habilidades investigativas. Rodríguez [10], por ejemplo, encontró mejoras significativas en competencias
investigativas en estudiantes de educación superior tras la implementación de sesiones basadas en ABP.
Asimismo, Cerrón y Paz [11] demostraron una relación positiva entre el ABP y las habilidades de indagación
científica en estudiantes universitarios, subrayando su papel como facilitador del aprendizaje activo y el
trabajo en equipo. Por otro lado, investigaciones más recientes han explorado el impacto de la Clase Invertida
en el desarrollo de habilidades investigativas. Abungu y sus colaboradores [12], en un estudio experimental,
encontraron que la Clase Invertida mejora el desarrollo de competencias investigativas, especialmente en el
ámbito científico. Del mismo modo, Herrera [13] destacó la relación significativa entre el ABP y las
competencias investigativas, subrayando su importancia para abordar situaciones problemáticas de manera
eficiente.
III. METODOLOGÍA
La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo y aplicado, cuyo propósito fue implementar un
programa de intervención pedagógica basado, tanto en la metodología del aprendizaje basado en proyectos
(ABP) como en el enfoque de la Clase Invertida. El objetivo fue comprobar si los programas diseñados con
dichos enfoques metodológicos mejoran las habilidades científicas de los estudiantes, específicamente en
relación con las competencias específicas de la indagación científica. El diseño de investigación es cuasi
experimental, lo que permite manipular las variables independientes de la indagación científica y evaluar su
efecto en las habilidades investigativas desarrollada por los estudiantes, utilizando para ello dos grupos de
participantes: uno de control y otro experimental. El propósito fundamental es comparar los resultados
previos a la aplicación de la intervención pedagógica y después de la aplicación del programa y conocer el
nivel de correlación existente entre ambas estrategias.
A. Preliminares de la investigación
La muestra estuvo conformada por 76 estudiantes de secundaria que cumplían con los criterios de inclusión
y exclusión mostrados en la tabla 1. A 38 de ellos se les seleccionó aleatoriamente para conformar el grupo de
control y el grupo restante formó el grupo experimental.
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Tabla 1. Criterios de inclusión y de exclusión.
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Una vez seleccionada la muestra, se llevó a cabo una evaluación inicial tanto en el grupo de control como en
el grupo experimental antes de cualquier intervención pedagógica. El objetivo de esta evaluación fue
determinar el nivel de competencia en indagación científica de los estudiantes. Para ello, se administró una
encuesta que incluía la "Prueba sobre Habilidades Investigativas para Estudiantes", una evaluación
estandarizada que aborda diversas variables de estas habilidades a través de 25 preguntas de opción
múltiple. Entre las competencias evaluadas se encuentran la capacidad para problematizar situaciones,
diseñar estrategias de indagación, generar, registrar y analizar datos e información, así como evaluar y
comunicar los resultados de la investigación. Esta prueba se utilizó como referencia inicial para medir el
progreso de los estudiantes antes de cualquier intervención pedagógica. Cada ítem de la prueba se evaluó en
una escala de Likert, que incluye las categorías de "Avanzada", "Intermedia", "Básica" y "No lograda". El puntaje
máximo es de 25 puntos, reflejando cuatro dimensiones asociadas con la indagación científica. Además, el
instrumento fue evaluado por un grupo de expertos, quienes confirmaron su validez con un índice de 0,84,
considerado adecuado para fines del trabajo de investigación; además, se realizó una prueba de pretest con
todos los estudiantes resultado los siguientes valores cada una de las variables independientes, como se
muestra en la tabla 2. En este caso, todas las variables superan el umbral de 0,7, lo que sugiere una buena
consistencia interna en la medida.
Tabla 2. Validación de la prueba de habilidades científicas.
B. Acciones realizadas en el marco de la investigación
Conocidos los resultados y constatado el nivel de habilidades que alcanzaron los estudiantes, se eligió un
programa basado en ABP con las características documentadas en la tabla 3 y que fue aplicado al grupo
experimental.
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tabla 3. Programa pedagógico basado en ABP para ciencias (Grupo experimental).
Al grupo de control se les proporcionó material bibliográfico seleccionado por el equipo de investigadores
sobre las habilidades requeridas para obtener un buen nivel en los aspectos relacionados con la indagación
científica. Los estudiantes las consultaron y, en sesiones paralelas basadas en clases invertidas, supervisados
por docentes de la institución, desarrollaron actividades en función al material consultado. El programa
seguido se observa en la tabla 4.
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Tabla 4. Programa pedagógico basado en Clase Invertida para clases de ciencias (Grupo de Control).
Se determinó que se requerían diez sesiones para abarcar las dimensiones derivadas de las cualidades
necesarias para tener un dominio apropiado de la indagación científica. a continuación, el cronograma
ejecutado:
Sesión 1: Introducción al programa y presentación de los objetivos.
Sesiones 2-3: Desarrollo de la capacidad para problematizar situaciones.
Sesiones 4-5: Diseño de estrategias de indagación.
Sesiones 6-7: Generación, registro y análisis de datos e información.
Sesiones 8-9: Evaluación y comunicación de los resultados de la indagación.
Sesión 10: Evaluación final y cierre del programa.
Para evaluar el progreso de los estudiantes se optó por las siguientes estrategias:
Se realizaron evaluaciones continuas durante todo el programa, utilizando como herramienta una rúbrica,
diseñada y aprobada por expertos, para evaluar el desempeño de los estudiantes en cada habilidad y
actividad. La rúbrica fue diseñada para ser clara y específica al tema, con una escala de apreciación de
competencias de tres niveles, que va desde el básico hasta el avanzado, de fácil uso y fácil aplicación, con
un nivel intermedio de flexibilidad.
Al final del programa, se evaluó mediante la “Prueba sobre Habilidades Investigativas para estudiantes”,
sumado a la presentación de un proyecto de indagación completo y la evaluación de los informes
elaborados por los estudiantes.
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C. Actividades posteriores a la aplicación de los programas basados en ABP y Clase Invertida
Los datos recolectados se analizaron mediante la creación de bases de datos utilizando el software SPSS
como principal herramienta de análisis. En una primera etapa, se evaluó la distribución del nivel de
habilidades investigativas durante el pretest, lo que permitió establecer una línea base antes de cualquier
intervención. Luego, se examinó la distribución de las distintas dimensiones de estas habilidades,
profundizando en la comprensión de las competencias iniciales de los estudiantes e identificando áreas
específicas de fortalezas y oportunidades de mejora. Finalmente, se realizó una evaluación exhaustiva del nivel
de habilidades investigativas en el post test, lo que facilitó la comparación con los resultados iniciales y
proporcionó información sobre los posibles cambios que surgieron después de la implementación del
programa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y en Clase Invertida. Al final se consigue la correlación
entre ambas estrategias.
IV. RESULTADOS
A partir de las habilidades estudiadas (Tablas 3 y 4) consideradas como variables independientes, se
midieron las variables dependientes en los estudiantes, las cuales fueron:
Nivel de originalidad en la problematización de casos de indagación.1.
Eficacia en la implementación de estrategias de indagación.2.
Precisión en la generación, registro y análisis de datos.3.
Calidad en la evaluación de resultados. 4.
Claridad en la comunicación de resultados de indagación.5.
A. Análisis de los resultados previos (Pretest)
Se aplicó la prueba de Habilidades de Investigación a los 76 estudiantes antes de aplicar cualquier actividad
pedagógica, la cual arrojó los resultados descritos en la tabla 5.
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Tabla 5. Resultados del instrumento de evaluación tanto para el grupo experimental.
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Observando los promedios obtenidos de la escala Likert para cada una de las cinco variables de habilidades
de indagación (Originalidad, Eficacia, Precisión y Calidad y Claridad), la tabla muestra que los estudiantes
alcanzaron un nivel bajo en la mayoría de las habilidades evaluadas, con promedios cercanos a 2, destacan
áreas con mayores dificultades, como la originalidad en la problematización de casos de indagación y la
eficacia en el diseño de estrategias de indagación, donde se evidencia un nivel de no logro. Esto sugiere que
los estudiantes requieren desarrollar habilidades para plantear problemas de manera innovadora y para
planificar y ejecutar métodos de indagación de manera más efectiva. Se observa, además, que hay un margen
para mejorar la precisión en la generación y análisis de datos, así como la calidad y claridad en la
comunicación de resultados de indagación. De esta manera, se puede afirmar que los hallazgos señalan la
importancia de fortalecer las habilidades de indagación entre los estudiantes de secundaria, centrándose en
áreas específicas de desarrollo para promover un pensamiento crítico y una práctica investigativa más sólida.
B. Análisis luego de aplicados los programas educativos
Una vez aplicado los programas educativos, y aplicado los respectivos instrumentos de evaluación a los
grupos de control y experimental, se observaron los siguientes resultados:
Tabla 6. Resultados del post test del grupo experimental.
Tabla 6. Resultados del post test del grupo experimental.
De los datos de la tabla 6, el grupo experimental, que recibió aprendizaje basado en Proyectos, demuestra
un nivel notablemente alto en todas las dimensiones evaluadas, con promedios cercanos o superiores a 3,7
en una escala de 1 a 4. Esto sugiere que la implementación de esta metodología ha tenido un impacto
positivo en el desarrollo de habilidades de indagación entre los estudiantes, fomentando la originalidad en la
problematización de casos, la eficacia en el diseño de estrategias de indagación, la precisión en la generación
y análisis de datos, así como la calidad y claridad en la comunicación de resultados. Estos resultados
respaldan la efectividad del enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos para promover un aprendizaje
activo y significativo, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar desafíos
investigativos de manera efectiva. Del mismo modo se aplicó el instrumento al grupo de control obteniendo
los siguientes resultados observados en la tabla 7.
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Tabla 7. Resultados del post test del grupo experimental.
Los resultados del grupo experimental sometido a la metodología de la clase invertida muestran un
desempeño considerablemente alto en todas las dimensiones evaluadas, con promedios cercanos o
superiores a 3,4 en una escala de 1 a 4. Esto indica que la implementación de la clase invertida ha tenido un
impacto positivo en el desarrollo de habilidades de indagación entre los estudiantes, especialmente en áreas
como la originalidad en la problematización de casos, la eficacia en el diseño de estrategias de indagación, la
precisión en la generación y análisis de datos, así como la calidad y claridad en la comunicación de resultados.
Estos resultados sugieren que la clase invertida es una estrategia efectiva para fomentar un aprendizaje activo
y significativo, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para abordar desafíos
investigativos de manera eficiente y efectiva.
Se observa que ambas metodologías cumplen con el propósito de mejorar las habilidades investigativas de
los estudiantes de secundaria. Se puede deducir que ambas metodologías, enmarcadas dentro de las
metodologías activas poseen elementos que incrementan el interés de los estudiantes en la indagación
científica. calculemos entonces qué tipo de correlación existe entre ambas metodologías según el coeficiente
relacional de Pearson. Al efectuar los calculo se obtiene:
C. Correlación de Pearson
Al estimar la correlación de Pearson por cada variable estudiada se obtuvo lo siguiente:
Originalidad; r= 0,927
Eficacia; r= 0,977
Precisión; r= 0,925
Calidad; r = 0,903
Claridad; r = 0,873
Estos valores de correlación indican una relación positiva y fuerte entre las puntuaciones de los dos grupos
en todas las dimensiones evaluadas. Esto sugiere que tanto el aprendizaje basado en proyectos como la clase
invertida pueden tener un impacto similar en el desarrollo de habilidades en indagación en los estudiantes de
secundaria. La desviación estándar se encuentra por debajo de p< 0,005 por lo que existe una dispersión baja
entre las metodologías, Sin embargo, la dispersión del programa basado en ABP presenta un comportamiento
más apegado a la de su valor medio de linealidad, por lo que la correlación para el aprendizaje de habilidades
de indagación en ligeramente mejor mediante ABP que el observado con la Clase invertida
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Es importante señalar que la enseñanza de una segunda lengua no debe focalizarse solamente en la
gramática, sino también en la fonética a fin de que los alumnos puedan desarrollar habilidades de escucha, y
que de esta manera, puedan desarrollar una pronunciación correcta de las palabras. Por tal razón, es
necesario que el docente elija la metodología adecuada para la enseñanza de la fonética ya que esta será
determinante en el aprendizaje significativo del niño.
CONCLUSIONES
Se observó que el ABP ha sido efectivo para promover habilidades investigativas entre los estudiantes, como
la problematización, diseño de estrategias de indagación, generación y análisis de datos, y evaluación y
comunicación de resultados. Los resultados obtenidos en las dimensiones de Originalidad, Eficacia, Precisión,
Calidad y Claridad muestran consistentemente puntajes altos, lo que sugiere que el ABP ha sido exitoso en
desarrollar estas habilidades en los estudiantes.
La Clase Invertida también demostró un impacto positivo en el desarrollo de habilidades investigativas entre
los estudiantes, aunque en menor medida que el ABP. Los puntajes promedio en las dimensiones de
Originalidad, Eficacia, Precisión, Calidad y Claridad indican un nivel significativo de mejora en estas áreas
después de la implementación de la Clase Invertida, lo que sugiere que esta metodología también puede ser
efectiva para fomentar habilidades investigativas.
Aunque tanto el ABP como la Clase Invertida han mostrado efectividad en el desarrollo de habilidades
investigativas, hay algunas diferencias en su impacto. Por ejemplo, los resultados sugieren que el ABP puede
ser más efectivo en promover la originalidad y la claridad en la indagación, mientras que la Clase Invertida
puede destacarse más en la eficacia y precisión en la ejecución de un plan investigativo. Estas diferencias
pueden deberse a las distintas estructuras y enfoques pedagógicos de cada metodología.
Es crucial tener en cuenta el contexto específico y las necesidades de los estudiantes al elegir entre el ABP y
la Clase Invertida. Ambas metodologías tienen sus propias fortalezas y limitaciones, y la elección entre ellas
debe basarse en una comprensión profunda del entorno educativo y las metas de aprendizaje específicas.
Además, es importante recordar que el éxito de cualquier programa educativo depende de una
implementación adecuada y un apoyo continuo por parte de los educadores y el sistema educativo en su
conjunto.
REFERENCIAS
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revisión,» 593 Digital Publisher CEIT, vol. 7, nº 4, pp. 114-128, 2022.
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respecto al modelo de aprendizaje tradicional,» Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama,
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Unidas, Santiago de Chile, 2023.
[5] A. de Freitas Zompero, D. L. Parga Lozano, C. T. Werner da Rosa y X. Vildosola Tibaud, «Competencias
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[13] A. I. Herrera Garcia, «Aprendizaje basado en proyectos y competencias investigativas en estudiantes de
un instituto superior tecnológico, Piura, 2022,» Universidad César Vallejo, Piura, 2022.
LOS AUTORES
Nélida Rosa Junchaya Palomino, de nacionalidad peruana, docente Licenciada del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; Magister en Psicología Educativa y Doctora
en Educación de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Piura – Perú.
Maribel Díaz Espinoza, Docente Renacyt V nivel, Doctora en Administración de la
Educación, con maestría en Docencia Universitaria, Lic. Educación secundaria y
Licenciada en Obstetricia, Segunda Especialidad en Estadística e Investigación,
diplomado internacional en Redacción Científica otorgado por la universidad D
Cienfuegos – Cuba.
Gisella del Carmen García Atoche, de nacionalidad peruana, con Maestría en
Administración de la Educación, Doctora en Educación. Se especializa en la
enseñanza en el nivel secundaria.
Laura Giovanna Armas Rebaza, Docente de Educación Primaria, natural de
Cajabamba – Cajamarca. Especialista en Educación Básica Regular Nivel primaria
designada en la UGEL Tumbes, Magister en Administración de la Educación y
Doctora en Educación.
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
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Luis Enrique Rivas, docente piurano de origen peruano. Es creativo, innovador y
arquitecto del aprendizaje. Promueve la implementación de actividades y proyectos
inter, multi y transdisciplinarios. Tiene las competencias específicas de su campo.
Participa en procesos de mejora continua en su práctica profesional.
Carmen Julia Morocho Ricalde, docente en Comunicación, peruana de
nacimiento, con amplia trayectoria profesional en los diferentes niveles: Educación
básica regular, básica alternativa y superior universitaria. Magister en Docencia y
Gestión Educativa y Doctora en Educación.
Junchaya N. et al. Evaluación del Impacto del aprendizaje basado en proyectos frente a la clase invertida en el desarrollo de habilidades de investigación
