ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Vol. 28, Núm. 123, (pp. 40-51)
40
https://doi.org/10.47460/uct.v28i124.800
Evaluación del Impacto del aprendizaje basado
en proyectos frente a la clase invertida en el
desarrollo de habilidades de investigación
Nélida Rosa Junchaya Palomino
https://orcid.org/0000-0002-6611-3193
njunchaya@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Maribel Diaz Espinoza
https://orcid.org/0000-0001-5208-8380
mediaze@ucv.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Recibido (20/12/2023), Aceptado (16/03/2024)
Comparison of the development of investigative skills between Project Based Learning and
the Flipped Class
Abstract.- This study compared the impact of Project Based Learning (PBL) with Flipped Classroom for the
development of scientific inquiry skills in 76 high school students. An Inquiry Skills Test was administered
before and after the intervention to two study groups. Both groups experienced significant improvements in
inquiry skills, with no statistically significant differences between them. A Pearson correlation analysis was
performed, revealing a moderate correlation between PBL and the development of investigative skills. The
results suggest that both PBL and Reverse Classroom are effective in improving these skills, with PBL showing a
slightly stronger association.
Keywords: Learning, projects, research skills, educational approach.
Resumen: Este estudio comparó el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con la Clase Invertida
para el desarrollo de habilidades de indagación científica en 76 estudiantes de secundaria. Se administró una
Prueba de Habilidades de Investigación antes y después de la intervención a dos grupos de estudio. Ambos
grupos experimentaron mejoras importantes en las habilidades investigativas, sin diferencias estadísticamente
significativas entre ellos. Se realizó un análisis de correlación de Pearson, revelando una correlación moderada
entre el ABP y el desarrollo de habilidades investigativas. Los resultados sugieren que tanto el ABP como la
Clase Invertida son eficaces para mejorar estas habilidades, con el ABP mostrando una asociación ligeramente
más fuerte.
Palabras clave: aprendizaje, proyectos, habilidades investigativas, enfoque educativo.
Gisella del Carmen García Atoche
https://orcid.org/0000-0002-0039-1422
dgarciaat@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Laura Giovanna Armas Rebaza
https://orcid.org/0000-0002-4130-978X
larmasre@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Luis Enrique Rivas
https://orcid.org/0000-0002-5771-1079
lrivasp@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Carmen Julia Morocho Ricalde
https://orcid.org/0000-0002-8398-8696
cmorochor@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
Junchaya N. et al. Evaluación del Impacto del aprendizaje basado en proyectos frente a la clase invertida en el desarrollo de habilidades de investigación
I. INTRODUCCIÓN
Las demandas laborales actuales requieren individuos capacitados para enfrentar desafíos globales en
entornos multiculturales. Esto resalta la necesidad de una educación integral [1] que no se limite a enseñar,
sino que fomente el desarrollo completo de todas las capacidades y habilidades individuales [2]. Esta
formación tiene como objetivo empoderar a las personas para que se conviertan en agentes de cambio en su
entorno personal y profesional. La evaluación de habilidades científicas realizada por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), aplicada a estudiantes de 15 años en países miembros, ha
puesto de manifiesto dificultades significativas en este aspecto. A través del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA), llevado a cabo cada tres años, se evalúan los conocimientos y habilidades
en ciencias de estudiantes de secundaria en una escala de 1 al 6, donde 1 es bajo rendimiento y 6 es máximo
rendimiento. Según los resultados de 2018, quince países, incluido Perú, obtuvieron un nivel 2 de
competencia, lo que se interpreta como "rendimiento básico" [3].
En América Latina y el Caribe, el promedio de habilidades científicas se sitúa ligeramente por encima del nivel
1, lo cual, a su vez, está por debajo del estándar de referencia de la OCDE, establecido en el nivel 3. En el año
2022, un preocupante 57% de los estudiantes en estas regiones no alcanzaron las habilidades básicas en
ciencias [3], lo que se asocia con el informe de 2022 de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL), donde se muestra que el gasto público en educación promedia alrededor del 4% del PBI en estas
regiones, lo que es significativamente inferior a la inversión realizada por otros países, donde la inversión
suele ser hasta 5 veces mayor [4]. Por tanto, es fundamental priorizar la enseñanza de las ciencias en todos
los niveles educativos, ya que contribuye al desarrollo de la alfabetización científica, capacitando a los
ciudadanos para tomar decisiones fundamentadas y fomentando el progreso de los países [5].
En Perú, los resultados de PISA 2022 en ciencia no muestran diferencias estadísticamente significativas con
respecto al 2018, donde el nivel alcanzando sigue siendo cercano a 2; es decir, que poseen conocimientos
entre limitados y básicos para explicar un fenómeno [6]. Además, los resultados de la evaluación muestral
refieren también que, en el año 2022, el 42,6% de los estudiantes de segundo año de secundaria se
encontraron en el nivel inicial (bajo rendimiento) en su aprendizaje de competencias científicas. En ese mismo
documento también señala que en la región Piura, el 47% de los estudiantes estuvieron en nivel Inicial (1) en
el logro de esta competencia. Este estudio buscó determinar el impacto del enfoque educativo ABP
(Aprendizaje basado en proyectos) y del enfoque de la Clase Invertida en el desarrollo de habilidades de
Indagación científica en estudiantes de secundaria. Para ello se estructuró el trabajo en una breve
introducción que sitúa la problemática identificada, un desarrollo conciso de la sustentación bibliográfica que
se tiene del tema para estructurar las acciones ejecutadas durante el estudio que una vez realizadas,
produjeron los resultados analizados en las conclusiones.
II.DESARROLLO
La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha demostrado su valía para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje tanto a nivel nacional como internacional. Estudios previos, como el de Zhang y
Ma [7], han utilizado un enfoque de meta-análisis para evaluar los efectos del ABP en el aprendizaje, las
actitudes afectivas y las habilidades de pensamiento de los estudiantes, encontrando resultados positivos.
Estos hallazgos respaldan la efectividad del ABP en fomentar un aprendizaje activo y significativo entre los
estudiantes de secundaria. Por otro lado, la estrategia de la Clase Invertida ha emergido como una innovación
educativa con efectos positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones previas, como la de
Mahasneh [8], han explorado la eficacia de la Clase Invertida en el desarrollo de habilidades de indagación
científica en estudiantes de educación superior. Este estudio examina cómo la implementación de la
estrategia de Clase Invertida influye en el desarrollo de habilidades de indagación científica, comparado con
métodos tradicionales de enseñanza, y analiza la mejora en la comprensión de los conceptos de indagación y
la capacidad para llevar a cabo indagaciones de manera autónoma. Además, investigaciones como la de Tan y
sus colaboradores [9] han respaldado consistentemente la efectividad de la Clase Invertida en la educación
secundaria, destacando su capacidad para mejorar el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Vol. 28, Núm. 123, (pp. 40-51)
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Junchaya N. et al. Evaluación del Impacto del aprendizaje basado en proyectos frente a la clase invertida en el desarrollo de habilidades de investigación