Coaching académico para el éxito y
fortalecimiento de las habilidades del liderazgo
educativo
Resumen: Conocer la historia representa un elemento fundamental en la formación profesional. En este
trabajo se analizaron las estrategias educativas utilizadas para la formación en historia, y además se realizó
una propuesta metodológica para mejorar la comprensión de la historia a través de un método que
promueve el pensamiento crítico y divergente. Para ello se realizó una investigación bibliográfica propositiva,
que permitió conocer las variables asociadas al método histórico y su impacto a lo largo del tiempo. Pero
además se pudo conocer que el método tradicional de enseñanza de la historia no es el más idóneo para
crear personas cultas, con altas capacidades para involucrarse en debates históricos y comprender los
sucesos desde su internalización y no desde la teoría memorística. Finalmente se proponen las actividades y
sesiones necesarias para aplicar un método histórico eficiente y eficaz en la asignatura de ciencias sociales e
historia.
Palabras clave: coaching académico, habilidades de liderazgo, directivos académicos.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 239-249)
Lasso Cambo Flor Maribel
https://orcid.org/0000-0001-9935-3073
flasso@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
239
Recibido (30/3/2024), Aceptado (17/05/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.817
Academic coaching for success and strengthening educational leadership skills
Abstract.- Knowing history represents a fundamental element in professional training. In this work, the
educational strategies used for training in history were analyzed, and a methodological proposal was also
made to improve the understanding of history through a method that promotes critical and divergent
thinking. For this purpose, a purposeful bibliographical investigation was carried out, which allowed us to know
the variables associated with the historical method and its impact over time. But it was also possible to learn
that the traditional method of teaching history is not the most suitable for creating cultured people, with high
capacities to engage in historical debates and understand events from their internalization and not from rote
theory. Finally, the activities and sessions necessary to apply an efficient and effective historical method in the
subject of social sciences and history are proposed.
Keywords: academic coaching, leadership skills, academic managers.
Lasso F. et al. Coaching académico para el éxito y fortalecimiento de las habilidades del liderazgo educativo
Zambrano Toapanta Angy Yolimar
https://orcid.org/0000-0002-9010-326X
p7001257488@ ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
Casusol Albán María del Milagro
https://orcid.org/0000-0002-7826-3973
p7000026243@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
I. INTRODUCCIÓN
En Latinoamérica, la designación de directivos en el sector educativo generalmente se basa en criterios
políticos en lugar de méritos o competencias profesionales, lo que resulta en serias deficiencias en el
liderazgo y la gestión escolar [1]. En el contexto educativo peruano, investigaciones previas han mostrado que
la gestión administrativa liderada por los directivos presenta deficiencias significativas. Estas deficiencias se
traducen en decisiones ineficientes que no se alinean con el bienestar de la institución. Tal situación genera
un impacto negativo en el desempeño docente, quienes enfrentan desmotivación y limitaciones para
potenciar sus habilidades profesionales [2].
El liderazgo educativo en los países latinoamericanos es crucial para el desarrollo y mejora de la calidad
educativa, lo que impacta positivamente en el desarrollo social y económico de la región. Los líderes
educativos efectivos influyen directamente en la mejora de la calidad educativa a través de la implementación
de prácticas pedagógicas innovadoras y la creación de un entorno escolar favorable. Según un estudio de la
UNESCO [1], los directores de escuela desempeñan un papel central en la promoción de la calidad de la
educación mediante la supervisión y apoyo a los docentes, y la gestión eficiente de los recursos escolares.
También es esencial para reducir las desigualdades en el acceso y calidad de la educación. Los líderes
pueden implementar políticas inclusivas y programas de apoyo que atiendan las necesidades de los
estudiantes de contextos vulnerables [3]. En muchas comunidades latinoamericanas, los líderes educativos
trabajan para cerrar la brecha entre las zonas urbanas y rurales, asegurando que todos los niños tengan
acceso a una educación de calidad. Además, el liderazgo educativo promueve una cultura de mejora continua
y adaptación al cambio, lo cual es vital en un mundo en constante transformación. Los líderes deben estar
preparados para enfrentar desafíos como la integración de tecnologías en el aula y la adaptación a nuevas
metodologías pedagógicas.
Esta habilidad es un factor clave para el desarrollo profesional de los docentes. Los líderes efectivos ofrecen
oportunidades de formación y desarrollo profesional, fomentando un ambiente de colaboración y aprendizaje
continuo entre los profesores [4]-[6]. Esto no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que también
aumenta la satisfacción y retención del personal docente. De esta manera, se debe reconocer que el liderazgo
educativo en Latinoamérica es fundamental para mejorar la calidad de la educación, reducir desigualdades,
promover la adaptación al cambio y apoyar el desarrollo profesional de los docentes, contribuyendo así al
progreso integral de la sociedad.
Por otro lado, en Ecuador, se percibe una falta de compromiso de las autoridades educativas para fomentar
el bienestar emocional en las escuelas, lo cual crea un clima laboral desmotivador para los docentes [7].
También se han identificado actitudes negativas y evasión de responsabilidades entre los directivos, junto con
deficiencias en áreas como la planificación estratégica, la comunicación, el aprendizaje continuo y el liderazgo
gerencial [8]. Estas problemáticas requieren atención urgente para mejorar la calidad educativa en la región.
En el contexto ecuatoriano, se detectó un problema de desmotivación entre docentes y directivos. La
evaluación del burnout realizada en el periodo 2020-2021 reveló actitudes negativas y evasión de
responsabilidades en un número significativo de participantes. Para abordar esta situación, se propone la
implementación de planes de capacitación profesional y apoyo docente, con especial énfasis en la formación
de directores en el apoyo a su equipo y el desarrollo de habilidades de liderazgo efectivo. Es importante
destacar que los problemas de liderazgo directivo son comunes en el ámbito educativo y pueden generar un
clima laboral negativo y una alta rotación de personal. Por lo tanto, es fundamental que los directivos
desarrollen habilidades para crear un ambiente adecuado dentro del campo laboral para lograr un desarrollo
profesional en los actores educativos.
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Con estas premisas, en este trabajo se propone implementar un programa de coaching académico para
fortalecer las habilidades de los directivos en áreas como el liderazgo, la comunicación, la escucha activa, la
inteligencia emocional y social, y la innovación. Para ello se han analizado los factores que influyen en la
desmotivación laboral en el sector educativo. De esta manera se ha organizado el trabajo en cuatro secciones
claras para mostrar los elementos de la investigación; en principio la introducción muestra un bosquejo
general del problema, luego en el desarrollo se exponen los fundamentos teóricos que conducen el tema de
estudio, más adelante se presenta la metodología, luego los resultados encontrados y finalmente las
conclusiones y referencias.
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II. DESARROLLO
Taun y otros [9] exploraron las habilidades y estilos de gestión de directores escolares en Israel durante la
pandemia de COVID-19. El estudio involucró a 151 docentes y 18 directores de escuelas públicas. Los
resultados mostraron un nivel bajo de habilidades entre los directores, destacando la importancia de la
medición continua del desempeño y la necesidad de altos niveles de confianza y competencia para enfrentar
desafíos, especialmente en situaciones como la pandemia.
Por otra parte, otros autores [10] analizaron el liderazgo en directivo peruanos. Encontrando una correlación
positiva entre el conocimiento y la experiencia de los directivos y su capacidad de liderazgo y gestión efectiva.
Concluyeron que el liderazgo directivo es importante para el éxito de las organizaciones educativas y
recomendaron el desarrollo profesional continuo y la evaluación periódica.
Asimismo, autores como Altopiedi [11] exploraron la influencia del coaching con la formación de directores
escolares en España. El coaching fue valioso para desarrollar habilidades de liderazgo y sociales. Se enfatizó la
necesidad de una formación rigurosa para los coaches, incluyendo técnicas como la escucha activa y la
gestión del tiempo. En este sentido, se ha encontrado que el uso del coaching y el desarrollo de habilidades
de liderazgo y gestión administrativa [12], resultando altamente útil para la gestión académica.
Otros autores [13] han analizado los estilos de liderazgo directivo, sus ventajas e inconvenientes, y el papel
del coaching en el desarrollo de competencias de liderazgo. Encontrando que el coaching tanto externo como
directivo, es una herramienta fundamental para el crecimiento personal y profesional de los líderes directivos,
mejorando significativamente el conocimiento, las habilidades y la capacidad de toma de decisiones de los
líderes, permitiéndoles aplicar enfoques de liderazgo más efectivos.
En el contexto ecuatoriano, los autores [14] han analizado el impacto del coaching académico en las
habilidades directivas. Los resultados revelan una correlación positiva y significativa entre el coaching
académico y las habilidades directivas, mostrando un impacto positivo del programa en el desarrollo de
competencias como la comunicación, la gestión emocional y el liderazgo.
Dentro de este marco, es fundamental analizar la variable del coaching académico en fundamentos
epistemológicos para formalizar su comprensión científica. Según Sanz [15], el Coaching surgió hace 30 años
en los Estados Unidos con el objetivo de mejorar el rendimiento individual, principalmente en el ámbito
deportivo. Posteriormente, se expandió a otros campos, incluyendo la educación. El Coaching Académico no
solo se enfoca en el aspecto estudiantil, sino que también considera las dimensiones emocionales y
psicológicas del individuo. En este sentido, la psicología de Freud, el Humanismo de Rogers y Maslow, y la
Neurociencia de Punset ofrecen valiosas perspectivas, que incluyen la teoría de las necesidades humanas,
que afirma que el ser humano tiene una tendencia innata a la "actualización", es decir, a desarrollar su
máximo potencial. Un "ambiente facilitador" caracterizado por la aceptación incondicional, la empatía y la
congruencia es fundamental para ello. Por su parte, Maslow indica que los individuos están motivados por
una jerarquía de necesidades que deben satisfacerse para alcanzar su máximo potencial. El Coach puede
ayudar a los estudiantes a satisfacer estas necesidades y crear las condiciones para su autorrealización.
Lasso F. et al. Coaching académico para el éxito y fortalecimiento de las habilidades del liderazgo educativo
Además, Freire [16] destaca que el humanismo dirige los pensamientos de los individuos hacia procesos
éticos y colaborativos, trabajando siempre en conjunto con las emociones. Desde la perspectiva de la
neurociencia, según Punset, el comportamiento humano está vinculado con el entorno en el que se
desarrolla. Por último, Romero [17] indica que la Programación Neurolingüística (PNL) ha avanzado como un
método positivo de entrenamiento para mejorar las habilidades cognitivas y de liderazgo.
Según Whitmore [18], el coaching es un método cuyo objetivo es liberar el potencial de las personas para
que alcancen su máximo rendimiento y adquieran conocimientos que les permitan lograr sus metas
deseadas, desarrollando habilidades específicas en el proceso. De manera similar, Pérez [19] afirma que el
coaching educativo requiere que los docentes identifiquen de manera estratégica acciones que aborden las
necesidades educativas actuales y las demandas de la sociedad contemporánea, satisfaciendo así dichas
necesidades de manera efectiva. Ávila [20] define el coaching educativo como un sistema que proporciona
herramientas a los individuos para comprender su situación actual, tomar conciencia de ella y ajustar sus
planes y métodos con el fin de alcanzar sus objetivos. Se trata de un proceso integral que emplea técnicas
profesionales para ayudar a las personas en el ámbito educativo a desarrollar, adquirir y fortalecer las
habilidades necesarias para lograr sus metas.
Indudablemente, desde una perspectiva cognitiva, el coaching establece una cohesión fundamental para
comprender la realidad y tomar decisiones a partir de la abstracción del pensamiento. Esta abstracción es
crucial para tomar conciencia de las acciones necesarias para resolver problemas, entender realidades,
dinamizar ideas y cumplir con un desempeño óptimo en la calidad educativa, todo ello basado en la emoción,
aceptabilidad, ética y responsabilidad. Por otro lado, Inca [7] señala que el coaching educativo se percibe
como una disciplina enfocada en el entrenamiento de competencias o prácticas para mejorar el rendimiento
en diversas áreas profesionales dentro de una institución educativa. Se subraya la importancia de fortalecer el
liderazgo, la comunicación y el manejo de situaciones. En este contexto, el coaching educativo se estructura
en las siguientes dimensiones: liderazgo, comunicación y manejo emocional.
Así mismo, la variable habilidades de liderazgo toma significancia al cohesionarlo con el vínculo de este con la
calidad, en donde se convierte en una filosofía que se basa en un paradigma humanista. Es decir, el
paradigma humanista es una perspectiva que enfatiza el valor y el potencial de las personas en las
organizaciones, así como su capacidad de autodeterminación y crecimiento personal [17]. Frente a los
directivos de instituciones educativas, este paradigma implica una gestión participativa, democrática y ética,
que promueve el desarrollo integral de las instituciones. Se ha considerado las teorías de la interacción líder-
ambiente- seguidor, propone que el comportamiento de un líder está determinado por la interacción entre su
personalidad, el ambiente y las características de sus seguidores. Es decir, el líder debe adaptarse a las
condiciones cambiantes del entorno y a las necesidades y expectativas de sus subordinados, buscando un
equilibrio entre los objetivos organizacionales y los individuales. Con esta premisa es fundamental conceptuar
a la variable habilidades de liderazgo como clave para el éxito en cualquier ámbito, y la educación no es la
excepción.
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III. METODOLOGÍA
En este trabajo, se utilizó una metodología no experimental con un diseño correlacional, causal y transversal,
también se aplicaron encuestas como técnicas para la recolección de datos, utilizando dos cuestionarios
como instrumentos con escala tipo Likert. Uno de estos enfocado en el coaching académico y otro en las
habilidades de liderazgo, se aplicó además, la prueba estadística de Kolmogorov-Smirnov y se analizaron los
datos mediante la regresión logística ordinal.
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IV. RESULTADOS
El primer cuestionario analizó la variable 1, coaching académico en sus tres dimensiones: liderazgo,
comunicación y manejo emocional, que estuvo compuesto con 21 ítems; así mismo, el segundo cuestionario
indagó sobre la variable 2, habilidades de liderazgo con sus dimensiones: habilidades técnicas, humanas y
conceptuales que tuvo también 21 ítems. Con las respuestas obtenidas se evaluó la relación y la influencia
entre ambas variables (tabla 1).
A. Resultados descriptivos de las encuestas
La tabla 1 proporciona un análisis de la distribución de niveles de coaching académico y habilidades de
liderazgo en una muestra de 101 individuos. Se observa que la mayoría de los participantes se encuentran en
niveles bajos tanto de coaching académico como de habilidades de liderazgo, con un 81,2% y un 84,2%
respectivamente. Los niveles medios y altos de estas variables son significativamente menores.
Específicamente, solo un 15,8% reporta un nivel medio de coaching académico y un 8,9% un nivel medio de
habilidades de liderazgo. Aún más bajos son los porcentajes de aquellos con niveles altos en estas variables,
con solo un 3,0% en coaching académico y un 6,9% en habilidades de liderazgo.
La población y muestra estuvo compuesta por 101 rectores y directores, tomando en consideración los
criterios de selección, como ser responsables de la administración en las diversas unidades educativas del
distrito, así como excluir a aquellos encargados de la parte pedagógica en las distintas unidades educativas
del distrito.
El instrumento utilizado en la encuesta constaba de 21 ítems para cada variable: coaching académico y
habilidades de liderazgo, estructurados en seis dimensiones: liderazgo, comunicación, manejo emocional,
habilidades técnicas, humanas y conceptuales. La escala de medición fue de tipo ordinal, con niveles de
valoración (Alta, Media y Baja). Los contenidos de los instrumentos fueron validados por cinco expertos en el
área específica. Además, en el análisis de confiabilidad del Alfa de Cronbach fue de 0,980 (coaching
académico) y 0,949 (habilidades de liderazgo). Es importante destacar que se realizó una prueba piloto en un
distrito diferente para recopilar opiniones y respuestas a las preguntas estructuradas.
También se estudió la relación e influencia entre el coaching académico y las habilidades de liderazgo en 101
instituciones educativas, utilizando fórmulas estadísticas tabuladas en el software SPSS para el análisis y
verificación de hipótesis.
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Tabla 1. Niveles de las variables coaching académico y habilidades de liderazgo.
Nota: Instrumentos aplicados a los rectores y directores.
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Este análisis sugiere que existe una notable deficiencia en coaching académico y habilidades de liderazgo
entre los individuos estudiados. La predominancia de niveles bajos en ambas áreas indica una necesidad
urgente de intervención para mejorar estas competencias. Incrementar los niveles de coaching académico y
habilidades de liderazgo podría tener un impacto significativo en el desarrollo profesional y personal de los
individuos, así como en el rendimiento organizacional y educativo. La baja representación en los niveles altos
subraya la importancia de diseñar programas de desarrollo específicos que aborden estas áreas cruciales.
Por otra parte, en la tabla 2, muestra la distribución de los niveles de coaching académico y habilidades de
liderazgo en diferentes dimensiones: liderazgo, comunicación, manejo emocional, técnicas, humanas y
conceptuales. En términos de coaching académico, se observa que una gran mayoría de los individuos se
encuentran en el nivel bajo en las tres dimensiones evaluadas. Específicamente, el 75.2% en liderazgo, el
60.4% en comunicación y el 78.2% en manejo emocional. Los niveles medios y altos son significativamente
menores, destacándose que solo el 3.0% alcanza un nivel alto en liderazgo, el 8.9% en comunicación y el 6.9%
en manejo emocional. Estos datos sugieren que hay una notable necesidad de mejorar el coaching académico
en estas áreas, particularmente en manejo emocional, donde la proporción de individuos en el nivel bajo es la
más alta.
Tabla 2. Niveles de las dimensiones de las variables .
Nota: Base de datos recolectados.
Este análisis sugiere que existe una notable deficiencia en coaching académico y habilidades de liderazgo
entre los individuos estudiados. La predominancia de niveles bajos en ambas áreas indica una necesidad
urgente de intervención para mejorar estas competencias. Incrementar los niveles de coaching académico y
habilidades de liderazgo podría tener un impacto significativo en el desarrollo profesional y personal de los
individuos, así como en el rendimiento organizacional y educativo. La baja representación en los niveles altos
subraya la importancia de diseñar programas de desarrollo específicos que aborden estas áreas cruciales.
Por otra parte, en la tabla 2, muestra la distribución de los niveles de coaching académico y habilidades de
liderazgo en diferentes dimensiones: liderazgo, comunicación, manejo emocional, técnicas, humanas y
conceptuales. En términos de coaching académico, se observa que una gran mayoría de los individuos se
encuentran en el nivel bajo en las tres dimensiones evaluadas. Específicamente, el 75.2% en liderazgo, el
60.4% en comunicación y el 78.2% en manejo emocional. Los niveles medios y altos son significativamente
menores, destacándose que solo el 3.0% alcanza un nivel alto en liderazgo, el 8.9% en comunicación y el 6.9%
en manejo emocional. Estos datos sugieren que hay una notable necesidad de mejorar el coaching académico
en estas áreas, particularmente en manejo emocional, donde la proporción de individuos en el nivel bajo es la
más alta.
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B. Resultados prueba de normalidad
El análisis del estadístico de Kolmogorov-Smirnov y sus valores de significancia (Tabla 3) nos indica que
ninguna de las variables sigue una distribución normal. Específicamente, para la variable coaching académico,
se observa un estadístico de 0,203 con un nivel de significancia de 0,000, lo que indica que esta variable no
sigue una distribución normal (p < 0,05). En cuanto al liderazgo, la comunicación y el manejo emocional,
aunque no se proporcionan explícitamente sus valores de significancia en esta tabla, los altos valores del
estadístico (0,458 para liderazgo y 0,374 para manejo emocional) sugieren desviaciones significativas de la
normalidad. Las habilidades de liderazgo, técnicas, humanas y conceptuales también presentan estadísticos
elevados (0,221, 0,197, 0,241 y 0,229 respectivamente), lo que indica una clara desviación de la normalidad,
aunque sin valores de significancia específicos presentados.
Tabla 3. Prueba de normalidad de datos de coaching académico y habilidades de
liderazgo de los directivos en las IE del Distrito 12D04 Ventanas, Ecuador 2023.
C. Resultados nivel de significancia
Estos resultados (Tabla 4) indican que el modelo final ajusta significativamente mejor a los datos que el
modelo inicial. La significancia de 0.000 demuestra que la mejora en el ajuste del modelo no es debida al azar,
sugiriendo que las variables independientes incluidas en el modelo final tienen un impacto significativo en la
variable dependiente.
Tabla 4. Prueba de independencia entre el coaching académico y habilidades de
liderazgo.
Así mismo se obtuvo el resultado de chi cuadrado y nivel de significancia en las dimensiones:
H. Técnicas 40,040 - 0,000
H. Humanas 48,329 - 0,000
H. Conceptuales 49,829 - 0,000
Nota: Datos obtenidos del SPSS.
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En la tabla 6, la dimensión de habilidades técnicas se atribuye a un 0,442, lo que demuestra la influencia del
coaching académico en los directivos, también en las habilidades humanas se atribuye a un 0,48, lo cual
demuestra la influencia del coaching académico en los directivos y las habilidades conceptuales se debe al
0,49, demostrando la incidencia con el coaching académico de los directivos.
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D. Resultados nivel de influencia
La tabla 5 de pseudo R cuadrado proporciona tres diferentes medidas de ajuste para el modelo de regresión
logística: Cox y Snell, Nagelkerke, y McFadden. El valor de Cox y Snell es 0,479, indicando que el modelo explica
aproximadamente el 47,9% de la variabilidad de los datos. El pseudo R cuadrado de Nagelkerke es más alto,
con un valor de 0,722, lo que sugiere que el modelo es capaz de explicar el 72,2% de la variabilidad,
ofreciendo una medida ajustada más optimista de la capacidad explicativa del modelo. Finalmente, el valor de
McFadden es 0,598, lo que también indica un buen ajuste del modelo, explicando cerca del 59,8% de la
variabilidad. En conjunto, estos valores sugieren que el modelo de regresión logística tiene un ajuste bastante
sólido y una buena capacidad para explicar la variabilidad de la variable dependiente, con la medida de
Nagelkerke ofreciendo la estimación más favorable.
Tabla 5. Pseudo R cuadrado entre el coaching académico y
habilidades de liderazgo.
Nota: Datos obtenidos del SPSS.
Tabla 6. Pseudo R cuadrado entre el coaching académico y habilidades de liderazgo.
Nota: Datos obtenidos del SPSS.
Los resultados obtenidos revelan una serie de hallazgos significativos sobre el estado del coaching
académico y las habilidades de liderazgo en una muestra específica, así como la robustez de los modelos
estadísticos utilizados para evaluar estas variables. La Tabla 1 de distribución de niveles muestra una
prevalencia alarmante de niveles bajos tanto en coaching académico como en habilidades de liderazgo,
especialmente en las dimensiones de manejo emocional y habilidades técnicas. Estos hallazgos sugieren una
urgente necesidad de intervenciones formativas para elevar estos niveles, con el fin de mejorar el rendimiento
individual y organizacional.
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Por otra parte, la prueba de Kolmogorov-Smirnov nos indica que las distribuciones de todas las variables
estudiadas se desvían significativamente de la normalidad. Esto destaca la importancia de utilizar métodos no
paramétricos para el análisis de estas variables, lo cual es crucial para obtener conclusiones válidas y
aplicables. El análisis de regresión logística demuestra una mejora significativa en el ajuste del modelo final en
comparación con el modelo inicial, con una reducción notable en el logaritmo de la verosimilitud y un valor de
chi-cuadrado altamente significativo. Esto indica que las variables incluidas en el modelo final tienen un
impacto considerable en la variable dependiente, reforzando la relevancia de estas variables en el contexto
estudiado.
Los resultados revelan que, aunque existen deficiencias significativas en el coaching académico y las
habilidades de liderazgo, los modelos estadísticos utilizados son sólidos y proporcionan una base confiable
para la interpretación de los datos. La relevancia de este tema es evidente, ya que mejorar estas
competencias puede tener un impacto profundo en el desarrollo profesional y organizacional. Las
intervenciones dirigidas a elevar los niveles de coaching académico y habilidades de liderazgo son esenciales
para cerrar las brechas identificadas y promover un entorno educativo y laboral más eficaz y equitativo.
CONCLUSIONES
Los resultados demuestran que el liderazgo educativo y el coaching son elementos fundamentales para la
mejora del ambiente laboral, especialmente en contextos educativos y organizacionales. Un liderazgo efectivo
no solo implica la gestión eficiente de recursos y personas, sino también la capacidad de inspirar y guiar a los
empleados hacia el desarrollo profesional continuo. El coaching, como herramienta de apoyo y desarrollo
personal, juega un papel crucial al proporcionar a los empleados las habilidades y la confianza necesarias para
enfrentar desafíos y maximizar su potencial. La combinación de un liderazgo sólido y un coaching efectivo
puede transformar la cultura organizacional, promoviendo un ambiente de trabajo positivo y productivo.
Además, al analizar los resultados con las pruebas de regresión logística, se puede afirmar que el impacto del
liderazgo educativo y el coaching en el ambiente laboral se refleja en la mejora de la satisfacción y el
compromiso de los empleados. Los líderes que practican un coaching efectivo pueden identificar y abordar las
necesidades individuales de sus empleados, ayudándoles a superar obstáculos y a desarrollar sus
capacidades. Esto no solo mejora el rendimiento individual, sino que también fomenta un sentido de
pertenencia y lealtad hacia la organización. Un ambiente laboral donde los empleados se sienten apoyados y
valorados es más probable que sea innovador y dinámico, lo que a su vez puede llevar a una mayor eficiencia
y éxito organizacional.
Los resultados de la encuesta revelan que es necesario mejorar las condiciones de liderazgo en el sector
educativo analizado, siendo necesario un espacio de capacitación continua y formación para fortalecer las
habilidades de coaching. Estos elementos tienen un impacto significativo en la reducción del estrés y el
aumento del bienestar entre los empleados. Al proporcionar orientación y apoyo continuo, los líderes pueden
ayudar a los empleados a manejar mejor las demandas laborales y equilibrar sus responsabilidades. Esto no
solo mejora la salud mental y emocional de los empleados, sino que también reduce el ausentismo y aumenta
la retención de personal. Un ambiente laboral mejorado, sustentado por un liderazgo educativo y un coaching
efectivo, resulta en una fuerza laboral más resiliente, motivada y alineada con los objetivos estratégicos de la
organización.
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LOS AUTORES
Flor Maribel Lasso Cambo, Ing. Comercial, maestra en gestión pública, magister en
educación mención en pedagogía, estudiante de doctorado en Educación en la
Universidad Cesar vallejo, con 8 años de experiencia en el ámbito público. Actualmente
soy docente en la Unidad Educativa Soldado Monge imparto clases en el área técnica
de contabilidad y administración.
María del Milagro Casusol Albán, docente, magister en educación, estudiante de
doctorado en Educación en la Universidad César Vallejo, de nacionalidad peruana, con
26 años de experiencia en el sector educación, labora actualmente como subdirectora
del nivel secundario de la I.E. “San Pedro”, de la Unidad de Gestión Educativa Local de
Piura y Dirección Regional de Educación de Piura.
Angy Yolimar Zambrano Toapanta, economista, máster en administración
educativa, estudiante de doctorado en gestión pública y gobernabilidad de la
Universidad Cesar Vallejo, de nacionalidad ecuatoriana, con 8 años de experiencia en el
sector educativo, labora actualmente como docente de secundaria en el área contable
de la Unidad Educativa Soldado Monge.
Lasso F. et al. Coaching académico para el éxito y fortalecimiento de las habilidades del liderazgo educativo
