Programa lúdico fonológico para mejorar la
dislalia funcional en niños de educación inicial
Resumen: El presente trabajo explora la dislalia funcional en niños en edad inicial. Para evaluar la hipótesis,
se llevó a cabo un estudio experimental con un grupo de 38 niños para conocer el nivel de dislalia funcional.
La metodología incluyó la implementación de un programa lúdico fonológico diseñado específicamente para
abordar los problemas de articulación de estos niños. El grupo de estudio fue evaluado antes y después de la
intervención utilizando pruebas estandarizadas de articulación y habilidades fonológicas. Los resultados
mostraron una mejora significativa en la capacidad de los niños para articular correctamente los fonemas
previamente afectados. Además, se observaron mejoras en las habilidades fonológicas generales, como la
conciencia fonémica y la discriminación auditiva. Estos resultados resaltan la importancia de enfoques lúdicos
en la intervención de trastornos del lenguaje y proporcionan una base sólida para futuras investigaciones y
aplicaciones prácticas en el campo de la logopedia y la educación inicial.
Palabras clave: fonemas, lúdica académica, habilidades fonológicas, trastornos del lenguaje.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 259-267)
Luisa Mercedes Mora Espinoza*
https://orcid.org/0000-0002-0451-4530
p7002322724@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura-Perú
259
Recibido (01/04/2024), Aceptado (13/05/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.819
Playful phonological program to improve functional dyslalia in preschool children
Abstract.- The present work explores functional dyslalia in young children. To test the hypothesis, an
experimental study was conducted with 38 children to determine the level of functional dyslalia. The
methodology included implementing a phonological play program specifically designed to address the
articulation problems of these children. Before and after the intervention, the study group was assessed by
standardized articulation and phonological skills tests. The results showed a significant improvement in the
children's ability to correctly articulate previously affected phonemes. In addition, improvements in general
phonological skills, such as phonemic awareness and auditory discrimination, were observed. These results
highlight the importance of play-based approaches in the intervention of language disorders and provide a
solid basis for future research and practical applications in speech therapy and early childhood education.
Keywords: phonemes, academic play, phonological skills, language disorders.
Mora L. et al. Programa lúdico fonológico para mejorar la dislalia funcional en niños de educación inicial
Carmen de los Ángeles Mora Espinoza
https://orcid.org/0009-0000-2862-0461
carmencitamora0821@gmail.com
Investigador independiente
Guayaquil-Ecuador
Cynthia Verónica Quintero Espinoza
https://orcid.org/0000-0003-0127-7741
cquinterose@ucvvirtual.edu.pe
Investigador independiente
Guayaquil-Ecuador
correspondencia: *p7002322724@ucvvirtual.edu.pe
Wilmer Oswaldo Villon Gonzabay
https://orcid.org/0000-0002-2525-0474
wilvil1975@hotmail.com
Investigador independiente
Guayaquil-Ecuador
Verónica Vanessa Yagual Montoya
https://orcid.org/0000-0001-5051-9810
vyagual@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura-Perú
I. INTRODUCCIÓN
La dislalia funcional es un trastorno del habla que se manifiesta por la dificultad en la articulación correcta
de los fonemas, sin que exista una causa orgánica aparente. Este trastorno es particularmente común en
niños de educación inicial, etapa crucial para el desarrollo lingüístico y comunicativo. En esta fase, los niños
están en pleno proceso de adquisición y consolidación de los sonidos del lenguaje, por lo que cualquier
alteración en este proceso puede tener repercusiones significativas en su desarrollo académico y social [1].
Diversos estudios han demostrado que la dislalia funcional puede influir negativamente en el rendimiento
escolar y en la interacción social de los niños, afectando su autoestima y su capacidad para establecer
relaciones interpersonales saludables [2], [3]. Es fundamental, por tanto, identificar y abordar tempranamente
este trastorno para minimizar su impacto a largo plazo.
Estudios realizados en España indican que aproximadamente un 8-10% de los niños en edad preescolar
presentan algún tipo de dislalia [1]. Mientras que, en Asia, investigaciones en China y Japón han demostrado
que la prevalencia de este trastorno puede ser similar, aunque los tipos de errores fonéticos específicos
pueden variar debido a las diferencias lingüísticas [4]. En los Estados Unidos, se ha reportado que alrededor
del 5-7% de los niños en edad preescolar sufren de dislalia, y este trastorno es una de las causas más
comunes de derivación a servicios de patología del habla y lenguaje [5]. La identificación y tratamiento de la
dislalia en cada país dependen de múltiples factores, incluyendo la conciencia social sobre el trastorno, los
recursos disponibles para su diagnóstico y tratamiento, y las políticas educativas y de salud pública.
Por otra parte, en América Latina, la dislalia es también un trastorno frecuente entre los niños en edad
preescolar, con estudios que muestran una prevalencia significativa en varios países de la región [6]. En el
caso de México, se estima que entre el 10-15% de los niños menores de seis años presentan algún grado de
dislalia, afectando su rendimiento académico y social [2]. Mientras que, en Argentina y Colombia, las
investigaciones han identificado tasas de prevalencia similares, subrayando la importancia de la detección
temprana y la intervención adecuada para mitigar los efectos del trastorno [3], [7]. Se ha observado que, a
nivel regional, la falta de recursos y la limitada formación de profesionales especializados en trastornos del
habla representan desafíos importantes para el abordaje de la dislalia. No obstante, iniciativas y programas
educativos en países como Chile y Brasil están comenzando a mejorar la situación, promoviendo la
capacitación de logopedas y el desarrollo de estrategias pedagógicas integrales para apoyar a los niños con
dislalia [8]-[10].
El presente trabajo tuvo la finalidad de analizar las características y manifestaciones de la dislalia funcional en
niños de educación inicial, así como las estrategias pedagógicas y terapéuticas más efectivas para su
tratamiento. A través de una revisión exhaustiva de la literatura y la evaluación de estudios de caso, se
pretende ofrecer una visión integral de esta problemática y proporcionar recomendaciones prácticas para
educadores, terapeutas del lenguaje y padres de familia.
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II. DESARROLLO
En el escenario internacional [5], [11], manifiestan que el juego de palabras es un recurso valioso para
mejorar las situaciones de dislalia en niños de 4 años. Mientras que otros autores [12], reconocen la
importancia de intervenciones en línea para reconocer a los niños con problemas del habla y sus posibles
situaciones de autoestima. Por otra parte, algunos investigadores [13], manifiestan que los problemas de
dislalia son alteraciones en la pronunciación de fonemas y un problema de articulación, las cuales van a
mejorar si se interviene a tiempo la ejecución de actividades que involucren el paladar, la mandíbula, los labios
y la lengua, mejorando significativamente los problemas en la pronunciación de sonidos y palabras. .
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Otras investigaciones [14], afirman que el trastorno del lenguaje se ve afectado tanto por factores lingüísticos
como no lingüísticos, y esto podría ser favorable al momento de abordar el problema, ya que se ha visto que
la música contribuye de manera importante al mejoramiento del lenguaje en los niños, además de contribuir
con la memoria, la atención, y otros procesos cognitivos [15].
El trabajo de Noam Chomsky ha sido fundamental para comprender el desarrollo del lenguaje y, por ende,
ofrece un marco teórico valioso para el estudio de la dislalia. Chomsky, con su teoría de la Gramática
Generativa, postuló que los seres humanos poseen una capacidad innata para adquirir el lenguaje, conocida
como el "Dispositivo de Adquisición del Lenguaje" (LAD, por sus siglas en inglés). Esta teoría sugiere que los
niños nacen con una estructura mental predispuesta a aprender el lenguaje, lo que implica que los problemas
en la adquisición y articulación del mismo, como la dislalia, pueden estar relacionados no solo con factores
ambientales, sino también con posibles limitaciones o variaciones en esta capacidad innata [16]. Chomsky
también destacó la importancia del input lingüístico adecuado y la interacción social en el desarrollo del
lenguaje, factores que son cruciales en el diagnóstico y tratamiento de trastornos como la dislalia funcional.
Su énfasis en la estructura subyacente del lenguaje ha influenciado significativamente las metodologías de
evaluación y las estrategias de intervención utilizadas por los logopedas y terapeutas del lenguaje en todo el
mundo.
A. Características de la dislalia
La dislalia es un trastorno del habla caracterizado por la dificultad para articular correctamente ciertos
fonemas, lo cual no se debe a causas orgánicas o neurológicas evidentes [17]. Los niños con dislalia
presentan errores en la producción de sonidos, que pueden manifestarse de diversas formas, como
omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de fonemas. Por ejemplo, un niño podría decir "tasa" en
lugar de "casa" (sustitución) o "ato" en lugar de "gato" (omisión).
Este trastorno es particularmente frecuente en la infancia temprana, ya que durante esta etapa los niños
están en pleno proceso de adquisición del lenguaje y es común que experimenten dificultades temporales en
la articulación. Sin embargo, cuando estos errores persisten más allá de la edad esperada, es necesario
prestar atención y considerar una intervención. La dislalia puede afectar tanto a consonantes como a vocales,
aunque es más común en las primeras [7], [17]. Los sonidos más frecuentemente afectados suelen ser los
que requieren una mayor precisión articulatoria, como la /r/, /s/, /l/ y /z/.
Los niños con dislalia pueden tener problemas para hacerse entender, lo cual puede llevar a frustración y
problemas de comunicación. Esto puede impactar su autoestima y su capacidad para interactuar socialmente,
además de influir negativamente en su rendimiento académico. A pesar de estas dificultades, la dislalia es un
trastorno tratable, y con la intervención adecuada, la mayoría de los niños pueden mejorar significativamente
su articulación y pronunciación.
El diagnóstico de la dislalia se realiza mediante una evaluación detallada del habla del niño, generalmente
llevada a cabo por un logopeda o un terapeuta del lenguaje [10], [16]. Esta evaluación incluye la observación
de la producción de fonemas en diferentes contextos, así como la identificación de patrones de errores
específicos. Una vez diagnosticada, el tratamiento de la dislalia suele implicar terapia del habla, en la que se
trabajan ejercicios específicos para corregir la articulación de los fonemas afectados. Además, el apoyo y la
colaboración de padres y educadores son cruciales para reforzar los avances logrados durante la terapia y
asegurar una mejora sostenida en el tiempo.
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Fig. 1. Descripción de los elementos y fases de la investigación.
III. METODOLOGÍA
Este trabajo tuvo un carácter cuantitativo, experimental y aplicado. Se realizó con un grupo de 38 niños con
edades comprendidas entre 4 y 5 años. En la figura 1 se describen los elementos y fases de esta investigación.
Por otra parte, se enuncian a continuación las hipótesis del trabajo:
H0: La aplicación de un programa lúdico fonológico no mejora la dislalia funcional en niños de educación
inicial.
H1: La ejecución del programa lúdico fonológico mejora significativamente la dislalia funcional en niños de
educación inicial.
Por otro lado, en la tabla 1 se muestran los juegos empleados en el proceso experimental, con el fin de hacer
una estrategia enriquecedora para los niños, descubrir sus actitudes sociales en el habla, su manera de
relacionarse y sus debilidades en el lenguaje. .
Tabla 1. Juegos que conformaron la estrategia.
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A. Características del Pretest y Postest
Se realizó el pretest antes de comenzar la intervención con los juegos. Se registraron y analizaron los
resultados para establecer una línea base de las habilidades de los niños. Mientras que, se realizó el postest
después de completar la intervención con los juegos. Se compararon los resultados del pretest y el postest
para evaluar los cambios y la efectividad de los juegos.
Las características de ambas evaluaciones fueron las siguientes:
Evaluación de fonemas específicos: El pretest y el postest incluyeron una lista de fonemas específicos que
suelen ser problemáticos para los niños con dislalia, como /r/, /s/, /l/, /z/. Se evaluó la capacidad de los
niños para pronunciar estos fonemas en diferentes posiciones dentro de las palabras (inicio, medio y
final).
1.
Evaluación en diferentes contextos: Se incluyeron palabras aisladas, así como frases y oraciones para
evaluar la pronunciación de fonemas en contextos más naturales. Se evaluó tanto la producción
espontánea como la repetición de palabras y frases.
2.
Métodos de evaluación variedad: Se mostraron imágenes para que los niños digan el nombre de los
objetos. Además, se les pidió a los niños que repitan palabras y frases después de un adulto.
3.
Se les pidió a los niños que describan imágenes o cuenten pequeñas historias a partir de una serie de
imágenes.
4.
Registro de errores: Se registraron los tipos de errores (omisión, sustitución, distorsión, adición) y los
fonemas afectados. Además, se evaluó la frecuencia y consistencia de los errores.
5.
Evaluación de la inteligibilidad: Se midió la inteligibilidad general del habla del niño, es decir, cuán
comprensible es su discurso para un oyente no familiarizado.
6.
RESULTADOS
En la figura 2 se puede observar que la intervención fue muy efectiva en eliminar los casos graves de dislalia
funcional, ya que el número de estudiantes con dislalia grave pasó de 8 (21%) a 0 (0%). Además, hubo una
reducción significativa en los casos de dislalia moderada, pasando de 18 estudiantes (47%) a solo 2
estudiantes (5%). Los resultados sugieren que la intervención aplicada entre el pretest y el postest fue
altamente efectiva en mejorar la articulación y reducir la dislalia funcional en los niños evaluados. La
eliminación de los casos graves y la significativa disminución de los casos moderados indican una mejora
considerable en la capacidad de los niños para articular correctamente los fonemas. Además, el aumento en
el porcentaje de estudiantes sin dislalia funcional destaca la efectividad de los juegos y actividades
implementadas durante la intervención. Estos resultados refuerzan la importancia de realizar intervenciones
tempranas y adecuadas para tratar la dislalia funcional en niños de educación inicial.
Fig. 2. Resultados del pre y post test para conocer el nivel de dislalia, luego de aplicar el experimento.
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Además, se obtuvieron los resultados de la fig. 3 donde se presenta el análisis de los fonemas. Se puede
apreciar que el gráfico muestra la comparación del dominio de fonemas en niños antes y después de una
intervención, mediante la distribución de niveles de dislalia funcional (grave, moderado, leve y ausencia) en
porcentajes. En el pretest, se observa que el 21% de los niños presentaban dislalia grave, el 47% moderada, y
el 32% leve, con ningún niño libre de dislalia. Sin embargo, después de la intervención, los resultados del
postest indican una mejora notable. No se encontraron casos de dislalia grave (0%), los casos moderados
disminuyeron significativamente al 5%, y los casos leves también se redujeron al 21%. El cambio más
destacado es en la categoría de ausencia de dislalia, que aumentó drásticamente del 0% al 74%. Este cambio
sugiere que la intervención fue altamente efectiva, ya que la mayoría de los niños pasaron a no tener
problemas de dislalia funcional. En general, el gráfico ilustra una mejora significativa en el dominio de fonemas
entre el pretest y el postest, evidenciando la efectividad de las estrategias implementadas para mejorar la
articulación de los niños.
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Fig. 3. Nivel de modulación de fonemas encontrados en el pre y post test.
Las mezclas son un componente esencial del desarrollo del lenguaje y pueden representar un desafío
particular para los niños con dificultades en el habla. La identificación y el tratamiento temprano de problemas
con las mezclas pueden mejorar significativamente la claridad y la fluidez del habla en los niños, facilitando
una mejor comunicación y desarrollo académico y social. Algunas palabras utilizadas en el estudio de las
mezclas fueron: Plátano, planta (Pl), Brisa, brazo (Br), Tren, tres (Tr), Grito, grande (Gr), Fresa, frío (Fr). Los
resultados se muestran en la fig. 4.
Fig. 4. Nivel de pronunciación de palabras mezcladas (pre y post test).
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Se observa que el nivel de pronunciación de palabras mezcladas mejoró considerablemente entre el pre test
y el post test, lo que indica que las estrategias empleadas arrojaron resultados significativos, aportando
grandemente al mejoramiento de la dislalia en los niños. Se observa que la experiencia ha sido beneficiosa
para el crecimiento académico y social de los niños, y que esto contribuye también a su desenvolvimiento en
la vida familiar de ellos.
Además, se evaluó la producción de diptongos en los niños antes y después de la intervención, observando
mejoras significativas. En el pretest, el 21% de los niños presentaba dificultades graves, el 42% moderadas y el
37% leves, con ningún niño libre de dificultades. Tras la intervención, los casos graves desaparecieron
completamente, los casos moderados se redujeron drásticamente al 5%, y los casos leves disminuyeron al
18%. Notablemente, el 76% de los niños no presentó ninguna dificultad con los diptongos en el postest. Estos
resultados subrayan la efectividad de la intervención, logrando una reducción significativa en la severidad de
las dificultades y aumentando considerablemente el número de niños sin problemas en la producción de
diptongos.
A. Análisis estadístico-Prueba de Shapiro Wilk
Se realizó un análisis de normalidad con la prueba de Shapiro-Wilk, logrando los resultados de la tabla 3.
Tabla 2. Resultados de la prueba Shapiro-Wilk.
Esto indica que la gran parte de los valores de la mayoría de las variables no se aproximan a una distribución
normal, ya que el coeficiente alcanzado es significativo (p < 0,05). La tabla presenta los resultados de la prueba
de Shapiro-Wilk para evaluar la normalidad de la distribución de los datos en diferentes aspectos del habla:
dislalia funcional, fonemas, mezclas y diptongos. Un valor de gl (grados de libertad) de 38 se mantiene
constante para todas las variables, indicando que la muestra incluye a 38 niños. Los valores de significancia
(Sig.) son críticos para interpretar los resultados. Para dislalia funcional, el estadístico de Shapiro-Wilk es 0,915
con una significancia de 0,039, sugiriendo que los datos no siguen una distribución normal.
B. Prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas
El objetivo de la prueba fue evaluar si hay diferencias significativas entre las puntuaciones del pretest y el
postest para cada uno de los aspectos evaluados (dislalia funcional, fonemas, mezclas, diptongos). La prueba
de Wilcoxon es una alternativa no paramétrica a la prueba t de muestras relacionadas y se utiliza para
comparar dos muestras emparejadas o relacionadas para evaluar si sus medias son significativamente
diferentes. La prueba arrojó un p-valor de 0,01, que es menor que el nivel de significancia (0,05), por tanto, se
rechaza la hipótesis nula, indicando que hay diferencias significativas entre el pretest y el postest.
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C. Prueba de Kruskal-Wallis
El objetivo fue comparar las puntuaciones de dislalia funcional, fonemas, mezclas y diptongos entre diferentes
grupos, formados con los niños según su nivel de dislalia, para evaluar si existen diferencias significativas en la
efectividad de la intervención entre estos grupos. La prueba de Kruskal-Wallis es una alternativa no
paramétrica a la ANOVA de un solo factor y se utilizó para comparar tres o más muestras independientes para
determinar si al menos una muestra es diferente a las demás. La efectividad de la intervención según la
severidad inicial permitió afirmar que no hay diferencias significativas en la efectividad de la intervención entre
los diferentes grupos de severidad inicial de dislalia funcional (Fig.5). Esto revela que el experimento fue
efectivo para todos los grupos y niveles de dislalia.
Fig. 5. Prueba de Kruskal-Wallis, con separación de grupos y verificación de la estrategia.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos de las evaluaciones pretest y postest demuestran que los juegos aplicados fueron
altamente efectivos para mejorar la articulación de fonemas en niños de educación inicial con dislalia
funcional. La reducción drástica en los casos de dislalia grave (de 21% a 0%) y moderada (de 47% a 5%) indica
que los juegos no solo lograron disminuir las dificultades más severas, sino que también promovieron un
ambiente de aprendizaje interactivo y motivador. Estos resultados sugieren que la intervención lúdica puede
ser una herramienta poderosa en la terapia del habla, proporcionando una alternativa atractiva y menos
estresante para los niños en comparación con métodos tradicionales. Una de las observaciones más
destacadas es la mejora en la inteligibilidad del habla de los niños. Con un aumento significativo del
porcentaje de niños que alcanzaron la ausencia de dislalia (de 0% a 74%), queda claro que los juegos
utilizados no solo ayudaron a corregir errores de pronunciación, sino que también facilitaron una mejor
comprensión por parte de los oyentes. Este aumento en la inteligibilidad es crucial, ya que impacta
directamente en la capacidad de los niños para comunicarse efectivamente con sus pares y adultos,
mejorando su integración social y académica.
Los datos resaltan la importancia de un diagnóstico temprano y la intervención adecuada en niños con
dislalia funcional. Al identificar y abordar los problemas de articulación en una etapa temprana, los
educadores y terapeutas pueden prevenir que estos problemas se agraven y se conviertan en obstáculos más
difíciles de superar en el futuro. La intervención temprana, combinada con métodos lúdicos, no solo facilita
una corrección más rápida y efectiva, sino que también apoya el desarrollo integral del niño, promoviendo su
bienestar emocional y social. Los resultados muestran que los juegos fueron efectivos para niños con
diferentes niveles de severidad de dislalia. Esto sugiere que los juegos pueden ser ajustados para abordar las
necesidades específicas de cada niño, proporcionando actividades más desafiantes para aquellos con
dificultades leves y ejercicios más básicos para los casos graves. La capacidad de personalizar la intervención
lúdica es un aspecto crucial, ya que permite a los terapeutas diseñar programas de terapia del habla que sean
adecuados y efectivos para cada niño individualmente.
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Los resultados también destacan la importancia de la participación activa de los padres y educadores en el
proceso de intervención. Al involucrar a los padres en los juegos y actividades terapéuticas, se puede asegurar
una práctica constante y el refuerzo de las habilidades adquiridas durante las sesiones de terapia. Además, los
educadores pueden integrar estas actividades lúdicas en el entorno escolar, proporcionando un apoyo
continuo y consistente. Esta colaboración entre terapeutas, padres y educadores es esencial para maximizar
los beneficios de la intervención y asegurar un progreso sostenido.
Los resultados obtenidos sugieren importantes implicaciones para la investigación futura y las prácticas
educativas. La efectividad de los juegos en la corrección de dislalia funcional abre nuevas oportunidades para
explorar otras intervenciones lúdicas y su impacto en diferentes trastornos del habla y lenguaje. Además,
estos hallazgos pueden influir en la formación de terapeutas del habla y educadores, enfatizando la necesidad
de incorporar métodos lúdicos y participativos en sus enfoques terapéuticos y pedagógicos. La investigación
futura podría centrarse en desarrollar y evaluar nuevos juegos y actividades, así como en investigar la eficacia
de estas intervenciones en diversas poblaciones y contextos educativos.
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