Del aula tradicional al entorno digital: impacto
del blended learning en el proceso educativo
Resumen: Esta investigación evaluó la influencia de las estrategias Blended Learning en la enseñanza-
aprendizaje de docentes de una institución educativa en Piura en 2023. Utilizando un enfoque cuantitativo y
diseño cuasi experimental, participaron dos grupos: control y experimental, quienes completaron un pretest y
postest. El grupo experimental recibió estrategias de Blended Learning en 12 sesiones. La hipótesis nula
sugería que estas estrategias no tendrían una influencia significativa, mientras que la alternativa proponía lo
contrario. Los resultados mostraron que ambos grupos tenían niveles similares en el pretest, pero en el
postest, el grupo experimental demostró una mejora notable en comparación con el grupo control. La prueba
U de Mann-Whitney confirmó la hipótesis alternativa, demostrando que las estrategias Blended Learning
influyen significativamente en la enseñanza-aprendizaje. En conclusión, los hallazgos destacan el impacto
positivo de estas estrategias en la mejora del proceso educativo.
Palabras clave: estrategias blended learning, rendimiento estudiantil, clases magistrales, desempeño
docente.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 279-286)
*María del Milagro Casusol Albán
https://orcid.org/0000-0002-7826-3973
p7000026243@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
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Recibido (23/04/2024), Aceptado (24/05/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.825
From the traditional classroom to the digital environment: the impact of blended learning on the
educational process
Abstract.- This research evaluated the influence of Blended Learning strategies in the teaching-learning of
teachers in an educational institution in Piura in 2023. Using a quantitative approach and quasi-experimental
design, two groups participated: control and experimental, who completed a pretest and posttest. The
experimental group received Blended Learning strategies in 12 sessions. A null hypothesis suggested that
these strategies would not significantly influence learning, while the alternative hypothesis proposed the
opposite. The results showed that both groups had similar levels in the pretest, but in the posttest, the
experimental group showed a marked improvement compared to the control group. The Mann-Whitney U
test confirmed the alternative hypothesis, demonstrating that Blended Learning strategies significantly
influence teaching-learning. In conclusion, the findings highlight the positive impact of these strategies in
improving the educational process.
Keywords: blended learning strategies, student achievement, master classes, teaching performance.
Casusol M. y Lasso M. et al. Del aula tradicional al entorno digital: impacto del blended learning en el proceso educativo
Flor Maribel Lasso Cambo
https://orcid.org/0000-0001-9935-3073
flasso@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
Correspondencia:*p7000026243@ucvvirtual.edu.pe
I. INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho humano fundamental que proporciona los conocimientos y habilidades
necesarios para el desarrollo integral de cada individuo. La educación es un medio eficaz para abordar las
grandes problemáticas mundiales como la pobreza, la mejora de la salud y la promoción de la paz, además de
ser un factor esencial para garantizar la inclusión y la igualdad social. Invertir en educación masiva es crucial
para desarrollar las potencialidades humanas que permitan erradicar la pobreza extrema [1].
En el contexto actual, los educadores se enfrentan a estudiantes que han nacido y se desarrollan en la era
digital, de esta manera, las sesiones de aprendizaje tradicionales, centradas en la teoría y sin el uso de
tecnologías, resultan muchas veces monótonas y poco atractivas para estos jóvenes, lo que afecta
negativamente los logros de aprendizaje y competencias demandadas por la sociedad contemporánea [2].
Este escenario ha llevado a la necesidad de reformar los métodos de enseñanza, adaptándolos a los cambios
tecnológicos y fomentando el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje.
Las reformas educativas actuales buscan fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, incentivando la
capacitación continua y mejorando las condiciones laborales, incluyendo la infraestructura tecnológica
necesaria para una educación moderna [3]. Los avances tecnológicos han facilitado la educación a distancia,
democratizando el acceso a la educación, especialmente durante la pandemia de COVID-19, cuando muchas
instituciones adoptaron la enseñanza a través de medios virtuales. Sin embargo, con el regreso a la
presencialidad, muchas de estas instituciones están dejando de aprovechar las ventajas que ofrece la
tecnología.
En este contexto, el Blended Learning o aprendizaje semipresencial, emerge como una metodología que
integra lo mejor de la enseñanza presencial y en línea. Algunas investigaciones [4] han demostrado que el aula
invertida, una forma de Blended Learning, promueve el autoaprendizaje en los estudiantes a través del uso de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta metodología requiere una preparación y
actualización continua por parte de los docentes, contrastando con la enseñanza tradicional aún prevalente
en muchos niveles educativos.
En el presente estudio se ha implementado un programa de estrategias de Blended Learning para abordar la
enseñanza tradicional en el aula, potenciando el uso de la tecnología y las metodologías activas. La finalidad
de la investigación fue evaluar la influencia de un programa Blended Learning en la enseñanza y aprendizaje,
teniendo como unidad de análisis a los docentes.
El trabajo se ha organizado en cuatro secciones, con el fin de presentar los elementos de la investigación;
primero la introducción que comprende la problematización, después el desarrollo que muestra las bases
teóricas del tema en estudio, luego los lineamientos metodológicos, para llegar a los resultados y discusión, y
por último las conclusiones y referencias.
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II. DESARROLLO
El aprendizaje combinado, o "blended learning" (BL), ha ganado relevancia en el ámbito educativo por su
capacidad para integrar las ventajas de la enseñanza presencial y en línea. Esta metodología permite a los
estudiantes aprovechar la flexibilidad y accesibilidad de los recursos digitales, mientras mantienen el valioso
contacto humano y la interacción directa con los profesores y compañeros de clase. En un entorno de BL, los
estudiantes pueden acceder a contenidos en línea, realizar tareas interactivas y participar en foros de
discusión, complementando las sesiones presenciales donde pueden debatir y profundizar en los temas,
resolver dudas al instante y recibir retroalimentación inmediata.
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Además, el BL fomenta el desarrollo de habilidades autónomas y la gestión del tiempo, ya que los estudiantes
deben organizar su aprendizaje en función de los materiales en línea y las actividades presenciales. Esta
combinación también permite a los docentes personalizar la educación, adaptándose mejor a las necesidades
individuales de cada alumno. Los profesores pueden utilizar datos obtenidos de las plataformas en línea para
identificar áreas donde los estudiantes necesitan más apoyo y ajustar sus estrategias de enseñanza en
consecuencia. Así, el aprendizaje combinado no solo mejora la eficiencia y efectividad del proceso educativo,
sino que también prepara a los estudiantes para un entorno laboral cada vez más digitalizado y colaborativo.
Dai y otros [5] confirmaron la relevancia del BL en estudiantes de química, demostrando que esta
metodología ayuda significativamente en el autoaprendizaje y la auto gestión del conocimiento. Asimismo,
Peng y otros [6] afirman que la calidad de los recursos tecnológicos y la autonomía en el uso de TIC, están
positivamente correlacionadas con mejores resultados de lectura, mientras que el soporte inadecuado de las
TIC puede tener efectos negativos. Por su parte, Guo y otros [7] investigaron los efectos del aprendizaje
combinado, destacando su impacto positivo en la autoeficacia y la comunicación de estudiantes universitarios
en China.
En estudios educativos, el análisis estadístico es fundamental para validar resultados, en este sentido,
Srichailard [8] utilizó la prueba t para comparar el rendimiento antes y después de la implementación del
modelo de narración digital y aula invertida, demostrando una mejora significativa. Del mismo modo,
Hernández-Suárez y otros [9] emplearon metodologías de pretest-postest y cuestionarios con escala Likert
para evaluar el impacto del aula invertida en el rendimiento académico.
Por otra parte, Lucas y otros [10] realizaron un estudio cuantitativo con 24 docentes de universidades
españolas, examinando la intención de uso y autopercepción del B-learning. Los autores pudieron confirmar
que la carga laboral docente no permite la efectividad de la aplicación de la metodología. Por otro lado,
Romero-García y otros [11] investigaron el efecto del aula invertida en el aprendizaje y preferencias de futuros
maestros en un entorno virtual, alcanzando alta efectividad y aceptación en el colectivo estudiantil.
A. Fundamentos teóricos
El Blended Learning se define como un enfoque educativo que combina la enseñanza presencial y la
enseñanza en línea, utilizando la tecnología para complementar y enriquecer la experiencia educativa
tradicional. Algunos autores afirman que el BL no solo se limita a la incorporación de herramientas
tecnológicas en el aula, sino que implica una reconfiguración del diseño pedagógico para aprovechar las
ventajas de ambos mundos. Esto incluye la integración de plataformas de gestión del aprendizaje (Learning
Management Systems, LMS), recursos multimedia, foros de discusión, y actividades colaborativas en línea.
Modelos de Blended Learning
Existen diversos modelos de Blended Learning, cada uno adaptado a diferentes contextos y necesidades
educativas:
Rotación por Estaciones: Los estudiantes rotan entre diferentes estaciones que incluyen actividades
presenciales, en línea y trabajo individual.
Laboratorio Enriquecido: Parte del curso se imparte en línea, mientras que el resto se realiza en un
laboratorio o aula física.
Clase Invertida (Flipped Classroom): Los estudiantes estudian el contenido teórico en línea antes de asistir a
clases presenciales, donde se enfocan en actividades prácticas y de aplicación.
Modelo Flexible: La mayor parte del aprendizaje se realiza en línea, con sesiones presenciales programadas
según sea necesario para revisiones o actividades específicas.
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Ventajas del Blended Learning
El Blended Learning ofrece varias ventajas tanto para estudiantes como para educadores:
Flexibilidad y Accesibilidad: Permite a los estudiantes acceder al contenido en cualquier momento y desde
cualquier lugar, facilitando la gestión del tiempo y el aprendizaje a su propio ritmo.
Interactividad y Participación: Las herramientas digitales fomentan la interacción y la colaboración entre
estudiantes, aumentando la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Personalización del Aprendizaje: Los docentes pueden utilizar datos recopilados a través de plataformas en
línea para identificar necesidades individuales y adaptar el contenido y las actividades en consecuencia.
Mejora del Rendimiento Académico: Estudios han mostrado que los estudiantes en entornos BL tienden a
tener mejores resultados académicos comparados con los métodos tradicionales debido a la combinación de
diferentes estilos de aprendizaje
Desafíos del Blended Learning
A pesar de sus numerosas ventajas, el Blended Learning también enfrenta varios desafíos:
Requerimientos tecnológicos: La implementación de BL requiere una infraestructura tecnológica robusta,
acceso a internet y dispositivos adecuados, lo que puede ser una barrera en algunas regiones.
Capacitación del personal docente: Los profesores necesitan formación específica para diseñar y gestionar
cursos BL de manera efectiva, lo que implica tiempo y recursos adicionales.
Gestión del tiempo: Los estudiantes deben desarrollar habilidades de auto-disciplina y gestión del tiempo
para equilibrar las demandas de los componentes en línea y presenciales.
Evaluación y retroalimentación: La evaluación del aprendizaje en entornos BL puede ser compleja, y es
crucial garantizar que la retroalimentación sea oportuna y constructiva.
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III. METODOLOGÍA
En esta investigación se adoptó un enfoque cuantitativo de tipo aplicada con un diseño cuasiexperimental.
Este diseño permitió comparar los datos de un grupo experimental, evaluado antes y después de recibir el
programa de Blended Learning, con los datos de un grupo de control que no recibió dicho tratamiento (Fig.1).
La elección de este enfoque se basó en la similitud de características entre ambos grupos, los cuales ya
estaban conformados por docentes de dos instituciones educativas.
Fig. 1. Desarrollo de la investigación.
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La investigación tuvo un diseño longitudinal, observando a los participantes en dos momentos diferentes. Se
utilizó una encuesta como técnica de recolección de datos y un cuestionario con escala de Likert (con niveles
bajo, medio y alto) como instrumento, la efectividad de la estrategia. El cuestionario, dirigido a los estudiantes,
constaba de 30 ítems de elaboración propia y fue evaluado por su confiabilidad mediante el alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de 0,969. Además, fue validado por cinco expertos en el tema.
Se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk debido a la naturaleza de la población, y la prueba U de
Mann-Whitney para la comprobación de las hipótesis, como parte del análisis inferencial. Las hipótesis para
esta fase de la investigación fueron:
H0= las estrategias de Blended Learning no contribuyen significativamente con el rendimiento académico
de los estudiantes.
H1= las estrategias de Blended Learning contribuyen significativamente con el rendimiento académico de
los estudiantes.
IV. RESULTADOS
Los resultados descriptivos se obtuvieron de la encuesta aplicada. En la tabla 1 se observa el análisis de la
influencia de las Estrategias Blended Learning en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
repercutiendo esto en su rendimiento académico. El rendimiento académico también muestra una mejora
notable con Blended Learning, alcanzando un 90% en comparación con el 70% de la estrategia tradicional.
Este aumento del 20% en el rendimiento académico puede atribuirse a la capacidad del Blended Learning
para proporcionar recursos personalizados, acceso a materiales en línea y oportunidades para la revisión
constante de contenidos.
Tabla. 1. Rendimiento académico en los grupos de control y experimental.
La satisfacción de los estudiantes es significativamente mayor en el grupo que utilizó Blended Learning (85%)
en comparación con el grupo de enseñanza tradicional (65%). Este aumento del 20% sugiere que la
integración de herramientas en línea y métodos presenciales mejora la experiencia educativa, haciéndola más
atractiva y relevante para los estudiantes.
Por otra parte, la participación en clase es considerablemente mayor con Blended Learning (80%) frente a la
estrategia tradicional (50%). La inclusión de componentes digitales como foros de discusión, tareas
interactivas y sesiones colaborativas en línea motiva a los estudiantes a participar más activamente, lo que
enriquece el proceso de aprendizaje. El desarrollo de habilidades autónomas es otro aspecto en el que
Blended Learning sobresale, con un 85% frente al 60% de la enseñanza tradicional. La naturaleza del
aprendizaje combinado exige que los estudiantes gestionen su tiempo y recursos, fomentando la
autodisciplina y la responsabilidad en su proceso educativo.
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La tabla 2 presenta una comparación detallada del desempeño y las habilidades docentes entre dos
estrategias educativas: la tradicional y el Blended Learning. Se observa que, el desempeño docente es
notablemente más alto en el grupo de Blended Learning (85.3%) en comparación con el grupo tradicional
(60.2%). Esto sugiere que la integración de tecnologías y métodos en línea permite a los docentes mejorar su
efectividad en el aula. Sin embargo, el desempeño en la estrategia tradicional sigue siendo significativo,
reflejando una base sólida de técnicas pedagógicas que han sido efectivas a lo largo del tiempo.as,
proporciona una guía denominada proyecto de fortalecimiento de las funciones ejecutivas para el aprendizaje
efectivo.
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Tabla 2. Desempeño docente en el proceso de evaluación de las estrategias Blended Learning.
También se puede notar que las habilidades en tecnología son considerablemente más altas en el grupo de
Blended Learning (90.6%) frente al grupo tradicional (55.4%). Esto es comprensible dado que el Blended
Learning requiere un uso intensivo de herramientas digitales. No obstante, el 55.4% en el grupo tradicional
indica que los docentes también están adoptando y utilizando tecnologías en sus clases, aunque en menor
medida.
Por otra parte, la capacidad de adaptación es mayor en el grupo de Blended Learning (88.2%), lo que puede
deberse a la necesidad de los docentes de adaptarse continuamente a nuevas herramientas y métodos. Los
docentes en estrategias tradicionales también muestran una capacidad de adaptación considerable (65.1%),
demostrando flexibilidad en su enfoque educativo. Además, la innovación en la enseñanza es
significativamente mayor en el grupo de Blended Learning (95.4%), reflejando la incorporación de métodos y
tecnologías innovadoras. Sin embargo, el 50.5% en la enseñanza tradicional muestra que también hay espacio
para la innovación dentro de los marcos pedagógicos más convencionales.
Es importante resaltar que las estrategias de Blended Learning ofrecen una mayor satisfacción al docente,
alcanzando un alto nivel en el grupo experimental (87.9%) en comparación con el grupo tradicional (70.7%).
Este alto nivel de satisfacción podría estar relacionado con la flexibilidad y el dinamismo que ofrece el Blended
Learning. No obstante, una satisfacción del 70.7% en el grupo tradicional indica que muchos docentes aún
encuentran valor y gratificación en métodos educativos más tradicionales.
CONCLUSIONES
Los resultados indican que Blended Learning no solo mejora la satisfacción y el rendimiento académico de los
estudiantes, sino que también fomenta una mayor participación en clase y el desarrollo de habilidades
autónomas. Estos beneficios hacen que el Blended Learning sea una estrategia educativa valiosa en el
contexto actual, donde la flexibilidad y la personalización son cada vez más importantes para responder a las
necesidades diversas de los estudiantes.
Los hallazgos también muestran que el Blended Learning ofrece varias ventajas en términos de desempeño
docente, habilidades tecnológicas, capacidad de adaptación, innovación en la enseñanza y satisfacción del
docente. Estas mejoras pueden atribuirse a la combinación de métodos presenciales y en línea, que permite
una experiencia educativa más dinámica y personalizada.
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Sin embargo, no se debe menospreciar la efectividad de las estrategias tradicionales. Aunque los porcentajes
son más bajos en comparación, siguen mostrando una base sólida en la enseñanza y una adaptación
significativa a los tiempos modernos. La estrategia tradicional sigue siendo relevante y efectiva, especialmente
en contextos donde la tecnología puede no estar tan fácilmente disponible o donde los métodos presenciales
son más valorados culturalmente.
Ambas estrategias tienen sus méritos y pueden complementarse mutuamente para crear un entorno
educativo más robusto y flexible. La clave está en encontrar un equilibrio que maximice los beneficios de cada
enfoque, adaptándose a las necesidades específicas de los estudiantes y los recursos disponibles.
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LAS AUTORAS
María del Milagro Casusol Albán, docente, egresada de la Universidad Nacional de
Piura, Magister en educación, estudiante de doctorado en Educación en la
Universidad César Vallejo, peruana, con 26 años de experiencia en el sector
educación, actualmente como subdirectora del nivel secundario de una Institución
Educativa de la Unidad de Gestión Educativa Local de Piura.
Flor Maribel Lasso Cambo, Ing. Comercial, maestra en gestión pública, magister en
educación mención en pedagogía, estudiante de doctorado en Educación en la
Universidad Cesar vallejo, con 8 años de experiencia en el ámbito público.
Actualmente soy docente en la Unidad Educativa Soldado Monge imparto clases en el
área técnica de contabilidad y administración.
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