Evaluación del desempeño docente según la
aplicación de planificaciones digitales
Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo evaluar el efecto de las planificaciones de formación digital
docente en el aprendizaje del idioma inglés en la educación de bachillerato. El trabajo se basó en las teorías
de Howard Gardner y Lev Semionovich Vygotsky, utilizando un enfoque cuantitativo en un estudio cuasi
experimental con 30 docentes divididos en un grupo experimental y uno de control. Se aplicaron encuestas
con 36 ítems en la prueba piloto para medir la confiabilidad, obteniendo un valor de 0,905. Los resultados
mostraron un aumento significativo en el nivel de desempeño de los estudiantes en el aprendizaje del idioma
inglés. Estos hallazgos revelan que las planificaciones de formación digital docente tuvieron un impacto
positivo en los procesos del aprendizaje del idioma inglés y que contribuyen a un mejor desempeño docente,
repercutiendo en un rendimiento académico más significativo.
Palabras clave: planificación docente, gestión académica, herramientas digitales, planificación académica.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 299-308)
Rocío Elena Sierra Alvarado
https://orcid.org/0000-0002-0689-6069
p7002312253@ucevvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura - Perú
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Recibido (03/04/2024), Aceptado (13/05/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.827
Evaluation of teaching performance based on the application of digital lesson plans
Abstract.- This research aimed to evaluate the effect of digital teacher training plans on English language
learning in an Educational Institution. It was based on the theories of Howard Gardner and Lev Semionovich
Vygotsky, using a quantitative approach in a quasi-experimental study with 30 teachers divided into
experimental and control groups. Surveys with 36 items were applied in the pilot test to measure reliability,
obtaining a value of 0.905. The results showed a significant increase in the level of performance in teaching
the English language, with significant differences between the pretest and the posttest. The research showed
that digital teacher training plans positively impacted the English language learning processes.
Keywords: teaching planning, academic management, digital tools, academic planning.
Sierra R. et al. Evaluación del desempeño docente según la aplicación de planificaciones digitales
Kira Katiuska Villao Jácome
https://orcid.org/0000-0001-8169-8233
p7002312977@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura - Perú
Correspondencia: *p7001223957@ucevvirtual.edu.pe
Ana Isabel Alejandro Franco
https://orcid.org/0000-0002-9382-7917
p7001223957@ucevvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura - Perú
Josselyn Paola Aguayo Litardo
https://orcid.org/0000-0002-1150-4461
p7001221236@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura - Perú
I. INTRODUCCIÓN
Los cambios educativos producidos tras las situaciones de salud de los años 2019 y 2020 han sido
significativos para cambiar las condiciones, no solo en los escenarios académicos, sino en el contexto social,
donde la visión tradicional de la educación ha superado barreras y ha trascendido a un mundo más
globalizado [1]. En este contexto, la incorporación de herramientas digitales en la formación académica en
diferentes niveles de enseñanza ha ido creciendo de forma exponencial y cada vez son más los centros
educativos que incluyen metodologías digitales y estrategias online para la educación.
Estos cambios educativos no solo han favorecido al colectivo estudiantil, sino que ha abierto las fronteras
para la inclusión de personas de diferentes contextos culturales a un sinfín de oportunidades en distintos
países sin restricciones de distancia [2]. Sin embargo, desde la perspectiva docente, no ha sido tan ligero el
cambio, ya que estos representan desafíos importantes para el nuevo perfil del profesorado, que exige cada
vez más el dominio de numerosas herramientas digitales que permitan un espacio competitivo de enseñanza
y acorde a las nuevas necesidades sociales.
Para muchos docentes latinoamericanos, la adaptación a estas nuevas herramientas digitales ha sido un
proceso complejo y, en ocasiones, abrumador. La transición de métodos tradicionales a plataformas digitales
requiere no solo una actualización constante en competencias tecnológicas, sino también una reconfiguración
de estrategias pedagógicas que sean efectivas en entornos virtuales. Además, el acceso desigual a la
tecnología en distintas regiones de América Latina amplía la brecha entre los docentes que pueden
beneficiarse de estos recursos y aquellos que, por limitaciones económicas o infraestructurales, se
encuentran en desventaja. Esta situación pone de manifiesto la necesidad urgente de políticas educativas que
promuevan la capacitación continua y el acceso equitativo a las tecnologías para todos los educadores [3].
Otro aspecto crucial es la formación continua en competencias interculturales. La diversidad cultural de los
estudiantes, amplificada por la globalización y la migración, exige que los docentes desarrollen una
comprensión profunda y respetuosa de las diferentes culturas representadas en sus aulas. Esta formación no
solo se centra en el conocimiento teórico de las culturas, sino también en la aplicación práctica de estrategias
pedagógicas inclusivas que reconozcan y valoren las diferencias culturales[4]. De esta manera, los docentes
pueden crear ambientes de aprendizaje donde cada estudiante se sienta comprendido y valorado, lo cual es
esencial para su desarrollo académico y personal.
De esta manera, es importante destacar el rol del apoyo institucional y comunitario en este proceso de
transformación educativa. Las instituciones educativas deben asumir un papel proactivo en la provisión de
recursos y capacitación para sus docentes, facilitando espacios de colaboración y aprendizaje mutuo [3]-[5].
Asimismo, la comunidad educativa en su conjunto, incluyendo a padres y organizaciones locales, juega un
papel vital en el apoyo y la valorización del trabajo docente. Al fortalecer estas redes de apoyo, se puede
asegurar una implementación más efectiva y sostenible de los cambios educativos, beneficiando no solo a los
docentes y estudiantes, sino a toda la sociedad en su conjunto.
En este sentido, este trabajo busca evaluar un plan de capacitación y formación docente para fortalecer las
habilidades tecnológicas en los docentes, con el fin de que estos puedan enriquecer la experiencia en el aula y
contribuir de manera efectiva en el desempeño estudiantil en el aprendizaje del idioma inglés.
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II. DESARROLLO
La planificación académica que incluye herramientas digitales es fundamental en el contexto educativo
actual por diversas razones. En primer lugar, estas herramientas permiten un acceso más amplio y flexible a
los materiales educativos, permitiendo a los estudiantes estudiar y revisar contenido desde cualquier lugar y
en cualquier momento. Esta flexibilidad es particularmente valiosa para aquellos con horarios complejos o
que necesitan acceder a recursos fuera del horario escolar tradicional [6].
Además, las herramientas digitales facilitan la personalización del aprendizaje. Las plataformas educativas
pueden adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante, ofreciendo recursos y rutas de
aprendizaje que se ajustan al ritmo y nivel de cada uno [7]. Esta personalización ayuda a que el aprendizaje
sea más efectivo y relevante para cada estudiante.
La comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores también se ve significativamente mejorada
con el uso de herramientas digitales. Plataformas como Google Classroom y Microsoft Teams permiten una
interacción fluida y constante, facilitando el trabajo en equipo y la colaboración, incluso cuando los
participantes no se encuentran en el mismo lugar. Esto no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que
también prepara a los estudiantes para trabajar en entornos colaborativos y digitales en el futuro [8].
El acceso a recursos actualizados es otro beneficio clave. Las herramientas digitales permiten a los
educadores y estudiantes acceder a la información más reciente y relevante, asegurando que el contenido
educativo esté al día con los últimos desarrollos y descubrimientos en diversas áreas del conocimiento [9].
Además, el uso de estas herramientas fomenta el desarrollo de habilidades digitales esenciales, que son cada
vez más necesarias en el mundo laboral actual.
También es importante destacar la implementación de herramientas digitales en la planificación académica
puede llevar a una mayor eficiencia administrativa. La gestión de tareas, la evaluación de los estudiantes y la
comunicación con las familias pueden ser más ágiles y efectivas, liberando tiempo para que los educadores se
enfoquen en la enseñanza y el apoyo personalizado a los estudiantes [10]-[12]. De esta manera, integrar
herramientas digitales en la planificación académica no solo mejora la accesibilidad y personalización del
aprendizaje, sino que también fomenta la colaboración, garantiza el acceso a recursos actualizados y
desarrolla habilidades digitales críticas, todo lo cual es esencial para preparar a los estudiantes para el futuro.
Un docente con habilidades digitales debe poseer una serie de características clave que le permitan integrar
eficazmente la tecnología en su enseñanza y aprovechar al máximo las herramientas digitales disponibles
[13]. Estas características incluyen:
1. Competencia Tecnológica: Un dominio sólido de las herramientas digitales y las plataformas educativas
[14]. Esto incluye saber utilizar software de gestión del aprendizaje, aplicaciones educativas, herramientas de
comunicación y colaboración, así como recursos multimedia.
2. Adaptabilidad: Capacidad para adaptarse rápidamente a nuevas tecnologías y cambios en el entorno
digital. Los docentes deben estar dispuestos a aprender continuamente y a actualizar sus habilidades
conforme surgen nuevas herramientas y métodos [14].
3. Creatividad e Innovación: Utilizar la tecnología de manera creativa para diseñar actividades de aprendizaje
atractivas e interactivas. Esto incluye la integración de recursos multimedia, aplicaciones interactivas y
metodologías innovadoras como el aprendizaje basado en proyectos o el aula invertida [15]-[16].
4. Conocimiento Pedagógico Digital: Comprensión de cómo las herramientas digitales pueden apoyar y
mejorar la pedagogía. Esto incluye saber seleccionar y utilizar tecnologías que se alineen con los objetivos
educativos y las necesidades de los estudiantes [15]-[16].
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5. Habilidades de Gestión del Aula Digital: Capacidad para gestionar un aula digital, incluyendo el
establecimiento de normas de comportamiento en línea, la supervisión de la participación de los estudiantes
y la facilitación de discusiones y colaboraciones en línea [17].
6. Evaluación y Retroalimentación Digital: Competencia en el uso de herramientas digitales para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación constructiva [18]. Esto puede incluir el uso
de cuestionarios en línea, plataformas de retroalimentación y análisis de datos de rendimiento.
7. Comunicación Efectiva: Habilidad para comunicarse de manera clara y efectiva a través de medios
digitales. Esto incluye el uso de correos electrónicos, plataformas de mensajería y videoconferencias para
mantenerse en contacto con los estudiantes y sus familias [19].
8. Resolución de Problemas Técnicos: Capacidad para resolver problemas técnicos básicos que puedan
surgir durante el uso de herramientas digitales. Esto incluye la solución de problemas de conectividad,
software y hardware [15].
9. Conciencia de la Seguridad y Privacidad Digital: Conocimiento sobre cómo proteger la información
personal y garantizar la seguridad en línea de los estudiantes [16]. Esto incluye la comprensión de las políticas
de privacidad, la configuración de seguridad y la promoción de prácticas seguras en línea.
10. Colaboración en Redes Profesionales: Participación activa en comunidades y redes profesionales en línea
para compartir recursos, ideas y experiencias con otros docentes [19], [20]. Esto puede incluir la participación
en foros, grupos de redes sociales y conferencias virtuales.
De tal forma, un docente con habilidades digitales no solo debe ser competente en el uso de la tecnología,
sino también ser adaptable, creativo, conocedor de la pedagogía digital, capaz de gestionar el aula en línea,
efectivo en la evaluación y comunicación, hábil en la resolución de problemas técnicos, consciente de la
seguridad digital y colaborador en redes profesionales.
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METODOLOGÍA
La investigación es aplicada, con un enfoque cuantitativo de diseño cuasiexperimental. La muestra estuvo
compuesta por 30 docentes. Se hicieron dos grupos de trabajo; uno de control y otro experimental, con la
finalidad de evaluar la efectividad de las planificaciones digitales.
La recolección de datos se realizó con instrumentos que fueron sometidos a la validez y confiabilidad
mediante el mecanismo de juicios de expertos. Se aplicó la “V” de Aiken y se obtuvo como resultado 1,00, lo
que significó que hubo total acuerdo entre los validadores y, para la confiabilidad se aplicó el Alfa de
Cronbach, obteniendo como resultado el 0,905 de correlación. Los datos se analizaron con la aplicación del
paquete estadístico SPSS versión 25. Se hizo análisis descriptivos obteniendo frecuencias y porcentajes. En
todo el proceso se respetó los aspectos éticos. Los aspectos evaluados en la experiencia se describen en la
tabla 1, donde se observa que se hizo énfasis en el conocimiento y la organización de actividades y la
planificación en el aula. Estos elementos se han seleccionado siguiendo los criterios de expertos.
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RESULTADOS
En la tabla 2 se presenta una estructura básica y detallada de programa de capacitación para reforzar las
habilidades digitales del personal docente. La relevancia del plan de capacitación en habilidades y
planificación digital para docentes radica en su capacidad para transformar la enseñanza tradicional,
adaptándola a las demandas del siglo XXI. Este plan no solo dota a los educadores de conocimientos y
competencias técnicas necesarias para utilizar herramientas digitales de manera efectiva, sino que también
promueve un enfoque pedagógico innovador que integra la tecnología en el aula de forma coherente y
significativa. Al abordar aspectos fundamentales como el uso de plataformas educativas, la integración de la
tecnología en el currículo, y el desarrollo de habilidades pedagógicas y técnicas, el plan garantiza que los
docentes estén preparados para crear ambientes de aprendizaje más dinámicos y atractivos. Además, al
fomentar una actitud positiva hacia la tecnología y ofrecer oportunidades de desarrollo profesional continuo,
el plan de capacitación no solo mejora el desempeño docente, sino que también contribuye al bienestar
emocional y profesional de los educadores. En última instancia, esta capacitación se traduce en una mejora
significativa en la calidad de la educación, beneficiando directamente a los estudiantes al proporcionarles un
entorno de aprendizaje enriquecido y adaptado a las realidades digitales contemporáneas.
Córdova J. et al. Técnicas pedagógicas de literacidad para mejorar los procesos cognitivos en estudiantes de secundaria
Tabla1. Elementos de la investigación científica desarrollada.
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En la tabla 3 se presentan los resultados obtenidos al aplicar el plan de capacitación docente, observando que
los resultados del pre-test y post-test en una escala de 1 a 5, junto con el porcentaje de mejora en cada
indicador después de la implementación del plan de capacitación. Los resultados muestran una mejora
significativa en todas las áreas evaluadas, lo que indica el éxito del programa de capacitación en aportar al
reforzamiento de las habilidades digitales y la planificación entre los docentes.
Tabla 2. Componentes del plan de capacitación docente en herramientas digitales.
Tabla 3. Resultados al aplicar el plan de capacitación.
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En la fase 2 (postest), se observa un coeficiente de correlación de 0,454 (p = 0,010) para la prueba Tau_b de
Kendall y un coeficiente de 0,471 (p = 0,009) para la prueba Rho de Spearman, ambos significativamente
positivos. Esto sugiere una correlación moderada entre las puntuaciones de pretest y postest. La significancia
bilateral en ambos casos (p < 0,01) indica que estas correlaciones son estadísticamente significativas, lo que
refuerza la validez de los resultados obtenidos después de la intervención del plan de capacitación.
El análisis de los coeficientes de correlación de pretest y postest destaca la eficacia del programa de
capacitación implementado. La correlación moderada y significativa entre las fases indica que, aunque hay un
cambio notable en las puntuaciones debido a la intervención, existe una consistencia en la mejora de las
habilidades y competencias evaluadas. Estos resultados subrayan que el plan de capacitación ha tenido un
impacto positivo en los participantes, mejorando sus habilidades digitales y de planificación de manera
significativa y consistente.
A. Análisis estadístico
En la tabla 4 se presenta el análisis realizado con la prueba de Spearman o Kendall. Esta prueba nos permite
comprobar si el sistema de formación digital de los docentes está relacionado con el proceso del aprendizaje
del idioma inglés, la relación estadística entre las dos variables y la fuerza y dirección de la relación son
mayores con un valor de 0,000. Para interpretar este resultado es importante conocer el coeficiente de
correlación (r): > 0 para que se pueda mejorar el proceso de enseñanza aplicando sugerencias didácticas, por
el contrario, r < 0 indica una correlación negativa.
Tabla 4. Correlación RHO Spearman y Tau-b de Kendall para la planificación de formación digital docente
para mejorar el aprendizaje del idioma inglés. Esta tabla presenta los resultados de las pruebas de correlación
Tau-b de Kendall y Rho de Spearman realizadas para evaluar la relación entre las puntuaciones de pretest y
postest en un estudio cuasi-experimental. En la fase 1 (pretest), los coeficientes de correlación para ambas
pruebas indican una correlación perfecta de 1,000 con una significancia bilateral de 0,000, lo que confirma la
consistencia interna de las mediciones iniciales.
Tabla 4. Análisis estadístico.
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CONCLUSIONES
El uso de las Tics se considera un factor importante para el desarrollo de la educación en todo el mundo, y la
conexión de contenido científico muestra que afecta el logro de la excelencia. Las innovaciones respecto a la
variable planificaciones de formación digital docente muestran que no todos los docentes utilizan estos
recursos en sus actividades docentes. Para algunos docentes no parece ser sencillo comprender la relevancia
de estas herramientas, a pesar de que son de uso frecuente en la vida cotidiana.
Se observó que no todos los educadores están comprometidos con la adquisición de conocimientos, con
escasa participación en la planificación, la participación en la gestión pedagógica y en el aprendizaje y
desarrollo profesional. Los docentes deberían participar en el desarrollo, revisión, implementación y
evaluación de las herramientas de gestión escolar y así tener en cuenta las necesidades y características de los
estudiantes y su entorno.
Los resultados muestran que no todos los docentes conocen y hacen uso de las herramientas virtuales y el
uso de internet por tanto es una debilidad en la formación dentro del contexto de la era digital. Los
resultados relacionados con el aprendizaje del idioma inglés señalan que, si bien es cierto, hay docentes muy
comprometidos con la planificación y participación en la gestión pedagógica y el aprendizaje de herramientas
virtuales, otros no muestran la misma actitud.
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REFERENCIAS
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Universidad, Ciencia y Tecnología,
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LAS AUTORAS
Rocio Elena Sierra Alvarado; de nacionalidad ecuatoriana; Licenciada en Ciencias de la
Educación mención en Lengua Inglesa y Lingüística, Master en Administración Educativa,
Doctorado en Educación, Docente de Inglés en la Unidad Educativa Fiscal Juan Modesto
Carbo Noboa, Guayaquil - Ecuador.
Kira Katiuska Villao Jácome; de nacionalidad ecuatoriana; Licenciada en Educación Básica;
Maestra en Administración de la Educación; Doctorado en Educación; Docente de inglés
en el Colegio Fiscal José María Egas en Guayaquil -Ecuador.
Sierra R. et al. Evaluación del desempeño docente según la aplicación de planificaciones digitales
[12] Cambridge Assessment English, "Descripción de los estándares lingüísticos internacionales. Acerca del
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[13] Castillo Noriega, "Estaciones de aprendizaje basados en recursos digitales gratuitos para la enseñanza de
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[15] Cepal-Unesco, "La educación en tiempos de pandemias del COVID 2019," 2020. [Online]. Available:
https://unidosenred.org/wp-content/uploads/2022/05/374075spa.pdf.
[16] G. A. Contreras, "Plan metodológico de estrategias educativas para mejorar la educación virtual en la
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https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/61782/Contreras_CGA-SD.pdf?sequence=1.
[17] D. Córdova, M. Muñoz, M. Cuetos, L. Grijalbo, V. Argueso, V. Escamilla, and R. Ballesteros, "Potencialidades
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Educación a Distancia, vol. 23, no. 2, pp. 287-306, 2020.
[18] T. Chi, T. Tu, and T. Minh, "Assessment of Information Technology Use Competence for Teachers:
Identifying and Applying the Information Technology Competence Framework in Online Teaching," Journal of
Technical Education and Training, vol. 12, no. 1, pp. 149-162, 2020.
[19] C. N. Chua, M. M. Yunus, and A. Suliman, "ICT: An Effective Platform to Promote Writing Skills among
Chinese Primary School Pupils," Arab World English Journal, vol. 10, no. 4, pp. 223-237, 2019. [Online].
Available: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol10no4.17.
[20] P. Fabre-Merchán, B. Burenheide, E. Intriago-Palacios, A. Morales-Jaramillo, and V. Morales-Jaramillo, "An
exploratory study: undergraduates’ perceptions towards e-learning platforms in English language teaching
(ELT) in Ecuador," Tojet: the Turkish online journal of educational technology, special issue for IETC 2017.
[Online]. Available:
https://flore.unifi.it/retrieve/handle/2158/1122934/324444/articolo%20TOSET%20shareandteach.pdf
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 299-308)
Sierra R. et al. Evaluación del desempeño docente según la aplicación de planificaciones digitales
Ana Isabel Alejandro Franco; de nacionalidad ecuatoriana; Licenciada en Ciencias de la
Educación especialización Educadores de Párvulos; Diplomada en Diseño Curricular por
competencias; Maestra en Administración de la Educación, Doctorado en Educación;
Directora de la Unidad Educativa Fiscal José Herboso, Guayaquil - Ecuador.
Josselyn Paola Aguayo Litardo; de nacionalidad ecuatoriana; Ingeniera en Contabilidad y
Auditoría (CPA); Maestra en Administración de la Educación; Doctorado en Educación;
Docente en la Escuela de Educación Básica Río Guayas, Mocache-Ecuador.
