Programa de sostenibilidad ecológica en el
desarrollo de la conciencia ambiental de
estudiantes de bachillerato
Resumen: Este estudio examinó el comportamiento actitudinal de estudiantes de secundaria que
participaron en un programa educativo para promover la concienciación medioambiental. El programa se
llevó a cabo con un grupo de intervención, mientras que un grupo de control siguió métodos de enseñanza
tradicionales a modo de comparación. El grupo de intervención participó en actividades prácticas y proyectos
comunitarios, lo que les permitió interactuar directamente con la realidad social y medioambiental. Los
resultados indicaron que, aunque el grupo de control demostró cierto nivel de conciencia medioambiental, su
compromiso no fue tan fuerte como el de los alumnos que se comprometieron activamente con la naturaleza.
Los resultados sugieren que el programa desarrollado ha demostrado ser eficaz para mejorar tanto el
enfoque didáctico como el compromiso medioambiental de los alumnos.
Palabras clave: conciencia ambiental, metodologías participativas, educación ambiental.
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Número Especial 2024, (pp. 351-360)
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Recibido (19/04/2024), Aceptado (23/05/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.834
Ecological sustainability program in the development of environmental awareness of high school
students
Abstract.- This study examined the attitudinal behavior of high school students who participated in an
educational program to promote environmental awareness. The program was implemented with an
intervention group, while a control group followed traditional teaching methods for comparison. The
intervention group engaged in practical activities and community projects, enabling them to interact directly
with social and environmental realities. The results indicated that although the control group demonstrated
some level of environmental awareness, their commitment was not as strong as that of students who actively
engaged with nature. The results suggest that the developed program has proven to be effective in improving
both the didactic approach and the environmental commitment of the students.
Keywords: environmental awareness, participatory methodologies, environmental education.
Loor M. et al. Programa de sostenibilidad ecológica en el desarrollo de la conciencia ambiental de estudiantes de bachillerato
Correspondencia: *dcloorl@ucvvirtual.edu.pe
Merida del Carmen Loor Zárate
https://orcid.org/0000-0003-0604-6731
dcloorl@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
Juana Maria Cruz-Montero
https://orcid.org/0000-0002-7772-6681
jcruzmo@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo-Filial
Piura-Perú
Mercedes María Calderón Pita
https://orcid.org/0000-0002-4818-5601
mcalderonpit@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo-Filial
Piura-Perú
I. INTRODUCCIÓN
La conciencia ambiental activa es fundamental para promover conductas sostenibles y responsables con el
medio ambiente. En el contexto global actual, marcado por la crisis climática, la degradación de los
ecosistemas y la pérdida de biodiversidad, la educación ambiental se presenta como una herramienta crucial
para la formación de ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad.
La educación ambiental en el bachillerato es crucial para formar ciudadanos conscientes y responsables con
su entorno. En una etapa educativa donde los estudiantes están desarrollando una comprensión más
profunda de su papel en la sociedad, introducir conceptos de sostenibilidad y conservación del medio
ambiente puede tener un impacto significativo a largo plazo. Según un informe de la UNESCO, la educación
ambiental fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la participación activa, habilidades
esenciales para abordar los desafíos ambientales actuales y futuros [1].
Además, integrar la educación ambiental en el currículo del bachillerato promueve una comprensión
interdisciplinaria de los problemas ambientales. Los estudiantes aprenden a ver cómo disciplinas como la
biología, la química, la geografía y la economía se interrelacionan en el contexto de la sostenibilidad. Esto no
solo enriquece su conocimiento académico, sino que también les proporciona una visión holística de las
soluciones necesarias para resolver problemas complejos. Tilbury y Wortman [2] destacan que los programas
educativos que incorporan la educación ambiental tienden a mejorar la comprensión científica y el
compromiso con la ciencia en los estudiantes.
La educación ambiental también juega un papel fundamental en la promoción de la acción comunitaria y el
activismo juvenil. Cuando los estudiantes entienden los impactos de sus acciones en el medio ambiente, están
más inclinados a participar en iniciativas locales y globales para la protección del entorno. Proyectos escolares
como la creación de huertos urbanos, campañas de reciclaje y la participación en eventos de limpieza
comunitaria no solo refuerzan el aprendizaje, sino que también fomentan un sentido de responsabilidad y
liderazgo entre los jóvenes [3].
De tal manera que, la educación ambiental en el bachillerato puede influir en las futuras decisiones
profesionales y de estilo de vida de los estudiantes. Al adquirir una conciencia ambiental temprana, es más
probable que los jóvenes opten por carreras y prácticas sostenibles, contribuyendo así a una sociedad más
responsable con el medio ambiente. Stevenson [4] afirma que los estudiantes que reciben una educación
ambiental de calidad tienden a adoptar prácticas ecológicas en su vida adulta, demostrando que las
enseñanzas impartidas durante la adolescencia tienen un impacto duradero en el comportamiento y las
decisiones personales.
Estas premisas motivan a que en este trabajo se haya elaborado un plan de educación ambiental y se haya
puesto en práctica con estudiantes de bachillerato, todo esto con la finalidad de promover la conciencia
ambiental y crear espacios de valoración del ambiente, con personas responsables con la naturaleza y su
entorno.
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II. DESARROLLO
La implementación de programas de sostenibilidad ecológica en las instituciones educativas ha demostrado
ser una estrategia eficaz para mejorar el conocimiento y la conciencia ambiental entre los estudiantes de
bachillerato. Uno de los cambios más significativos, es el aumento del conocimiento específico sobre temas
ambientales. Por otra parte, Alonzo y Niño [5], sostienen que la formación temprana en temas ambientales es
crucial para el desarrollo de una actitud proactiva hacia la sostenibilidad, sugiriendo que los programas
educativos bien estructurados, logran una mayor retención de información y comprensión profunda de los
problemas ambientales. Además, Amowine et al [6] subrayan la importancia de la eficiencia ecológica como un
enfoque integral para evaluar la sostenibilidad ecológica en diferentes contextos, lo que puede aplicarse a la
educación ambiental al evaluar, tanto los conocimientos adquiridos, como la eficiencia en la implementación
de prácticas sostenibles.
El uso de metodologías activas y participativas ha demostrado ser crucial en el aprendizaje de los
estudiantes. Ayerbe y Perales [7] sugieren que las actividades prácticas, los proyectos comunitarios y el
aprendizaje experiencial, permiten a los estudiantes involucrarse directamente con los temas ambientales,
facilitando una mayor retención de información y comprensión de los problemas ecológicos. Estas
metodologías incluyen actividades prácticas, proyectos comunitarios y el aprendizaje experiencial, que
permiten a los estudiantes involucrarse directamente con los temas ambientales. Este enfoque, es respaldado
por Díaz-Bello et al [8], quienes argumentan que la educación ambiental, debe ir más allá de la transmisión de
conocimientos y debe incluir aspectos emocionales, éticos y sociales.
La relevancia del contexto local y la cultura también es un factor crucial en el aumento del conocimiento
ambiental. Calderón y Caicedo [9] afirman que la conectividad con la naturaleza y la cultura local influye
significativamente en la percepción y el aprendizaje ambiental. El monitoreo y la evaluación continuos son
esenciales para medir el impacto del programa y realizar ajustes necesarios. Además, González et al [10],
reconocen que la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el currículo escolar y la evaluación
constante, son fundamentales para asegurar que los objetivos de aprendizaje se estén cumpliendo.
A. Impacto de las metodologías y actividades de metodologías participativas pedagógica en las actitudes y
valores ambientales de los estudiantes
La educación ambiental ha demostrado ser una herramienta fundamental, para desarrollar actitudes y
valores proambientales en los estudiantes. Este análisis se centra en cómo las metodologías y actividades
utilizadas en las metodologías participativas pedagógicas, influyen en las actitudes y valores ambientales de
los estudiantes de bachillerato, contrastando diversos estudios y teorías de autores destacados en el campo
de la educación ambiental.
Las metodologías activas y participativas son claves para fomentar actitudes y valores ambientales positivos.
Estas metodologías permiten a los estudiantes, involucrarse de manera directa y personal con los problemas
ambientales, lo que facilita un aprendizaje más significativo y duradero [11]. Actividades como proyectos
comunitarios, debates y trabajos de campo fomentan una conexión emocional con el medio ambiente, lo cual
es esencial para desarrollar valores de respeto y cuidado hacia la naturaleza.
El aprendizaje vivencial es una de las metodologías más efectivas para influir en las actitudes y valores
ambientales. Algunos autores [12] sugieren que la experiencia directa con el entorno natural permite a los
estudiantes desarrollar una comprensión profunda y personal de los problemas ambientales.
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La integración de la tecnología en la educación ambiental también ha demostrado ser una herramienta
efectiva para mejorar el conocimiento y la conciencia ambiental. Algunas investigaciones [13] destacan que el
uso de recursos digitales y plataformas interactivas facilita el acceso a la información y la participación activa
de los estudiantes. Este enfoque también es apoyado por Dieste et al [14], quienes encontraron que la
inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el currículo escolar, a través de medios digitales mejora
la comprensión y el compromiso de los estudiantes con los temas ambientales.
B. La interacción comunitaria y su impacto en la conciencia ambiental
La interacción comunitaria desempeña un papel fundamental en la creación de conciencia ambiental, ya que
facilita el intercambio de conocimientos y experiencias que pueden conducir a prácticas más sostenibles.
Cuando las comunidades se unen para abordar los problemas ambientales, se genera un sentido de
responsabilidad colectiva que es crucial para el éxito de las iniciativas ecológicas. De esta manera, las
comunidades que participan activamente en la gestión de recursos naturales tienden a desarrollar una mayor
conciencia sobre la importancia de la conservación y el uso sostenible de estos recursos [15].
Además, la participación comunitaria en proyectos ambientales fomenta la cohesión social y el sentido de
pertenencia, lo que puede amplificar los esfuerzos individuales en pro del medio ambiente. Las actividades
comunitarias, como la limpieza de ríos, la plantación de árboles y los programas de reciclaje, no solo mejoran
el entorno inmediato, sino que también fortalecen los lazos entre los miembros de la comunidad. Así, algunos
trabajos [16] argumentan que estos esfuerzos colectivos no solo generan beneficios ambientales directos,
sino que también mejoran la salud mental y el bienestar de los participantes al promover la colaboración y la
solidaridad.
La educación ambiental en el contexto comunitario también puede tener un impacto significativo en la
modificación de comportamientos y actitudes hacia el medio ambiente. Las campañas de concienciación y los
talleres participativos permiten a los individuos aprender de manera práctica y aplicada, lo que facilita la
internalización de valores ecológicos. Estudios previos [17] encontraron que los programas educativos
basados en la comunidad son particularmente efectivos para cambiar percepciones y comportamientos
ambientales, ya que los participantes pueden ver de primera mano los efectos de sus acciones en su entorno
local.
Por tanto, la interacción comunitaria en temas ambientales puede empoderar a los individuos y grupos para
que influyan en políticas públicas y decisiones a nivel local y global. Cuando las comunidades están bien
informadas y organizadas, tienen una mayor capacidad para abogar por cambios estructurales que
promuevan la sostenibilidad. Otras investigaciones [18] sugieren que las comunidades que se involucran
activamente en la gobernanza ambiental están mejor posicionadas para enfrentar desafíos como el cambio
climático y la degradación ambiental, demostrando que la acción colectiva puede conducir a resultados
significativos y duraderos.
III. METODOLOGÍA
En este trabajo se empleó un diseño de investigación cuasiexperimental con un grupo de intervención y un
grupo de control, para evaluar el impacto de las metodologías participativas pedagógicas, en el desarrollo de
la conciencia ambiental en estudiantes de bachillerato. El estudio se llevó a cabo en la localidad de
Quinsaloma, en Ecuador, durante un período de seis meses. Este diseño (Tabla 1) permite la comparación
directa, entre los efectos de las metodologías participativas y la enseñanza tradicional, proporcionando una
comprensión clara de su efectividad.
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En la misma tabla 1 se observa el contenido de la asignatura para este estudio. Estos temas fueron
impartidos por igual tanto al grupo de control como al experimental, pero con metodologías diferentes.
Tabla 1. Características del programa para incentivar la conciencia ambiental.
El tiempo total estimado para la ejecución de todas las metodologías es de seis meses.
Por otra parte, el estudio incluyó a un total de 200 estudiantes de bachillerato, de cuatro instituciones
educativas, seleccionadas al azar. Los participantes fueron asignados aleatoriamente al grupo de intervención
(n = 100) y al grupo de control (n = 100). Esta muestra representativa, permite generalizar los resultados a la
población estudiantil de la localidad. El grupo de intervención estuvo compuesto por estudiantes expuestos
las metodologías de la tabla 1. Estas metodologías están diseñadas para involucrar activamente a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo una comprensión más profunda y una mayor
retención del conocimiento. Mientras que el grupo de control recibió los mismos temas, pero con
metodologías clásicas de enseñanza.
Para evaluar el desarrollo de la conciencia ambiental, se utilizó un cuestionario validado previamente, que
incluía preguntas sobre conocimientos ambientales, actitudes hacia el medio ambiente y comportamiento
proambiental. Además, se realizó un análisis estadístico utilizando pruebas de comparación de medias, para
identificar diferencias significativas en los puntajes de conciencia ambiental, entre el grupo de intervención y el
grupo de control. Se estableció un nivel de significancia estadística de p < 0.05, y los datos se analizaron
utilizando el software estadístico SPSS versión 25.0.
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IV. RESULTADOS
Se realizó un cuestionario para conocer las actitudes de estudiantes antes y después de la intervención, en la
tabla 1 se muestra un resumen de la validación de expertos de este instrumento, observando que las
principales características son los conocimientos ambientales, las actitudes hacia el medio ambiente y los
comportamientos proambientales.
Leyenda
Evaluación de la Claridad (1-5): 1 = Muy confusa, 5 = Muy clara.
Evaluación de la Relevancia (1-5): 1 = Poco relevante, 5 = Muy relevante.
Evaluación de la Coherencia (1-5): 1 = Poco coherente, 5 = Muy coherente.
Este resultado preliminar permitió hacer los ajustes para optimizar el cuestionario y facilitar su uso en los
estudiantes de bachillerato. Por otra parte, en la tabla 3 se muestran las dimensiones analizadas en el estudio.
Tabla 2. Evaluación de expertos.
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A. Análisis de los datos
La tabla 4 muestra los resultados de pretest y postest en porcentajes de logro para los indicadores de éxito
en ambos grupos, de control y experimental. Antes de la implementación de las metodologías activas, los
grupos de control y experimental tenían resultados similares en cada uno de los indicadores, con porcentajes
de logro que variaban entre el 60% y el 68%. Sin embargo, tras la aplicación de las metodologías activas, el
grupo experimental mostró una mejora significativa en todos los indicadores, alcanzando entre un 80% y un
88% en el postest. En contraste, el grupo de control, que no empleó las metodologías activas, solo
experimentó incrementos modestos, con sus porcentajes postest situándose entre el 65% y el 72%. Este
análisis indica que el uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, debates, juegos
de rol y actividades prácticas en el campo, no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes en
términos de conocimientos ambientales, actitudes hacia el medio ambiente y comportamientos
proambientales, sino que también sugiere una mayor eficacia en la promoción de competencias y habilidades
críticas en comparación con los métodos tradicionales.
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Tabla 3. Dimensiones e indicadores.
Tabla 4. Resultados de la intervención.
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Se utilizó una prueba t (Tabla 5) para comparar las medias de los puntajes pre y post-intervención entre los
grupos de intervención y control. Este análisis, permitió evaluar la significancia de los cambios observados en
la conciencia ambiental de los estudiantes. La hipótesis del estudio, que postulaba que las metodologías
participativas pedagógicas mejorarían significativamente la conciencia ambiental de los estudiantes, en
comparación con la enseñanza tradicional, fue probada con un nivel de significancia estadística de p < 0,05.
Estos resultados muestran que el grupo experimental tuvo una mejora significativamente mayor en
comparación con el grupo de control. La prueba t indica una diferencia estadísticamente significativa entre los
grupos en el postest, con un p-valor muy bajo (0,000504), lo que sugiere que las metodologías activas
utilizadas en el grupo experimental tuvieron un impacto positivo considerable en los resultados de los
estudiantes.
Estos resultados indican que las metodologías participativas pedagógicas, tuvieron un impacto positivo
significativo en el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de bachillerato. Las mejoras
observadas en los conocimientos ambientales, las actitudes y los comportamientos proambientales fueron
estadísticamente significativas en el grupo de intervención, en comparación con el grupo de control.
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Se utilizó una prueba t (Tabla 5) para comparar las medias de los puntajes pre y post-intervención entre los
grupos de intervención y control. Este análisis, permitió evaluar la significancia de los cambios observados en
la conciencia ambiental de los estudiantes. La hipótesis del estudio, que postulaba que las metodologías
participativas pedagógicas mejorarían significativamente la conciencia ambiental de los estudiantes, en
comparación con la enseñanza tradicional, fue probada con un nivel de significancia estadística de p < 0,05.
Fig. 1. Cambio en Comportamientos Proambientales.
Tabla 5. Prueba estadística t.
Los resultados obtenidos en este estudio demuestran de manera contundente, que la implementación de
metodologías participativas pedagógicas tiene un impacto significativo y positivo en el desarrollo de la
conciencia ambiental en estudiantes de bachillerato. El incremento notable en los puntajes de conocimiento
ambiental, actitudes proambientales y comportamientos sostenibles en el grupo de intervención, en
comparación con el grupo de control, valida la efectividad de estas metodologías.
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CONCLUSIONES
Las metodologías participativas pedagógicas incrementan significativamente el conocimiento ambiental,
mejoran las actitudes proambientales y fomentan comportamientos sostenibles entre los estudiantes de
bachillerato. Estos hallazgos subrayan la importancia de un enfoque educativo que combine teoría, práctica y
reflexión emocional y ética. La comparación de los resultados entre los grupos de control y experimental,
evidenciada por las diferencias en los porcentajes de logro en el postest, demuestra claramente la efectividad
de estas metodologías activas. La prueba t realizada también refuerza esta conclusión, mostrando una mejora
significativa en el grupo experimental, con un p-valor que indica una diferencia estadísticamente significativa.
No obstante, el estudio presentó algunas limitaciones que deben ser consideradas. La duración de la
intervención fue relativamente corta, lo cual podría afectar la sostenibilidad a largo plazo de los cambios
observados. Además, aunque la muestra fue representativa, la generalización de los resultados a otras
poblaciones y contextos debe hacerse con precaución. Futuras investigaciones deberían considerar períodos
de seguimiento más largos y muestras más diversas para validar y expandir estos hallazgos. También sería
beneficioso explorar cómo diferentes combinaciones de metodologías participativas pueden influir en
diversos aspectos del aprendizaje y el comportamiento ambiental.
Además, es importante destacar que la implementación de metodologías participativas no solo beneficia a
los estudiantes en términos de resultados académicos y comportamentales, sino que también promueve un
ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo. Los estudiantes no solo se convierten en receptores
pasivos de información, sino en participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. Este cambio de rol
fomenta una mayor implicación y motivación, lo que puede tener efectos positivos en otras áreas de su
desarrollo académico y personal. La capacidad de trabajar en proyectos, debatir, y participar en simulaciones
y actividades prácticas, prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos y realidades cambiantes
en el mundo real.
A pesar de los desafíos y limitaciones mencionados, los resultados de este estudio son alentadores y
sugieren que la integración de metodologías participativas pedagógicas en el currículo de bachillerato puede
ser una estrategia eficaz para mejorar la educación ambiental. Las escuelas y los educadores deberían
considerar seriamente la adopción de estas metodologías como parte de sus programas educativos. Al
hacerlo, no solo estarían mejorando el rendimiento académico de los estudiantes, sino también formando
ciudadanos más conscientes y responsables, capaces de tomar decisiones informadas y sostenibles en sus
vidas futuras. Este enfoque educativo holístico es esencial para preparar a las nuevas generaciones para los
desafíos ambientales del siglo XXI.
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