I. INTRODUCCIÓN
En la educación, la atención a estudiantes con discapacidad visual, especialmente con ceguera, se ha
convertido en la actualidad en un reto no solo de la institución sino del docente como guía de los procesos.
Esta condición vista desde estos contextos regulares como la educación básica general, definitivamente ha
obligado a buscar herramientas para fortalecer el desempeño del docente, del que dependerá el desarrollo
cognitivo, social y afectivo de estos estudiantes.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), plantea que, para alcanzar una calidad educativa,
se debe posibilitar a los estudiantes de independencia. Para esto resulta necesario que los docentes tengan
las herramientas e instrumentos que permitan la innovación de experiencias significativas en sus estudiantes,
dando paso una formación adecuada y ajustadas a las necesidades individuales de [1].
En el Ecuador, según el Ministerio de Salud y Protección Social, de acuerdo con el Consejo Nacional para la
igualdad de discapacidades (CONADIS), reporta que, el 11,47% de la población presenta discapacidad visual,
por lo que se establecieron políticas públicas para el bienestar de las personas con esta condición, logrando
así, la inclusión y el derecho a una mejor calidad de vida. La provincia del Guayas es una de las más extensas
por su población. En la región existen 4230 instituciones educativas de enseñanza general, hasta el año 2020
y solo 5 son especializadas. Estas instituciones, son atendidas por la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión
(UDAI) debido a la alta demanda de estudiantes con necesidades específicas que asisten a la escuela regular y
el poco acceso a la enseñanza especializada. Si bien es cierto, el organismo orienta el apoyo técnico,
metodológico y conceptual mediante la multidisciplinariedad, sin embargo, no es suficiente, ya que para esto
se necesita la preparación o formación de los docentes en temas relacionados a esta alteración y sus
particularidades en el aprendizaje [2].
Los docentes de enseñanza general muestran poco dominio de estrategias ajustadas a las necesidades de
los estudiantes ciegos, por lo que se percibe poco interés y falta de motivación para conocer temas
relacionados a la creación de recursos didácticos inclusivos que le permitan al estudiante sentirse parte de la
comunidad educativa, impulsada por la autonomía y la construcción de nuevos aprendizajes. Los padres, por
su parte, ante la situación, prefieren integrarlos desde los inicios de su formación escolar a instituciones
regulares.
La atención a estudiantes ciegos en las instituciones de educación básica general depende del desempeño
que tenga el docente y la formación que han recibido sobre estos temas. El desconocimiento de métodos
como el sistema Braille o estrategias que impliquen potenciar el desarrollo sensorial, con actividades de
lateralidad, espacio temporal entre otras, procura la sensibilización en primera instancia del rol docente para
lograr la autonomía socioeducativa en estos estudiantes [3].
La formación del estudiante ocurre en su interacción en el contexto socio histórico – cultural respetando la
diversidad [4]. En este sentido la calidad de su desempeño en la atención de estudiantes con ceguera,
protagoniza al gestor en el logro significativo de sus acciones y calidad educativa en cada proceso que lleva
acabo, permitiendo la autonomía socioeducativa del estudiante en la escuela. Estudios previos muestran que
la mayoría de las personas ciegas han sido por causas congénitas, por lo que es importante reforzar las
medidas en la salud desde la educación, abogando por el diseño de nuevas alternativas que doten al docente
de conocimientos para poder detectar de manera inmediata estas alteraciones [5].
Para el logro de la excelencia en la obtención del atributo educativo, las instituciones de educación deben
llevar a cabo la calidad académica, pero para ellos es necesario considerar el concepto de docentes inclusivos
[6]. El desempeño docente se encuentra relacionado a la calidad cuando se procura las herramientas
socioeducativas óptima y ajustadas a las necesidades de los estudiantes con o sin discapacidad en los
contextos institucionales.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Vol. 28, Núm. 124, (pp. 37-47)
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Monier D. et al. Análisis del desempeño docente y la atención educativa a estudiantes ciego