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Mulatillo C. et al. Recursos educativos digitales y capacidad docente en el área de educación religiosa
https://doi.org/10.47460/uct.v28i125.850
Recursos educativos digitales y capacidad
docente en el área de educación religiosa
Cornelio Mulatillo Ruiz *
https://orcid.org/0000-0002-8047-1253
cmulatillo@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Natalia Virginia Manjarrés-Zambrano
https://orcid.org/0000-0002-3286-4079
nmanjarresza64@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Recibido (13/06/2024), Aceptado (28/08/2024)
Digital educational resources and teaching capacity in the area of religious education
Abstract.- Developing capabilities in religious education in the context of new technologies is essential for
teachers in this area. This research proposed a training plan to use digital educational resources to improve
the achievement of skills in religious education teachers. The methodology was non-experimental, descriptive,
and transversal, with a quantitative approach. The sample and population were all 30 teachers in the area of
religious education. The survey and documentary analysis sheet, which was valid and reliable, were applied to
collect the information. The results indicated deficiencies in using digital educational resources and the
achievement of capacities. The correlation of the variables is significant direct and positive, allowing the
proposal of a training plan to achieve capacities in religious education teachers using digital educational
resources.
Keywords: educational resources, teaching skills, religious education.
Resumen: El desarrollo de capacidades en educación religiosa en el contexto de las nuevas tecnologías es
fundamental para los docentes de esta área. Esta investigación propuso un plan de formación en el uso de
recursos educativos digitales para mejorar el logro de competencias en profesores de educación religiosa. La
metodología fue no experimental, descriptiva y transversal, con un enfoque cuantitativo. La muestra y
población fueron los 30 docentes del área de educación religiosa. Para recoger la información se aplicó la
encuesta y la ficha de análisis documental, válidas y fiables. Los resultados indicaron deficiencias en el uso de
recursos educativos digitales y en el logro de capacidades. La correlación de las variables es significativa
directa y positiva, lo que permite proponer un plan de capacitación para el logro de capacidades en los
docentes de educación religiosa que utilizan recursos educativos digitales.
Palabras clave: recursos educativos, habilidad pedagógica, educación religiosa.
*Autor de correspondencia: cmulatillo@ucvvirtual.edu.pe
Tipo de artículo: artículo de investigación
Cristian Augusto Jurado Fernández
https://orcid.org/0000-0001-9464-8999
cjurado@ucv.edu.pe
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I. INTRODUCCIÓN
La revolución tecnológica es uno de los medios más importantes e imprescindibles para interactuar a nivel
personal y en todas las estructuras presentes en el mundo. En este sentido, el desconocimiento de recursos
generados por las tecnologías deja al ser humano al margen del progreso y aislado de ser agente activo en la
edificación de un mundo globalizado que se aproxima a nuevos umbrales cognitivos. En este contexto, tuvo
lugar la pandemia causada por un virus proveniente de la gran familia de los coronavirus que infectan a seres
humanos y algunos animales, en este caso la infección por covid-19. La etapa de confinamiento que se dio
para evitar la propagación de la enfermedad, generó una aceleración en el uso de los recursos digitales con
los cuales se han creado nuevos conocimientos, modos, maneras y formas de relacionarse, de aprender y
enseñar. Con la pandemia la educación se vio expuesta a grandes desafíos; el paso de lo presencial a lo virtual
dejó en evidencia el deficiente conocimiento y manejo de los recursos educativos digitales [1].
Al respecto, los investigadores Vásquez [2] y Suelves [3], señalan que el adiestramiento en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, el manejo de las herramientas y recursos educativos digitales
abren horizontes a una nueva forma de estar en el mundo, interactuar, aprender y enseñar. Estudios
realizados en la educación [3], [4], destacan la importancia de emprender un camino de transformación digital
en las escuelas para adaptarse a la realidad social y al cambio de actitudes en los docentes hacia su uso.
Además, se revela que el uso de los recursos digitales es fundamental para desarrollar capacidades en los
docentes en el área de su competencia. Asimismo, otras investigaciones [3], [2], sobre su influencia en la
enseñanza y el aprendizaje en una institución educativa señalan la relevancia de estos materiales.
La formación integral de los estudiantes a través de metodologías innovadoras relacionadas con materiales
educativos digitales para lograr competencias, empieza por la formación docente. En ese sentido, sobresale
en las investigaciones encontradas, la elaboración de proyectos para la creación de materiales educativos
dirigidos a los docentes, con el fin de lograr competencias en el manejo de nuevas tecnologías [5], incluso en
los artículos de revisión referentes al empoderamiento de competencias digitales en los docentes se muestra
la importancia que estos tienen para lograr capacidades [6].
Los docentes del área de educación religiosa se encuentran interpelados por el contexto de las nuevas
tecnologías, las formas de enseñar y generar logro de capacidades en los estudiantes. Por esta razón, el
propósito del estudio tuvo como objetivo principal proponer un plan de capacitación basados en el uso de los
recursos educativos digitales para mejorar el logro de las capacidades en el área de educación religiosa. El
estudio comenzó con un diagnóstico del uso de los recursos mencionados anteriormente para el desarrollo
de las capacidades. Se exploraron teorías relacionadas con la planificación, participación, aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes, y se diseñó un plan de capacitación fundamentado en estos recursos
con el fin de mejorar el logro de las capacidades en esta área específica.
La investigación se asienta en las bases de la teoría conectivista que sostiene que los aprendizajes se generan
y se comparten en las conexiones que existen en el interior de una red [7]. También se destaca la teoría
constructivista sustentada por Jean Piaget y Vygotski [8], así como las teorías de la religión sostenidas por
sociólogos, filósofos y antropólogos que definen el origen y su función en la formación integral del ser
humano [9].
Las secciones de este articulo están presentadas de la siguiente manera: la introducción plantea la
problemática y los objetivos; el desarrollo contiene el aporte de los principales teóricos sobre el estudio, la
metodología describe el proceso que se tuvo en cuenta en la investigación, los resultados presentan las tablas
y análisis de los principales hallazgos, las conclusiones recogen el alcance de los objetivos y finalmente las
referencias muestran las fuentes consultadas.
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II. DESARROLLO
La conectividad a internet, las múltiples plataformas virtuales, herramientas digitales y recursos tecnológicos,
permiten que los recursos educativos digitales estén accesibles a escala multidimensional, convirtiéndose en
recursos potenciales en el proceso educativo [1]. La producción de estos recursos brinda la oportunidad de
difundir el conocimiento para ser utilizado en el proceso del aprendizaje, en docentes, estudiantes e
investigadores. En la actualidad todo se va digitalizando y alojando en las bases de datos y repositorios con
acceso a los distintos grupos de interés [2].
Los recursos educativos digitales son materiales e información que se encuentran almacenados en
ordenadores o servidores de internet y, sirven para adentrarse en aprendizajes específicos y dar solución a
inquietudes de interés tanto en alumnos como en docentes [10]. Por tanto, su relevancia radica en las
funciones específicas que estos brindan para inducir de manera efectiva el quehacer educativo y el
aprendizaje en el contexto de postpandemia.
También es importante destacar que los recursos educativos se enfocan en crear entornos dinámicos e
interactivos con una diversidad de formatos, lenguajes, imágenes, animaciones, videos, entre otros. Estos
materiales pedagógicos digitales son adecuados para facilitar el aprendizaje, la asimilación de nuevos
conocimientos y el acceso a nuevas formas multimedia a través de la web, computadoras o dispositivos
móviles. Se convierten en herramientas valiosas para los estudiantes, ofreciéndoles contenidos útiles para
construir su aprendizaje mediante tecnologías digitales [11].
Además, en cuanto los recursos educativos digitales, se enfatiza que estos están contenidos en los
programas informativos que son recursos que se transmiten a través de radio y televisión y presentan noticias
de interés público. Por otro lado, la comunicación virtual se define como la interacción en línea entre dos o
más personas a través de internet, permitiendo conversaciones a distancia en tiempo real o diferido. El uso de
internet facilita el intercambio de información en una red de computadoras interconectadas a nivel mundial
con un lenguaje universal[12].
En relación con el logro de capacidades en el área de educación religiosa en docentes, se estipula que las
capacidades son entendidas como recursos que ayudan a conducirse de manera competente [13]. En ese
sentido, las competencias son características individuales que permiten que un individuo se desempeñe
positivamente en alguna actividad y, las capacidades son condiciones, habilidades, cualidades y aptitudes que
los individuos tienen para hacer frente a situaciones determinadas [14]. Se debe agregar, con respecto al área
de educación religiosa, el currículo nacional del ministerio de educación del Perú presenta dos competencias
transversales, de las cuales se desprenden las capacidades que tienen que ver con, identidad religiosa y
espiritual, persona libre y trascendente, capaz de transformar su entorno, desde la experiencia del encuentro
personal, comunitario y, la coherencia con la fe que profesan a través del proyecto personal [15].
En correspondencia con el logro de capacidades se resalta la planificación pedagógica, participación de los
docentes en la gestión pedagógica, aprendizaje de los docentes y desarrollo de la profesionalidad. Al respecto,
los teóricos señalan los fundamentos y las tareas que el docente debe tener en cuenta para mejorar el logro
de capacidades [16]. Dentro de este orden de ideas, la planificación pedagógica consiste en diseñar procesos
para que el estudiante aprenda, es adelantarse a la labor que se va llevar a cabo, es una hipótesis de trabajo
flexible que surge del diagnóstico y, en su proceso de ejecución se tiene en cuenta la evaluación y el propósito
del aprendizaje. Es en el proceso de la planificación pedagógica, donde el docente se pregunta por los
aprendizajes que deben lograr con los estudiantes, con qué instrumentos y técnicas se va a evaluar y qué
camino seguir para desarrollar los aprendizajes [17].
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En lo referente a la participación de los docentes en la gestión pedagógica, corresponde a cada país normar
los instrumentos de gestión y lineamientos para la gestión escolar de las Instituciones Educativas, teniendo
presente que los docentes tienen como responsabilidad participar activamente en la gestión pedagógica,
dado que ésta se define como la tarea coordinada de acciones y recursos que potencian el proceso didáctico
y garantizan la mejora continua de la calidad educativa [16].
En el aprendizaje de los docentes se resalta el aspecto cognitivo, intelectual, didáctico y metacognitivo, así
como también; las capacidades, actitudes, valores, compromisos y experiencias que influyen en la forma de
enseñar y relacionarse con los estudiantes [18]. Concierne a cada país, a través del Ministerio respectivo
elaborar la guía del buen desempeño docente donde se visualice los cambios en la práctica de la enseñanza
docente, revalorando el discernimiento y experiencia pedagógicos que se enfoque en la producción del
conocimiento [19].
En lo que respecta al desarrollo de la profesionalidad, se refiere a los procesos y prácticas relacionadas con
la formación de los profesionales que están vinculados con la práctica pedagógica de todos los actores
involucrados en la educación. Además, el desarrollo de la profesionalidad implica la formación continua del
docente, ya que los contextos actuales demandan estar preparados para afrontar las circunstancias
cambiantes, y el ámbito educativo requiere una formación permanente para lograr un desempeño profesional
efectivo [20].
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III. METODOLOGÍA
La investigación realizada fue aplicada, teniendo un enfoque cuantitativo de diseño no experimental, por su
alcance descriptivo y por su temporalidad transversal.
La población estuvo compuesta por 30 docentes del área de educación religiosa, la muestra fue por
conveniencia y los datos se recogieron a través de un cuestionario aplicado como encuesta de 46 ítems en
escala ordinal, en que se recogió la información de las dimensiones, programas informativos, comunicación
virtual, uso de Internet, participación de los docentes en la gestión pedagógica, aprendizaje de los docentes y
desarrollo de la profesionalidad, mientras que, para conocer el logro o alcance de las capacidades, se utilizó
una guía de análisis de contenidos de 18 ítem con la que se recabó información sobre la planificación
pedagógica.
Además, los instrumentos fueron sometidos a la validez y confiabilidad mediante el mecanismo de juicios de
expertos. Se aplicó la “V” de Akien y se obtuvo como resultado el valor de 1,00, lo que significó que hubo total
acuerdo entre los validadores y, para la confiabilidad se empleó el Alfa de Cronbach, obteniendo como
resultado el 0,883 de correlación. Los datos se analizaron con la aplicación del paquete estadístico SPSS
versión 26. En todo el proceso se respetaron los aspectos éticos.
10
IV. RESULTADOS
Los resultados de la investigación buscan ofrecer un breve análisis sobre el uso y manejo de los recursos
educativos digitales y el logro de capacidades en el área de educación religiosa. Para este propósito, se
administró un cuestionario a 30 docentes que imparten clases en el área de educación religiosa, con el
objetivo de recopilar información relevante sobre programas educativos, comunicación virtual, uso de internet,
planificación pedagógica, participación de los docentes en la gestión pedagógica, aprendizaje docente y
desarrollo profesional. A continuación, en la Tabla 1 se observó que un número considerable de docentes no
hacen uso de los recursos digitales en su labor docente.
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Los descubrimientos presentados están relacionados con un estudio realizado en España donde se subrayó
la importancia de apoyar a los docentes en la utilización de recursos educativos digitales [2]. Además, se
evidenció la relevancia de las nuevas tecnologías que los docentes deben tener en cuenta en el proceso
educativo para lograr mejores aprendizajes [4]. Como señala la teoría conectivista los aprendizajes se
desarrollan y se comparten a través de las conexiones que se establecen dentro de una red y son tan
importantes para interactuar y aprender [7]. La deficiencia del uso y manejo de los recursos digitales limitan la
exploración de materiales e información almacenados en computadoras o servidores de internet que facilitan
el acceso a aprendizajes específicos y brindan soluciones a inquietudes de interés a docentes y alumnos. En
efecto, son varios autores que coinciden en destacar la importancia de estos recursos educativos digitales
presentes en entornos virtuales, que son adecuados para promover el aprendizaje a través del uso de la web,
computadoras o dispositivos móviles [10].
Como se observó en la Tabla 1, no todos los docentes poseen conocimiento ni utilizan los programas
informativos, la comunicación virtual y el internet, lo cual señala una falta de competencias para adquirir
habilidades en un entorno globalizado e interconectado que requiere dominio en el conocimiento y uso de
estas herramientas. Tanto los expertos como investigaciones previas resaltan la importancia de la gestión y
utilización de los recursos mencionados para obtener mejores resultados en la enseñanza. Por lo tanto,
resulta necesario proponer un programa de formación destinado a los docentes para mejorar el dominio de
estas herramientas y potenciar el desarrollo de capacidades en el área de educación religiosa. Las
capacidades se derivan del enfoque de competencias, y el nivel de logro representa el estado actual del
estudiante en relación con los objetivos de aprendizaje, lo que brinda al profesor información sobre la
situación real del estudiante y permite al alumno y a su familia conocer su nivel de desempeño y participar en
el logro de capacidades [13]. A continuación, se registran con los resultados de la segunda variable en la Tabla
2.
11
Tabla 1. Evaluación de los recursos educativos utilizados de forma digital en la actividad docente.
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Los resultados reflejan la importancia de desarrollar capacidades en el área de educación religiosa a través
de las nuevas tecnologías y el uso de recursos educativos. Asimismo, destacan la relevancia de las
competencias digitales en el desempeño de los docentes. Cada país, a través de su respectivo ministerio, debe
enfatizar la importancia de alcanzar capacidades en esta área crucial y señalar que dichas habilidades están
relacionadas con la conexión con lo trascendental, la identidad religiosa y espiritual como individuo libre en
búsqueda de lo infinito, con la capacidad de transformar su entorno a partir de la experiencia del encuentro
personal y comunitario, en coherencia con la fe que profesa a través de un proyecto personal [15].
Además, es fundamental instruir sobre cómo diseñar procesos educativos que anticipen las tareas a realizar
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Se debe destacar que los docentes tienen la responsabilidad de
involucrarse activamente en la gestión pedagógica, coordinando acciones y recursos para potenciar el proceso
educativo y garantizar una mejora continua en la calidad de la educación [16].
Para lograr un óptimo aprendizaje de los docentes, es necesario implementar cambios en la práctica
docente, reevaluar el discernimiento pedagógico y la experiencia educativa centrándose en la generación de
conocimiento [17]. De esta manera, el desarrollo de la profesionalidad se construye a partir de la práctica
pedagógica y la formación continua del docente [20]. En resumen, existen docentes que están plenamente
comprometidos con el desarrollo de habilidades en el área de educación religiosa. Sin embargo, algunos
profesores aún necesitan capacitarse y comprometerse más en todo lo relacionado con la adquisición de
capacidades, mostrando deficiencias que van en contra de las propuestas de los expertos en el campo
educativo.
A continuación, en la Tabla 3, se abordan los resultados de la planificación pedagógica, que consiste en
diseñar procesos anticipándose a las tareas que se llevarán a cabo. Se trata de una hipótesis de trabajo
flexible que surge del diagnóstico, y en su implementación se considera la evaluación y el objetivo del
aprendizaje.
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Tabla 2. Evaluación del logro de capacidades en la actividad docente en el área de
educación religiosa.
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Tabla 3. Evaluación de la planificación pedagógica en la actividad docente en el área
de educación religiosa.
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Se observó que la mayoría de los docentes presentan una planificación pedagógica; sin embargo, cerca de la
mitad de ellos muestran deficiencias en este aspecto, lo que indica que no diseñan procesos para el
aprendizaje ni anticipan sus tareas desde el diagnóstico [17]. Durante la planificación pedagógica, el docente
debe reflexionar sobre los objetivos de aprendizaje, las técnicas de evaluación y el enfoque de enseñanza en
el aula [17].
Las autoridades educativas de cada país deben establecer normas claras para la planificación pedagógica,
resaltando su importancia en el logro de capacidades en educación religiosa. Es necesario contar con
docentes comprometidos con la planificación pedagógica, la participación en la gestión educativa y el proceso
de aprendizaje [16].
Finalmente, en la Tabla 4, se presentan los resultados de la correlación entre las variables de recursos
educativos digitales y el logro de capacidades en el área de educación religiosa realizada mediante el
coeficiente de Pearson, considerando que las variables responden a una distribución normal, según prueba de
Shapiro-Wilk.
El coeficiente de correlación puede variar en un rango de valores de +1 a -1. Un valor de 0 indica que no hay
asociación entre las dos variables. Por otro lado, un valor mayor a 0 indica una correlación positiva, lo que
significa que a medida que aumenta el valor de una variable, también aumenta el valor de la otra. En
contraste, un valor menor a 0 indica una correlación negativa, es decir, que a medida que aumenta el valor de
una variable, el valor de la otra disminuye.
13
Tabla 4. Recursos educativos digitales y logro de capacidades en el área de educación religiosa.
Se muestra una correlación positiva (0,518) entre los recursos educativos digitales y el logro de capacidades
en el área de educación religiosa, lo que indica que al variarse una de las variables, también se variará la otra
variable en el mismo sentido; lo cual sumado al aporte de los expertos respaldan la justificación de
implementar un plan de capacitación para docentes en el uso de dichos recursos.
La propuesta presentada, basada en los resultados obtenidos, tuvo como objetivo principal la
implementación de talleres de capacitación sobre recursos educativos digitales para mejorar el logro de
capacidades en el ámbito de la educación religiosa. La metodología se enfocó en fomentar habilidades y
actitudes a través de la experiencia educativa y el análisis de casos reales en el entorno docente, utilizando el
método de ver, juzgar y actuar con un enfoque andragógico. Los contenidos del plan de capacitación se
estructuraron en tres talleres.
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En el primer taller, se abordó el conocimiento y manejo de recursos educativos digitales con el fin de adquirir
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el uso efectivo de tecnologías digitales. Se
incluyó el uso y alcance de redes sociales como herramientas educativas, la selección y manejo de buscadores
principales en internet para mejorar la búsqueda de información pertinente, y la enseñanza de la producción y
difusión de recursos educativos digitales. Este taller es crucial para enriquecer el proceso de enseñanza,
preparar a los docentes para el mundo digital y promover habilidades que fomenten la inclusión en la
diversidad. Los componentes abordan el conocimiento tecnológico, las competencias instrumentales, las
competencias de información y comunicación, así como los aspectos legales y éticos.
El segundo taller, se enfocó en explorar estrategias pedagógicas para lograr capacidades, centradas en la
adquisición de habilidades para planificar y organizar los aprendizajes en el área de competencia del docente.
Finalmente, en el tercer taller, se diseñaron las líneas teológicas principales relacionadas con la adquisición de
conocimientos y habilidades necesarias para enfocarse en las competencias y capacidades que busca la
formación dentro del ámbito de la educación básica regular.
En suma, los temas de cada taller comprenden el análisis del contexto de las competencias digitales, el uso
de nuevas tecnologías en la educación, la importancia de los programas informativos, la gestión de
plataformas educativas, el uso y alcance de las redes sociales, el conocimiento y selección de buscadores
principales, así como la producción y difusión de recursos educativos digitales, estrategias pedagógicas,
planificación y organización de la asignatura, elaboración y desarrollo de las sesiones de aprendizaje y
conocimientos doctrinales y teológicos que fundamenten los contenidos y alcances de la educación religiosa.
CONCLUSIONES
La investigación pone de manifiesto la relevancia de los recursos educativos digitales para facilitar el
aprendizaje en un entorno globalizado e interconectado. Los docentes, al buscar alcanzar competencias y
capacidades en sus estudiantes, reconocen la importancia de estos materiales en el proceso de enseñanza.
Estos recursos permiten a los alumnos acceder a información y conocimientos de forma rápida y eficiente,
explorar nuevos temas, interactuar creativamente en el aprendizaje, aclarar conceptos y definiciones de
interés, personalizar el aprendizaje, y adaptar el contenido y actividades según las necesidades individuales de
cada alumno. Además, contribuyen al desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas esenciales en el
mundo actual. Ante la limitada familiaridad y uso de estos materiales en los educadores, se destaca la
importancia del empleo de recursos digitales en la educación para mejorar la calidad del aprendizaje,
promover la participación de los estudiantes, personalizar la enseñanza y preparar a los estudiantes para un
mundo cada vez más digitalizado.
Se ha identificado que no todos los educadores muestran un compromiso pleno con el logro de capacidades
en el área de educación religiosa, lo cual refleja una falta de implicación en la planificación, gestión pedagógica,
aprendizaje docente y desarrollo profesional. Esta situación se traduce en una escasa participación en la
elaboración, actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión en la institución
educativa, así como en la ausencia de colaboración en la formación de equipos de trabajo y aprendizaje para
fortalecer las prácticas pedagógicas y la gestión, teniendo en cuenta las necesidades y características de los
estudiantes y el entorno, con el fin de proponer estrategias más sólidas para alcanzar las capacidades
deseadas. En este sentido, es crucial destacar que un compromiso serio por parte de los docentes en este
campo de formación conlleva a que los estudiantes desarrollen principios éticos y morales fundamentales, así
como valores como la compasión, la empatía, la solidaridad y la tolerancia, que son fundamentales para
fomentar una convivencia armónica, respetuosa y pacífica en la sociedad. Además, la comprensión de la
propia identidad religiosa, cultural y espiritual, junto con el conocimiento de la diversidad religiosa y el sentido
de trascendencia y significado, facilitan la promoción de la paz y la justicia para lograr un mundo más
equitativo, inclusivo y pacífico.
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La falta de compromiso de un grupo de docentes con su propio proceso de aprendizaje y desarrollo
profesional es una preocupación significativa en el ámbito educativo. Los docentes tienen la responsabilidad
de impactar en la calidad educativa a través de la actualización en conocimientos y la adopción de
metodologías innovadoras. Ellos son un modelo a seguir y están llamados por vocación a la innovación, mejora
continua, así como al desarrollo y responsabilidad profesional. Esto se manifiesta en su rol de facilitadores del
aprendizaje y agentes de cambio en la sociedad. Por su parte, la carencia de formación en servicio, que
permite a los profesores fortalecer sus habilidades, competencias y capacidades para mejorar su práctica
docente, tiene como consecuencia que el educador carezca de las herramientas pedagógicas necesarias para
planificar y organizar su área de competencia. Por ello, es crucial ofrecer intervención y acompañamiento
pedagógico a los docentes, estimulando su interés en participar en un proceso de formación continua que les
permita adquirir conocimientos y habilidades para un mejor desempeño a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, generando así impactos significativos en la educación de los alumnos.
La implementación de un plan de capacitación enfocado en mejorar el uso de los recursos educativos
digitales para potenciar el logro de capacidades en los docentes surge a raíz del análisis de los resultados de la
investigación. Los aportes de destacados teóricos, el diagnóstico de la realidad estudiada y la relación directa,
moderada y positiva observada entre los recursos educativos digitales y el logro de capacidades en el área de
educación religiosa respaldan la importancia y necesidad de apoyar y formar a los docentes en la adopción de
nuevos enfoques pedagógicos en el contexto de la era digital. En un mundo globalizado e interconectado,
donde la información se crea y comparte de forma digital, y en que tanto la enseñanza como el aprendizaje se
están digitalizando, los docentes se enfrentan al desafío de interactuar y fomentar el aprendizaje, utilizando las
nuevas tecnologías y los recursos digitales para lograr un aprendizaje más efectivo en sus estudiantes, se hace
perentorio la actualización y formación docente.
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Profesorado». Revista de Currículum y Formación del Profesorado, V. 25 nº 1, pp. 297-317. marzo 2021.
[20] J. Escudero, «Un cambio de paradigma en la formación continuada del profesorado: escenario,
significados, procesos y actores». Universidad de Murcia, España, 2020.
LOS AUTORES
Cornelio Mulatillo Ruiz es Licenciado en Educación con especialidad en Filosofía y
Psicología, maestro en Docencia Universitaria, y maestro en Teología con mención en
Espiritualidad y Orientación Vocacional. Actualmente es doctorando en Educación y se
desempeña como docente en la Universidad Católica Sedes Sapientiae y la
Universidad Católica Benedicto XVI de Trujillo, Perú.
Natalia Virginia Manjarrés-Zambrano es Periodista profesional, Psicóloga
educativa y Orientadora vocacional, con una maestría en Terapia Familiar Sistémica y
de Pareja. Cuenta con más de 15 años de experiencia en el ámbito educativo y
actualmente se desempeña como docente en la carrera de Psicopedagogía de la
Facultad de Educación en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Cristian Augusto Jurado Fernández es Licenciado en Educación, con especialidad
en Matemática y Física; maestro en Ciencias con mención en Psicopedagogía
Cognitiva; y doctor en Gestión Universitaria. Es miembro de la Academia Nacional de
Doctores del Perú e investigador reconocido por RENACYT, distinción otorgada por
CONCYTEC. Cuenta con 22 años de experiencia profesional como docente
universitario.
Mulatillo C. et al. Recursos educativos digitales y capacidad docente en el área de educación religiosa
