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Sagñay B. La neurodidáctica y su impacto en el desarrollo infantil
https://doi.org/10.47460/uct.v28i125.858
La neurodidáctica y su impacto en el desarrollo
infantil
Recibido (24/06/2024), Aceptado (12/08/2024)
Neurodidactics and its impact on child development
Abstract.- Neurodidactics combines neuroscience and education to understand how the brain functions
during the learning process, providing pedagogical strategies based on this knowledge to optimize teaching.
This study implemented a set of multisensory educational games with children aged 4 to 5 over six months,
aiming to compare their cognitive, emotional, and motor development with another group that received
traditional instruction. The results enabled an assessment of the impact of neurodidactic strategies on
children's learning, analyzing how these approaches can enhance cognitive skills, emotional regulation, and
physical development compared to conventional methods, thus contributing to a more comprehensive
education.
Keywords: neuroscience, early childhood education, didactic strategy, educational optimization.
Resumen: La neurodidáctica combina la neurociencia y la educación para comprender cómo funciona el
cerebro durante el proceso de aprendizaje, proporcionando estrategias pedagógicas basadas en este
conocimiento para optimizar la enseñanza. En este estudio, se implementó un conjunto de juegos educativos
multisensoriales en un grupo de niños de 4 a 5 años durante un período de 6 meses, con el objetivo de
comparar su desarrollo cognitivo, emocional y motor con otro grupo que recibió enseñanza tradicional. Los
resultados permitieron evaluar el impacto de las estrategias neurodidácticas en el aprendizaje infantil,
analizando cómo estas pueden mejorar las habilidades cognitivas, la regulación emocional y el desarrollo físico
en comparación con métodos convencionales, contribuyendo a una formación más integral.
Palabras clave: neurociencia, educación infantil, estrategia didáctica, optimización educativa.
*Autor de correspondencia: beatriz.sagnay@educacion.gob.ec
Tipo de artículo: artículo de investigación
Beatriz Edelina Sagñay Illapa
https://orcid.org/0000-0001-7822-2410
beatriz.sagnay@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Fiscal Intercultural Bilingüe
Fernando Daquilema
Guayaquil-Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
La neurodidáctica, una disciplina emergente que combina conocimientos de la neurociencia y la pedagogía
busca comprender cómo funciona el cerebro durante el proceso de aprendizaje para mejorar la enseñanza
[1]. Este enfoque revolucionario parte de la premisa de que cuanto más comprendamos el funcionamiento del
cerebro, más efectivas serán las estrategias pedagógicas. El aprendizaje no es un proceso uniforme ni lineal, y
la neurodidáctica ayuda a desarrollar métodos personalizados y adaptados a las necesidades de los
estudiantes, utilizando principios basados en la ciencia del cerebro. Así, se promueve un aprendizaje más
profundo y duradero que responda mejor a las características cognitivas y emocionales de cada individuo [2].
En este contexto, la neurodidáctica pone especial énfasis en cómo los niños aprenden y en cómo los
educadores pueden aprovechar este conocimiento para potenciar el desarrollo cognitivo, emocional y social
[3]. Los primeros años de vida son críticos para el desarrollo cerebral, ya que es en esta etapa cuando se
forman las conexiones neuronales clave que sustentan el aprendizaje. Mediante estrategias como el
aprendizaje multisensorial, la enseñanza a través del juego y la creación de ambientes de aprendizaje
emocionalmente seguros, la neurodidáctica busca optimizar estas etapas críticas del desarrollo, fomentando
un aprendizaje integral y holístico [4].
Uno de los principios fundamentales de la neurodidáctica es la plasticidad cerebral [5], la capacidad del
cerebro para reorganizarse y adaptarse a lo largo de la vida, especialmente durante la infancia. Este
conocimiento ha dado lugar a enfoques pedagógicos que no solo se centran en la transmisión de información,
sino que también consideran el estado emocional del niño, sus experiencias previas y su entorno de
aprendizaje [6]. Así, el cerebro no solo es un receptor pasivo de información, sino un órgano dinámico que se
moldea a partir de las interacciones con el entorno, lo cual subraya la importancia de crear contextos
educativos enriquecedores y estimulantes.
La implementación de juegos educativos multisensoriales, por ejemplo, ha demostrado ser una herramienta
poderosa dentro del marco neurodidáctico [7]. Al combinar estímulos visuales, auditivos y táctiles, estos
juegos fomentan un aprendizaje más profundo y diverso, activando diferentes áreas del cerebro al mismo
tiempo. En estudios recientes, se ha observado que los niños expuestos a este tipo de actividades muestran
mejoras significativas en sus habilidades cognitivas, sociales y emocionales en comparación con aquellos que
reciben enseñanza tradicional [5], [8]. Esto sugiere que las estrategias neurodidácticas no solo pueden
complementar, sino también transformar la manera en que concebimos la educación infantil.
En definitiva, la neurodidáctica ofrece una visión global y holística del proceso educativo, abarcando no solo
los aspectos cognitivos, sino también las dimensiones emocionales y sociales del aprendizaje [9]. Al integrar
los avances científicos sobre el cerebro en las prácticas pedagógicas, este enfoque no solo enriquece la
experiencia educativa, sino que también abre nuevas posibilidades para la personalización del aprendizaje y el
desarrollo integral de los niños. Así, se convierte en una herramienta clave para formar a las futuras
generaciones en un mundo cada vez más complejo y cambiante.
En este trabajo se analiza la formulación de programas educativos que incluyan la neurodidáctica como
elemento fundamental en el currículo, con el fin de evaluar cómo afectan las estrategias neurodidácticas al
desarrollo cognitivo, socioemocional y motor de los niños en etapa preescolar, para ello se han formado dos
grupos de estudios que participan como control y experimental, para evaluar la participación de la
neurodidáctica en el aula en contraste con la educación clásica. Para ello se ha estructurado este documento
con una introducción que cubre los aspectos globales del tema, seguido por del desarrollo que argumenta la
teoría asociada, para luego presentar los detalles metodológicos, que dan origen a los resultados y
conclusiones, finalmente se presentan las referencias.
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II. DESARROLLO
La neurodidáctica es un campo interdisciplinario que combina conocimientos de la neurociencia, la
psicología y la educación para entender cómo el cerebro procesa y retiene la información durante el
aprendizaje [9]. Este campo ha crecido a medida que los avances en las neurociencias han revelado cómo
diferentes áreas del cerebro se activan durante el proceso de aprendizaje, lo que ha llevado a una mayor
comprensión sobre cómo optimizar las metodologías pedagógicas. Además, la neurodidáctica parte de la
premisa de que el cerebro es un órgano altamente plástico, capaz de cambiar y reorganizarse en función de
las experiencias de aprendizaje [7]. Este enfoque transforma la manera en que se diseñan las estrategias
educativas, considerando no solo los contenidos a enseñar, sino también cómo el cerebro los asimila de
manera más eficiente.
A. Plasticidad cerebral y aprendizaje
Uno de los pilares fundamentales de la neurodidáctica es la plasticidad cerebral, que se refiere a la
capacidad del cerebro para reorganizar sus conexiones neuronales en respuesta a nuevas experiencias.
Durante la infancia, la plasticidad es especialmente alta, lo que hace que los niños sean particularmente
receptivos a diferentes formas de estimulación y aprendizaje [7], [10]. La neurodidáctica aprovecha este
principio para diseñar estrategias educativas que promuevan el desarrollo integral del estudiante.
La plasticidad no solo se refiere al desarrollo cognitivo, sino también a las capacidades motoras, emocionales y
sociales. Por ello, los métodos neurodidácticos tienden a ser multisensoriales, incorporando actividades que
estimulan diversas áreas del cerebro de manera simultánea, lo cual potencia la consolidación del
conocimiento. Por otra parte, el aprendizaje depende de una serie de procesos cognitivos que incluyen la
atención, memoria, percepción y funciones ejecutivas. La atención es fundamental para el aprendizaje, ya que
sin ella no es posible codificar la información de manera efectiva. La neurodidáctica busca captar y mantener
la atención de los estudiantes a través de técnicas que estimulen diferentes modalidades sensoriales, lo que
facilita la codificación y recuperación de la información [11].
La memoria, en especial la memoria de trabajo es otro proceso crucial que interviene en el aprendizaje. Las
estrategias neurodidácticas favorecen el uso de repeticiones espaciadas y actividades que involucren
múltiples sentidos para mejorar la retención de la información [12]. Estas técnicas se basan en estudios
neurocientíficos que demuestran que el cerebro retiene mejor la información cuando esta se presenta de
manera repetida y variada.
B. Principios de la Neurodidáctica aplicados al aula
La neurodidáctica propone varios principios para optimizar el aprendizaje [13]. Entre ellos se destaca el
aprendizaje multisensorial, que consiste en la estimulación simultánea de varios sentidos (visual, auditivo,
táctil, etc.) durante el proceso de enseñanza. Esta práctica se basa en el hecho de que las diferentes
modalidades sensoriales activan diferentes áreas del cerebro, lo que facilita la creación de conexiones
neuronales más robustas y duraderas [14]. Otro principio es el aprendizaje basado en el juego, que se apoya
en la idea de que el juego es una actividad que, además de ser placentera, activa áreas clave del cerebro
relacionadas con la creatividad, la resolución de problemas y la interacción social. El juego también reduce el
estrés, lo que mejora la receptividad al aprendizaje [15].
La retroalimentación efectiva es otro componente esencial de la neurodidáctica. Las investigaciones en
neurociencia sugieren que la retroalimentación oportuna y específica activa los sistemas de recompensa del
cerebro, lo que refuerza el comportamiento positivo y fomenta un aprendizaje más efectivo. La
retroalimentación positiva, combinada con desafíos ajustados a las capacidades del estudiante, maximiza el
aprendizaje al mantener altos niveles de motivación intrínseca [16].
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De esta manera, la neurodidáctica reconoce la importancia de las emociones en el aprendizaje. Las
emociones juegan un papel crucial en la atención, la memoria y la toma de decisiones. Los estudios han
demostrado que las experiencias emocionalmente relevantes se recuerdan mejor y durante más tiempo,
debido a la activación de la amígdala y otras estructuras relacionadas con el procesamiento emocional [13]-
[16]. El aprendizaje en un entorno emocionalmente seguro y estimulante no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también potencia el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Este aspecto es
particularmente importante en el desarrollo infantil, donde las emociones afectan profundamente la
motivación, la curiosidad y la disposición para aprender.
C. Impacto de la Neurodidáctica en el Desarrollo Integral
La neurodidáctica tiene un enfoque holístico del aprendizaje, integrando el desarrollo cognitivo, motor y
socioemocional. Al considerar cómo se desarrollan estas áreas de manera interrelacionada, se diseñan
metodologías que promuevan un crecimiento integral del estudiante [10]. Las actividades que fomentan el
movimiento, por ejemplo, no solo ayudan al desarrollo motor, sino que también están asociadas con mejoras
en las funciones cognitivas como la atención y la memoria. Además, el enfoque neurodidáctico ayuda a
mejorar las habilidades sociales y emocionales, fomentando la empatía, la cooperación y la regulación
emocional, competencias esenciales para el éxito personal y académico a largo plazo.
III. METODOLOGÍA
En este trabajo se ha realizado una investigación experimental, donde se conformaron dos grupos: uno de
control y otro experimental. Por un lado, el grupo experimental recibió la intervención que se está evaluando,
mientras que el grupo de control no lo recibió y en su lugar tuvo un tratamiento estándar (fig.1). Esto permitió
comparar los resultados entre ambos grupos y determinar el efecto causal de la intervención.
Para este trabajo se formuló la siguiente hipótesis:
La implementación de estrategias neurodidácticas, como el aprendizaje multisensorial y el juego basado en
proyectos, mejora significativamente las habilidades cognitivas y emocionales de los niños en comparación con
métodos tradicionales.
Fig. 1. Diagrama de ejecución de la intervención.
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IV. RESULTADOS
Al aplicar la intervención en el grupo de análisis fue posible observar lo siguiente:
Los resultados del pretest mostraron que ambos grupos partían de puntuaciones similares en las tres
dimensiones evaluadas: cognitiva, socioemocional y motora (Tabla 2). Sin embargo, tras la intervención, el
grupo experimental que recibió las estrategias neurodidácticas mostró un incremento significativo en las
puntuaciones del postest, particularmente en el desarrollo cognitivo, donde el promedio pasó de 75 en el
pretest a 90 en el postest. En comparación, el grupo de control, que recibió clases tradicionales, presentó una
mejora más modesta en todas las dimensiones, con un incremento promedio de 8 puntos en el desarrollo
cognitivo.
Las variables trabajadas se describen en la tabla 1, se observa que se han considerado experiencias
sensoriales y lúdicas en el proceso de intervención, mientras que en el aula de control se han mantenido
clases tradicionales explicando estos mismos conceptos, pero de forma teórica.
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Tabla 1. Variables de la investigación.
Para las variables independientes, se utilizó una ficha de observación donde se realizaron actividades como
hacer que los niños tocaran objetos de diferentes texturas mientras escuchaban sonidos asociados a ellos,
además se utilizaron bloques para que los niños trabajaran los problemas numéricos, se buscó que los niños
trabajaran en estaciones grupales donde fuera posible coordinar por sí mismos las actividades.
Para las variables dependientes, se evaluó la capacidad de los niños de armar rompecabezas y coordinar el
trabajo en equipo, además se evaluó el equilibrio de los niños al pasar la cuerda, compartir sus materiales y
buscar soluciones.
Tabla 2. Resultado del pre y post test.
A. Correlación de Pearson
Al calcular la correlación Pearson (Tabla 2), fue posible confirmar lo siguiente:
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Existe una alta correlación entre el aprendizaje multisensorial y el desarrollo cognitivo (0,97), lo que indica
que las actividades multisensoriales tienen un fuerte impacto positivo en las capacidades cognitivas de los
niños.
1.
El aprendizaje multisensorial también tiene una fuerte correlación con el desarrollo socioemocional (0,94)
y motor (0,92), sugiriendo que este enfoque promueve un desarrollo integral en los niños.
2.
En la evaluación de Juegos educativos se observó que estos presentan correlaciones moderadas con el
desarrollo cognitivo (0,68), socioemocional (0,66) y motor (0,67), lo que resalta su contribución al
aprendizaje global, aunque con menor peso que el aprendizaje multisensorial.
3.
En relación con la retroalimentación, esta muestra una correlación moderada con el desarrollo cognitivo
(0,66), y algo menor con el desarrollo socioemocional (0,61) y motor (0,62), lo que sugiere que el feedback
también juega un rol importante en el desarrollo de los niños, aunque en menor medida que otras
estrategias.
4.
Estos resultados muestran que las estrategias neurodidácticas implementadas en el grupo experimental
tuvieron un impacto significativo en el desarrollo de los niños, especialmente en lo cognitivo, pero también en
lo socioemocional y motor.
Por otra parte, para el grupo de control se obtuvo la tabla 4, donde se puede observar la correlación de
Pearson realizada.
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Tabla 3. Matriz de correlación de Pearson.
Tabla 4. Resultados de la correlación de Pearson para el grupo de control.
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Con estos datos obtenidos es posible hacer las siguientes observaciones:
Existe una correlación débil entre la atención del profesor y el desarrollo cognitivo (0,08), lo que sugiere
que la atención por parte del profesor, en este contexto tradicional, no tiene un impacto fuerte en el
desarrollo cognitivo de los niños.
1.
Al aplicar el método tradicional se observa una correlación moderada con el desarrollo cognitivo (0,35) y
con el desarrollo socioemocional (0,37), indicando que el método tiene un impacto positivo, pero no tan
fuerte como en el grupo experimental.
2.
Por otra parte, la retroalimentación estándar presenta una correlación moderada con el desarrollo
cognitivo (0,37) y una correlación mayor con el desarrollo socioemocional (0,48), lo que sugiere que la
retroalimentación en clases tradicionales sí influye en el desarrollo de los estudiantes, aunque en menor
medida que las estrategias neurodidácticas observadas en el grupo experimental.
3.
Así mismo, la correlación entre el desarrollo cognitivo y socioemocional fue muy alta (0,92), lo cual es
esperado, ya que ambos aspectos suelen estar interrelacionados en el aprendizaje.
Se pudo confirmar que las estrategias tradicionales parecen tener un impacto moderado en el desarrollo de
los niños, con un énfasis algo mayor en lo cognitivo que en lo socioemocional y motor. Comparando con los
resultados del grupo experimental (Tabla 5), las estrategias neurodidácticas muestran correlaciones más altas
en todas las áreas del desarrollo, lo que refuerza la efectividad de las intervenciones basadas en neurociencia.
Tabla 5. Prueba t de Student para ambos grupos.
Los resultados de la prueba t de Student para comparar el grupo experimental y el grupo de control muestran
que:
El valor t es 4,26, con un p-valor de 0,000209, lo que indica que la diferencia en el desarrollo cognitivo
entre los dos grupos es estadísticamente significativa.
1.
El valor t es 4,76, con un p-valor de 0,000053, mostrando una diferencia significativa en el desarrollo
socioemocional entre los grupos.
2.
El valor t es 4,95, con un p-valor de 0,000032, lo que significa que también hay una diferencia significativa
en el desarrollo motor.
3.
Dado que todos los p-valores son menores al valor de Alpha de 0,05, podemos concluir que las diferencias
observadas entre el grupo que recibió neurodidáctica y el grupo de control son estadísticamente significativas
en las tres áreas del desarrollo. Esto respalda la efectividad de las estrategias neurodidácticas frente a las
clases tradicionales.
Para cuantificar el peso de cada variable independiente sobre las variables dependientes, se realizó una
regresión lineal múltiple. De esta manera es posible determinar qué estrategia (neurodidáctica o tradicional)
tiene un mayor impacto en el desarrollo de los niños.
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CONCLUSIONES
El análisis de los datos ha permitido observar claras diferencias entre el grupo experimental, que fue
sometido a estrategias neurodidácticas, y el grupo de control, que recibió clases tradicionales. Una de las
conclusiones más destacadas es que el aprendizaje multisensorial tiene un impacto significativo en el
desarrollo cognitivo de los niños del grupo experimental. Este tipo de aprendizaje parece activar diversas
áreas del cerebro, mejorando la retención de información y la capacidad de los niños para resolver problemas.
En contraste, las estrategias tradicionales del grupo de control, aunque muestran efectos positivos, no
alcanzan la misma magnitud de impacto.
El uso de juegos educativos, aunque fue efectivo en otros aspectos del desarrollo, no demostró ser un factor
determinante en el desarrollo cognitivo en el grupo experimental. Esto sugiere que los juegos, si bien útiles
para fomentar la colaboración y habilidades sociales, pueden no estar diseñados de manera óptima para
potenciar el aprendizaje cognitivo si no están alineados con los objetivos pedagógicos específicos. La
retroalimentación, tanto en el grupo experimental como en el de control, mostró un impacto limitado en el
desarrollo cognitivo. Esto podría deberse a la forma en que se implementa, subrayando la importancia de
desarrollar estrategias más efectivas para brindar retroalimentación constructiva y motivadora.
El análisis estadístico, en particular la prueba t de Student, confirmó que las diferencias entre el grupo
experimental y el grupo de control en términos de desarrollo cognitivo, socioemocional y motor son
estadísticamente significativas. Esto apoya la idea de que las intervenciones basadas en neurodidáctica no solo
mejoran el rendimiento académico, sino que también tienen efectos positivos en el desarrollo integral de los
niños. La dimensión socioemocional, fundamental para el desarrollo infantil, mostró mejoras más marcadas en
el grupo experimental, lo que sugiere que las estrategias que consideran el estado emocional de los niños son
más efectivas en su bienestar y en su interacción con otros.
Las estrategias tradicionales, aunque efectivas en ciertos contextos, parecen quedarse cortas frente a los
enfoques neurodidácticos. La atención del profesor, una variable clave en el grupo de control, mostró un
efecto positivo moderado, pero no tan fuerte como las estrategias de aprendizaje multisensorial en el grupo
experimental. Esto sugiere que el enfoque centrado únicamente en la instrucción directa no es tan poderoso
como métodos que integran múltiples formas de aprender y experimentar.
Los resultados de esta investigación destacan la importancia de adoptar enfoques más innovadores y
basados en el conocimiento neurocientífico para mejorar la enseñanza y el desarrollo infantil. Las estrategias
neurodidácticas, especialmente aquellas que integran múltiples sentidos, no solo fomentan el aprendizaje
académico, sino que también fortalecen el desarrollo socioemocional y motor. Esto resalta la necesidad de
replantear los enfoques tradicionales en la educación, especialmente en los primeros años de vida, cuando el
cerebro es más receptivo a nuevas experiencias.
Grupo Experimental:
El aprendizaje multisensorial tiene el mayor impacto positivo en el desarrollo cognitivo con un coeficiente
de 13,84, lo que indica que es la variable más influyente.
1.
Los juegos educativos tienen un impacto negativo muy pequeño (-0,19) en el desarrollo cognitivo, lo que
sugiere que su influencia no es significativa en este grupo.
2.
El aprendizaje flexible tiene un impacto positivo moderado con un coeficiente de 2,27.3.
La retroalimentación tiene un coeficiente cercano a cero (0,08), lo que indica que su impacto es casi nulo
en este grupo.
4.
En el grupo de control se observó que la atención del profesor tiene un coeficiente de 2,13, lo que indica que
tiene un impacto positivo moderado en el desarrollo cognitivo en el grupo de control.
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